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范進(jìn)中舉教學(xué)反思（精選10篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家收集的范進(jìn)中舉教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 1
在學(xué)習《范進(jìn)中舉》時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊批注，并且要求學(xué)生在批注時(shí)只要寫(xiě)寫(xiě)關(guān)鍵字就可以了，學(xué)生在這樣的要求下讀了有30分鐘左右，當然有的同學(xué)讀的比較慢，說(shuō)明他們在邊讀邊思上做得還不夠好，后來(lái)在抽學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，發(fā)現有不少學(xué)生概括得都不錯，但還有的學(xué)生總是脫離不了原文，總是受原文的限制;或者是不會(huì )用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，不能很好地把一些較長(cháng)的話(huà)用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái),說(shuō)明不少學(xué)生在概括能力還不行，還提進(jìn)行相應的分解訓練。也就是說(shuō)可以先教給他們“一”，再讓他們學(xué)會(huì )“三”，比如可以把第一段作為例子，引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，第一段如下：
范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，母親、妻子俱各歡喜。正待燒鍋做飯，只見(jiàn)他丈人胡屠戶(hù)，手里拿著(zhù)一副大腸和一瓶酒，走了進(jìn)來(lái)。范進(jìn)向他作揖，坐下。胡屠戶(hù)道：“我自倒運，把個(gè)女兒嫁與你這現世寶窮鬼，歷年以來(lái)，不知累了我多少。如今不知因我積了甚么德，帶挈你中了個(gè)相公，我所以帶個(gè)酒來(lái)賀你�！狈哆M(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來(lái)，在茅草棚下坐著(zhù)。母親自和媳婦在廚下做飯。胡屠戶(hù)又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立起個(gè)體統來(lái)。比如我這行事里，都是些正經(jīng)有臉面的人，又是你的長(cháng)親，你怎敢在我們跟前裝大?若是家門(mén)口這些做田的，扒糞的，不過(guò)是平頭百姓，你若同他拱手作揖，平起平坐，這就是壞了學(xué)校規矩，連我臉上都無(wú)光了。你是個(gè)爛忠厚沒(méi)用的人，所以這些話(huà)我不得不教導你，免得惹人笑話(huà)�！狈哆M(jìn)道：“岳父見(jiàn)教的是�！焙缿�(hù)又道：“親家母也來(lái)這里坐著(zhù)吃飯。老人家每日小菜飯，想也難過(guò)。我女孩兒也吃些。自從進(jìn)了你家門(mén)，這十幾年，不知豬油可曾吃過(guò)兩三回哩!可憐!可憐!”說(shuō)罷，婆媳兩個(gè)都來(lái)坐著(zhù)吃了飯。吃到日西時(shí)分，胡屠戶(hù)吃的醺醺的。這里母子兩個(gè)，千恩萬(wàn)謝。屠戶(hù)橫披了衣服，腆著(zhù)肚子去了。
第一段中我用橫線(xiàn)劃了一些句子，因為這些句子都是一些能直接用上的一些信息，所以讀時(shí)要注意篩選這些有關(guān)人物行動(dòng)的信息，而剩下的話(huà)是一些人物的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言則需要想想人物說(shuō)這些話(huà)的目的是做什么，以更好地概括，上文胡屠戶(hù)主要是在教訓范進(jìn)，但要簡(jiǎn)略概括就得抓住主要的內容，那么這段主要寫(xiě)什么呢?應該是說(shuō)范進(jìn)中了相公，岳父胡屠戶(hù)前來(lái)道賀，在道賀的同時(shí)還教訓了范進(jìn)。當然要根據學(xué)生的具體情況的不同循續漸進(jìn)地進(jìn)行，先引導學(xué)生學(xué)會(huì )概括，然后以下一段為嘗試讓學(xué)生自己概括，并說(shuō)說(shuō)自己如何得出結論的，真到學(xué)生掌握了方法為止。但學(xué)生的層次又不一樣，所以不管什么時(shí)候我們都只能以大部分學(xué)生為主，其它學(xué)生只能在小結時(shí)再由學(xué)生總結，以強化少數跟不上的.學(xué)生的理解或者對這些學(xué)生進(jìn)行課下輔導。
