英語(yǔ)本科畢業(yè)論文1

　　摘 要：不少學(xué)者對我國近年來(lái)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量普遍持悲觀(guān)態(tài)度。本研究采用統計、比較和分析的方法，對廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國語(yǔ)學(xué)院近三年來(lái)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行研究。研究主要從選題、成績(jì)評定、抽查評估等方面，評價(jià)論文的質(zhì)量。結果發(fā)現，三年來(lái)的論文質(zhì)量水平相對穩定；經(jīng)過(guò)有針對性的教學(xué)和管理改革后，還略有提高。本研究的結論是，只要高校在思想上重視，在行動(dòng)上采取積極有效的措施，英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的論文質(zhì)量是可以保持穩定和逐步提高的。

　　關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；質(zhì)量；課程改革；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

　　[中圖分類(lèi)號]H319.3

　　[文獻標識碼]A

　　[文章編號]1006-2831(20xx)03-0061-3

　　引言

　　本科畢業(yè)論文是本科教學(xué)計劃的最后一個(gè)重要環(huán)節，是落實(shí)本科教育培養目標的重要組成部分，其主要目的之一是鞏固學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和專(zhuān)業(yè)理論，加強學(xué)生基本技能訓練。另外，通過(guò)知識和技能的綜合運用，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的治學(xué)方法和刻苦鉆研、勇于探索的精神，理論聯(lián)系實(shí)際、獨立分析和解決實(shí)際問(wèn)題、自主獲取新知識的能力和自我創(chuàng )新能力。教育部教高司[20xx]14號文指出，畢業(yè)論文在培養大學(xué)生探求真理、強化社會(huì )意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。

　　我國各高校為了實(shí)現上述目標不斷進(jìn)行了有益的嘗試。然而，不少學(xué)者對近年來(lái)的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量感到悲觀(guān)，認為質(zhì)量下滑了(李晚景，20xx：168-169)。究其原因，有的認為是思想重視不夠，師生投入精力不足，受考研影響(王桂和，20xx：268-269)；有的認為是語(yǔ)言基本功欠缺，短期速成行為，非合理利用文獻(侯彤，20xx：103)；有的認為是論文的摘要寫(xiě)作不盡人意(盧水林，20xx：111-113)；選題不當，英文參考文獻缺乏，結構不清，語(yǔ)言錯誤多(羅勝杰，20xx：50-52)；還有的認為是態(tài)度不夠端正認真(張菁，20xx：60-63)等，不一而足。

　　這些問(wèn)題是否具有普遍性？嚴重到何種程度？如何應對？針對這些問(wèn)題，筆者對廣東省某市屬綜合性大學(xué)的外國語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的畢業(yè)論文質(zhì)量進(jìn)行了專(zhuān)題研究。

　　研究對所有1041篇歸檔的論文進(jìn)行了分門(mén)別類(lèi)，統計、比較、分析了影響論文的質(zhì)量主要構件，最后進(jìn)行定量和定性評估。

　　根據大多數高等學(xué)校制定的成績(jì)評定標準，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要構件包括格式規范、語(yǔ)言能力與文字表達、學(xué)術(shù)水平與論證能力，一些學(xué)校還把學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作態(tài)度列入評價(jià)的范疇�？紤]到評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度主觀(guān)性太強，不易量化，本研究不把它作為評價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的參考。本研究將從上述市屬大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的選題、總評成績(jì)、創(chuàng )新能力等方面進(jìn)行考察，評價(jià)其總體質(zhì)量。

　　1. 關(guān)于選題

　　根據專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題應限定在專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的范圍內，即英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及專(zhuān)業(yè)方向涉及的領(lǐng)域。統計結果顯示，該大學(xué)過(guò)去三年的英語(yǔ)本科畢業(yè)論文選題范圍如下：

　　從結果看，選擇教師教育類(lèi)題目的學(xué)生歷來(lái)是最多的，這大概與學(xué)生成長(cháng)的環(huán)境有密切的關(guān)系。學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)學(xué)校，對教學(xué)頗為熟悉，自認為寫(xiě)起來(lái)會(huì )較得心應手。同時(shí)，選擇語(yǔ)言學(xué)類(lèi)題目的人數愈來(lái)愈少，而選擇商務(wù)類(lèi)題目的學(xué)生卻逐年增加。這可能與急功近利的社會(huì )風(fēng)氣以及近年來(lái)日益增長(cháng)的就業(yè)壓力有關(guān)�？傮w而言，選題基本上符合該專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的規定。

