初中四邊形教學(xué)反思范文（通用3篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中四邊形教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中四邊形教學(xué)反思1
《四邊形》既是一節關(guān)于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學(xué)生通過(guò)操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，在這節課中，我做得比較好的地方有：
1、運用多種教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，猜測活動(dòng)貫穿學(xué)習的始終，極大的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體情景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。
2、引導學(xué)生學(xué)生活中的數學(xué)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，通過(guò)猜謎活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生積極性，也通過(guò)猜謎產(chǎn)生疑問(wèn)，再通過(guò)觀(guān)察抽象出概念，通過(guò)“辨、辯”鞏固概念，在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
3、重視動(dòng)手操作。四邊形是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時(shí)又能進(jìn)一步理解、鞏固概念。借助找一找、折一折、量一量、猜一猜等活動(dòng)不僅讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力及創(chuàng )新能力。
4、在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是留給學(xué)生充足的時(shí)間與空間四人小組自由探究長(cháng)方形與正方形的特征。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況。在交流、討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。
5、在課后的拓展活動(dòng)中進(jìn)行了注意安全和保持衛生的行為習慣教育。通過(guò)溫馨小提示告訴學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)要注意安全，使學(xué)生養成了良好的行為習慣。
本節課也有不足之處，在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強調了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng )意的想法沒(méi)有得到充分的展現。
初中四邊形教學(xué)反思2
《四邊形》是人教版三年級上冊第七單元第一課時(shí)內容，既是一節關(guān)于空間與圖形知識的課，又是一節操作性較強的課，學(xué)生通過(guò)操作不斷理解、鞏固并且應用新概念，從而發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力。
1、課前，我布置學(xué)生進(jìn)行預習，給學(xué)生充分的自學(xué)、思考時(shí)間，也為參與課堂學(xué)習有了鋪墊，學(xué)習的目的性、針對性也更強。
本節課我通過(guò)檢查學(xué)生預習情況導入新課學(xué)習，這樣，既檢查了學(xué)生預習作業(yè)的完成情況，也可以了解學(xué)生對于四邊形的感知情況，使教學(xué)更有針對性。
2、在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生的小組合作學(xué)習，培養學(xué)生課堂參與學(xué)習能力。圖形初步認識中關(guān)于圖形的特征、性質(zhì)，對于小學(xué)生來(lái)講，比較抽象。因此在感知四邊形、長(cháng)方形、正方形的特征時(shí)，我給學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、思考，抽象出四邊形、長(cháng)方形、正方形特征。小組合作學(xué)習培養學(xué)生合作意識，交流、展示小組的學(xué)習成果，分享他人的經(jīng)驗，培養學(xué)生的數學(xué)思維和語(yǔ)言表達能力，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
3、在突破本節課的難點(diǎn)“長(cháng)方形和正方形的特征”時(shí)，我選擇了讓學(xué)生在動(dòng)手操作中探索。為此，我事先為每一組準備了一個(gè)正方形和長(cháng)方形的卡紙，讓每一小組通過(guò)量一量、折一折、比一比等方法進(jìn)行小組探究討論。再在全班展示交流討論的結果和探究的方法，學(xué)生課堂參與興趣很高，互相合作，一起用三角尺量角，用直尺量邊的長(cháng)度，折長(cháng)方形、正方形，比較他們邊的關(guān)系。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習，學(xué)習效果較好，成功突破了教學(xué)難點(diǎn)。
4、本節課也有不足之處，為了課堂教學(xué)進(jìn)度，在讓學(xué)生給圖形分類(lèi)時(shí)只強調了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng )意的想法沒(méi)有得到充分的展現，應該布置課外作業(yè)，讓學(xué)生繼續探索學(xué)習，把學(xué)生參與課堂學(xué)習的熱情延伸到課外。
初中四邊形教學(xué)反思3
一、對教材的理解方面：