實(shí)際上每節課的教學(xué)都有其值得思考的地方，或者是成功的經(jīng)驗，或者是效果不佳的反思。而這節課我主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊思，學(xué)會(huì )邊讀邊批注，實(shí)際是一種精讀，后來(lái)通過(guò)檢測發(fā)現學(xué)生的讀書(shū)效果還是不錯的，只是還不能很好地概括，這就是源于部分同學(xué)還不會(huì )概括，也就是在“一”方面做得還不到位，也就使得部分學(xué)生還不知道怎樣概括，自然在實(shí)現“三”上效果不是很好。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 2
《范進(jìn)中舉》是一篇諷刺小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。我們共安排了3課時(shí)。第一課時(shí)主要是介紹作者和《儒林外史》、讀課文、說(shuō)字詞、理清文章的故事情節。第二課時(shí)主要是對比中舉前后范進(jìn)的經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位發(fā)生了哪些變化，學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法。第3課時(shí)重點(diǎn)分析人物形象，學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法，分析人物性格特征，體會(huì )小說(shuō)的'主題思想。
由于課文本身的魅力，分角色朗讀課文深深地吸引了每一位同學(xué)，他們讀得很投入，教室里笑聲不斷，所以對文本的分析和理解也特別的深入。梳理情節和對比中舉前后范進(jìn)經(jīng)濟狀況和社會(huì )地位的變化不存在絲毫的障礙。
同學(xué)們發(fā)言最踴躍的環(huán)節是對人物形象的分析。我先征詢(xún)同學(xué)們的意見(jiàn)，對哪個(gè)人物最感興趣，我們就先分析誰(shuí)?他們異口同聲說(shuō)“胡屠戶(hù)”，我馬上拋出問(wèn)題：文章中胡屠戶(hù)的哪些言行給你留下最深刻的印象?你認為胡屠戶(hù)是個(gè)什么樣的人?見(jiàn)他們興致高漲，我讓他們先小組討論，然后告訴大家討論的結果。孩子們討論熱烈，沒(méi)放過(guò)任何一個(gè)細節，甚至還主動(dòng)表演了胡屠戶(hù)兩次離開(kāi)范進(jìn)家的情形，那次第，怎一個(gè)“樂(lè )”字了得?總結其性格特征也格外到位，說(shuō)他是“勢利、自私、視財如命、趨炎附勢”的市儈形象。然后，我又用同樣的方法分析了張鄉紳、眾鄉鄰，最后才分析主要人物范進(jìn)，孩子們分析的太詳細了，竟然也分析了中舉前后范進(jìn)性格的不同。
一位同學(xué)說(shuō)，中舉前范進(jìn)唯唯諾諾、忍氣吞聲、卑微、怯懦、熱衷功名、麻木不仁，就是一個(gè)“慫包”，中舉后，面對張鄉紳竟然逢迎自如，真是太圓滑太世故了，太能“裝”了。我問(wèn)他們范進(jìn)發(fā)瘋的情節好看嗎?他怎么就能瘋了呢?范進(jìn)中舉是戲劇還是悲劇呢?有同學(xué)說(shuō)范進(jìn)發(fā)瘋的情形應該是用來(lái)夸張的手法，他考了大半輩子終于中了，就意味著(zhù)自己將要徹底告別過(guò)去的生活，馬上迎來(lái)榮華富貴，不瘋才怪!他瘋狂的丑態(tài)揭露了封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，已經(jīng)到了讓人亦癡亦狂的地步。然后，我們在分析人物的基礎上順利成章地理解了文章的主旨。
也許是小說(shuō)本身的魅力，我感覺(jué)學(xué)生喜歡這樣的課堂，可以酣暢淋漓地誦讀課文，可以興高采烈地討論，發(fā)言是更是暢所欲言，笑聲不斷。還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、真的可以讓語(yǔ)文教學(xué)呈現一片生機。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 3
總體來(lái)說(shuō)，思路還算清晰：導入，了解《儒林外史》。概括課文內容，（在這里引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生用四字短語(yǔ)概括一下文章寫(xiě)了哪些事件，效果還是不錯的，屠戶(hù)賀喜，范進(jìn)借錢(qián)，范進(jìn)中舉，范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶(hù)治瘋，鄉紳拜訪(fǎng)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能更好的理清思路），圈化文中描寫(xiě)范進(jìn)的相關(guān)內容，簡(jiǎn)單分析范進(jìn)的性格，（雖然有些倉促，但是對于主題的挖掘還是必要的，學(xué)生有的還是突破的不錯，比如有的同學(xué)找到了“自私，艷羨功名富貴“一點(diǎn)，即置老母與妻子挨餓于不顧。