　　2. 關(guān)于成績(jì)

　　該校的英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的總評成績(jì)由三部分構成：指導老師的評分(占60%)、評閱老師的評分(占20%)和答辯小組的評分(占20%)。指導老師的成績(jì)評定參照的質(zhì)量標準是“規范要求”(占10%)、“語(yǔ)言能力與文字表達”(25%)、“學(xué)術(shù)水平與論證能力”(25%)。評閱教師的成績(jì)評定參照的質(zhì)量標準與指導老師的相同。答辯小組由三名具有講師以上職稱(chēng)的教師組成，其平均分作為學(xué)生的答辯得分。答辯成績(jì)評定參照“書(shū)面內容”(占50%)、“口頭表達”(占20%)和“口頭答辯”(占30%)的標準。根據總成績(jì)“90-100分為優(yōu)秀、80-89為良好、70-79為中等、60-69為及格、59以下為不及格”的規定，該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的畢業(yè)論文得分情況如下：

　　從統計數字可見(jiàn)，盡管幅度不是很大，但優(yōu)秀率逐年在提高，而不及格率則逐年在下降，優(yōu)良率保持在30%以上。這說(shuō)明，該專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是相對穩定的。

　　此外，該校教務(wù)處有一個(gè)畢業(yè)論文質(zhì)量評估機制，每年從每個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文中隨機抽取20篇，然后組織副教授以上的專(zhuān)家對其進(jìn)行質(zhì)量評估。評估采用一、二級指標。一級指標有三個(gè)(工作過(guò)程、論文形式和論文內容)，二級指標有十二個(gè)，其中核心指標五個(gè)。評估的標準是――優(yōu)秀：A+B≥10，核心指標A≥4，C≤1；合格：D=0，核心指標C≤1。該學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)近三年的論文抽查結果如下：

　　從結果看，優(yōu)秀率在逐年提高，不合格率在逐年下降，說(shuō)明畢業(yè)論文的質(zhì)量比較樂(lè )觀(guān)。據調查得知，該專(zhuān)業(yè)自從學(xué)校20xx年接受教育部本科教育水平評估之后，獲悉遲早將接受教育部全國普通高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)工作評估，因此全體教職員工以飽滿(mǎn)的精神、高昂的斗志，一鼓作氣，積極備戰，狠抓教學(xué)質(zhì)量。終于，在20xx年的評估中，以?xún)?yōu)秀的成績(jì)獲得通過(guò)。

　　3. 關(guān)于創(chuàng )新能力

　　什么是創(chuàng )新？楊振寧博士于20xx年5月18日在上海浦江創(chuàng )新論壇發(fā)表演說(shuō)時(shí)稱(chēng)，創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新思維對民族的興旺、知識經(jīng)濟的挑戰以及新世紀的思想解放，都有著(zhù)極為深刻的現實(shí)意義。在英語(yǔ)中，“創(chuàng )新”用的是“innovation”一詞，它源于拉丁語(yǔ)，原意有三層含義，第一層含義是更新，第二層為創(chuàng )造新的東西，第三層則指改變。由此可見(jiàn)，創(chuàng )新不一定是創(chuàng )造出絕對全新的東西，在一些舊的元素基礎上加入一些新的元素，使之融合，滿(mǎn)足人們進(jìn)步的要求，就可以叫做創(chuàng )新。創(chuàng )新被納入本科畢業(yè)論文的評估指標中。筆者認為，就本科畢業(yè)論文而言，只要學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和理論，解決某一問(wèn)題，不管這個(gè)問(wèn)題是大問(wèn)題還是小問(wèn)題，都應該被認為具備了創(chuàng )新能力，只是創(chuàng )新能力有大小之分而已。從這個(gè)意義上說(shuō)，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在多大程度上具備了創(chuàng )新能力呢？

　　請看上述被抽查的論文在“科學(xué)性和創(chuàng )新性”二級核心指標的得分情況：

　　統計從一個(gè)側面反映了該專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量在穩步提高。

　　進(jìn)一步的調查發(fā)現，該校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高與該專(zhuān)業(yè)建設和改革有密切的關(guān)系，是全方位教學(xué)改革的結果。

