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初中語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
(一)、聯(lián)系教材，研究課標。
在《20xx年命題指導》中強調“語(yǔ)文試題應體現語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一的基本特征，符合學(xué)生生活和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況，與學(xué)生的已有經(jīng)驗和身心發(fā)展水平相適應”就明確了試題要嚴格遵循《課程標準》來(lái)命題，體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，符合學(xué)生的認知水平，集中測試學(xué)生的語(yǔ)文素養�！墩n程標準》規定：語(yǔ)文素養的考查包括識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合性學(xué)習五個(gè)方面，每個(gè)方面的考查又涉及到學(xué)生知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的發(fā)展狀況，自然試題中會(huì )重視語(yǔ)文積累和運用的考查、重視語(yǔ)言文字獨特的人文價(jià)值，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的感悟、體驗和審美活動(dòng)，尊重學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異。題目不會(huì )難，但會(huì )很靈活，會(huì )有多層次的考查。如測試語(yǔ)文積累與運用中，既有測試記憶，也有測試學(xué)生的理解水平，還有測試其運用能力等。另外通過(guò)研究《課程標準》就明確了復習的范圍。如50篇詩(shī)文以及14部課外讀物，而這些都在課文中出現過(guò)，聯(lián)系教材，只需作好重點(diǎn)內容的鞏固就行。
(二)、全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養是根本
語(yǔ)文素養的提高雖然有一個(gè)長(cháng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準切入點(diǎn)，也并非高不可攀。教育部基礎司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標準解讀》認為"知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"為語(yǔ)文素養的三方面內容。因此歸結起來(lái)就兩個(gè)字--積累。
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此,“積累”成為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)。如何快速積累?課堂教學(xué)之外,我們是這樣做的：
1、應從初一開(kāi)始就讓學(xué)生訂閱《語(yǔ)文報》、《散文》、《讀者》等優(yōu)秀報刊。
. 這些報刊雜志每一期都有優(yōu)美的文章、豐富的課外知識、深厚的人文底蘊和情感教育。除讓學(xué)生廣泛閱讀外，每星期還用一節課的時(shí)間引導學(xué)生閱讀以上報刊雜志，從而擴大他們的知識面，提高其文學(xué)修養。因為在短時(shí)間進(jìn)行大量的名著(zhù)泛讀是不切合實(shí)際的。到初三時(shí)，學(xué)生在閱讀方面已積累了許多經(jīng)驗，老師只啟發(fā)和點(diǎn)撥即可。
2、抄寫(xiě)、背誦。
每星期布置三篇的抄寫(xiě)作業(yè)，分別是美文欣賞,名言警句,古詩(shī)詞。既可以練字，同時(shí)也是潛移默化，擴大課外積累，引導學(xué)生有意識地模仿大家作品，自主寫(xiě)作。對于語(yǔ)文尖子生，還要求他們從抄寫(xiě)的文章中自選題材寫(xiě)一篇同題作文，教師面批面改;同時(shí)在抄寫(xiě)的基礎上全面落實(shí)背誦，課內外名篇佳句全不放過(guò)，因為“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法”(黎錦熙)。
3、注重課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高45分鐘效率。
教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習內容上，引導學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì )、人生及歷史、現實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域�？纱竽憞L試探究性學(xué)習的方法。如:在學(xué)習《論格物知致精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生討論和研究中西方教育的差異。使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的燃燒。
4、作文積累。
增加作文的訓練量。每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內反饋給學(xué)生，以幫助學(xué)生形成樂(lè )寫(xiě)的習慣。初一開(kāi)始到初三堅持每天寫(xiě)日記,每周寫(xiě)美文點(diǎn)評,每學(xué)期自編自寫(xiě)兩到三本書(shū).
如果能通過(guò)以上方法，全方位對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養、語(yǔ)文能力的熏陶和強化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到一定程度的提高，為中考打下堅實(shí)的基礎。通過(guò)三年的實(shí)踐,效果應是明顯的.