還是需要引導的，以清閑齋老人的評價(jià)為引”此書(shū)以功名富貴為主心骨，有心羨功名富貴者而媚人下人者……”你認為他屬于哪一種？進(jìn)而文中找依據，那種長(cháng)期科場(chǎng)失意而壓在心頭的屈辱感，并因此形成的卑怯猥瑣的性格就水到渠成了�！袨槭强尚Φ�，靈魂是丑惡的）。
這節課的缺憾也是很多的。
比如，分析范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思考的'時(shí)間。
還有，沒(méi)有好好的利用磁帶進(jìn)行片段聽(tīng)讀，如在突破主題時(shí)分別穿插“屠戶(hù)臭罵”及“范進(jìn)瘋態(tài)”兩個(gè)片段，使學(xué)生更好的體會(huì )作者對“士人丑惡的靈魂”及“世態(tài)炎涼”的批判，學(xué)生能更好的生成主題，不會(huì )那樣的突兀。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 4
本節同課異構林莉老師上的是第一課時(shí)，我上的是第二課時(shí)。第一課時(shí)中我主要是借助表格，先學(xué)后導引導學(xué)生在文中對比范進(jìn)中舉前后，范進(jìn)、胡屠戶(hù)、眾鄉鄰、張鄉紳的前后不同的表現，讓學(xué)生初步認識封建社會(huì )科舉制度對知識分子和對整個(gè)社會(huì )的毒害。
第二課時(shí)，我主要是緊緊抓住范進(jìn)這一個(gè)人物，發(fā)散性地全面剖析文本，認識人物，認識社會(huì )，從而從各個(gè)角度更深入地認識科舉制度。
第一步，我通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中第五小節中范進(jìn)中舉以后的瘋態(tài)描寫(xiě)，去分析和理解范進(jìn)為什么會(huì )發(fā)瘋，這個(gè)環(huán)節不僅賞析了文章中描寫(xiě)最栩栩如生最深刻的'一個(gè)關(guān)鍵小節，還順便也分析了側面描寫(xiě)，關(guān)鍵是充分認識了人物多年不值得，一旦中舉后喜極而瘋的個(gè)人原因，社會(huì )原因，制度原因。
第二步，通過(guò)思考：“范進(jìn)是一個(gè)”引導學(xué)生以點(diǎn)帶面發(fā)散思維，我們學(xué)生主要逐步從以下幾方面全面地看待這個(gè)人物。
“范進(jìn)是一個(gè)可憐的人”分析范進(jìn)是科舉制度的犧牲品，科舉讓他喪失了尊嚴，讓人吃盡苦頭包場(chǎng)人情冷酷，世態(tài)炎涼。
“范進(jìn)是一個(gè)可恨的人”分析范進(jìn)的人格缺陷，他的為了科舉不顧一切包括讀書(shū)人的尊嚴，他的自私，他的四體不勤，他的貪婪，他的世故。更充分地認識這個(gè)人物，使這個(gè)人物在同學(xué)們的面前陡然就豐滿(mǎn)起來(lái)。
“范進(jìn)是一個(gè)斑”，抓緊報錄人點(diǎn)破解封秘訣這個(gè)細節，分析科舉制度下喜極而瘋是現象比比皆是，科舉使人人格扭曲的現象更是數不勝數。
“范進(jìn)是一個(gè)照妖鏡”，有了范進(jìn)中舉，才有胡屠戶(hù)的前后判若兩人，才有了眾鄉鄰的前倨后恭，才有了張鄉紳的趨炎附勢，這一系列的丑態(tài)都因范進(jìn)中舉得意表演，妖魔鬼怪才得意現身出來(lái)獻丑。
在這個(gè)分析過(guò)程中，我們會(huì )自然地不由自主地，也是老師有意識地引導學(xué)生比較范進(jìn)和孔乙己這兩個(gè)人物之間的人格缺陷的相同和不同之處，從而深刻認識科舉制度使人或者發(fā)瘋變質(zhì)，或者悲慘死亡的結局。
第三步，分析范進(jìn)中舉到底是一個(gè)悲劇還是一個(gè)喜劇，這個(gè)環(huán)節讓我們深刻認識范進(jìn)中舉前是范進(jìn)的個(gè)人悲劇，范進(jìn)中舉后是社會(huì )悲劇，無(wú)論中舉前后，他注定是科舉制度醞釀下的一個(gè)丑陋的全民大悲劇。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 5
《范進(jìn)中舉》是一篇傳統小說(shuō)，以其鮮明的人物形象和夸張、對比的藝術(shù)手法對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進(jìn)、胡屠戶(hù)、張鄉紳等人進(jìn)行了無(wú)情的揭露和諷刺。毫無(wú)疑義的說(shuō)，對正在讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種教育，也是一種警示。只有成功的喚起學(xué)生的閱讀興趣，使他們全身心的`投入到學(xué)習過(guò)程之中，這樣的課堂才會(huì )充滿(mǎn)活力，才能達到最佳的效果。