　　首先，該專(zhuān)業(yè)的人才培養方案具有特色，保證寫(xiě)作課程四年不斷線(xiàn)。一、二年級有基礎寫(xiě)作課程，三年級有高級寫(xiě)作課程，四年級安排學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程。

　　其次，學(xué)院為四個(gè)年級的寫(xiě)作課程設立了一名主任，專(zhuān)門(mén)負責課程大綱制(修)訂、實(shí)施、協(xié)調和監督，確保教學(xué)內容適應實(shí)際需要，不重復。課程主任經(jīng)常與任課教師就課程教學(xué)方面的問(wèn)題進(jìn)行溝通；遇到問(wèn)題，及時(shí)向教學(xué)副院長(cháng)反映，使教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度得到及時(shí)調整，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

　　第三，遵循外語(yǔ)學(xué)習規律，改革課堂教學(xué)模式。以教促學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。為了充分發(fā)揮年輕人朝氣蓬勃、積極求學(xué)、自學(xué)能力強的特點(diǎn)，課程組利用學(xué)校外籍教師和國際交流生日益增多等條件，自辦內部英文刊物，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別負責采訪(fǎng)、攝影、拉贊助、撰稿、修改、編輯、排版等任務(wù)；規定工作語(yǔ)言是英語(yǔ)；每個(gè)小組必須向課程組提交詳細可行的工作計劃；任務(wù)完成后，還要以小組的名義向課程組提交工作總結。無(wú)論是計劃還是總結，都必須用英文寫(xiě)，一般不少于三千單詞。小組成員分解任務(wù)后，分頭負責，然后合成，這是成績(jì)評定的依據。審稿和稿件優(yōu)秀獎?dòng)山處熀拖嚓P(guān)小組共同完成。課堂教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的成就感，增強了他們的團隊精神，大大地促進(jìn)了他們自主學(xué)習的積極性，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養開(kāi)辟了一條新的路徑。

　　第四，本科畢業(yè)論文工作管理措施落實(shí)到位。從指導教師和學(xué)生的雙向選擇、課題登記、開(kāi)題報告撰寫(xiě)、前中后期檢查、評分標準、抽樣答辯、集中答辯、抽查評估等等，均有明確的規定和切實(shí)的措施，從而從制度上和組織上保證了論文的質(zhì)量。

　　但這并不意味著(zhù)該校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量已達到了頂點(diǎn)，沒(méi)有了提高的余地。事實(shí)上，通過(guò)查閱指導教師和評閱教師的評語(yǔ)，就會(huì )發(fā)現，本文開(kāi)頭提到的那些問(wèn)題是普遍存在的。

　　結語(yǔ)

　　本次調查研究的結論是：第一，近年來(lái)，一系列的主客觀(guān)原因導致不少教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，包括本科畢業(yè)論文的質(zhì)量沒(méi)能整體提高，部分院校的甚至下滑。第二，通過(guò)領(lǐng)導的重視，全體教職員工團結一心，艱苦努力，采取積極有效措施，狠抓教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量是可以提高和保持穩定的。第三，對于存在的問(wèn)題，必須理性和實(shí)事求是地看待，不能過(guò)分地夸大，以造成悲觀(guān)的情緒；也不能過(guò)分地縮小，以產(chǎn)生盲目樂(lè )觀(guān)的情緒。需要特別指出的是，本科畢業(yè)論文是學(xué)位論文，是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標志性作業(yè)，是對學(xué)習成果的綜合性總結和檢閱，無(wú)論在內容上還是在形式上都要求符合學(xué)術(shù)論文的規范。但是，它有自身的特點(diǎn)，即指導性、習作性和層次性。所謂指導性，是指論文是在指導老師的指導下完成的。而指導老師的學(xué)術(shù)水平、理論水平、教學(xué)經(jīng)驗、工作壓力等千差萬(wàn)別，這差別必然會(huì )反映在學(xué)生的論文質(zhì)量上。習作性是指論文的寫(xiě)作是完成學(xué)業(yè)所必須的，目的是為了練習綜合運用所學(xué)知識和理論解決實(shí)際問(wèn)題。本科畢業(yè)論文一般是在8―10周的時(shí)間里完成的。從層次上來(lái)說(shuō)，水平低于專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)研究和表述科研成果而撰寫(xiě)的論文。因此，要求所有畢業(yè)論文都達到正式發(fā)表的學(xué)術(shù)論文水準是非理性的、不現實(shí)的。

