教師職稱(chēng)論文范文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
教師職稱(chēng)論文范文1
教育的最終目的是什么？是單純的培養學(xué)習的尖子而不及其余嗎？教師的職責是教書(shū)，但怎樣理解這教書(shū)的含義呢？是不是只要把書(shū)本上的知識傳輸給學(xué)生，就萬(wàn)事大吉了呢？常常有這樣的學(xué)生，它是一個(gè)學(xué)習尖子，同時(shí)又是一個(gè)極端狹隘、自私自利的人，這樣的學(xué)生能算是一個(gè)合格的人才嗎？也常常聽(tīng)到有老師抱怨，現在的學(xué)生十三四歲就奇裝異服，說(shuō)話(huà)油里油氣，一股社會(huì )小混混氣，哪像學(xué)生?也更時(shí)常聽(tīng)到有家長(cháng)抱怨，孩子無(wú)論怎么說(shuō)好說(shuō)壞，甚至打罵，就是不想學(xué)，真拿他沒(méi)辦法。
這些現象不得不使我們同時(shí)想到“品德素養”這四個(gè)字。其中固然有社會(huì )的影響，可最主要的責任在于誰(shuí)呢？我認為在于教育上的忽視，或者說(shuō)是不重視，再說(shuō)社會(huì )的壞習氣歸根結底還不都在于教育的不足？因為每個(gè)人走上社會(huì )都要經(jīng)過(guò)學(xué)校這道門(mén)。
一個(gè)國家品德高尚的人越多，社會(huì )秩序便越來(lái)越穩定，生產(chǎn)工作便越來(lái)越高，設想一下，我們各行各業(yè)的人如果都像雷鋒，王進(jìn)喜那樣，那我們的國家一定會(huì )很快成為世界第一流強國。遺憾的是我們具備這樣品德的人不多，許多好人不得不消耗許多精力去抵御那些心術(shù)不正的人。
偉大的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！笔畮啄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷，讓我對這個(gè)“真”有了更多的理解。它不僅是知識領(lǐng)域的真知，更是社會(huì )生活領(lǐng)域的真品行，真情義。一個(gè)人，只有擁有了真品行，真情義他才能去探尋真知，才能把真知化為對社會(huì )人生有用的東西。因此我認為，教書(shū)必須育人。
教師如果只管教書(shū)不育人，這書(shū)是不可能教好的。兒童、青少年時(shí)期是人生的可塑期，他們的思想還沒(méi)定型，極容易接受教育。如果我們的教師只管教書(shū)不管育人，讓學(xué)生的思想像灌木叢似的隨意成長(cháng)、發(fā)展，一旦不良思想侵入，就會(huì )貽害終身。
我是個(gè)語(yǔ)文教師，十幾年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)念告訴我，教書(shū)與育人是兩個(gè)相互依存，相輔相成的方面。如在教學(xué)《搭石》時(shí)可以從文章質(zhì)樸的語(yǔ)言，優(yōu)美的意境中體會(huì )鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德，這種美德就像“搭石”一樣在默默無(wú)聞中凸現。這樣既能讓學(xué)生感受到看得見(jiàn)的具體的風(fēng)景美，又能使學(xué)生感受到看不見(jiàn)的家鄉人的心靈美。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，掌握事物的特征，文章的結構，說(shuō)明的方法時(shí)，補充世界環(huán)境保護方面的資料，開(kāi)展討論交流，使學(xué)生意識到保護地球，保護人類(lèi)共同家園的重要性。
請看下面《將心比心》的一段教學(xué)實(shí)錄：
師：同學(xué)們，從奶奶去商店買(mǎi)東西時(shí)遇到阿姨幫她開(kāi)門(mén)的故事中你體會(huì )到了什么？
生1：我體會(huì )到阿姨是個(gè)助人為樂(lè )的人。
師：當時(shí)阿姨是怎么想的呢？
生2：阿姨希望她的媽媽在遇到同樣的情況時(shí)，也有人為她開(kāi)門(mén)。
師：是的，在我陪母親去醫院輸液時(shí)遇到了什么事？我當時(shí)是怎么想的？母親又是怎么做的？
生3：年輕的護士不熟練，第三次才把針扎成功。
生4：我當時(shí)真的想抱怨幾句。
生5：母親沒(méi)有怪護士，而是鼓勵她，讓她繼續扎。
師：母親為什么會(huì )這么做呢？
生6：母親希望女兒在遇到同樣的情況時(shí)，也有人這樣鼓勵她。
師：孩子們，面對他人的不滿(mǎn)和誤解的時(shí)候，我們更要進(jìn)行將心比心地思考，用一種寬容的心去理解關(guān)愛(ài)他人。請同學(xué)們認真讀課文，想象當時(shí)的情景，仔細品味其中蘊含的道理。
事實(shí)上經(jīng)典的文章中，無(wú)不蘊含著(zhù)做人的深刻道理。而我們教師的職責就是在傳授經(jīng)典的同時(shí)，讓孩子們從中感受到文章中的人格魅力，在孩子們心里從小就種下善良的種子。