《范進(jìn)中舉》第二課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)習并運用夸張、對比的寫(xiě)作手法；學(xué)習并運用人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法；分析人物性格特征；體會(huì )小說(shuō)的主題思想。按照往常的教法，教師逐個(gè)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在文中找出相關(guān)句子，然后教師再講解分析，一一得出小說(shuō)的主題、人物性格及寫(xiě)作手法。這樣一節課下來(lái)，自己往往是累得口干舌燥，很是費力。這讓我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師非謂滔滔不決地說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)，而在于引導啟迪”。新課標也指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。讓學(xué)生在興趣中學(xué)習是提高語(yǔ)文素質(zhì)的立足點(diǎn)。學(xué)習本文要使學(xué)生受到啟迪和教育，擺正心態(tài)讀書(shū)，使學(xué)生的道德情操和思想受到熏陶，這是教學(xué)本文的第二個(gè)立足點(diǎn)。
學(xué)校倡導學(xué)習洋思教學(xué)，上課時(shí)，我把本節課的教學(xué)目標一一展示，然后提出四人小組合作交流，以表格形式書(shū)面完成以上任務(wù)。同時(shí)請三個(gè)小組主動(dòng)上臺，各板書(shū)完成一項任務(wù)，完成后出一個(gè)代表負責講解這一項內容。有什么不完整之處，請臺下的其余小組補充。一時(shí)間教室里極其熱鬧沸騰，學(xué)生們個(gè)個(gè)都很興奮，說(shuō)的，寫(xiě)的，講的，起來(lái)補充的，學(xué)生們的閱讀講解激情被喚醒了。他們的講解居然象模象樣，到了最后我僅僅補充了一小點(diǎn)內容。下課后，我一身輕松，此時(shí)明白：洋思中學(xué)的經(jīng)驗，就是把學(xué)生真正當作課堂的主人。這使我想起了前兩天看過(guò)的一篇小文章《看演出》：乘船旅行，路途遙遠，雖船上有很多表演，但演員總共五人，兼共各種角色，重復出現，一會(huì )兒就讓人覺(jué)得“詞曲窮盡”。為了調動(dòng)大家的興致，演員們挑選了極簡(jiǎn)單的民歌及西班牙舞基本步伐向游客傳授，不一會(huì )就有游客跟著(zhù)唱歌跳舞，此時(shí)演員邀請更多的游客參與其中，場(chǎng)面更加熱烈，沒(méi)有人再覺(jué)得身心疲憊……反思我們的課堂，如果我們按照學(xué)生的學(xué)習需要、興趣關(guān)注學(xué)生的現實(shí)處境，不也同樣能夠產(chǎn)生“游船效應”嗎？
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 6
這周我們學(xué)校進(jìn)行了一次校內公開(kāi)課，每位老師都講了一節適應新課改的課，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
我認為，新課改沒(méi)有唯一的模式，我們無(wú)論學(xué)習馬牧池，還是學(xué)習長(cháng)城，那都不是我們自己的東西，我們應該結合自己的實(shí)際，從自身實(shí)際出發(fā)。工作幾年來(lái)，一直自認為自己上課不突出，但也還可以，學(xué)生挺喜歡我的語(yǔ)文課。但現在我卻有點(diǎn)不知所措了，知道新課改的上課思路，但發(fā)現真正進(jìn)行起來(lái)卻并不順利，學(xué)生的能力水平一下子跟不上。就拿這次我上的課《范進(jìn)中舉》來(lái)說(shuō)，精心設計的問(wèn)題學(xué)生們討論起來(lái)并不熱烈，我一再引導，但學(xué)生好像是由于緊張什么的，聲音仍舊很小，他們從六年級開(kāi)始就習慣了默讀、從參考資料中找尋答案，等等的`一些弊端顯現出來(lái)后，新的課程改革就很難達到理想效果。也可能是我太心急了，也許慢慢經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這些就會(huì )有所改正的。
