開(kāi)國大典教學(xué)反思（通用8篇）

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編整理的開(kāi)國大典教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇1

　　今日，終于執教《開(kāi)國大典》一課，教授這篇文章，我認為有“兩座大山”需要想辦法戰勝——篇幅長(cháng)；時(shí)代背景學(xué)生難以感同身受。

　　為了攻克這兩大難點(diǎn)，對于篇幅長(cháng)這一點(diǎn)，我選擇帶領(lǐng)學(xué)生按照典禮前、典禮時(shí)、典禮后的順序快速將文章劃分層次，而授課時(shí)主要讓學(xué)生了解典禮時(shí)的各項流程分別是怎樣的，之后采用表格的形式分別找出該場(chǎng)面中寫(xiě)群眾表現的句子，通過(guò)朗讀，感受群眾的心情。

　　表格出示后，我觀(guān)察到大部分學(xué)生們的`表現，或眼神呆滯，滿(mǎn)臉迷茫；或拿起筆，無(wú)從劃起；或完全沒(méi)跟上，還停留在典禮前的文字書(shū)頁(yè)上�？吹竭@樣的情況，我打算先帶著(zhù)學(xué)生找第一處群眾描寫(xiě)的句子，做一個(gè)示范。但我教學(xué)時(shí)沒(méi)有注重策略，快速引出句子，這樣，對于不會(huì )找的同學(xué)沒(méi)能起到示范的作用。應該先讓學(xué)生根據提示聚焦自然段，接著(zhù)找關(guān)鍵詞“群眾”或者找到規律“三十萬(wàn)人”即是群眾。

　　這也許是一個(gè)很土的策略，但這是我現下能想到的改進(jìn)的方法，雖然可能有些人不贊成教得這么細，但我作為教師，我希望在我的課堂上學(xué)生能跟上來(lái)，即使是基礎較差的學(xué)生也能聽(tīng)懂我的課，學(xué)著(zhù)思考簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能在一節課里有所收獲。

　　我是位“貪心”的老師。我不僅希望學(xué)生能在我的閱讀教學(xué)中學(xué)到一點(diǎn)閱讀的方法，學(xué)有所獲，但同時(shí)我也希望學(xué)生們能在我的教學(xué)中理故事背景，感人物形象或文章情感，即學(xué)有所悟。

　　故面對第二個(gè)難關(guān)，我在新授開(kāi)始前和學(xué)生“嘮嗑”，聊清末閉關(guān)鎖國，簽訂諸多不平等條約；聊八國聯(lián)軍侵華，圓明園被毀，國寶流失；聊巴黎和會(huì )上外交的失��；聊民眾的疾苦和人民未覺(jué)醒的可怕；聊黨的建立、抗日戰爭、解放戰爭……也許是受《覺(jué)醒年代》的影響，講了很多，但由于沒(méi)做什么準備，很多歷史細節都不是很詳細，需要改進(jìn)。

　　中間，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習課文，我穿插了圓明園被毀、南京大屠殺紀錄片和開(kāi)國大典等片段視頻。但由于設備原因，又用的去年的視頻資源，部分畫(huà)質(zhì)不清晰，部分不能播放，似乎沒(méi)能達到預想的效果。

　　回顧這一課，整體感覺(jué)教得不是很好，兩大難關(guān)雖然想了些辦法，但似乎沒(méi)能帶動(dòng)學(xué)生，朗讀的情感也沒(méi)能出來(lái)。

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇2

　　本節課的教學(xué)成功體現在：以“齊”為切入點(diǎn)，層層推進(jìn)，升華情感。

　　1、發(fā)現“齊”的妙處：

　　簡(jiǎn)短導入后，進(jìn)入典禮部分，以問(wèn)題“這部分哪句話(huà)點(diǎn)明了‘開(kāi)國’二字，聽(tīng)到毛主席的宣告，人民會(huì )是什么心情？”直接導入第7自然段的學(xué)習。在辨析“一起”與“一起”的區別中，一遍遍讀第7自然段，學(xué)生初步感受到這“一起”背后的情和意。

