語(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思

　　說(shuō)明文閱讀是三大文體閱讀中考點(diǎn)也不少，難度最淺的現代文閱讀。但總觀(guān)教學(xué)效果，并不是很理想。

　　教學(xué)設計都是由知識到技能，由淺入深。授課時(shí)先介紹說(shuō)明文的文體知識，再開(kāi)始技能訓練。在講評中修正學(xué)生的答題思路。在材料選擇上，都是典型的說(shuō)明文，文后考點(diǎn)都是相同的兩個(gè)考點(diǎn)，一是概括說(shuō)明內容，二是指出某段運用的說(shuō)明方法及作用。教學(xué)設計及訓練程序，看似不存在什么問(wèn)題，可學(xué)生難以領(lǐng)會(huì )，原因在哪呢？

　　首先是學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀量不大，還不能準確地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)，對說(shuō)明對象的特點(diǎn)不能精確地把握。

　　其次是教師評講過(guò)程中，不能抓住關(guān)鍵環(huán)節，特別是涉及到答案的細節積累。如某種考點(diǎn)的提示語(yǔ)，相同的句式，以及在文中的位置，甚至題后的分數的暗示作用，學(xué)生在答題技巧上積累不多，得到的答案就不夠精確了。

　　另外，學(xué)生對說(shuō)明文的名詞術(shù)語(yǔ)理解不透，胡亂寫(xiě)答案。如問(wèn)說(shuō)明方法的，學(xué)生就不去辨別，不從說(shuō)明方法的定義上去理解，想到什么就寫(xiě)什么，心中無(wú)底。

　　還有是說(shuō)明文的練習量不夠，以為簡(jiǎn)單就可以少訓練，在學(xué)生記憶中沒(méi)有形成“定勢”，常常會(huì )與“議論文”相混淆。

　　基于以上情況，以后說(shuō)明文閱讀訓練可作如下調整：

　�。ㄒ唬┒嘧x一些典型的說(shuō)明文，加強學(xué)生對說(shuō)明文的感性認識。

　�。ǘ�）一節課只講一個(gè)考點(diǎn)，強化學(xué)生對該考點(diǎn)的訓練。

　�。ㄈ�）讓學(xué)生積累一些答題技巧。這些技巧知識可在訓練前聽(tīng)寫(xiě)，以加深印象。

　�。ㄋ模┯柧毿问揭�多樣化，可嘗試讓學(xué)生自己出題作答，以增加趣味性。

　�。ㄎ澹┻M(jìn)行階段專(zhuān)題測試，以便發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)修正�！墩Z(yǔ)文中考復習《說(shuō)明文閱讀》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自網(wǎng)！

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