我還有一個(gè)擔心，就是我所教的已經(jīng)是初三的畢業(yè)班了，在課堂上過(guò)多的讓他們展示、讓他們發(fā)揮，我怕那些學(xué)習不自覺(jué)的學(xué)生會(huì )放松學(xué)習，最終會(huì )影響學(xué)習成績(jì)。我們絕大多數老師整理出理想學(xué)案的能力還有限，一節學(xué)案得準備考慮三四節課，唯恐有不對之處，總覺(jué)得太浪費時(shí)間了，畢竟對初三的老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是最寶貴的。能力和成績(jì)本不應該成反比的，或許隨著(zhù)課改的逐步推進(jìn)，這些擔心就會(huì )自行消失，希望我是杞人憂(yōu)天。我會(huì )繼續努力的。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 7
《范進(jìn)中舉》節選自《儒林外史》，是個(gè)不折不扣的大塊頭。雖然文章線(xiàn)索分明（中舉前后），人物形象鮮明（比如前倨后恭的胡屠戶(hù)），但是很多學(xué)生把目光集中在胡屠戶(hù)身上的時(shí)候，往往忽略了更重要的'人物偽道學(xué)范進(jìn)。也就是說(shuō)，因為篇幅過(guò)長(cháng)，因為認知偏差，因為古典白話(huà)的語(yǔ)境差異，這篇課文學(xué)生讀起來(lái)費時(shí)，老師教起來(lái)費勁。
怎樣才能化整為零、長(cháng)文短教、四兩撥千斤呢？
一、讀讀演演。第一課時(shí)，我和學(xué)生只做了兩件事，一是認認真真地讀課文（過(guò)好字詞關(guān)），二是聲情并茂地演人物（期待學(xué)生從演的過(guò)程，即模仿人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面深入解讀人物）。我們一起把課文分成五幕（進(jìn)學(xué)來(lái)賀，借錢(qián)被罵，中舉喜瘋，屠戶(hù)治瘋，鄉紳拜見(jiàn)），學(xué)生自選一幕，自己編排，全班演出，之后再相互評價(jià)。有學(xué)生在課堂上點(diǎn)名和其他同學(xué)PK，兩人同飾一角（范進(jìn)），引發(fā)眾人深入討論，下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生都不愿意下課，還要接著(zhù)演接著(zhù)說(shuō)。
二、聚焦夸張。這節課我們的目標人物是范進(jìn)，聚焦的語(yǔ)段是第五自然段（范進(jìn)中舉喜極而瘋）。范進(jìn)為何發(fā)瘋（探究人物的精神世界）？瘋狀如何（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細節等描寫(xiě)，正面和側面描寫(xiě)）？體現了什么（談?wù)劯形颍�？通過(guò)反復品讀，體會(huì )文章通過(guò)夸張進(jìn)行強烈諷刺的特點(diǎn)。
三、著(zhù)眼對比。這節課以“變”為主線(xiàn)（屠戶(hù)之變，范進(jìn)之變，鄉紳之變，眾人之變），挖掘作品中暗藏的“不變”。在“變”與“不變”的對比分析中，領(lǐng)悟作品主旨，體察作者深意。在對比的品讀探究中，學(xué)生對小說(shuō)的諷刺意味體會(huì )得越來(lái)越深刻。再加上之前的演短劇，析夸張，作品主旨不用我多言，自然而然被學(xué)生挖了出來(lái)。一節課學(xué)生深入文本，找找讀讀，想想說(shuō)說(shuō)，感慨良多。
三課時(shí)，一篇大塊頭，就這樣被我們化整為零，最后又合而為一了。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 8
《范進(jìn)中舉》這篇課文安排在小說(shuō)單元，教學(xué)重點(diǎn)就是把握故事情節、人物形象和主題。在確立了重點(diǎn)之后就著(zhù)手備課了，之前準備的是重點(diǎn)分析胡屠戶(hù)這個(gè)人物，因為本文描寫(xiě)他的內容比較多而且比較集中，學(xué)生容易找；而且胡屠戶(hù)的語(yǔ)言描寫(xiě)很豐富、形象，學(xué)生易感興趣。但為了保證課堂的完整性我還是選擇了第一課時(shí)，確立了概括相關(guān)故事情節、理解分析范進(jìn)、理解本文主題的教學(xué)目標。當然理解分析范進(jìn)是重中之重。但試講的效果卻不盡人意，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有把課文落實(shí)，學(xué)生還未深入到文本中，只停留了在表面內容的篩選。在聽(tīng)了備課組老師的意見(jiàn)后，才最終完成了定稿。雖然過(guò)程比較曲折，但收獲卻頗豐：
�。ㄒ唬┏浞謧湔n，是上好課的基石。充分備課不僅僅意味著(zhù)鉆研教材、教參，同時(shí)還應該廣泛搜集本課的相關(guān)資料，包括音頻、視頻。在有充分的積累之后才能夠在備課時(shí)游刃有余。在鉆研教材時(shí)也不能僅僅停留在課文結構、行文思路上，還應該深入到重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)句、字詞中。