　　2、讀出“齊”的內涵：

　　借助學(xué)生課前收集的資料和教師引入的資料，特別是一些醒目的數據及圖表，幫助學(xué)生更好地認識解放前國家的經(jīng)濟狀況和人民生活狀況。課上教學(xué)效果很好，學(xué)生受到了觸動(dòng)，進(jìn)一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時(shí)我又播放了《開(kāi)國大典》的片段，課堂尤如慶典的會(huì )場(chǎng)一般，學(xué)生個(gè)個(gè)莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動(dòng)自豪之情油然而生。

　　3、尋找“齊”的所在：

　　“一個(gè)‘齊’字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動(dòng)作、語(yǔ)言中感受到萬(wàn)眾一心？”我力求通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生細細讀文，去尋找那體現出萬(wàn)眾一心的句子。學(xué)生在找句子，讀句子，品句子的過(guò)程中對“民心齊”的理解逐步加深。通過(guò)各部分的理解豐富了學(xué)生的情感，從而在讀第7自然段時(shí)，他們越發(fā)有感情，以至達到充滿(mǎn)感情背誦的目標。這一環(huán)節意圖明確，學(xué)生讀中悟情，讀中表情。

　　4、延伸“齊”的情感：

　　這是我個(gè)人比較欣賞的環(huán)節。通過(guò)背景烘托氣氛，用教師的語(yǔ)言激發(fā)情感，我成功地將學(xué)生轉化為“游行者”的身份，讓他們望著(zhù)煙火表達心聲，借此表達中國人民的'自豪之情、興奮之情，及對共和國的美好祝愿。應該說(shuō)學(xué)生對“民心齊”的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛(ài)之情。

　　教學(xué)中，我選擇了新穎的切入點(diǎn)，設計了富有激情的語(yǔ)言及情境。因為情境的帶動(dòng)，學(xué)生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇3

　　《開(kāi)國大典》是魯教版五年級上冊第六組的第二篇課文，這是一篇講讀課文。課文講的就是1949年10月中華人民共和國中央人民政府在首都北京舉行典禮的盛況，表達了人們無(wú)比激動(dòng)和自豪的心境。這篇文章算是第六單元的一篇重點(diǎn)課文了。所以拿到這篇課文時(shí)，我無(wú)從下手，不僅僅是因為課文篇幅很長(cháng)，還因為這篇課文知識點(diǎn)太多，并且還有很多的寫(xiě)作點(diǎn)。所以我一向等著(zhù)老教師們講完之后再著(zhù)手講。上周三我就開(kāi)始講這一課。把本課的生字進(jìn)行了細致的講解，可是一向苦于沒(méi)有思路，再加上運動(dòng)會(huì )，另外自我也有點(diǎn)排斥，所以就這樣被拖延到今日才講。

　　詢(xún)問(wèn)了對面的程教師，她說(shuō)這篇課文沒(méi)有你想象的那么難講，這篇課文就是按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序一步一步來(lái)進(jìn)行的，只要理清順序一段一段地來(lái)講就能夠了。每一段的知識點(diǎn)讓孩子劃一劃、做一做筆記。上課前，我進(jìn)行了精心的準備，書(shū)上記錄得密密麻麻，生怕有一點(diǎn)知識點(diǎn)被遺漏，因為畢竟是五年級了。還恐怕知識點(diǎn)教錯，今日在說(shuō)課的時(shí)候，我就發(fā)現自我犯了嚴重的錯誤，率領(lǐng)的“率”的筆順以及畢業(yè)的'“畢”的筆順，在教學(xué)生時(shí)竟然都寫(xiě)錯了，還好嚴肅的“肅”和電鈕的“鈕”筆順總算教對了。五年級，知識的嚴謹性由不得我們有半點(diǎn)含糊。有詢(xún)問(wèn)了辦公室的兩位老教師才著(zhù)手講這一課。