(三)、提高學(xué)生應試能力是關(guān)鍵
語(yǔ)文素養的提高是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。然而時(shí)間不等人，如何進(jìn)行有針對性的備考，是提高學(xué)生成績(jì)的.關(guān)鍵。但單純的題海戰術(shù)又會(huì )陷入惡性循環(huán)。因此，應針對中考具體情況，設計多種訓練方案，提高學(xué)生應試能力。
1、每星期的課外閱讀訓練。讓學(xué)生觀(guān)其文而行其道，在欣賞美文中提高解題技巧。教師的講解是應有針對性，并總結歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規律，使學(xué)生心中有數。
2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。如果再等到總復習讓學(xué)生訓練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此，從初三年的上學(xué)期就開(kāi)始發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應試。
3、注重自主性和開(kāi)放性。教師引導學(xué)生自主設計、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)生做完20xx年各省市中考試卷后，要求他們自己分析和總結，寫(xiě)一篇20xx年中考語(yǔ)文命題預測，各抒己見(jiàn)。然后教師綜合權威預測，給同學(xué)作一些分析、評點(diǎn)。
4、課文復習考點(diǎn)化。課文復習有邏輯性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導學(xué)生系統的掌握課內知識。
(四)、更新觀(guān)念,抓好復習,提高成績(jì)
初三語(yǔ)文總復習階段,傳統的觀(guān)念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性,而忽視或輕視它的人文性,往往會(huì )造成學(xué)生老師功夫花的不少,能力卻不見(jiàn)提高.因此我認為無(wú)論在常規教學(xué),還是在總復習階段,同樣要抓住它的“工具性”和“人文性”.既服從游戲規則,又超脫其上.找到總復習教學(xué)的最佳結合點(diǎn). 以素質(zhì)教育為根本，結合應試教育的方法策略，大力培養學(xué)生的語(yǔ)文素養并提高應試技巧，應該是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最佳結合點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
“一”：
一個(gè)主旨句：蓮，花之君子者也。
“二”：
兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)：1、環(huán)境改變人。例：晉·傅玄《太子少傅箴》：“故近朱者赤，近墨者黑;聲和則響清，形正則影直�！庇秩纾骸盾髯印駥W(xué)》：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑�！�2、而周敦頤認為：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！笔钦f(shuō)：人可以不受環(huán)境的影響。
兩種手法：1、托物言志;2、襯托(正襯、反襯)。
“三”：
三種花、三種人、三種情、三句式。
菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。 隱逸者(有德者)——鮮——惋惜——(正襯)——陳述句
蓮之愛(ài)，同予者何人? 君子者(高尚者)——無(wú)——慨嘆——托物言志——疑問(wèn)句
牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。 富貴者(趨利者)——眾——諷刺——(反襯)——感嘆句
三種人生觀(guān)：消極避世的人生觀(guān);貪圖富貴的人生觀(guān);不與世俗同流合污，潔身自好的'人生觀(guān)。
蓮的形神的三個(gè)方面：生活環(huán)境、體態(tài)香氣、風(fēng)度氣質(zhì)
三次用菊和牡丹襯托蓮：第一次襯托，表現自己獨愛(ài)蓮花，與眾不同;第二次襯托，顯出蓮花品格高出百花;第三次襯托，借以慨嘆世上沒(méi)有別人像自己這樣鐘情蓮花。
三種表達方式：描寫(xiě)、議論(對三種花的評價(jià))、抒情(“噫”)
“四”：
四種修辭手法：(1)反問(wèn):同予者何人? (2)排比:菊……花之君子者也.(3)比喻:予謂菊,花之隱逸者也.(4)對比:蓮之愛(ài),同予者何人? 牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣.
“七”：
七個(gè)短語(yǔ)：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀(guān)而不可褻玩焉。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
在這精心奮戰的一年里，我既有收獲，也有教訓，在這里，我把自己的教學(xué)體會(huì )總結一下：
經(jīng)驗一：集思廣益，群策群力，系統地制定計劃。
初三復習階段，我們除了要教授知識給學(xué)生，還要幫助學(xué)生構筑能力體系。制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標是非常關(guān)鍵的。這就需要我們自己必須先做到“心中有數”。在幾位有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常集體備課，一起討論每一個(gè)階段的教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，細致到要列出周計劃，詳細安排作業(yè)的布置等。
縱觀(guān)近幾年中考題型，一般由基礎知識、古詩(shī)文積累、閱讀與寫(xiě)作四大塊組成，而語(yǔ)基又包括字詞檢測、修改病句、壓縮信息等題型，閱讀也可以分議論文、科技文、現代文幾大板塊等等。于是，在復習時(shí)，我們瞄準這些板塊，以專(zhuān)題復習為主線(xiàn)，分門(mén)別類(lèi)，擬好復習要點(diǎn)，分工出好復習備考資料，作好系統的布局，按部就班，這樣，也讓學(xué)生知道要復習什么，在復習當中做到有條不紊，循序漸進(jìn)。
