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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段性總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段性總結，歡迎大家分享。
今年我擔任四年級語(yǔ)文課教學(xué)，并有幸實(shí)踐著(zhù)中心校擬定的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在半年的實(shí)踐中，我的感觸很多�，F在我就自己半年來(lái)教學(xué)的方式方法，利與弊的反思，以及自己的困惑做一總結。
一、教學(xué)方法：
為了培養學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習慣，我嚴格遵守中心校擬定的教學(xué)模式并且在閱讀教學(xué)中還加強學(xué)生的學(xué)法指導：
1、合作學(xué)習，交流互動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞接受”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對話(huà)、自由交流和討論，有利于學(xué)生認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對話(huà)的深度和廣度。
2、自主學(xué)習，探究發(fā)現，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，平等寬容，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
教師角色應由“指導者”向“促進(jìn)者”轉變、由“導師”向“學(xué)友”轉變、由“統治者”向“平等中的首席”轉變，把學(xué)生學(xué)習的課堂“放心”地交給學(xué)生。這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）轉換學(xué)生與學(xué)生之間的角色
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�3）轉換學(xué)生與學(xué)習內容中的角色。
二、閱讀教學(xué)模式的反思
由于每學(xué)完一篇課文都進(jìn)行了閱讀材料的補充，學(xué)生進(jìn)行了大量的閱讀，所以我驚喜的發(fā)現學(xué)生在不知不覺(jué)中有了變化。比如我們都知道讀文章如同看樹(shù)林一樣，人站在樹(shù)林前不能把眼睛光看著(zhù)一棵樹(shù)，甚至只盯著(zhù)樹(shù)上的葉子，一張一張地看，看到最后，還是一張一張葉子，葉子固然要看，但整棵樹(shù)也要看，整片森林更要看，我們必須迅速把視野擴大，這樣才能對森林全貌有所了解。讀文章也是如此，如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就是在閱讀文章材料時(shí)要學(xué)會(huì )快速閱讀。
快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時(shí)通過(guò)邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個(gè)快速閱讀過(guò)程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。通過(guò)閱讀教學(xué)學(xué)生的讀書(shū)速度長(cháng)進(jìn)了。還有整體理解積累詞語(yǔ)，和書(shū)面表達都從一定程度上有所提高。
三、閱讀教學(xué)的困惑
1、師的主導和生的主體的關(guān)系
自主、合作、探究學(xué)習是針對以往被動(dòng)接受學(xué)習。這種學(xué)習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學(xué)中很好體現的。自主學(xué)習的核心是學(xué)得積極主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習首先應體現在自主閱讀、潛心讀書(shū)上。
教師在鉆研文本的基礎上，引導學(xué)生沉下心來(lái)，認真讀課文，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應組織學(xué)生進(jìn)行有預備的交流，通過(guò)師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對文本的理解，體會(huì )到語(yǔ)言的精妙，領(lǐng)悟到寫(xiě)法的特點(diǎn)。但是閱讀教學(xué)中對于時(shí)間把握和難易程度把握還有一定難度。
2、與此同時(shí)，自主學(xué)習與接受學(xué)習不是對立的，自主學(xué)習需要教師的指導、點(diǎn)撥甚至講解。
歷史、地理、人物、事件等背景知識，學(xué)生限于條件或能力，難以弄懂。碰到學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、交流還理解不到位的地方，教師就應點(diǎn)撥，如同畫(huà)龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。碰到學(xué)生歸納、概括不全面、不清楚的地方，教師就應用條分縷析的、正確的語(yǔ)言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫(xiě)法）。當經(jīng)過(guò)啟發(fā)、引導，學(xué)生還理解不準、不深甚至理解錯誤時(shí)，教師就應進(jìn)行精當的講解。自主學(xué)習與接受學(xué)習，我覺(jué)得還不能合理的進(jìn)行時(shí)間上的分配。
3、時(shí)間上的分配不好，感覺(jué)學(xué)生的基礎知識不如從前。
我認為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，須臾離不開(kāi)教師的指導。教師的指導主要體現在引領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，提出有價(jià)值的問(wèn)題，在要害處點(diǎn)撥以及精當的講解上。教師要善于抓住思想內容與語(yǔ)言表達的結合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特殊是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,不僅要能用問(wèn)題引導學(xué)生體驗、感悟語(yǔ)言，體會(huì )表達的思想感情，還要指導學(xué)生學(xué)習提“語(yǔ)言問(wèn)題”，不僅會(huì )提思想內容方面的問(wèn)題，而且會(huì )提詞、句、段、篇表達上的問(wèn)題，通過(guò)圍繞這一類(lèi)問(wèn)題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上遷移與運用。所以，今后的閱讀教學(xué)中我會(huì )更努力實(shí)踐學(xué)生喜歡的高效閱讀。
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