英語(yǔ)本科畢業(yè)論文2

　　[摘要]

　　商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是對外貿易活動(dòng)中一項非常重要的能力，走訪(fǎng)企業(yè)和問(wèn)卷調查表明用人單位對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力滿(mǎn)意度并不高。從校企合作模式角度來(lái)探討如何更好地培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，以期為高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養提供一定的借鑒意義。

　　[關(guān)鍵詞]

　　商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力;人才培養模式;問(wèn)卷調查及走訪(fǎng)

　　隨著(zhù)中國與世界各國的經(jīng)濟貿易往來(lái)日趨頻繁，企業(yè)需要大量既掌握國際貿易商務(wù)知識與技能，又具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和跨文化交際與溝通能力的復合型英語(yǔ)人才。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力則成為國際貿易企業(yè)相互溝通、促進(jìn)業(yè)務(wù)開(kāi)展、順利達成交易、建立友好合作關(guān)系等貿易活動(dòng)的重要橋梁。作為國際電子商務(wù)有效溝通的重要途徑之一，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力在國際貿易中起著(zhù)非常重要作用。明確、清晰、積極、有人情味、有說(shuō)服力電子商務(wù)郵件和溝通是有效的潤滑劑，能夠幫助克服文化障礙，是英語(yǔ)核心能力之一。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力對外貿從業(yè)人員尤為重要。筆者以南京市100家中對外貿易企業(yè)作為研究對象，通過(guò)問(wèn)卷調查和企業(yè)走訪(fǎng)，發(fā)現目前的用人單位對新進(jìn)人才的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力滿(mǎn)意度并不高，本研究試圖從校企合作視角探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養的有效模式。

　　一、現狀及其問(wèn)題

　　商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力包括一般貿易信函、貿易流程信函、商務(wù)社交信函、公司內部信函、及求職任職信函。[1]89參考目前的本科及高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養方案以及一些學(xué)者的研究[2]34-41[3]30-34，問(wèn)卷精選了與目前高校開(kāi)設的商務(wù)英語(yǔ)課程內容相關(guān)度極高的8種商務(wù)寫(xiě)作知識與技能，下表是用人單位對這8種商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識與技能滿(mǎn)意度的評價(jià)。表1企業(yè)對畢業(yè)生“商務(wù)寫(xiě)作知識與技能”的滿(mǎn)意度(單位%)表1表明用人單位對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作知識與能力的總體滿(mǎn)意度不高，除了收發(fā)英文電子郵件以外，其他7種技能滿(mǎn)意率都較低。寫(xiě)商務(wù)英語(yǔ)報告滿(mǎn)意率為19%，不滿(mǎn)意率為16%，不滿(mǎn)意率為6%;寫(xiě)英文會(huì )議紀要的不滿(mǎn)意率為16%;寫(xiě)商務(wù)備忘錄不滿(mǎn)意率為11%，準備并參加英文展會(huì )的滿(mǎn)意率為29%，不滿(mǎn)意率為6%。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才的實(shí)踐能力較差，除了能完成簡(jiǎn)單的收發(fā)電子郵件，其它商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力有待在實(shí)踐中提高。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養目標是培養具有真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的寫(xiě)作能力的人才，研究表明目前現有的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材普遍存在教材的材料和任務(wù)真實(shí)性不高[1]90[4]156-158，與實(shí)際工作需求脫節問(wèn)題[5]24-28。任務(wù)的真實(shí)性創(chuàng )造的語(yǔ)境合乎二語(yǔ)習得者的情趣，是可能想象的，能鼓勵二語(yǔ)習得者使用交際策略，激發(fā)自然交際的需要，有用英語(yǔ)進(jìn)行思維的生活需要，使二語(yǔ)習得者意識有一定的困難，但是有意義、有能力完成的[4]158。讓學(xué)生直接從事商務(wù)交際活動(dòng)的實(shí)務(wù)訓練，能夠彌補課堂教學(xué)的不足，有效地調動(dòng)學(xué)生利用各種資源收集與課堂教學(xué)相關(guān)信息和資料。學(xué)生收集資料的過(guò)程本身就是學(xué)習真實(shí)語(yǔ)料的過(guò)程，能幫助培養學(xué)生的能力。這種目標明確的活動(dòng)更容易激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生真實(shí)語(yǔ)境下商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，從企業(yè)角度探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養有非常重要的現實(shí)意義。本研究從校企共建實(shí)習基地、校企共建專(zhuān)業(yè)課程、校企共建教師隊伍等三個(gè)方面探討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才培養模式。