如果說(shuō)在課堂上讀懂課文的同時(shí)，傳送對思想素質(zhì)的教育是“紙上談兵”的話(huà)，那么學(xué)生平時(shí)的“行”就是用實(shí)際行動(dòng)，證實(shí)自己的“言”。學(xué)生在生活中進(jìn)行道德實(shí)踐有利于學(xué)生對道德的正確認識，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行”。比如，從學(xué)生進(jìn)校門(mén)那天開(kāi)始我們就教育學(xué)生要熱愛(ài)祖國，而國旗是我們偉大社會(huì )主義祖國的象征，人人都要養成對國旗的崇敬和熱愛(ài)。教師可以利用學(xué)校每周一進(jìn)行的升旗儀式來(lái)培養學(xué)生形成對祖國的熱愛(ài)之情。在升國旗的過(guò)程中，要求學(xué)生滿(mǎn)懷著(zhù)熱愛(ài)祖國心情，佩戴紅領(lǐng)巾，莊嚴站立，敬好隊禮，唱好國歌，把“祖國利益高于一切”的信念深深地銘刻在學(xué)生的心中。
我們還可以讓學(xué)生走向社會(huì )，去孤寡老人家幫忙料理家務(wù)；寫(xiě)一份倡議書(shū)，宣傳環(huán)保；同學(xué)之間一次真誠的相助；鄰里之間和睦的相處；口語(yǔ)交際課時(shí)一次次友好、熱情、文明的交流等。這些看似小事，可對于孩子們來(lái)說(shuō)都是一次次心靈的凈化。
除此之外，老師平日里的言行舉止，也是學(xué)生關(guān)注模仿的對象�！盀槿藥煴怼�，教師被稱(chēng)為“人類(lèi)靈魂的工程師”，那么首先教師自己的靈魂應該是純凈的。應淡化自己對名利的追求，應拂去自私的灰塵，應把自己的眼光放在孩子的未來(lái)。
一次復習課上，我對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，復習方法很重要，你們應該學(xué)習別人的好方法，并把自己的好方法告訴別人，也可以和兄弟班的同學(xué)相互探討�！睅滋旌�，就有同學(xué)抱怨說(shuō)：“老師，他們不愿和我交流，說(shuō)是他們的老師說(shuō)的，不要把復習資料給別班的同學(xué)看見(jiàn)了�！蔽衣�(tīng)了有些愕然，在嘲笑自己太天真的同時(shí)，內心不免也感到悲哀。也許學(xué)生的學(xué)習成績(jì)在某種程度上已成為衡量一個(gè)教師好壞的標準了吧。追名逐利的社會(huì )現實(shí)也許會(huì )讓一些
人不得不去耍一些心計，可我們是老師呀。社會(huì )賦予我們這個(gè)神圣的使命，就促使我們不得不放下暫時(shí)的名利！殊不知，看似輕巧的一句話(huà)，看似維護班集體利益的一句話(huà)，會(huì )給學(xué)生造成什么影響！自私、狹隘、班派，一系列的惡劣品質(zhì)就會(huì )從此誕生，會(huì )思想的學(xué)生會(huì )想到自己的好方法不能介紹給別人，或者會(huì )想到這個(gè)老師很自私，不值得尊重……是啊，我們?yōu)槭裁床话蜒酃饪吹眠h一些呢？從學(xué)校的角度看，我們在同一個(gè)鄉，同一個(gè)縣，同一個(gè)市……我們需要團結，而團結也是一種素質(zhì)，一種我們教育者必須教給學(xué)生的一種素質(zhì)！
總之，作為教師，我覺(jué)得如果自己能為這個(gè)世界多教出一個(gè)好人，或者讓矛盾的人多一點(diǎn)真善美的品質(zhì)，那就是一種貢獻，一種幸福，就算是不枉此生。如果能經(jīng)過(guò)自己的努力，使國家少一個(gè)壞人，或讓某人的思想少一點(diǎn)假、惡、丑的成分，同樣也是一種幸福，一種貢獻。當然一個(gè)人的力量再大，也是微不足道的，但如果我們全國數百萬(wàn)的教師都能這樣想，這樣做，把教書(shū)育人融為一體，那么我們作用可就大了。教師不可能給學(xué)生以地位、名譽(yù)和金錢(qián)，但卻可以給學(xué)生比這一切更寶貴的東西——一把通往知識大門(mén)的鑰匙，和正確的人生觀(guān)，給他們提供真善美的精神食糧，給他們指示“揚堯舜、抑桀紂”之路，這樣學(xué)生們將來(lái)無(wú)論做什么工作，經(jīng)受多少磨難，都能夠正確對待，并且開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)、問(wèn)心無(wú)愧，幸�？鞓�(lè )。這才是符合學(xué)生利益的財富，這才是學(xué)生一輩子都需要的最可貴的財產(chǎn)。作為一個(gè)教育者，我們應該為孩子的健康成長(cháng)撐起一片蔚藍的天空。
教師職稱(chēng)論文范文2
摘 要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的迫切要求， 人們愈來(lái)愈深刻地認識到：教學(xué)的復雜性、不確定性和創(chuàng )造性，以及學(xué)生實(shí)現智慧人格的建構，都需要教師具有一定的智慧。因此，成為智慧型教師就成為每個(gè)教師努力的方向，教學(xué)智慧是教師不斷追求的境界。
一、教學(xué)智慧的內涵