　　今日這節課的上課思路我覺(jué)得還算清醒，可是還總覺(jué)得這篇課文操作的有些地方很欠妥當，但又想不出有什么好的方法能夠補救。自認為比起第一次教五年級，這次稱(chēng)得上是“教有所痕”，怎樣能更巧妙地教學(xué)本課，還需繼續努力探索。

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇4

　　在新中國成立70周年到來(lái)之際，我們學(xué)習《開(kāi)國大典》這一課，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠。

　　為了上好這一課，課前我認真研讀教材，把握教材的整體，緊扣文本的重難點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的設計。

　　課堂上，首先進(jìn)行基礎知識的學(xué)習和課文背景的介紹，讓學(xué)生了解國旗，國歌等相關(guān)知識鏈接。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文本，從整體上把握文章的`結構與條理，把整個(gè)開(kāi)國大典分成幾個(gè)環(huán)節，讓人們從中體會(huì )當時(shí)人們自豪，激動(dòng)的心情。第三就是重點(diǎn)學(xué)習閱兵盛況的段落，逐字逐句分析，讓學(xué)生理解點(diǎn)面結合的寫(xiě)作手法。

　　從課堂情況來(lái)看，學(xué)生們聽(tīng)課比較認真，有一定的積極性，能夠及時(shí)做批注，課后作業(yè)完成良好，并能夠仿寫(xiě)文中點(diǎn)面結合的手法進(jìn)行了小練筆。課堂效果良好。但個(gè)別后進(jìn)生依然存在學(xué)習上的困難！

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇5

　　《開(kāi)國大典》寫(xiě)的是1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂(lè )的心境。本課先寫(xiě)了舉行開(kāi)國大典的時(shí)間、地點(diǎn)和參加人員；之后寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)的位置，及廣場(chǎng)的情景；再之后寫(xiě)了開(kāi)國大典的盛況；最終講了游行隊伍。研究到該文章篇幅較長(cháng)，如果要在一節課內將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕兩節課都無(wú)法完成。所以，我讓學(xué)生從課文的重難點(diǎn)入手，再有機地拓展到課外資料，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我一上來(lái)就由課題導入中心的回憶，即文章的重點(diǎn)：開(kāi)國大典的'隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈。這部分的提出由學(xué)生對大典這一詞的解釋的回憶展開(kāi)，整篇文章的資料也就是圍繞這一點(diǎn)來(lái)突出加以描繪的。所以一上來(lái)就提綱挈領(lǐng)地抓住了要害，把握住重點(diǎn)。其次就是由學(xué)生邊默讀邊找出文章描述這一隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語(yǔ)句加以體會(huì )，說(shuō)明理由。學(xué)生的自主學(xué)習，內化過(guò)程從中得以體現。

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇6

　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，在這堂課中，我結合預設的學(xué)習目標，注重滲透學(xué)法的指導，如：結合背景資料理解課文資料；邊讀邊展開(kāi)想象理解課文資料；聯(lián)系上下文理解課文資料；抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文資料。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導沒(méi)有體現層次性。在學(xué)習課文的'重點(diǎn)段（第七自然段時(shí)），必須要充分地學(xué)生多形式、多層次的朗讀與評價(jià)，才能體會(huì )首都人民的興奮、激動(dòng)、自豪的心境。離不開(kāi)教師的指朗讀指導。同時(shí)我還發(fā)現朗讀對體會(huì )文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學(xué)生自然而然就能體會(huì )到思想感情，教師要指導學(xué)生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學(xué)生理解課文理解文章的思想感情極有幫忙，教師聲情并茂的范讀能喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。所以，教師的范讀十分的重要。