平行四邊形面積的計算是學(xué)生在學(xué)習了長(cháng)方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會(huì )畫(huà)平行四邊形的高的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材以主題圖中的的兩個(gè)花壇比較大小，一個(gè)是長(cháng)方形、一個(gè)是平行四邊形，長(cháng)方形面積學(xué)生已經(jīng)會(huì )算，而平行四邊形的花壇面積不會(huì )計算從而使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，從而引出課題進(jìn)行本節課的教學(xué)。教材通過(guò)兩種方法來(lái)推導平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數方格的方法，第二種是采用畫(huà)—剪—拼，把平行四邊形轉化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)方形的方法。
二、教學(xué)目標方面：
1、使學(xué)生通過(guò)探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會(huì )計算平行四邊形的面積
2、通過(guò)操作、觀(guān)察、比較活動(dòng)，初步認識轉化的方法，培養學(xué)生的`觀(guān)察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
本節課，我個(gè)人認為這個(gè)平行四邊形面積推導的過(guò)程是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，用割補的方法把一個(gè)平行四邊形轉化為一個(gè)長(cháng)方形，找出兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，推導出平行四邊形面積的計算公式。
三、在教學(xué)設計方面：
本節課我的設計思路是這樣的
1、通過(guò)主題圖，我要完成這些任務(wù)：長(cháng)方形面積的計算公式的復習，長(cháng)方形、平行四邊形面積的比較，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引出課題、激發(fā)興趣。
2、讓學(xué)生提出平行四邊形面積計算公式的猜想。
3、通過(guò)數方格，填表，對學(xué)生產(chǎn)生暗示，知道這個(gè)平行四邊形的具體的面積。
4、用剪—拼，動(dòng)手操作，轉化的方法，讓學(xué)生觀(guān)察與長(cháng)方形的關(guān)系，底=長(cháng)高=寬，平行四邊形面積=長(cháng)方形面積，再結合數方格的時(shí)候的暗示，推導出平行四邊形面積的計算公式。
5、小結同學(xué)的猜想，進(jìn)一步明確面積計算公式，用字母表示公式。
6、應用公式，求平行四邊形面積。
我認為教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識，獲得了發(fā)展。主要體現在以下幾個(gè)方面：
（一）創(chuàng )設生活情境，激發(fā)探究欲望
小學(xué)數學(xué)內容來(lái)源于生活實(shí)際，它應當是現實(shí)的，有意義的、富有挑戰性的。創(chuàng )設與學(xué)生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)活動(dòng)中去。上述教學(xué)片斷中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察幼兒園建筑工地，看到了平行四邊形來(lái)源于生活實(shí)際，也體會(huì )到了計算它的面積的用處，這就使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣和親切感，激發(fā)起他們強烈的求知欲望，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投身于新知識的探究之中。
（二）重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習
動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！鄙鲜鲞@個(gè)教學(xué)片斷中，對傳統的平行四邊形面積的教學(xué)方法作了大膽改進(jìn)。為學(xué)生解決關(guān)鍵性問(wèn)題——把平行四邊形轉化為長(cháng)方形奠定了數學(xué)思想方法的基礎。這一設計意圖在教學(xué)中得到了較好的體現，課后調查發(fā)現全班有近一半的同學(xué)想到了把平行四邊形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形這一方法。接著(zhù)教師鼓勵學(xué)生用自已的思維方式大膽地提出猜想，由于受長(cháng)方形面積公式的干擾，大多數同學(xué)認為：平行四邊形面積等于兩條相鄰邊的乘積。對于學(xué)生的猜想，教師均給予鼓勵。
因為雖然第一個(gè)猜想的結果是錯誤的，但就猜想本身而言卻是合理的，而創(chuàng )新思維的火花往往在猜想的瞬間被點(diǎn)燃，不同的猜想結果又激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行驗證的需要，需要同學(xué)們作進(jìn)一步的探索。令人驚喜的是，有的同學(xué)竟能發(fā)現兩種猜想有矛盾之處，這是我所料始不及的，仔細想想，這雖出乎意料之外，卻又在情理之中。因為老師為學(xué)生創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，在這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，在這樣的課堂學(xué)習中學(xué)生樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，他們可以自由地思考、猜想、實(shí)踐、驗證……
