工作總結-幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在問(wèn)題與對策
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以使我們更有效率，因此，讓我們寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編為大家整理的工作總結-幼兒園課堂教學(xué)提問(wèn)存在問(wèn)題與對策，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、問(wèn)題的提出
好的課堂提問(wèn),是打開(kāi)幼兒思維之門(mén)的一把鑰匙,它能激疑啟思。然而幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)隨意、簡(jiǎn)單、缺乏互動(dòng)性的觀(guān)念,影響著(zhù)幼兒學(xué)習興趣和幼兒回答問(wèn)題的積極性。如：提問(wèn)設計過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏啟發(fā)性；提問(wèn)不注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和認識水平，深淺不適度；提問(wèn)的創(chuàng )造思維較少，沒(méi)有圍繞教學(xué)的目的或重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行等。由于教師教學(xué)中對問(wèn)題設計不當等因素,導致課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的低效或無(wú)效現象仍然存在。
二、解決問(wèn)題的方式方法
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，巧妙的提問(wèn)不僅是教師駕馭課堂的能力表現，又能激勵幼兒專(zhuān)注于探究活動(dòng)和思考活動(dòng)，真正實(shí)現幼兒的學(xué)習和發(fā)展。正如拉瓦特里所說(shuō)，”教師在最為適當的時(shí)候提出適當的問(wèn)題，這樣就有可能推動(dòng)兒童在較高的水平上進(jìn)行活動(dòng)�！庇行У奶釂�(wèn)更有著(zhù)點(diǎn)擊關(guān)鍵、一問(wèn)傳神的效果。
教師在提問(wèn)中應該采取哪些有效的對策，來(lái)提高教學(xué)的有效性呢?
1、提問(wèn)要目的明確，環(huán)環(huán)相扣
有效的提問(wèn)應指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點(diǎn)，拓展思維，從而達成教育目標。教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、能力、教育活動(dòng)的主題及目標，在設計問(wèn)題時(shí)，要找準新舊知識的連接點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節的銜接過(guò)渡處提問(wèn)，使問(wèn)題以一定的邏輯順序展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣。因此在提問(wèn)上就要體現由此及彼，承上啟下。謝爾達科夫說(shuō)：“思維以其固有的形式進(jìn)行，謂之發(fā)展�！敝挥忻鞔_了整個(gè)教學(xué)內容的認識思維過(guò)程，才能明確自己的每一個(gè)提問(wèn)，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發(fā)現關(guān)系的等等。
2、提問(wèn)要淺顯開(kāi)放，讓幼兒“有話(huà)可說(shuō)”
教師在提問(wèn)時(shí)必須注意幼兒客觀(guān)存在的發(fā)展差異，特別要關(guān)注到幼兒個(gè)體學(xué)習方式的差異。不同的幼兒有自己獨特的思維方式和學(xué)習方式，所以，在活動(dòng)中既要考慮全體，又要考慮個(gè)體。如果設計的提問(wèn)比較開(kāi)放就能引起幼兒共同關(guān)注，引起他們的興趣，產(chǎn)生較好的學(xué)習效果，并達到教師所期望的目標。如：中班活動(dòng)《有趣的`昆蟲(chóng)》教師的提問(wèn)就比較開(kāi)放，能讓不同層次的幼兒都有動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )。如：教師在活動(dòng)的第一部分預設了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得是什么小昆蟲(chóng)？你是怎么看出來(lái)的？”幼兒對昆蟲(chóng)的已有經(jīng)驗各不相同，通過(guò)交流，每個(gè)幼兒都可以根據自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上交流、討論，在這樣的氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅，樂(lè )意打開(kāi)心扉與教師自然地互動(dòng)。
幼兒園課程指南中指出：“教育要面向全體幼兒，著(zhù)眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每個(gè)幼兒都能積累相應的體驗與感受”。所以，老師設計的問(wèn)題要面向全體，讓每個(gè)幼兒覺(jué)得“有話(huà)可說(shuō)”，才能讓不同層次的幼兒都獲得最基本的發(fā)展。
3、提問(wèn)能引導比較，讓幼兒“有話(huà)能說(shuō)”