　　二、基于外貿公司的培養模式途徑

　　1.校企合作共建實(shí)習基地。目前大多數院校采取的“2+1+1”的教學(xué)模式，把基礎語(yǔ)言知識、專(zhuān)業(yè)技能、綜合素質(zhì)的三種能力要求結合起來(lái)。2年校內基礎課程，1年校內專(zhuān)業(yè)方向課程，1年企業(yè)實(shí)習實(shí)訓，課程教學(xué)遵循語(yǔ)言習得和能力培養規律，開(kāi)展校企合作。學(xué)校需要在1年的專(zhuān)業(yè)課程方面刻苦鉆研，通過(guò)系統課程設計，有效實(shí)施以“商務(wù)模擬實(shí)訓室”和“虛擬職場(chǎng)情境體驗室”等虛擬情景模擬教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )設包括電子郵件往來(lái)，備忘錄等公司內部信函，社交場(chǎng)合信函，商務(wù)報告寫(xiě)作，參展布展等外貿函電寫(xiě)作的真實(shí)語(yǔ)境。除了與外貿企業(yè)簽定實(shí)習基地以外，學(xué)校還可以建立自己的外貿公司，學(xué)生在完成專(zhuān)業(yè)基礎上及時(shí)到企業(yè)實(shí)習，直接參與外貿經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，把商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的理論學(xué)習和定崗實(shí)習實(shí)訓很好地結合起來(lái)，在實(shí)踐中模擬最適合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才培養模式，把課堂教學(xué)和實(shí)踐有機結合。這些校內外實(shí)訓、實(shí)習的工學(xué)結合、工學(xué)交替的綜合性實(shí)訓基地，為教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了平臺，充分滿(mǎn)足了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)訓和頂崗實(shí)習的需要。依靠校企合作，充分利用企業(yè)資源，學(xué)習者可以獲得基本的實(shí)踐技能，加深對商務(wù)活動(dòng)體驗和理解，增強商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力需求的內涵建構。

　　2.校企合作共建專(zhuān)業(yè)課程。教材研究發(fā)現目前市場(chǎng)上商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材研究嚴重滯后于國際貿易真實(shí)情景、教材內容重合率高、覆蓋體裁內容較窄、任務(wù)缺乏真實(shí)性、立體化建設不足、練習設計總量不足、形式單一，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)者缺乏真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境的實(shí)踐工作經(jīng)驗等問(wèn)題[1]87，因此建設符合真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材尤為重要�；�于問(wèn)卷調查和企業(yè)走訪(fǎng)，在外貿實(shí)踐中最常見(jiàn)貿易流程信函包括:詢(xún)盤(pán)回盤(pán)、報盤(pán)還盤(pán)、下單及確認、合同及其條款細則、付款、包裝及嘜頭、裝運、申訴及理賠、催款、函貨代、保險、各類(lèi)單證等。最常見(jiàn)的公司內部信函信函涵蓋了備忘錄、招聘、便條、通告、通知、會(huì )議紀要、日程安排等;外貿公司常用的商務(wù)社交信函包含感謝信、邀請信、祝賀信、慰問(wèn)信、道歉信等。通過(guò)校企合作，邀請行業(yè)精英參與商討商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)安排，按照工學(xué)結合校企合作要求對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)課程內容進(jìn)行調整，以適應培養商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養目標。另外，基于我校扎根于南京、服務(wù)南京的發(fā)展戰略，編寫(xiě)符合市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材，通過(guò)企業(yè)調查收集各類(lèi)真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下相關(guān)商務(wù)信函案例，把學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的案例直接帶回編寫(xiě)入教材，在現有教材的基礎上調整商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材編寫(xiě)內容及其布局，編寫(xiě)適應外貿實(shí)踐的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材;另一面可以根據企業(yè)實(shí)踐需求開(kāi)設會(huì )展英語(yǔ)寫(xiě)作，國際商務(wù)談判，商務(wù)報告寫(xiě)作等課程，把校企合作模式應用到實(shí)處，培養適應國際貿易需求的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才。