經(jīng)驗二：夯實(shí)基礎、注重積累。
我們非常重視學(xué)生的知識積累，利用各個(gè)小時(shí)間段來(lái)對學(xué)生形成習慣性檢測模式，不圖速度，僅要質(zhì)量，只有基礎打牢了，才能夠“以不變應萬(wàn)變”。這積累包括很多方面：
詞語(yǔ)積累。立足平時(shí)，在新課教學(xué)時(shí)就應要求扎實(shí)掌握文中的生字新詞，到了復習階段，再安排時(shí)間系統地檢測。比如課前兩分鐘，每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)，一段時(shí)間下來(lái)，積累就有效了。
詩(shī)文積累。針對直接性默寫(xiě)、理解性默寫(xiě)和運用性默寫(xiě)三種常見(jiàn)題型，將必背詩(shī)文進(jìn)行集中復習。前階段逐篇過(guò)關(guān)，后階段進(jìn)行集中式的默寫(xiě)練習。這一部分，我們利用午讀時(shí)間，以小測卷形勢來(lái)檢測。
閱讀積累。閱讀是重頭戲，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度要依靠長(cháng)時(shí)間的積累才能達到一定的水平。我們除了在閱讀專(zhuān)題復習階段會(huì )利用堂上時(shí)間訓練學(xué)生之外，有時(shí)還會(huì )擠出周二的輔導課時(shí)間來(lái)做限時(shí)閱讀訓練，一段時(shí)間下來(lái)，效果也比較明顯。
作文積累。增加作文的訓練量，保證每星期有一次作文訓練：分類(lèi)型，話(huà)題作文、命題作文、材料作文、看圖作文；分專(zhuān)題，審題、立意、選材……每一次作文都有側重點(diǎn)，讓學(xué)生都有所收獲。老師們都是爭取在第一時(shí)間給學(xué)生打分、講評，讓學(xué)生在每一次期待中得到進(jìn)步。另外，為了讓學(xué)生們有話(huà)可寫(xiě)，我們還專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)積累本，定期給出一個(gè)主題，讓學(xué)生把相關(guān)的素材積累起來(lái)。
教訓一：不舍得“棄”。
在復習的過(guò)程當中，大量的資料和試題會(huì )迎面撲來(lái)，光指導書(shū)就已經(jīng)三本，還有很多前人留下的寶貴資料，網(wǎng)上下載的各區模擬題，讓人眼花繚亂。這個(gè)時(shí)候，缺乏經(jīng)驗的我，就會(huì )無(wú)所適從。因為缺乏專(zhuān)業(yè)的判斷眼光，不敢隨意篩選取舍，總認為這個(gè)不能錯過(guò)，那個(gè)不做就會(huì )吃虧，這樣一來(lái)，給學(xué)生的作業(yè)負擔就加重了�；仡^想想，其實(shí)做了一些重復的無(wú)用功，效果也不見(jiàn)得好，幸好還有集體備課這根指揮棒，沒(méi)有走遠。其實(shí)如果我能夠大膽判斷和取舍的話(huà)，后階段的復習還可以更有針對性的。所以，在以后的教學(xué)中，我要不斷提升自己，爭取做到把書(shū)讀薄，壓縮知識，簡(jiǎn)化頭緒，抓住重中之重，解決主要矛盾，提高復習的實(shí)效性。
教訓二：分層教學(xué)時(shí)忽視了后進(jìn)生。
中考試卷的結構內容是按等級安排的，分為基礎等級和發(fā)展等級，這也是面向全體學(xué)生的一種體現。因此在前輩們的'指引下，我在復習教學(xué)中把知識分為基礎等級和發(fā)展等級。對于優(yōu)秀的學(xué)生要求全面發(fā)展，注重能力訓練。對于后進(jìn)生，只要求他們掌握基礎知識。比如：對于中考要求默寫(xiě)的50篇古詩(shī)文，要求優(yōu)秀生全背全默，而后進(jìn)生只要求背誦默寫(xiě)其中的重點(diǎn)句就行了。
對優(yōu)等生我采用競爭性評價(jià)，會(huì )經(jīng)常關(guān)注，對他們提出要求，要達到某個(gè)分數段等等，后階段的幾次�？�，他們的積極性也不斷顯現出來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生都有了較大的進(jìn)步；對中等生我采用激勵性評價(jià)，既揭示其不足，又為其指明方向，找出競爭對手，這部分學(xué)生也比較自覺(jué)；但對后進(jìn)生，我很想尋找、放大其閃光點(diǎn)，去肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，可總覺(jué)得力不從心。比如小豪同學(xué)，我本想抓住他卷面整潔，作文條理清晰的優(yōu)點(diǎn)去鼓勵他，但由于缺乏長(cháng)期的關(guān)注和足夠的耐性，以致他最后還是沒(méi)有得到質(zhì)的突破，仍然徘徊在后進(jìn)生行列。
建議：重視月考講評，加強解題方法的訓練。
到了初三后期，一次又一次的考試是對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺的最好機會(huì )。這個(gè)時(shí)侯，講評的作用是不容忽視的。我每一次改卷都喜歡做筆記，在該題的一旁記錄下做錯這題的學(xué)生學(xué)號，這樣就能夠清晰地知道學(xué)生的做題情況，有針對性地去進(jìn)行彌補。錯得多的，反復強調也值得，若該題錯的同學(xué)比較多，那就再加強該專(zhuān)題的針對性訓練。在講評的時(shí)候，可以讓學(xué)生先總結自己犯錯的原因，多給一些時(shí)間他們思考，勝過(guò)我們一味地灌輸，同時(shí)，我們還可以將一些重點(diǎn)題型的錯例展示出來(lái)讓學(xué)生分析，這樣，學(xué)生的印象深刻了，下次就不錯了。關(guān)于解題技巧和方法，這個(gè)時(shí)候就可以努力滲透，讓學(xué)生牢牢掌握。