《教育大辭典》中對教學(xué)智慧的定義是：“教師面臨復雜教學(xué)情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力�！睆倪@個(gè)定義來(lái)講，教師的教學(xué)智慧就表現為教師教學(xué)的一種品質(zhì)、狀態(tài)與境界，它是教師苦苦追求的一種理想品質(zhì)，在實(shí)際的教學(xué)中表現為自由、開(kāi)放、和諧、創(chuàng )造等，能真正地做到尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。因此，教師的教學(xué)智慧滲透在教學(xué)的各個(gè)方面 ，包括教師的教育理念、教育思想、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等。具體來(lái)講，教學(xué)智慧可以從兩個(gè)層面來(lái)理解，一是教學(xué)智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所生成并表現出來(lái)的一種才能與智慧，是教師追求教學(xué)成功的一種外在表現。二是教學(xué)智慧是教師所形成的一種反映其綜合教育教學(xué)能力的標志。
二、教學(xué)智慧的特征
(一)個(gè)體性
個(gè)體性意味著(zhù)教學(xué)智慧是在教師個(gè)體的教育教學(xué)中逐步形成的，其形成受教師的思維、知識、經(jīng)驗、能力等因素的影響，它體現了教師獨特的生活史及心理存在，正因為其客觀(guān)存在性，使得教師的生活史和心理存在體現在教師教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中，并且體現在教師對課堂中所有教學(xué)事項的處理上，正是這些獨特性，影響著(zhù)教師教學(xué)智慧的進(jìn)一步發(fā)展與成熟。教學(xué)智慧是教師在教育教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自身對教學(xué)的感悟、情感體驗、反思和實(shí)踐等方式逐步形成的，很大程度上體現著(zhù)教師個(gè)體的獨一無(wú)二的教學(xué)魅力。因此，從這一角度來(lái)看，教學(xué)智慧集中體現了教師個(gè)人的綜合素質(zhì)。
(二)實(shí)踐性
實(shí)踐性是指教學(xué)智慧是在教學(xué)實(shí)踐中體現的，因此，其根本屬性在于實(shí)踐性。教育教學(xué)實(shí)踐是一種有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行不斷的反思與體悟，逐步形成了具有個(gè)性化的教學(xué)智慧，教學(xué)智慧反過(guò)來(lái)又會(huì )指導教師后續的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(三)情境性
教學(xué)智慧的情境性是指教學(xué)智慧的形成是在具體的教學(xué)情境中，離不開(kāi)特定的教學(xué)情境，脫離開(kāi)具體的教學(xué)情境，教學(xué)智慧就無(wú)從談起。因此，教師的教學(xué)智慧是在特定的教學(xué)情境中，與具體的教學(xué)事件相聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生相互作用中產(chǎn)生的。
(四)緘默性
緘默性指的是教師的教學(xué)智慧通常是以?xún)入[的、不明顯的方式存在而起作用的。教學(xué)智慧的形成需要教師在常年的教學(xué)中逐步積累經(jīng)驗，通過(guò)對經(jīng)驗的反思與感悟，在自己的教學(xué)中以獨特的方式來(lái)處理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。它不能用語(yǔ)言、文字、或者其他符號很明確地進(jìn)行闡述與說(shuō)明，很多時(shí)候就連擁有教學(xué)智慧的教師也難很清晰地意識到。因此，教學(xué)智慧就正如人們通常所講的，“只可意會(huì )不可言傳”。
三、教學(xué)智慧的生成
(一)重視教師緘默性知識的生成
英國思想家波蘭尼在研究科學(xué)知識的過(guò)程中提出了緘默知識的概念，首次將內隱于自身而不能明確意識和表達的知識稱(chēng)為緘默性知識。這樣就把人們在生活中通常用書(shū)面文字或地圖、數學(xué)公式、規則等表述的知識區分開(kāi)來(lái)。作為教師，必須要在教學(xué)中善于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷地反思自己的教學(xué)，而且教師要意識到這種知識的存在，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要通過(guò)各種形式將內隱的緘默知識顯性化，以此來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教學(xué)智慧的生成，需要重視教師的緘默知識積累與生成。
(二)進(jìn)行教學(xué)反思，開(kāi)展教學(xué)研究
美國教育心理學(xué)家波斯納認為，教師成長(cháng)=經(jīng)驗+反思，意味著(zhù)教師在職業(yè)生涯中要想獲得長(cháng)足的發(fā)展，必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗，并對教學(xué)進(jìn)行積極的反思，只有這樣，教師才能逐步獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(cháng)，而且在不斷反思的過(guò)程中，教師會(huì )逐步生成教學(xué)智慧。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地對教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行相應的研究，通過(guò)研究促進(jìn)自己的教學(xué)。目前，在中小學(xué)開(kāi)展的校本教研也能夠有效地激發(fā)教師的教研活動(dòng)，有助于提升教師的教學(xué)研究能力。
