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高中學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作總結
隨著(zhù)教育理念的不斷更新和課程改革的逐步深入，中學(xué)語(yǔ)文課程改革也進(jìn)入到一個(gè)漸趨成熟和穩步發(fā)展的新時(shí)期。新的“普通高中課程標準（實(shí)驗）教科書(shū)”--語(yǔ)文教材以全新的面貌進(jìn)入到了高中教學(xué)的課堂。該課程本著(zhù)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎的目標，根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面出發(fā)設計課程目標，充分體現了《全日制語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》提出的基本理念和語(yǔ)文課程集工具性與人文性于一體的基本特點(diǎn)。
該課程包括必修和選修課程兩部分，必修和選修課程均按模塊組織學(xué)習內容，必修和選修課程均由五個(gè)模塊組成。必修課程的每個(gè)模塊由“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著(zhù)導讀”四個(gè)部分構成�！笆崂硖骄俊惫灿�15個(gè)專(zhuān)題，每?jì)匀齻�(gè)專(zhuān)題。這些專(zhuān)題，有的側重對以前所學(xué)的語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理整合；有的則通過(guò)自主思考合作研討，培養探究能力。
“梳理探究”是語(yǔ)文新課程的一個(gè)閃亮點(diǎn)，它涵蓋面廣，涉及古今，既有文字、文化、文明的尋根，又有時(shí)代性強的文化現象思考，既有語(yǔ)言文字的基礎知識，也有技巧、手法的探究，彌補了以往語(yǔ)文課程在這方面的不足，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國優(yōu)秀文化、重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承、尊重和理解多元文化、關(guān)注當代文化生活、學(xué)習對文化現象的剖析、積極參與先進(jìn)文化的傳播與交流的良好的學(xué)習習慣，增強學(xué)生的文化底蘊的極好途徑。下面，筆者結合自己在教學(xué)中的做法談?wù)劺谩笆崂硖骄俊奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的體會(huì )。
語(yǔ)文必修1“梳理探究”部分由“優(yōu)美的漢字”、“奇妙的對聯(lián)”、“新詞新語(yǔ)與流行文化”三個(gè)專(zhuān)題組成；語(yǔ)文必修2有“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)”、“修辭無(wú)處不在”、“姓氏源流與文化尋根”等三個(gè)專(zhuān)題。怎樣利用這些專(zhuān)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣呢？
首先，我根據每?jì)越滩牡膬热�，對“梳理探究”部分的�?zhuān)題進(jìn)行了較為合理的安排。在時(shí)間上我每個(gè)專(zhuān)題安排了兩個(gè)課時(shí)；在順序上，我則根據“閱讀鑒賞”部分各單元內容的重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的安排，必修1的三個(gè)專(zhuān)題，我根據專(zhuān)題內容與單元內容的聯(lián)系，分別將“奇妙的對聯(lián)”、“優(yōu)美的漢字”和“新詞新語(yǔ)與流行文化”安排在第一詩(shī)歌單元、第二文言文單元和結束“閱讀鑒賞”內容之后；必修2的三個(gè)專(zhuān)題，“修辭無(wú)處不在”安排在現代散文單元前，“成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀(guān)”安排在古代散文單元之前，“姓氏源流與文化尋根”則安排在古代詩(shī)歌單元之后。
這樣安排，既使專(zhuān)題與單元內容緊密的聯(lián)結了起來(lái)，又使學(xué)生在單元教學(xué)前較為系統的了解了與在單元教學(xué)中需要掌握的重點(diǎn)知識或方法的相關(guān)知識，如修辭與散文單元的修辭手法的運用，對聯(lián)與文言文中“對句”，漢字的構造、成語(yǔ)與文言文中重點(diǎn)實(shí)、虛詞的把握等，從而有效的激發(fā)了學(xué)生運用專(zhuān)題知識去探討課內知識的學(xué)習興趣，大大活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。
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