回顧這一年來(lái)的教學(xué)工作，我初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗和教訓，但還有很多東西需要學(xué)習和熟悉，因此還談不上有什么有價(jià)值的心得體會(huì )。然而教學(xué)無(wú)止境，對于我來(lái)說(shuō)，不斷地學(xué)習業(yè)務(wù)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，不斷地提高自己，始終是一個(gè)長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，我愿意以實(shí)事求是的態(tài)度，盡力做好教學(xué)的每一項工作。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
課前，我查閱了近幾年各省，特別是近三年吉林省中考試題，精選了部分有代表性的開(kāi)放性試題作為例、習題。并將其分為三類(lèi)：條件開(kāi)放、結論開(kāi)放、組合開(kāi)放，課堂上引導學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行深入思考，歸納出三種不同類(lèi)型開(kāi)放題的解題策略。整節課緊張而有序，學(xué)生思維活躍而開(kāi)放，在有限的時(shí)間內基本完成了預設的教學(xué)目標，各層次學(xué)生均有不同收獲。
回顧本節課的設計和教學(xué)過(guò)程，有值得肯定和發(fā)揚的地方，也有需要改進(jìn)和完善的地方。
自感比較滿(mǎn)意之處：
1、課前的引言部分，我設計了一幅圖畫(huà)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力猜想所畫(huà)何物。學(xué)生在猜測了多種可能，得到老師的肯定之后，我才告訴他們令人意想不到的答案。然后告訴學(xué)生：“對于同一個(gè)問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì )從不同的角度去思考，要努力培養自己的發(fā)散思維，從而提高思維能力。這一設計不僅活躍了課堂氣氛，而且也開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使他們帶著(zhù)這種發(fā)散、求異的思維熱度進(jìn)入本節課的學(xué)習。從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，收到了比較令人滿(mǎn)意的效果。
2、課堂教學(xué)中所選例、習題基礎又有代表性，絕大多數學(xué)生（包括后三分之一學(xué)生）能夠獨立完成，且在原有基礎上有不同程度的提高。特別值得一提的是有的題目學(xué)生想出的'答案很多甚至超出老師的預設，證明學(xué)生的思維比較活躍，真正達到了訓練思維的目的。
”教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)“，雖然總體上對本節課的教學(xué)比較滿(mǎn)意，但自思自己的教學(xué)還存在很多的問(wèn)題。如：
1、由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，部分內容留給學(xué)生思考的時(shí)間還不充分，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性還沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，對教學(xué)內容的的挖掘還不夠深刻。如在歸納解題策略時(shí)應該再多投放點(diǎn)時(shí)間，設計教學(xué)內容時(shí)本來(lái)是將開(kāi)放問(wèn)題歸納成四類(lèi)的——即條件開(kāi)放、結論開(kāi)放、組合開(kāi)放、方法開(kāi)放。但因為課堂時(shí)間有限，只能解決其中的三種，后續課中應進(jìn)一步補充。
2、駕馭課堂的能力還有待加強，對于課堂上出現的小插曲，缺乏應急能力。本節課例題中有這樣一題：一個(gè)y關(guān)于x的函數同時(shí)滿(mǎn)足兩個(gè)條件：①圖象過(guò)（2，1）點(diǎn)；②當x>0時(shí)，y隨x的增大而減小。這個(gè)函數解析式為_(kāi)_______________（寫(xiě)出一個(gè)即可）。一般情況下學(xué)生會(huì )舉簡(jiǎn)單的一次函數、反比例函數的例子，可是上課時(shí)，居然有學(xué)生舉例說(shuō)：y=-x2+5。得到大家的肯定后，另一名學(xué)生受到啟發(fā)立即舉手回答：y=-x3+9。當時(shí)時(shí)間緊張，我也沒(méi)來(lái)得及仔細考慮就匆匆代了一個(gè)數試了一下，恰好符合要求，同學(xué)們也一致認為正確，于是肯定了這個(gè)答案，匆匆進(jìn)入下面的學(xué)習。課后總覺(jué)得不對勁，回班后突然想到y=-x3+9當x<1時(shí)，y隨x的增大而增大，而當x>1時(shí)，y隨x的增大而減小，這個(gè)例子是不對的，于是給學(xué)生做了解釋?zhuān)勾蠹抑匦抡J識了這個(gè)問(wèn)題。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手：
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的
在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的.情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功
羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)
在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己
在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。
教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
基本信息 課題 人教版八年級語(yǔ)文第二單元第七課《背影》
作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學(xué)校唐智勇
