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《口技》教學(xué)反思
教學(xué)反思的教師總結教學(xué)經(jīng)驗的一種方法，以下是關(guān)于初中語(yǔ)文課文《口技》的教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
篇一：《口技》教學(xué)反思
4月30日，按照學(xué)校安排，我得上一節校內公開(kāi)課。我計算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講《口技》。
今年，學(xué)校要求所有的公開(kāi)課都得采用“主體參與 分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來(lái)，我也已在班上做過(guò)一些嘗試。這節課，我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
1.教師應給學(xué)生充分的信任。
實(shí)行新課程改革以來(lái)，一直在強調學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習上要給學(xué)生主動(dòng)權。新推出的各種教學(xué)模式也都在強調這一點(diǎn)。我從2002年秋學(xué)期參與新課程改革以來(lái)，也一直在思考這個(gè)問(wèn)題。應該說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題是新課改中非常重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來(lái)，才會(huì )擁有自己的思想，創(chuàng )新才有基礎。結合自己幾年來(lái)的思考，聯(lián)系《口技》這節課，我認為，這個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是教師應給學(xué)生以充分的信任。
學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制，在很多方面會(huì )存在著(zhù)不足，對很多問(wèn)題的思考不會(huì )全面。因此，我們在很多時(shí)候，不會(huì )也不敢放手讓學(xué)生自己去獨立的探究、解決問(wèn)題。經(jīng)常會(huì )不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依然要再強調一番，或將自己的“標準答案”再傳達一次。長(cháng)此以往，學(xué)生慢慢就會(huì )養成習慣：反正我思考了，老師也不會(huì )采用我的，而且老師反正會(huì )給我答案，何必思考呢?
我的這節課，上課前給他們布置了預習任務(wù)，強調了上課的注意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對其它內容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預習成果，除出現了個(gè)別錯誤外，基本沒(méi)有問(wèn)題。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節——學(xué)生分組討論探究后，分別上講臺講解本組認領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺了，對認領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢，問(wèn)題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿(mǎn)意，出現了個(gè)別未能解答的，本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團的作用，予以解答，沒(méi)有怯場(chǎng)，也沒(méi)有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品行有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺后除了對規定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)，讓同學(xué)們對他所講的內容能更好地掌握，可以說(shuō)是上臺的幾個(gè)學(xué)生中表現最好的。因此，我們應該給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參與的積極性才會(huì )被激發(fā)出來(lái)，他們的主體性才能被體現出來(lái)，他們會(huì )給你驚喜。
2.教師不能迷失了自我。
上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說(shuō)：“這節課基本沒(méi)你什么事兒哦。”這節課真的沒(méi)我什么事兒?jiǎn)?不!應該說(shuō)在這堂課中，我沒(méi)有迷失自我，我的主導地位并沒(méi)有喪失。而我也認為這是在教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題。
給學(xué)生充分的信任，不等于自己當“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問(wèn)題沒(méi)有，那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識、經(jīng)驗等畢竟有限，很多時(shí)候非常需要教師的提示和點(diǎn)撥。教師還應該是課堂的主導。
在之前嘗試這種新模式的過(guò)程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過(guò)一堂課。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛很是熱烈。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒(méi)能完成，已完成的部分中也存在著(zhù)不少的問(wèn)題。而我自己，整堂課無(wú)所適從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現，但課堂的效度不高。長(cháng)期這樣，估計學(xué)生也會(huì )無(wú)所適從。
因此，在《口技》這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也積極參與，成為課堂的主導。一是學(xué)習過(guò)程的設計。為達到課堂學(xué)習的有效性，我在課前精心設計了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清晰，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯誤，我適時(shí)插話(huà)更正;他們講解過(guò)程中遇到問(wèn)題，本組同學(xué)又無(wú)法給出援助，我適時(shí)加以點(diǎn)撥;講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、小結。三是不時(shí)“搗蛋”。課堂上，對于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清楚或知識點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問(wèn)，或者自己直接提問(wèn)。
總之，經(jīng)過(guò)《口技》這堂課的教學(xué)，我認為，只有在教學(xué)過(guò)程中，對已有的模式靈活運用，尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
篇二：《口技》教學(xué)反思
《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導學(xué)生朗讀為主要手段，通過(guò)從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累知識的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀;在領(lǐng)會(huì )中積累，在積累中記憶。這種教學(xué)方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調動(dòng)學(xué)生積極參與，從而達到課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以部分教學(xué)片段為例加以詮釋:
師：速讀全文，進(jìn)行信息搜索，找出意義相同或相近的詞。
生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。
師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。
生2：“賓客意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。
師：有哪位同學(xué)懂得這兩個(gè)詞的意思嗎?
