班主任要抓住每一個(gè)教育時(shí)機的工作計劃
教育是需要智慧的，教育機會(huì )隨時(shí)隨地都有，就看你是否發(fā)現了并及時(shí)地抓住并利用這個(gè)時(shí)機。智慧的班主任能不放過(guò)任何教育機會(huì )。
講桌前面的一堆廢紙，有的老師看到了可能會(huì )十分生氣，認為是學(xué)生搞得惡作劇，因此而大發(fā)雷霆，發(fā)一頓火，弄得老師生氣，學(xué)生認倒霉，師生在緊張的環(huán)境中整節上不好。也有的老師則視而不見(jiàn)，心態(tài)很好，不發(fā)脾氣不上火，該怎么講課就怎么講課，其最終結果是講不下去課，因為今天學(xué)生在講桌上給你弄一堆廢紙你不言語(yǔ)，明天他就敢給你弄個(gè)笤帚擺在講桌上，后天就有人在講桌上放上個(gè)癩蛤蟆，大后天就會(huì )大搖大擺地在你課堂上走來(lái)走去，你的課怎么能講下去呢？還有的老師面對講桌上的這堆廢紙，會(huì )借題發(fā)揮，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生很多聯(lián)想：講衛生的問(wèn)題、尊敬老師的問(wèn)題、隨手亂扔的壞習慣的問(wèn)題、節約用紙的問(wèn)題、班集體中有沒(méi)有人做好事的問(wèn)題、班干部的榜樣作用問(wèn)題、良好公德的問(wèn)題、人生小節（細節）的問(wèn)題。
對學(xué)生的表?yè)P也是一種機會(huì )，也要具體問(wèn)題具體分析，也要重細節。具體人具體分析，采用具體的不同的方法。比如一貫表現不好的學(xué)生，偶爾受到表?yè)P或者得到了一個(gè)獎狀或獎品。除了頒發(fā)獎狀外，發(fā)晚了獎狀要及時(shí)地找這個(gè)學(xué)生天一次話(huà)，進(jìn)一步的鼓勵希望他能在改掉點(diǎn)毛病爭取再進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)。還可以當著(zhù)這個(gè)學(xué)生的面給艦長(cháng)打電話(huà)向家長(cháng)報個(gè)好消息，在家長(cháng)的配合下，某某在那些方面有了進(jìn)步，如果再能做到什么會(huì )更好等等。這樣可以起到一次表?yè)P可以鼓勵兩個(gè)人的作用，特別是無(wú)形中向學(xué)生傳達我找家長(cháng)不全是給你告狀這樣的信息。
對于小組哪項工作做得好而受到了表?yè)P，如果只是以表?yè)P就過(guò)去了，誰(shuí)也不提什么了，這樣對待受表?yè)P的和沒(méi)有受到表?yè)P的似乎欠缺什么，比較好的做法是在表?yè)P之后可以讓小組成員思考點(diǎn)什么，如果其成員不主動(dòng)思考（大多數是不主動(dòng)思考的）老師可以通過(guò)讓其成員將將受到表?yè)P后的`感想或者在小組取得成績(jì)中個(gè)人的做法等等。這樣的一到其思考也能使一次表?yè)P產(chǎn)生更好的激勵效果。
犯錯是教育孩子的最好時(shí)機，很多人都怕學(xué)生犯錯誤，當然從一定意義上講所有老師和家長(cháng)都不希望孩子犯錯誤，但是事實(shí)上一個(gè)人不犯錯是不可能的。犯錯反而是正常的。犯錯是教育孩子的最好時(shí)機。在成長(cháng)道路上會(huì )有很多“石頭”，有的人被“石頭”絆倒摔了跟頭，有的人繞過(guò)“石頭”；有的人責把“石頭”墊在腳下，使自己站位更高。
教育在無(wú)意中進(jìn)行。有心栽的花不一定能活，甚至活了也不一定開(kāi)花。無(wú)心插的柳枝反而都能發(fā)芽。
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