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇7

　　《開(kāi)國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開(kāi)國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無(wú)比自豪、激動(dòng)的感情，展現了中華人民共和國的締造者們是各位的領(lǐng)袖風(fēng)采。課文按照開(kāi)國大典進(jìn)行的順序敘述，先講了大會(huì )開(kāi)始前會(huì )場(chǎng)上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會(huì )中國人民對新中國的成立感到無(wú)比自豪，激動(dòng)的情緒。

　　在備課的時(shí)候就感覺(jué)十分為難，這篇課文篇幅較長(cháng)，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話(huà)，恐怕三課時(shí)無(wú)法完成。因此我布置學(xué)生好好預習課文。

　　第一課時(shí)進(jìn)行的比較順利，我主要是想讓學(xué)生交流自學(xué)，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學(xué)習第一自然段。

　　第二課時(shí)開(kāi)始我就犯了一個(gè)毛病，怎樣看都覺(jué)得課文重要，哪里都是教學(xué)點(diǎn)，不舍得（或者說(shuō)是不會(huì )�。﹦h減，導致基本是捋著(zhù)自然段學(xué)習，重點(diǎn)沒(méi)有突出。由于課文篇幅較長(cháng)，學(xué)生預習并沒(méi)有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學(xué)生都忙得不亦苦乎。

　　第三課時(shí)覺(jué)得已經(jīng)不再是備課預期效果，竟然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，只好又多加了一課時(shí)才算勉強完成。

　　這樣的教學(xué)情境在我的課堂上并不多見(jiàn)。反思問(wèn)題，主要有兩點(diǎn)：一是教師對學(xué)生狀況預設不夠。文章長(cháng)，學(xué)生的.預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。為什么會(huì )犯這樣的低級錯誤？此刻想來(lái)，是我沒(méi)有跳出“應試教育”的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開(kāi)始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬(wàn)一遇到這一課的閱讀學(xué)生會(huì )做錯，試圖“撒大網(wǎng)”，點(diǎn)點(diǎn)講透，面面俱到，結果導致課堂的無(wú)詳略、無(wú)層次地分析。

　　欲速則不達！本課教學(xué)我又犯了“揠苗助長(cháng)”的錯誤了！

　　開(kāi)國大典教學(xué)反思 篇8

　　《開(kāi)國大典》是一篇長(cháng)文，整體把握是務(wù)必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來(lái)引導學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過(guò)場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來(lái)到達“長(cháng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問(wèn)題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開(kāi)去”的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習，使課堂線(xiàn)條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線(xiàn)。

　　一、“用一個(gè)詞概括對開(kāi)國大典的感受”──抓住中心，統領(lǐng)一文

　　“會(huì )讀書(shū)的學(xué)生能夠把文章讀成一句話(huà)，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語(yǔ)的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò )清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫忙學(xué)生構成思維的系統性，直達教學(xué)目標。另外，抓住這些詞語(yǔ)做為整體突破的切入口，也有效地引導了學(xué)生讀書(shū)的興趣。當學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”寫(xiě)在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實(shí)。

　　二、“這些感受照應了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課

　　文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學(xué)生能夠透過(guò)它“窺一斑而見(jiàn)全豹”。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線(xiàn)展開(kāi)語(yǔ)文潛力的訓練和語(yǔ)文情操的`感染。引導學(xué)生發(fā)現“隆重”、“熱烈”、“莊嚴”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺(jué)，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。

　　三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問(wèn)題，串聯(lián)一篇

　　問(wèn)題是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的源頭活水，問(wèn)題也能夠作為指導學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設計的問(wèn)題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題，是一問(wèn)抵許多問(wèn)的主問(wèn)題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學(xué)生大膽提問(wèn)題。但是學(xué)生設計的問(wèn)題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學(xué)生的多個(gè)小問(wèn)題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問(wèn)題”，這個(gè)問(wèn)題覆蓋了全文，能夠給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說(shuō)，可辯。學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問(wèn)題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！

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