(三)培養積極的教學(xué)情感
教學(xué)智慧源自教師對教育事業(yè)的熱愛(ài)和潛心投入，關(guān)鍵在于教師對自己職業(yè)的高度認同。隨著(zhù)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，教師已不僅僅是一個(gè)職業(yè)，而是一項專(zhuān)業(yè)，教師作為專(zhuān)業(yè)人員，要對從事的專(zhuān)業(yè)具有高度的認同和具備一定的情感，這些因素都會(huì )影響到教師教學(xué)智慧的整體水平。我們無(wú)法想象，一個(gè)對自己所從事的職業(yè)毫無(wú)感情的人，是根本不會(huì )形成什么所謂的智慧的。因此，有的教育者認為，“教育智慧與其說(shuō)是一種知識，不如說(shuō)是對孩子們的關(guān)心”。正如我國的基礎教育課程改革的核心理念DD為了每個(gè)孩子的發(fā)展。如果教師都能有這樣的情懷和高度的責任感，學(xué)生怎么會(huì )得不到良好的發(fā)展呢?所以，教師給予學(xué)生的深厚感情，是教師養成教學(xué)智慧的一個(gè)很重要的條件。在教學(xué)工作中，教師直面教學(xué)生活，體驗到教學(xué)的愉悅，就會(huì )增強自我效能感。同時(shí)，通過(guò)借鑒式學(xué)習別人的優(yōu)秀成果，并在自己的工作以他們?yōu)閷W(xué)習榜樣，在學(xué)習中反思領(lǐng)悟教學(xué)的魅力，在學(xué)習中提高認識，逐步培養教學(xué)情感。
(四)注重教師的自我教育與自主學(xué)習
教育的最高境界是自我教育，教師也需要進(jìn)行自我教育，來(lái)達成學(xué)識與品德上的完滿(mǎn)，真正實(shí)現“學(xué)高人之師，身正人之范”。自主學(xué)習也是教師教師智慧養成的重要的途徑，在目前終身學(xué)習已成為趨勢的背景下，教師要將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”“我能學(xué)”“我會(huì )學(xué)”，在不斷學(xué)習的過(guò)程中逐步養成教學(xué)智慧。 教師養成教學(xué)智慧是教師在自我的知識、能力、情感之間相互影響、相互作用下形成的，而且三者能夠相互依賴(lài)、和諧動(dòng)態(tài)地發(fā)展。
總之，教師的教學(xué)智慧不是自然而然生成的，它需要教師不斷地學(xué)習，將自己的緘默性知識在教學(xué)中顯性化，對教學(xué)進(jìn)行反思與體悟，開(kāi)展教學(xué)研究等，逐步生成具有個(gè)性化的教學(xué)智慧。
中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求
中小學(xué)教師職稱(chēng)評審中對職稱(chēng)論文發(fā)表有什么要求嗎?下面是小編搜集整理的中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求，供大家閱讀查看。
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
(2013年，作為過(guò)渡，在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
2、并在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學(xué)校教師
在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
省教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉鎮中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng )見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著(zhù)作1部(本人撰寫(xiě)6萬(wàn)字以上)，或參編過(guò)經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會(huì )審定通過(guò)的教科書(shū)或3萬(wàn)字以上的'教師指導用書(shū)，同時(shí)在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
鄉村教師評職稱(chēng)論文發(fā)表不做剛性要求
為深化我省中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，省人社廳日前發(fā)布《山東省深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革實(shí)施方案》，下面是小編搜集的鄉村教師評職稱(chēng)論文發(fā)表不做剛性要求的相關(guān)內容，歡迎閱讀了解。
