示范課活動(dòng)總結范文
活動(dòng)目的：
一、深化“自主合作分層達標”課題研究成果，打造有效課堂，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升校本教研水平。
二、以“骨干示范”帶動(dòng)“青年新秀”。
三、加強校際交流合作，互助、共贏(yíng)發(fā)展。
活動(dòng)綜述：
XX年10月14-17日，本次活動(dòng)歷時(shí)三天，共有十個(gè)學(xué)科參與，我校與孔子中學(xué)的老師們?yōu)槲覀兂仕土硕澗始姵实恼n堂�；顒�(dòng)分說(shuō)課、上課觀(guān)課、評課反思三個(gè)階段，累計聽(tīng)課達到221人次。
活動(dòng)特色
一、“自主合作分層達標”的課題精神深入人心。
情境導入：數學(xué)課的數學(xué)生活化導入；政治的生活現場(chǎng)導入，尊重認知規律，注重興趣引領(lǐng)。
自主合作：數學(xué)的探究式自主學(xué)習，英語(yǔ)的任務(wù)性自主學(xué)習，語(yǔ)文課結合注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊狻?/p>
交流展示：英語(yǔ)課孩子們走上講臺表演展示，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性；音樂(lè )課上孩子們創(chuàng )作的歌詞《勞動(dòng)號子》，注重給孩子們創(chuàng )造的機會(huì )。
點(diǎn)撥提升：魏云娟老師創(chuàng )作了一首詩(shī)對蘇軾進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生以詩(shī)意的享受；英語(yǔ)課上的思維導圖，再現了課堂的重點(diǎn)內容。
當堂達標：地理課上通過(guò)選擇自測和綜合分析來(lái)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，當堂達標，鞏固所學(xué)。
二、“模式”與“個(gè)性”完美結合。
“一校一模，一科多模，一模多法”三級建模開(kāi)展頗見(jiàn)成效。模式不是桎梏，不是圈子，而是章法、套路，模式的構建有利于規范教學(xué)，提高教學(xué)效率，令我們欣喜地是在此次活動(dòng)中，我們見(jiàn)到了學(xué)科模式下的個(gè)性張揚。一個(gè)學(xué)校教研成熟的標志就是他有自己的一套模式，很多時(shí)候我們擔心，模式化和個(gè)性的'矛盾，但在很多老師的課上，雖然沒(méi)有模式的烙印，卻始終貫徹課堂模式的精髓。
三、一個(gè)人臺前，一群人臺后。
老師也是作家，一節課就是一件作品，一堂精美絕倫的課不再是一個(gè)人的作品而是集體智慧的結晶。集體備課不僅僅體現的是一種團隊協(xié)作精神，也不僅僅是集百家之長(cháng)避一己之短，它更是一種氛圍，一種風(fēng)氣，一種氣度，一種胸懷。王義發(fā)老師在評課座談中說(shuō)道，他上了一節“大家”的課。
四、目標引領(lǐng)，回扣目標。
目標是引領(lǐng)，是方向，也是課堂評價(jià)的參照標準。此次活動(dòng)中，很多老師展現了較強的目標意識，能做到備課定準目標，課堂清晰展示目標，設計緊緊圍繞目標，評價(jià)步步回扣目標，目標意識為構建有效課堂奠定了堅實(shí)的基礎。
五、能上、能評多面手。
此次活動(dòng)中涌現了一批素質(zhì)高，發(fā)展全面的優(yōu)秀教師。他們不僅能上課，還能評課。其站位高端，具有極強的專(zhuān)業(yè)功底和較高的理論素養，在評課中提出的問(wèn)題引發(fā)了老師們的思考和積極討論，為此次活動(dòng)增添了靚麗的色彩。
活動(dòng)的不足
個(gè)人的失誤：
1、活動(dòng)的制定，特別是活動(dòng)后效部分制定的不詳盡，如未明確規定要求本學(xué)科組老師必須參加活動(dòng)，并做考勤公示，造成部分學(xué)科參加人員較少，沒(méi)有將活動(dòng)效果發(fā)揮到最大。
2、活動(dòng)安排不周密，服務(wù)不細致：帶隊老師沒(méi)有提前電話(huà)通知；未及時(shí)將孔子中學(xué)講課老師名單轉發(fā)給各位學(xué)科主任；第一天沒(méi)有想到安排專(zhuān)門(mén)的老師負責攝影；活動(dòng)后沒(méi)有及時(shí)關(guān)注相關(guān)功能室的衛生打掃等。
課堂是遺憾的藝術(shù)。
1、課題精神：對自主與合作的關(guān)系的理解還不深入，小組合作還流于形式。合作的前提是自主，自主的目的是為了更好的合作。
2、角色定位：教師導演，學(xué)生演員的角色意識不明確，教師一言堂，學(xué)生秀仍然存在。
3、課堂評價(jià)：課堂評價(jià)的主體多元化，真正的主體該是學(xué)生，而學(xué)生常處于被教師評價(jià)地位，評價(jià)方式多用數量化，忽視語(yǔ)言性、激勵性、賞識性評價(jià)。
4、分層教學(xué)與達標：分層達標，分層的依據是什么？是否符合學(xué)生實(shí)際情況，是否有科學(xué)性？達標檢測如何體現梯度，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求？
5、課堂資源：能充分利用多媒體資源來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，卻忽視了傳統的教學(xué)輔助手段----黑板；能充分挖掘課本外資源，卻忽視了教材本身的圖片，文等資源；能充分利用課件資源，但忽視了課堂中生成的也是最寶貴的學(xué)生資源。課堂資源的利用，傳統與現代，課內與課外，預設與生成的關(guān)系還應該做深入的思考。
今后的努力方向
個(gè)人努力：
加強服務(wù)意識，端正工作態(tài)度，明確崗位責任。
在做中學(xué)，通過(guò)反思和積累，努力做到嚴謹細致，爭取不犯同樣的錯誤。
加強溝通交流，用真誠和努力獲得領(lǐng)導和同事們的幫助、理解和支持。
集體努力：
1.繼續加強“自主合作分層達標”的課題學(xué)習研究，努力做到“學(xué)”與“做”，“做”與“思”，“思”與“行”相結合。
2.根據學(xué)情，探究校本模式下的個(gè)性化教學(xué)。
3.加強集體教研，發(fā)揮團隊優(yōu)勢。
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