　　3.校企合作共建教師隊伍。調查表明我國商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師普遍缺乏相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗[1]90，實(shí)踐教學(xué)時(shí)環(huán)節顯得有點(diǎn)力不從心。校企合作模式下，高等學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要從多種渠道來(lái)提升培養商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師的專(zhuān)業(yè)技能，為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的課程模式。通過(guò)市場(chǎng)調研了解外貿企業(yè)對商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作人才需求，制定“雙師”型商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師培訓規劃，定期組織教師去實(shí)訓基地接受專(zhuān)業(yè)技能培訓，派遣商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師和學(xué)生參加一年一度的廣交會(huì )及各類(lèi)型的外貿行業(yè)參會(huì )，從實(shí)踐中掌握外貿函電寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)技能，了解外貿崗位需求和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)�？善刚埻赓Q企業(yè)專(zhuān)家和成功公司經(jīng)理等具有豐富的外貿知識和經(jīng)驗的專(zhuān)家定期到學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)訓知識培訓，培養優(yōu)秀的“雙師”商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教師。此外，聘請外貿公司經(jīng)理到高校里做兼職教師，講授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，或與校內教師共同教授商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。校企同上一門(mén)課程，校內專(zhuān)任教師可以為企業(yè)老師準備相關(guān)教學(xué)常規資料，確實(shí)減輕企業(yè)兼職教師準備繁雜教學(xué)資料的壓力，企業(yè)教師可以為專(zhuān)任教師提供企業(yè)一線(xiàn)經(jīng)驗，這樣校企老師相互學(xué)習，從而提高教學(xué)效果。[6]95-97要大力引進(jìn)會(huì )以英語(yǔ)授課、有多年商場(chǎng)經(jīng)驗的人士或者獲得國外商科學(xué)位的教師。提倡教師的自我終身教育，這是切實(shí)提高我國商務(wù)英語(yǔ)師資整體素質(zhì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然要求。有目的、有組織、有計劃地加強在職專(zhuān)業(yè)師資的培訓和轉型，改善教師的專(zhuān)業(yè)結構，適應專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要。

　　三、結語(yǔ)

　　商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養必須緊密聯(lián)系國際貿易市場(chǎng)需求，目前我國商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才遠不能適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè )觀(guān)。究其根本原因是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養與市場(chǎng)需求脫節。因此，如何提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，有效性地培養市場(chǎng)所需的語(yǔ)言基礎扎實(shí)，知識面寬廣、實(shí)踐能力強的商務(wù)英語(yǔ)應用型人才是目前我國高校亟待解決的問(wèn)題。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作能力是國際貿易從業(yè)人員的核心能力，校企合作模式依據所面向的企業(yè)能力要求對學(xué)生進(jìn)行定向式的設計，使培養的人才達到企業(yè)需求。高校根據地方對外貿易企業(yè)的發(fā)展需求，結合學(xué)校自身辦學(xué)條件和商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)際，不斷探索和創(chuàng )新合作教育的模式和方法，調整商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，在實(shí)踐中最大限度的提高商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，探索適應地方外貿企業(yè)和市場(chǎng)需求的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式。

英語(yǔ)本科畢業(yè)論文3

　　摘要：

　　本文從正、反兩個(gè)方面集中討論了大學(xué)英語(yǔ)四級考試所產(chǎn)生的影響，并且從學(xué)習主體和教學(xué)主導兩方面，就如何提高大學(xué)生英語(yǔ)應用能力的問(wèn)題提出了筆者的建議。

　　論文關(guān)鍵詞：

　　大學(xué)英語(yǔ)四級考試,英語(yǔ)教學(xué),學(xué)習策略,自主學(xué)習

　　大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試作為一項全國性的考試，旨在對大學(xué)生英語(yǔ)能力進(jìn)行嚴格、科學(xué)、客觀(guān)的測量。該考試自實(shí)施二十余年來(lái)，對高等教育人才綜合能力的培養、英語(yǔ)教育的普及起到了巨大的推動(dòng)作用;對中國的改革開(kāi)放、經(jīng)濟發(fā)展也起到了極大的促進(jìn)作用。如今，隨著(zhù)經(jīng)濟的深入發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務(wù)的機會(huì )也越來(lái)越多，這對大學(xué)生的英語(yǔ)水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jì)的日益重視卻沒(méi)有使學(xué)生的英語(yǔ)應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學(xué)英語(yǔ)四級考試所產(chǎn)生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語(yǔ)應用能力提出自己的建議。