改革的實(shí)施范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校的教師，以及設區的市、縣(市、區)教學(xué)研究、電化教育、少年宮等校外教育機構的教師。民辦中小學(xué)、幼兒園的教師可參照本實(shí)施方案及有關(guān)規定參加中小學(xué)教師職稱(chēng)評審。
據了解，《方案》自2016年4月29日起施行，有效期至2021年4月28日，各地市將結合實(shí)際組織實(shí)施。
建立統一的中小學(xué)教師職務(wù)制度
改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨立的職稱(chēng)(職務(wù))制度體系，將建立統一的中小學(xué)教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統一并入新設置的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))系列。
今后，將統一職稱(chēng)(職務(wù))等級和名稱(chēng)。初級設員級和助理級;高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(chēng)(職務(wù))名稱(chēng)依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統一后的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))，與原中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應關(guān)系是：原中學(xué)高級教師(含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師)對應高級教師;原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應一級教師;原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應二級教師;原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應三級教師。
教師評職稱(chēng)論文答辯
職稱(chēng)論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內，用于評定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。每個(gè)職業(yè)的論文選題不同，但是開(kāi)場(chǎng)白還是差不多的。
職稱(chēng)論文答辯開(kāi)場(chǎng)白篇一
各位老師好!我叫xxx，來(lái)自xxx，我的論文題目是“行政系統中的非正式組織評估”。在這里，請允許我向xx老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將從論文的思想內容、結構框架、遣詞造句三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
首先，在思想內容上，本文以行政管理學(xué)的一個(gè)遺漏點(diǎn)，即行政系統中的非正式組織為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。通過(guò)對圖書(shū)館近百本著(zhù)作進(jìn)行調查，我發(fā)現其中僅有復旦大學(xué)出版社出版的行政學(xué)原理、公共行政學(xué)涉及到了行政系統中的非正式組織。非正式組織作為官場(chǎng)中的“第二種友誼”，對公共部門(mén)人力資源管理會(huì )產(chǎn)生很大影響。因此，論題本身具有一定的理論和現實(shí)意義。作為矛盾的統一體，任何行政組織內都會(huì )產(chǎn)生一定的非正式組織結構。行政組織或多或少受到非正式組織的.影響，縱觀(guān)非正式組織正反兩方面的作用，它可能成為正式組織發(fā)展的助力，也可能成為正式組織發(fā)展的阻力。因此，組織管理者應對其加以正確認識并積極引導，把握其概念、和特點(diǎn)和作用，正確運用其正向功能，克服其負向功能，從而使非正式組織朝著(zhù)更有利于組織發(fā)展和目標實(shí)現的方向邁進(jìn)。
其次，在結構框架上，本文分成三個(gè)部分：
教師職稱(chēng)論文格式
(一)題名
題名又稱(chēng)題目或標題。題名是以最恰當、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
1.準確得體
要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。常見(jiàn)毛病是：過(guò)于籠統，題不扣文。關(guān)鍵問(wèn)題在于題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫(xiě)論文的基本準則。
2.簡(jiǎn)短精煉
