教學(xué)基本信息

課題

《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)設計

作者及工作單位

古河鄉李各莊小學(xué)            趙夢(mèng)玲

指導思想與理論依據

堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，在文本語(yǔ)境中同人物進(jìn)行心靈對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。

教材分析

《"精彩極了"和"糟糕透了"》，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候,寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī),媽媽對此的評價(jià)是"精彩極了",父親的評價(jià)卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成長(cháng)為一名著(zhù)名作家,也明白了,父母對自己的兩個(gè)極端的斷言,其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式.
課文既有鮮明的形象,又凝聚著(zhù)感情,滲透著(zhù)深刻的哲理,文質(zhì)兼美,富有人情味,且與學(xué)生的實(shí)際生活,情感體驗十分接近.文章前一部分文字淺顯生動(dòng),后一部分概括優(yōu)美,個(gè)別語(yǔ)句含義較深,具有啟發(fā)性,給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間.

學(xué)情分析

本課的內容與學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗十分接近。學(xué)生們對課文中母親的贊揚是愛(ài)這一點(diǎn)很容易產(chǎn)生情感上的共鳴，但在賞識教育中成長(cháng)的學(xué)生，很難理解父親的批評也是愛(ài)。所以理解父親的愛(ài)將是教學(xué)課文中的難點(diǎn)之一。

教學(xué)目標

1。知識目標:學(xué)習本課7個(gè)生字;正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):精彩，糟糕，謄寫(xiě)，敬仰，出版，謹慎，迫不及待，一如既往，引入歧途。
2。能力目標:能有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3。情感目標:從父母對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

引導學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評價(jià)包含的都是愛(ài)。引導學(xué)生體會(huì )巴迪的成長(cháng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。精彩極了精彩極了精彩極了精彩極了和和和和“糟糕透了”

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節

教師活動(dòng)

預設學(xué)生行為

設計意圖

一、談話(huà)導入

二、回憶課文深入學(xué)文

三、交流品讀，內化感情

四、拓展延伸,深化主題

五、課外連接

1、同學(xué)們，在日常的學(xué)習和生活中，我們都得到過(guò)別人對你的表?yè)P或是批評呢，是得到的表?yè)P多，還是批評多呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。(

1、老師在題目中發(fā)現了一個(gè)有趣的現象，

2、對于童年時(shí)候的巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，父母都有怎樣的不用評價(jià)呢?小巴迪當時(shí)又有怎樣的反應呢?請同學(xué)們快速地瀏覽1--14自然段，找到這些問(wèn)題的答案，投影出示投影出示投影出示投影出示學(xué)生交流:

面對母親的贊賞和鼓勵，年幼的巴迪真是又興奮又得意洋洋，于是他迫不及待地想到了最敬仰的父親，他利用一下午時(shí)間，重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆進(jìn)行了裝飾，此時(shí)的巴迪可能想些什么?

5、當時(shí)，巴迪的表現又怎樣呢?

1、“精彩極了”“糟糕透了”“精彩極了”“糟糕透了”這不同的評價(jià)，當時(shí)的小巴迪能理解嗎?(不能理解)在父母的不同評價(jià)中，小巴迪漸漸長(cháng)大了，如今他已發(fā)表許多作品，成為了美國最著(zhù)名的電影劇本作家，那現在的巴德·舒爾伯格對父母的不同做法又有怎樣的理解

在你的學(xué)習生活中也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說(shuō)說(shuō)你對這種愛(ài)的理解嗎?(學(xué)生交流)此時(shí)你最想說(shuō)的是什么?

1、為父母制作一張賀卡，寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話(huà)，送給父母。

2、推薦閱讀意大利亞米契斯的《愛(ài)的教育》，相信大家讀了會(huì )對愛(ài)有更深刻、更廣泛的理解。

學(xué)生交流，教師適當提問(wèn))

預設題目:你能結合這對反義詞說(shuō)說(shuō)你對文章主要內容的理解嗎?)你們發(fā)現了嗎?(雙引號)你能結合對課文的預習說(shuō)說(shuō)雙引號的作用嗎?(引用人物的原話(huà))

預設: 這段文字是對人物哪方面的描寫(xiě)?(語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài))思考:童年時(shí)候的巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)，父母都有怎樣的評價(jià)呢?小巴迪當時(shí)又有怎樣的反應呢?提示:快速地瀏覽1--14自然段，用筆勾畫(huà)出父母不同評價(jià)的語(yǔ)句，認真讀一讀，體會(huì )這樣寫(xiě)的作用。

預設: 你知道這兩股風(fēng)指的是什么嗎?

預設:星期天，家里被你搞的亂七八糟家里被你搞的亂七八糟，媽媽批評了你，你怎樣理解媽媽對你的批評?今天，你又沒(méi)有完成作業(yè)，老師狠狠的批評了你，你又怎樣理解老師的批評呢?在你的學(xué)習生活中也一定有不少這樣的鼓勵或警告，能選擇一件說(shuō)說(shuō)你對這種愛(ài)的理解嗎?