�。ǘ┐顦蜾伮�，巧妙引導。在備課的過(guò)程中，要注意問(wèn)題的.設置，注意問(wèn)題的指向性，由淺而深，以求問(wèn)題既能激起學(xué)生的思考，又不至于難倒學(xué)生。在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，同時(shí)注意語(yǔ)言上的引導，為學(xué)生的思考搭橋鋪路，引發(fā)學(xué)生能動(dòng)的思考，同時(shí)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，獲得學(xué)習的愉悅，激起更積極的學(xué)習欲望。
課堂時(shí)間的把握上還不夠準確、學(xué)生的積極性還為完全調動(dòng)起來(lái)的等等。但我相信這些問(wèn)題會(huì )成為我繼續改進(jìn)的動(dòng)力，相信下一次會(huì )更好！
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 9
課后，我對本節課做了如下反思：
如果說(shuō)這一節課有做得比較成功的地方的話(huà)，我認為有以下幾點(diǎn)：
一、能較好的調動(dòng)學(xué)生的積極性。
由于聽(tīng)課的老師較多，上課的地方較陌生，剛剛上課的幾分鐘學(xué)生比較拘謹，不敢發(fā)言�？吹竭@種情況，我及時(shí)調整通過(guò)啟發(fā)、多媒體課件的輔助使學(xué)生漸漸活躍起來(lái)，在整節課的教學(xué)中，我能通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的設置，一次次及時(shí)的點(diǎn)撥和自己富有激情的范讀激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、課堂結構設計合理。
整個(gè)課堂的環(huán)節從導語(yǔ)到延伸遷移都沒(méi)有脫離本節課的教學(xué)目標，做到環(huán)環(huán)相扣，結構緊湊，提出的問(wèn)題由淺入深，層層深入。學(xué)生是在明確目標的情況下學(xué)習，在理解內容的基礎上回顧目標。
三、課堂容量大，能實(shí)實(shí)在在的傳授學(xué)生知識，培養學(xué)生的閱讀欣賞能力�！斗哆M(jìn)中舉》這一文章篇幅較長(cháng)，本節課我重點(diǎn)引導學(xué)生找出文中可笑的地方來(lái)賞析諷刺手法，并通過(guò)諷刺手法分析學(xué)生理解封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害，而且通過(guò)一系列的問(wèn)題的探究培養了學(xué)生的.朗讀分析綜合能力。
這一節課由于我駕馭課堂的能力有限，還存在以下問(wèn)題：
一、由于對學(xué)生的估計出現偏差，在賞析諷刺手法這一部分，讓學(xué)生就文中可笑的地方來(lái)進(jìn)行演繹的時(shí)候，由于調動(dòng)不夠充分，出現了冷場(chǎng)，此時(shí)我心中有些著(zhù)急，處理的不夠恰當。
二、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生讀了，也對朗讀做了指導，但是由于課堂容量大，朗讀只是一帶而過(guò)，沒(méi)有還朗讀到語(yǔ)文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語(yǔ)言的傳神。我應適時(shí)進(jìn)行即場(chǎng)范讀，教學(xué)效果會(huì )更好。
三、在學(xué)生回答出乎我意料的答案時(shí)，引導得還不夠到位。
總之，我的這一節課還存在這樣那樣的問(wèn)題，反思中有欠妥之處請給予指正。
范進(jìn)中舉教學(xué)反思 10
此文是諷刺小說(shuō)《儒林外史》中的精彩節選。小說(shuō)以夸張的手法表現犯進(jìn)中舉喜極而瘋的過(guò)程。表現封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。小說(shuō)的主要特色表現為諷刺手法的運用。1.夸張（范進(jìn)的瘋）2.對比（胡屠戶(hù)對范進(jìn)前后的態(tài)度變化）3.細節的運用（如對胡屠戶(hù)的描寫(xiě)）。
從范進(jìn)的角度進(jìn)入文章，具體內容了解范進(jìn)其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過(guò)他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個(gè)怎么樣的社會(huì )事實(shí)？