力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過(guò)，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達明確。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來(lái)補充說(shuō)明特定的實(shí)驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實(shí)準確又不流于籠統和一般化。
3.外延和內涵要恰如其分
外延和內涵屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對象;而所謂內涵，則是指對每一個(gè)概念對象特有屬性的反映。命題時(shí)，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。
4.醒目
論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問(wèn)題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠的。有人對36種公開(kāi)發(fā)行的醫學(xué)科持期刊1987年發(fā)表的論文的部分標題，作過(guò)統計分析，從中篩選100條有錯誤的標題。在100條有錯誤的標題中，屬于省略不當錯誤的占20%;屬于介詞使用不當錯誤的占12%)。在使用介詞時(shí)產(chǎn)生的錯誤主要有：
教師發(fā)表職稱(chēng)論文的基本要求
在學(xué)生時(shí)代，教師對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的人�，F如今，國家對教師各方面的素質(zhì)要求也比較高，教師在評職稱(chēng)的時(shí)候也需要發(fā)表若干篇職稱(chēng)論文，職稱(chēng)論文也是對教師的一項硬性規定了。那么教師職稱(chēng)論文發(fā)表的基本要求是什么呢?一起來(lái)看看吧。
職稱(chēng)論文首先應當具有獨創(chuàng )性。要在論題涉及的范圍內，言他人所未言，提他人所來(lái)提。要有所創(chuàng )新，有所發(fā)現，要有獨特的、合乎客觀(guān)實(shí)際的看法。只是重復、模仿別人的意見(jiàn)，稱(chēng)不上學(xué)術(shù)論文。如在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域內，獨創(chuàng )性常見(jiàn)于這樣三條途徑：
(1)結合新的.社會(huì )實(shí)踐對以往理論加以繼承和發(fā)展，如，在社會(huì )主義建設中，結合中國國情，對馬克思主義的完善
(2)對新發(fā)現的資料加以研究，史學(xué)、考古學(xué)的研究常常如此
(3)通過(guò)搜集、整理前人已有的成就的途徑獲得新結淪，例如哲學(xué)史、語(yǔ)言史的研究。
獨創(chuàng )性是學(xué)術(shù)論文的生命。學(xué)術(shù)論文還應具有科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。科學(xué)性是指論文必須有翔實(shí)可靠、準確無(wú)誤的材料作依據，它所提出的觀(guān)點(diǎn)，所作的結論，絕不帶任何隨意性和主觀(guān)性，而是經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)論證，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的，論文條理清晰結構合理，具有較強的說(shuō)服力和感染力，深刻揭示客觀(guān)事物的內部聯(lián)系和規律，也就是言之有理，言之有據，言之有序。專(zhuān)業(yè)性是指論文從題目、選材到文字表達，都要具有某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特色，要摸透“行情”，用“行話(huà)”，如圖書(shū)館學(xué)的論文常常要運用款目、標注、二次文獻、情報檢索語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)詞匯。法學(xué)論文則常用法人、主體意志、仲裁、訴權、罪行法定主義等等。學(xué)術(shù)論文不必人人都看懂。好的學(xué)術(shù)論文是獨創(chuàng )性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性高度的統一和結合。
教師職稱(chēng)論文格式
又到了評職稱(chēng)的時(shí)間的了，下面是小編搜集整理的一篇教師職稱(chēng)論文格式，歡迎前來(lái)閱讀參考。