在學(xué)生獨立思考、自主探索的基礎上組織學(xué)生進(jìn)行合作交流這是本節課的重點(diǎn)環(huán)節，教師在放手讓學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生以獨立思考時(shí)間的基礎上讓學(xué)生進(jìn)行交流是十分必要的。由于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是獨立自主的，因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流能滿(mǎn)足學(xué)生展示自我的心理需要，同時(shí)通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，能夠使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，能夠對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反思與批判，在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。上面的教學(xué)片斷中，學(xué)生之所以能想到用割補法將平行四邊形轉化為長(cháng)方形，正是通過(guò)學(xué)生之間的相互交流、相互啟發(fā)才得到"靈感"的，而平行四邊形轉化成長(cháng)方形的各種方法正是集體智慧的結晶。學(xué)生只有在相互討論，各種不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞的過(guò)程中才能迸發(fā)出創(chuàng )造性思維的火花，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力才能不斷得到增強。
（三）培養學(xué)生的問(wèn)題意識
問(wèn)題是數學(xué)的心臟，能給學(xué)生的思維以方向和動(dòng)力，不善于發(fā)現、提出和解決問(wèn)題的學(xué)生是不可能具有創(chuàng )新精神的。要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先教師要精心設計具有探索性的問(wèn)題，教師的提問(wèn)切忌太多、太小、太直，那種答案顯而易見(jiàn)的一問(wèn)一答式的問(wèn)題要盡量減少。
上述教學(xué)片斷中，為了引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："你能想什么辦法自己去發(fā)現平行四邊形面積的計算公式呢？"這一問(wèn)題的指向不在于公式本身，而在于發(fā)現公式的方法，這樣學(xué)生的思維方向自然聚焦在探究的方法上，于是學(xué)生就開(kāi)始思索、實(shí)踐、猜想，并積極探求猜想的依據。當學(xué)生初步用數方格的方法驗證自己的猜想后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這個(gè)公式能運用于所有的平行四邊形嗎？”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引向了深入，這不僅使學(xué)生再次激發(fā)起探究的欲望，使學(xué)生對知識理解得更深刻，同時(shí)更是一種科學(xué)態(tài)度的教育。
其次，要積極鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題。教師對學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題意識要倍加呵護與尊重，師生之間應保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感，讓學(xué)生充分披露靈性，展示個(gè)性。在上述教學(xué)片斷中，我積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，提出自己的問(wèn)題。于是，“平行四邊形面積該怎樣求？是等于兩條鄰邊乘積還是等于底乘高？”“該怎樣來(lái)驗證自己的猜想呢？”“怎樣用數方格來(lái)數出平行四邊形的面積？”“怎樣用轉化的方法把平行四邊形轉化成長(cháng)方形呢？”……這些問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生，學(xué)生在獨立思考、相互交流、相互評價(jià)的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習的主人，滿(mǎn)足了學(xué)生自尊、交流和成功的心理需求，從而以積極的姿態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習之中。
（四）初步體驗科學(xué)探究的方法
科學(xué)探究的方法是創(chuàng )新能力的必要基礎，是每個(gè)公民必須具備的基本素質(zhì)�？v觀(guān)這個(gè)片斷的教學(xué)過(guò)程，初步體現了“提出問(wèn)題——大膽猜測——反復驗證——總結規律——靈活運用”這一科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解，體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的創(chuàng )新過(guò)程。
而現有的教材較多地呈現了知識的結論，很少反映知識的產(chǎn)生過(guò)程。因此，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對教材進(jìn)行了重組，在把握教材內涵的基礎上，把教材的知識結論變成學(xué)生主動(dòng)參與、探究問(wèn)題、發(fā)現規律的創(chuàng )新過(guò)程，培養了學(xué)生科學(xué)探究的精神，不僅使學(xué)生的智慧、能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗。
【初中四邊形教學(xué)反思范文（通用3篇）】相關(guān)文章：
初中數學(xué)《平行四邊形和梯形》教學(xué)反思09-04
初中數學(xué)教學(xué)反思范文12-02
初中美術(shù)教學(xué)反思范文（通用10篇）07-01
初中化學(xué)教學(xué)反思范文（通用5篇）04-27