設計意圖:遵循學(xué)生的認知規律,體現由淺入深的學(xué)習進(jìn)程, 由他們自己的發(fā)現，喚醒學(xué)生的`情感體驗,激發(fā)情感,產(chǎn)生閱讀期待。為下文埋下伏筆。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，主要引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì )小巴迪對父母不同的評價(jià)的感受。)

學(xué)生匯報交流的同時(shí)，教師適時(shí)引導，讓學(xué)生體會(huì )理解不同的評價(jià)其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)，體會(huì )作者對父母愛(ài)的感激。)

設計意圖:結合對課文的感悟,旨在引導學(xué)生質(zhì)疑:巴迪的這首詩(shī)到底寫(xiě)得怎么樣?為什么對于同一首詩(shī)，父母親的評價(jià)卻不同?讓學(xué)生認識人世間的

“愛(ài)“有不同的表現形式,學(xué)會(huì )珍惜愛(ài),感恩愛(ài)。以此為載體將學(xué)生對文本的人文感悟進(jìn)行加工與凝煉,從而領(lǐng)悟課題的真意,也就是抵達課文的“文心”。

本環(huán)節主要是通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與欲望，引導學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生把教師的課堂教學(xué)目標轉化為自己的學(xué)習目標，真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。

本環(huán)節是對課文內容的拓展，既鞏固了學(xué)到的知識，又加強學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系.

讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，積極引發(fā)問(wèn)題的思考，體驗文本中“兩種極端的出發(fā)點(diǎn)都是愛(ài)”.

讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由表達，張揚個(gè)性，這正是現代閱讀教學(xué)所倡導的教育理念。同時(shí)，過(guò)程中學(xué)生理解了生活中“精彩極了”是愛(ài)，“糟糕透了”仍然還是愛(ài)。

給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間，激起學(xué)生情感上的共鳴，

板書(shū)設計

精彩極了和糟糕透了

媽媽:精彩極了        鼓勵的愛(ài)

爸爸:糟糕透了        嚴厲的愛(ài)

學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計

教學(xué)反思

一、學(xué)會(huì )用教材教。教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過(guò)對教材的學(xué)習，達到其中所蘊含的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，因此教師就應該認真鉆研教材，創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！�“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài)。文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵與批評在成長(cháng)中的作用，懂得一些做人的道理。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì )有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀、悟、寫(xiě)、問(wèn)、議的過(guò)程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，如學(xué)生在理解“多年來(lái)，我童年時(shí)聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際，‘精彩極了’‘糟糕透了’”中的“交織”這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設計了一個(gè)想象來(lái)引導學(xué)生理解:當作者的作品連連發(fā)表，而且好評如潮時(shí)，他會(huì )怎樣對自己說(shuō);當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時(shí)，他又會(huì )如何對自己說(shuō)呢?這樣憑借教材中的教育契機，教師好好地發(fā)掘、利用，不但體現學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)起了正確的導向作用。

二、注重個(gè)性化閱讀。

關(guān)于閱讀教學(xué)，課程標準中提出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。

不足:

一、忽略感情朗讀。這節課，學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學(xué)生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見(jiàn)解中，作為課堂組織者的我，居然被學(xué)生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來(lái)深化學(xué)生的理解。如講讀到作者成年的體會(huì )時(shí)，一個(gè)學(xué)生匯報了“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，……需要有人時(shí)常提醒你:小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后，就可以引導感情朗讀來(lái)加深體會(huì )，這樣學(xué)生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會(huì )一直圍繞著(zhù)這幾句談體會(huì )了，自然也節約了寶貴的時(shí)間。并且加強感情朗讀，讀議結合更緊密，更有效，學(xué)生與文本的對話(huà)也更有深度。
二、評價(jià)激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍，跟教師的激勵不夠有很大的關(guān)系。在課堂上，對于學(xué)生的回答，我的評價(jià)比較隨意，缺乏激情，自然學(xué)生的情緒也不會(huì )高漲�？梢�(jiàn)，教師的評價(jià)激勵調控著(zhù)學(xué)生的情緒。
三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時(shí)間，結果卻不夠用呢，原因在于學(xué)生在匯報見(jiàn)解時(shí)，以為大同小異，還是有必要再說(shuō)一次，因而有一個(gè)句子，有五六個(gè)學(xué)生一直匯報。當時(shí)自己心里雖急，卻寄希望下一個(gè)匯報時(shí)能自覺(jué)地講到另一個(gè)問(wèn)題，如果教師自己當時(shí)能主動(dòng)地說(shuō)一句“看法基本相同的就不講了好嗎?”這句話(huà)，那么時(shí)間的安排就更為科學(xué)，環(huán)節就更為合理。由此可見(jiàn)，教學(xué)設計得再好，若缺乏機智，想上好一堂課，難!所以，每一位教師，都必須積極地學(xué)習并鍛煉自己的課堂教學(xué)機智，以提高課堂駕馭能力。