1、論文題目：要求準確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對表述論文的中心內容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機系統標引論文內容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過(guò)規范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語(yǔ)。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱(chēng)前言、序言和導言，用在論文的開(kāi)頭。引言一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義, 并指出論文寫(xiě)作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出-論點(diǎn);
b.分析問(wèn)題-論據和論證;
c.解決問(wèn)題-論證與步驟;
d.結論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫(xiě)作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁(yè)，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著(zhù)錄規則》進(jìn)行。
如何發(fā)表教師職稱(chēng)論文
一談到教師職稱(chēng)評定，我們先要講講教師職稱(chēng)的論文發(fā)表，教師想要發(fā)表論文一般有2種方式：一種是直接向雜志社投稿，一種是通過(guò)論文的代理或期刊采編中心投稿，下面是小編搜集整理的如何發(fā)表教師職稱(chēng)論文，歡迎閱讀查看。
論文發(fā)表的過(guò)程基本就是：
投稿→審核→答復通過(guò)(不通過(guò))→辦理版面費(修改稿件或換文章)→安排版面→出刊→郵遞樣刊。
提防非法期刊
1.論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊
因為根據規定，在非法期刊上發(fā)表論文在職稱(chēng)評審中是無(wú)效的。鑒別非法期刊的官方行政機構是新聞出版總署。新聞出版總署首頁(yè)右中有個(gè)期刊檢索窗口，根據新聞出版總署工作人員的答復：“凡在新聞出版總署期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊�！币簿褪钦f(shuō)正規期刊應當都能查到。
論文發(fā)表無(wú)效的情況
(1)發(fā)表在非法期刊
(2)發(fā)表的時(shí)間錯過(guò)了職稱(chēng)材料上報的時(shí)間
評職稱(chēng)發(fā)表的論文有時(shí)效性。早一年的，或晚過(guò)提交材料時(shí)間的`，均無(wú)效。
當年的職稱(chēng)評選，一般要求當年發(fā)表的論文有效。否則，那評高級職稱(chēng)豈不是要將評初級，中級職稱(chēng)發(fā)的論文直接拿來(lái)用了。
(3)署名在第3作者之外
大部分職稱(chēng)評選部門(mén)對職稱(chēng)評選要求都是前3署名作者才有效。
(4)刊物級別問(wèn)題造成的無(wú)效
2.不同級別的職稱(chēng)評選要求不同的刊物級別
一般，初級，中級職稱(chēng)評選，對刊物要求都是省級以上刊物。而副高級和正高級職稱(chēng)，則對刊物有一定要求。通常要求其中一篇論文要發(fā)在正規核心期刊上。
教師職稱(chēng)論文發(fā)表指南
教育教學(xué)論文是教師對某一學(xué)科領(lǐng)域中某些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統地的整理出來(lái)所寫(xiě)的文章，以下是小編搜集整理的教師職稱(chēng)論文發(fā)表指南，供大家閱讀查看。
一、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的意義
教育教學(xué)論文是教育教學(xué)研究成果的一種書(shū)面表達形式，它反映文章作者所從事的研究課題，巳做的研究工作和研究過(guò)程中所采用的研究方法和手段，以及通過(guò)研究所獲得的結論，因此，它可以被認為是一份工作的總結。
另一方面，對于文章的作者和展自己的專(zhuān)業(yè)提供機會(huì )，使自己在撰寫(xiě)的過(guò)程中出現“饑餓感”(如某些材料不足，某些論據還不夠充分，某些經(jīng)驗上升不到理論高度去認識)，從而促使作者進(jìn)一步開(kāi)展研究，加強學(xué)習，或查文獻，或做實(shí)驗，或進(jìn)行調查研究等等。從中獲得更多的素材，使研究工作更趨完善。
再者，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值在一定程度上反映了作者的專(zhuān)業(yè)水平、科學(xué)研究能力和創(chuàng )造能力，說(shuō)近一點(diǎn)，對自己的業(yè)務(wù)考核和晉級也大有益處。
二、為什么要發(fā)表文章
“文章”的發(fā)表是對作者學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)水平的肯定。第一篇文章的發(fā)表，對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不亞于奧運會(huì )上“零的突破”，它將成為作者在教學(xué)生涯中的里程碑。在自己崗位上默默耕耘的教師發(fā)表文章目的是為了參與問(wèn)題研究、學(xué)術(shù)討論，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，并通過(guò)文章的發(fā)表受到激勵，使理論水平和業(yè)務(wù)水平雙提高。
