2017年《桂林山水》課后反思-教學(xué)反思

　　《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作，作者以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，文章不僅短小精悍而且結構明了，那么作為教師，上完《桂林山水》一課，對教學(xué)上有什么反思嗎?下面一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)《桂林山水》課后反思范文吧!

　　《桂林山水》課后反思范文1

　　《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文，學(xué)生從書(shū)中的插圖當中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文，了解作者是如何運用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)。學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著(zhù)采用了緊扣作者思路，跟著(zhù)作者一起游覽的方法學(xué)習課文，這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓練，而且使讀寫(xiě)有機的結合起來(lái)。

　　語(yǔ)文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇文章有一個(gè)整體的把握，讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái);接著(zhù)再品讀、評讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入，我認為，每一篇課文的教學(xué)，應先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利，讀的透徹，學(xué)生自然就能理解主要內容了。

　　在學(xué)習的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法，然后進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟，學(xué)生對課文中出現的描寫(xiě)句子中運用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準，因為本文的詞匯豐富，句子優(yōu)美，除了在閱讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫(xiě)話(huà)，如仿寫(xiě)“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫(xiě)話(huà)。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習：如：我們的操場(chǎng)真大呀，大得……，我們學(xué)校的花園真美呀，美得……學(xué)生興致盎然，思維也格外活躍，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了，在他們看來(lái)，這樣的練習非常有趣。這個(gè)排比句，把桂林水的.特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到習作方法的指導訓練，對學(xué)生今后的習作有所幫助。結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句中。

　　在第3自然段桂林的山的學(xué)習中，我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題：1，作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對比，突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2，作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習起來(lái)既輕松也很愉快，他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候，作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險的特點(diǎn)。

　　但這節課也有許多遺憾，如果能采用多種的教學(xué)手段，如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看，課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。

　　《桂林山水》課后反思范文2

　　《桂林山水》是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，文章短小精悍、結構明了，全文采用總分總的結構寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結。

　　文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的`水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。

　　真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。

　　這一課內容簡(jiǎn)短，結構清晰，只有四個(gè)自然段，我想對于讀通課文不會(huì )太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預習。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出，費時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。

　　在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后，再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。

　　本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。

　　在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。

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