　　1.大學(xué)英語(yǔ)四級考試的影響

　　作為本科階段規模最為龐大的一門(mén)考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質(zhì)疑，那么，針對大學(xué)英語(yǔ)四級考試所產(chǎn)生的影響這一問(wèn)題，筆者將從正反兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

　　1.1大學(xué)英語(yǔ)四級考試的積極影響

　　首先，不可否認，四級英語(yǔ)考試作為一項對在校本科生學(xué)習質(zhì)量評估的必要指標，盡管存在不少問(wèn)題，但是和TOEFL、IELTS這一類(lèi)的考試一樣，是檢測英語(yǔ)為非母語(yǔ)人群的英語(yǔ)能力的一個(gè)比較客觀(guān)的考試。這樣的考試機制對在校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習提出了一個(gè)相對客觀(guān)的要求和評估標準，也為學(xué)生提供一個(gè)相對公平的競爭環(huán)境。

　　其次，由于四級英語(yǔ)考試對學(xué)生英語(yǔ)能力的考察基礎性較強，因此，很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)基礎知識方面的加強。必要的英語(yǔ)基礎知識是學(xué)生發(fā)展此類(lèi)愛(ài)好的必要前提。

　　最后，四級英語(yǔ)考試機制也是對教師教學(xué)效果的一種考察，考試中所反映出的問(wèn)題既是學(xué)生的薄弱環(huán)節，也是教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中所應該注意的。

　　1.2 大學(xué)英語(yǔ)考試的消極影響

　　四級英語(yǔ)考試對大部分學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和策略產(chǎn)生了較大影響，由于其客觀(guān)、公正和普及性，越來(lái)越多的高校將該考試作為評估一個(gè)學(xué)生是否具備畢業(yè)資格的一個(gè)重要指標。一定程度上講，這對學(xué)生起到了促進(jìn)作用。但是也正由于此，四級英語(yǔ)考試的重要性被過(guò)度放大，很多的學(xué)生迫于政策的壓力，將大量時(shí)間花在了考試上，而忽略了英語(yǔ)學(xué)習的初衷，甚至喪失了英語(yǔ)學(xué)習興趣，即便是過(guò)了四級，在實(shí)際應用時(shí)，仍捉襟見(jiàn)肘。

　　其次，四級英語(yǔ)考試過(guò)關(guān)率也成為各高校綜合排名的指標之一。由于越來(lái)越多的大學(xué)將該考試成績(jì)作為本科畢業(yè)的一項必要條件，現在，這已成為一個(gè)普遍標準，久而久之也就成為高校綜合評估的一項重要指標。由此帶來(lái)的一個(gè)直接影響就是老師教學(xué)目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。

　　隨著(zhù)時(shí)代的變遷，英語(yǔ)的教學(xué)手段也在不斷地發(fā)生著(zhù)變化，從傳統教學(xué)偏重語(yǔ)法講解、輕語(yǔ)言應用，逐漸轉變?yōu)橐哉Z(yǔ)法、詞匯等為基礎，最大限度地讓學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。而四級英語(yǔ)考試的測試卻只包括了力聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力，對說(shuō)和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語(yǔ)課堂內容的安排。結果本該用以輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考試機制卻成了主導英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標。

　　2.正確地對待四級考試，揚長(cháng)避短，切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)際能力的提高

　　隨著(zhù)國家經(jīng)濟的發(fā)展，各領(lǐng)域的國際交流的日益頻繁，英語(yǔ)必將繼續凸顯其重要性，因此，筆者認為，無(wú)論是老師還是學(xué)生，只有以一種正確的態(tài)度對待四級考試，揚長(cháng)避短，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，才能夠切實(shí)地提高英語(yǔ)應用能力。