在上課時(shí)學(xué)生興趣高、思考的也深入�，F在回憶一下上課的過(guò)程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進(jìn)的描寫(xiě)，分析他的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生回答他有點(diǎn)傻，我開(kāi)始追問(wèn)從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現的看法。另一個(gè)女孩說(shuō)是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點(diǎn)絕望。緊接著(zhù)我問(wèn)：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說(shuō)他還是喜歡功名。緊著(zhù)著(zhù)大家又讀了他借盤(pán)纏也要去考試的一段。接下來(lái)我們讀了范進(jìn)發(fā)瘋的一段。我問(wèn)學(xué)生：范進(jìn)喜極而瘋是悲劇還是喜��？他們談了自己的看法。我繼續追問(wèn)你對范進(jìn)是什么感情呢？（其實(shí)現在想這個(gè)問(wèn)題與前面的問(wèn)題是重的).學(xué)生們說(shuō)他既可笑又可憐。我又問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？有的學(xué)生說(shuō)是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書(shū)人的毒害。有的學(xué)生說(shuō)也在情理之中因為范進(jìn)考了這么多年，突然考中也許有這樣的`表現。我給學(xué)生們說(shuō)了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫一文中的節選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進(jìn)行了加工和夸張。這種用夸張手法寫(xiě)范進(jìn)喜極而瘋又被一個(gè)巴掌扇醒就是諷刺小說(shuō)常用的手法。諷刺小說(shuō)就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來(lái)進(jìn)行諷刺和批評。這篇小說(shuō)批評的就是封建科舉制度對讀書(shū)人的毒害。
接下來(lái)繼續讓孩子們找范進(jìn)其他的特點(diǎn),學(xué)生又補充了懦弱無(wú)能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書(shū)人麻木無(wú)能、全心追求功名？緊接著(zhù)讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫(xiě)命運。（因為臨近下課，我說(shuō)了過(guò)多的內容）�，F在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進(jìn)其人？你對他是什么感情？這個(gè)故事是真的嗎？作者的寫(xiě)作目的是什么？
第二天繼續講《范進(jìn)中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶(hù)這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶(hù)的描寫(xiě)，再分析其特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，找到了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。我點(diǎn)出作者主要了細節描寫(xiě)和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說(shuō)的多，應該讓學(xué)生放開(kāi)了找，放開(kāi)了說(shuō)。接著(zhù)又說(shuō)了說(shuō)鄉鄰和張鄉紳。我總結這就是范進(jìn)生活時(shí)代的社會(huì )環(huán)境，作者就是要諷刺那個(gè)社會(huì )的世態(tài)炎涼。難怪范進(jìn)一輩子都不放棄考試。
最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說(shuō)，讓他們知道諷刺小說(shuō)以“丑”為內容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細節描寫(xiě)”等方法，達到諷刺效果。
因為目標的清晰，所以覺(jué)得整個(gè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)達到了預期目標。
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