生3：“少”字是“稍微”的意思，而“稍”字是“漸漸”的意思。
師：可見(jiàn)，這兩個(gè)詞不是同義詞，請同學(xué)們繼續找……
時(shí)間就這樣一分一秒的過(guò)去，直到下課的鐘聲敲響，全班居然沒(méi)有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒(méi)有師生互動(dòng)，更談不上生生互動(dòng)，有的只是老師臨下課時(shí)的草草收場(chǎng)，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動(dòng)的聽(tīng)。
課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，因為沒(méi)有充分的朗讀，對課文很不熟悉，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。第二，采用辨讀式教學(xué)，老師要對學(xué)生的預習進(jìn)行必要的指導，比如要對不同的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，做好讀書(shū)卡片，上課時(shí)才能收放自如，資源共享，既不費時(shí)又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì )欲速則不達。
更深層次的思考，辨讀式教學(xué)在系統復習中，也許不失為一種好的教學(xué)手段，因為它可以進(jìn)行分點(diǎn)式或拉網(wǎng)式訓練，如讓學(xué)生進(jìn)行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特殊句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個(gè)知識點(diǎn)，形成一個(gè)積累板塊，思路清晰，步驟鮮明，學(xué)生學(xué)起來(lái)有條理性、系統性，記得牢又記得全面。而在平時(shí)的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的知識積累。本節課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節，學(xué)生連一組同義詞都找不到，表面上看很不可思議，其實(shí)是很正常的事，因為教師沒(méi)有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問(wèn)題。
篇三：《口技》教學(xué)反思
文言文教學(xué)，是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規教學(xué)的方式釋詞解句，必定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也難以達到教學(xué)的目的和要求。據此，我在教學(xué)過(guò)程中設計模仿情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同窗們以小品的情勢再現。這樣一來(lái)，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時(shí)由于學(xué)生自身的參與，不僅使學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)不感到味同嚼蠟，索然無(wú)味，而且在比較活潑的課堂氣氛中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內容設計相關(guān)標題，引導學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習這篇課文。讓學(xué)生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)略的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者高明的技藝。
文言文的學(xué)習，朗讀是必不可少的。對學(xué)生而言，這是語(yǔ)文課上最經(jīng)常最重要的訓練，教學(xué)中，總是倡導讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟和體會(huì )。對教師而言，這是一種重要的教學(xué)手腕。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情緒有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀程度的提高，閱讀能力和良好習慣的形成也有著(zhù)直接的巨大的影響。作為教師，教學(xué)每一篇課文之前，自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個(gè)階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來(lái)，該緊張的地方就緊張，該遲緩的地方就遲緩，否則學(xué)生就感受不到當時(shí)聽(tīng)眾那種身臨其景的感覺(jué)。
我個(gè)人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外，還表現在學(xué)生課堂課后的提問(wèn)。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時(shí)，會(huì )感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開(kāi)動(dòng)頭腦去思考問(wèn)題了，所以當被學(xué)生問(wèn)倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。在上課之初，有同窗問(wèn)“什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?”說(shuō)真的，前一個(gè)問(wèn)我做了充分的籌備，答復它不難，可是關(guān)于中國雜技我確實(shí)了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同窗問(wèn)“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺(jué)的事情，表演失火救火而不表演其他?”像這樣的問(wèn)題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書(shū)，被學(xué)生問(wèn)倒的情況在所難免，問(wèn)題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。
俗話(huà)說(shuō)“臺上十分鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應當多多的總結自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問(wèn)中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足，如果不加以矯正，在學(xué)生心目中的地位必然會(huì )降落。作為老師，課前課后都應有充分的思想籌備，給自己和學(xué)生多一分思考的空間，為成為一名稱(chēng)職的教師，學(xué)習和思考是不可以停滯的。
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