　　2.1 從學(xué)習主體的角度

　　在談及學(xué)生英語(yǔ)應用能力低下的問(wèn)題時(shí)，很多人傾向于將原因歸結為來(lái)自外部的應試壓力及陳舊的教學(xué)機制，忽略了學(xué)習主體的內在因素。長(cháng)期以來(lái)，大部分的學(xué)生都將大學(xué)英語(yǔ)考試與英語(yǔ)學(xué)習混為一談，將四級考試成績(jì)作為終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語(yǔ)的習得和應用。筆者認為，主體的態(tài)度、目標和策略的制定會(huì )直接影響學(xué)習效果及學(xué)習主體對目標語(yǔ)的興趣和信心。因此，作為學(xué)習主體，學(xué)生應該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　首先，要樹(shù)立一個(gè)端正的學(xué)習態(tài)度，搞清楚英語(yǔ)學(xué)習和四級英語(yǔ)考試的關(guān)系。將這個(gè)考試僅僅視為檢測自己學(xué)習效果的一個(gè)功能性考試，這樣既有利于緩解焦慮和不滿(mǎn)的心情，同時(shí)還有助于發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

　　其次，樹(shù)立一個(gè)正確的目標。在搞清楚英語(yǔ)學(xué)習和四級英語(yǔ)考試的關(guān)系之后，學(xué)生應樹(shù)立一個(gè)切實(shí)、正確的學(xué)習目標，而不再將目標局限于考試結果。

　　最后，制定一個(gè)合理、可行的學(xué)習策略。學(xué)生應該根據自身的需要和實(shí)際情況，重視英語(yǔ)基礎性知識的同時(shí)積極、多角度地接觸英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，以達到對英語(yǔ)的靈活運用。

　　2.2 從教學(xué)主導的角度

　　作為教學(xué)環(huán)節中的另一重要部分——教師，應更大程度地發(fā)揮主導作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，發(fā)掘學(xué)生的內在潛能，對學(xué)生進(jìn)行積極地引導，正確看待四級英語(yǔ)考試和英語(yǔ)學(xué)習。

　　首先，樹(shù)立正確的教學(xué)理念。教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐有著(zhù)密不可分的關(guān)系，Peacock(20xx)曾縱向研究了146名外語(yǔ)教師對二語(yǔ)教學(xué)的理念之后得出結論——教學(xué)理念會(huì )影響教師的教學(xué)，以及學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習。因此，筆者認為，教師應首先有一個(gè)積極、正確的教學(xué)理念，才能對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行積極的引導。

　　其次，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在教學(xué)中所扮演的應該是一個(gè)引導者的角色，授人與魚(yú)不如授人以漁。Little(1995)認為，自主學(xué)習是指學(xué)習者可以獨立地完成一項任務(wù)，將所學(xué)的知識和技能運用到所需要的場(chǎng)合，并且能根據特殊情況靈活地完成任務(wù)。只有達到這樣的學(xué)習效果才能從根本上提高英語(yǔ)水平，并帶動(dòng)四級考試的過(guò)關(guān)率。

　　最后，根據實(shí)際情況，調整教學(xué)策略。針對目前高校大學(xué)英語(yǔ)課堂規模大、學(xué)生水平參差不齊的情況，筆者認為教師可以通過(guò)以下方式提高教學(xué)效率。

　　(1) 將班級編排為若干組，鼓勵小組間的話(huà)題辯論和互評，以及組內成員相互協(xié)作。這樣，在提高學(xué)生的書(shū)面、口頭表達能力同時(shí)也培養了學(xué)生的協(xié)作能力。

　　(2) 注意話(huà)題的選擇——選擇能讓大多數學(xué)生感興趣的話(huà)題,學(xué)生討論的興趣——既有利于學(xué)生討論內容的豐富性和多元化，也有利于活躍課堂氣氛。

　　(3) 對全班學(xué)生設立一些必須完成的學(xué)習任務(wù)，以及一些可以選擇性完成的任務(wù)，一方面，大部分學(xué)生的需要得到滿(mǎn)足的同時(shí)，成績(jì)相對較好的學(xué)生也可以通過(guò)完成選擇性任務(wù)繼續提高自己的英語(yǔ)水平。

　　3. 結語(yǔ)

　　我們應正確對待大學(xué)英語(yǔ)四級考試，揚長(cháng)避短，利用現有資源，通過(guò)多方協(xié)作對大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行必要的調整，實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的初衷，讓大學(xué)英語(yǔ)四級考試成為一個(gè)能夠幫助檢測我們英語(yǔ)學(xué)習效果的工具，從真正意義上實(shí)現英語(yǔ)應用能力的提高。