教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦
我國歷來(lái)重視教師素質(zhì)的提升，無(wú)論是小學(xué)教師、中學(xué)教師還是大學(xué)教師都需要有證明自己學(xué)術(shù)能力的論文發(fā)表，下面是小編搜集整理的教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦，歡迎閱讀查看。
1、《讀寫(xiě)算.素質(zhì)教育論壇》
主辦：中央科教所課程教學(xué)研究中心
主辦：湖北省荊門(mén)市教育科學(xué)研究所
國際刊號：ISSN1002-7661
國內刊號：CN42-1078/G4
郵發(fā)代號：38-448
頁(yè)碼：128頁(yè)
收錄網(wǎng)站：萬(wàn)方、龍源、維普
創(chuàng )刊于1999年，是由讀寫(xiě)算雜志社主辦的集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權威性、前瞻性與專(zhuān)業(yè)性于一體的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，系中國教育理論期刊協(xié)會(huì )會(huì )員期刊、中文科技期刊數據庫收錄期刊、龍源國際期刊網(wǎng)入網(wǎng)期刊。雜志內容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )影響力，讀者遍布全國各教育研究機構、中小學(xué)校及高等院校等。
欄目設置：理論探討 政策導向 課程改革 教育創(chuàng )新 學(xué)校管理 經(jīng)驗交流 學(xué)科教育 語(yǔ)文天地 德育美育 心理健康 科研平臺 閱讀寫(xiě)作 工作研究 英語(yǔ)論壇 文化體育 和諧校園建設等。
2、《儷人·教師》
主管：青海省文聯(lián)
主辦：青海省詩(shī)歌學(xué)會(huì ) 西北信息報社
國際刊號：ISSN1674-5213
國內刊號：CN63-1067/I
郵發(fā)代號：52-15
頁(yè)碼：292頁(yè)
收錄網(wǎng)站：龍源、維普
面向國內外公開(kāi)發(fā)行的全國優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。重點(diǎn)面向全國一線(xiàn)教育工作及教育骨干，以教育理論、課改實(shí)踐、教學(xué)研究及管理為主。本期刊面向各級教育行政主管部門(mén)、教育科研院所、各類(lèi)大中專(zhuān)院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作的教育工作者和專(zhuān)業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類(lèi)素質(zhì)教育專(zhuān)業(yè)性教育學(xué)術(shù)理論期刊。
中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求詳解
每種報刊雜志都有自己特定的辦報(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對象，投稿前必須先對此進(jìn)行了解，以下是小編搜集整理的中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求詳解，歡迎閱讀參考。
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
(2013年，作為過(guò)渡，在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
2、并在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學(xué)校教師
1、在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
1、省教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉鎮中心學(xué)校從事教研工作的.人員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
1、 在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng )見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著(zhù)作1部(本人撰寫(xiě)6萬(wàn)字以上)，或參編過(guò)經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會(huì )審定通過(guò)的教科書(shū)或3萬(wàn)字以上的教師指導用書(shū)，同時(shí)在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。