在集體談話(huà)活動(dòng)中，教師的提問(wèn)要能引發(fā)幼兒對事物進(jìn)行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的，通過(guò)進(jìn)行比較、分析、綜合得出最終的結果。如：大班活動(dòng)“我要上小學(xué)”，在活動(dòng)中老師就運用了很多比較提問(wèn)的方式。如：“小學(xué)的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學(xué)生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。老師通過(guò)帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)里去參觀(guān)，幫助幼兒逐步了解小學(xué)生的生活，激發(fā)大班幼兒愿意上小學(xué)的愿望。因為孩子們觀(guān)察的很仔細，所以在集體活動(dòng)時(shí)每個(gè)幼兒都能把自己看到的、聽(tīng)到的與大家進(jìn)行交流，做到“有話(huà)能說(shuō)”。
4、提問(wèn)能引發(fā)討論，讓幼兒“有話(huà)敢說(shuō)”
目前的提問(wèn)模式化現象較重，有些問(wèn)題對絕大多數幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有多少探究?jì)r(jià)值，不需要經(jīng)過(guò)思考加工便能得到答案，幼兒也就沒(méi)有多大興趣。而引發(fā)討論的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案，以滿(mǎn)足幼兒的求知欲。教師在活動(dòng)中不斷變化著(zhù)方式，從討論交流的形式到小組競賽的形式，老師把主動(dòng)權給了每一個(gè)孩子，鼓勵孩子大膽地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，在這里沒(méi)有對與錯，只要你有自己的理由，并能大膽的表述就行。因此，孩子們活躍了，你一言，我一句，想方設法要讓大家來(lái)認同自己的觀(guān)點(diǎn)，孩子們從沒(méi)有這樣自信過(guò)。在這里，老師放棄了“權威”，與和孩子一起表達自己的理由，更多的是傾聽(tīng)、贊揚和恰當的引導。為孩子獨到的見(jiàn)解而歡呼，為孩子流暢的語(yǔ)言而驚嘆，抑或是為孩子不恰當的理由、不順暢的語(yǔ)言而疏導……在這樣的活動(dòng)中，師生通過(guò)相互交流、相互啟發(fā)、分享彼此的思考、見(jiàn)解，讓每個(gè)幼兒“有話(huà)敢說(shuō)”。
5、因材施教，因人而異，不同年齡段課堂提問(wèn)的方法不一樣
幼兒園集體教學(xué)中的提問(wèn)，要考慮不同年齡、不同水平的幼兒，設計不同的層次問(wèn)題。難度和靈活性較大的問(wèn)題要求幼兒重新組合所獲得的信息來(lái)創(chuàng )造答案，這類(lèi)問(wèn)題問(wèn)能力較強的幼兒，他們經(jīng)過(guò)思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動(dòng)他們的積極性；對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過(guò)認真思考能夠回答出的問(wèn)題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學(xué)習興趣。
幼兒年齡不同，提問(wèn)的側重點(diǎn)不同。小班的幼兒年齡小，不善于表達，思維具有很大的直觀(guān)形象性，因此設計活動(dòng)應從激發(fā)幼兒的情感入手，提出的問(wèn)題要能貼近幼兒的生活，提問(wèn)設計應簡(jiǎn)單具體，具有啟發(fā)性、趣味性。
中班的幼兒隨著(zhù)年齡的增長(cháng)思維也在不斷的發(fā)展，教師除了繼續激發(fā)幼兒的情感外，還要通過(guò)有效的開(kāi)放提問(wèn)來(lái)逐漸擴大幼兒的思維空間，使幼兒的認知結構更加清晰，也就能從中培養幼兒敢想、敢說(shuō)的嘗試精神。激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想。
大班幼兒的主體意識很強，教師在組織提問(wèn)時(shí)，要以充分調動(dòng)幼兒的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性為前提條件。在設計提問(wèn)時(shí)，要引導幼兒去積極探求真理，鼓勵幼兒發(fā)現和提出問(wèn)題，從根本上改變提問(wèn)中“生從師問(wèn)”的被動(dòng)局面。如：大班嘗試活動(dòng)《看云說(shuō)天氣》，在了解了云的部分知識后，教師提問(wèn)“關(guān)于云你們還有什么問(wèn)題？”，幼兒就互相提問(wèn)“云為什么會(huì )有變化？”“為什么到了暴風(fēng)雪的時(shí)候云就走的特別快？”，幼兒紛紛把自己知道的答案進(jìn)行了交流。教師把一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節變成生生互動(dòng)的環(huán)節，把“我”和“你”這樣一個(gè)垂直性的問(wèn)題變成平行性的問(wèn)題，通過(guò)幼兒直接參與提問(wèn)設計，激發(fā)幼兒的獨立思考、大膽的探索，有助于對幼兒邏輯思維、判斷、推理能力的培養，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造性和創(chuàng )新精神。
三、取得的成效
教師巧用提問(wèn)藝術(shù)，不僅有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)活動(dòng)逐步引向深入,而且能不斷激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣，引發(fā)幼兒思考與學(xué)習積極性、主動(dòng)性,從而極大的提高幼兒思維能力、想象、創(chuàng )造力的發(fā)展。
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