教材分析 《背影》是八年級語(yǔ)文第二單元第七課，國培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰爭為話(huà)題的單元）的基礎上發(fā)出的呼喚：再也不能讓人類(lèi)之間的殘殺延續下去了，應該讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，所以第二單元以“愛(ài)”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
人們總是說(shuō)，母愛(ài)溫情如水，父愛(ài)厚實(shí)如山，同學(xué)們都是沐浴在愛(ài)的雨露下幸福成長(cháng)的，愛(ài)是世界上最美的語(yǔ)言，愛(ài)是征服人類(lèi)最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實(shí)是父愛(ài)面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛(ài)，濃縮在方寸之間，就是父親的這個(gè)背影，幾十年來(lái)感動(dòng)了無(wú)數讀者，令許多人淚濕衣衫。
學(xué)情分析 本班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習習慣較好，在本片區同年級18個(gè)班處于中偏上的水平，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。雖然大多數是“留守學(xué)生”但他們的感情細膩而豐富。因學(xué)校多次開(kāi)展與“感恩”有關(guān)的活動(dòng)，大多數同學(xué)能用自己的良好表現和較好的成績(jì)，回報關(guān)愛(ài)過(guò)自己的親人、老師、同學(xué)、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學(xué)能通過(guò)自己的詩(shī)文朗誦或動(dòng)情講述，感動(dòng)在場(chǎng)的每一個(gè)人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發(fā)表。盡管如此，但很多學(xué)生的家庭并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來(lái)理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節課學(xué)生認知形成最主要的障礙點(diǎn)。
教學(xué)目標 1、知識與能力：
�。�1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內容，理清行文的思路；
�。�3）學(xué)習作者巧妙的構思。
2、過(guò)程與方法：
理解關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的特殊感情。
3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、激發(fā)學(xué)生理解父母，感恩父母，熱愛(ài)父母的思想感情；
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義和作用，教案《國培作業(yè):初中語(yǔ)文教學(xué)設計與反思》。
教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節 教師活動(dòng) 預設學(xué)生行為 設計意圖 一、導入
由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文
二、自主學(xué)習與交流
1.學(xué)生交流你所了解的作者。
朱自清：字佩弦,現代散文家、詩(shī)人，學(xué)者，民主戰士。江蘇揚州人。曾在清華大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)任教。著(zhù)有散文詩(shī)集《蹤跡》，散文集《背影》等
2、正音、釋義
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān
賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú
妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng
三、合作探究
請學(xué)生研讀全文，回答問(wèn)題。
�。�1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？
�。�2）“我”對“父親”無(wú)微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？
四、拓展延伸
五、完成課后作業(yè)第四題
一、教師動(dòng)情地述說(shuō)朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當時(shí)的心情 。
二、教師指導學(xué)生介紹作者，并做適當的補充。教師用普通話(huà)正音，并指名學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)重要詞語(yǔ)的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵。
四、教師要求學(xué)生在“背影”、“流淚”“父親的語(yǔ)言”三項中，任選一項，說(shuō)說(shuō)自己感受最深的.是什么？
五、教師要求1——3學(xué)習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業(yè)情況。
一、有的學(xué)生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動(dòng)，想一睹為快。
二、學(xué)生展示學(xué)習成果。
三、學(xué)生通過(guò)合作探究，（1）明確：安慰?jì)鹤�，為兒子送行，照看行李，給小費，講價(jià)錢(qián)，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學(xué)生根據自己的理解各抒己見(jiàn)，發(fā)言踴躍。
五、各組學(xué)生先獨自完成，然后分組交流，看誰(shuí)的作業(yè)有特色，最后在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激發(fā)學(xué)生急于認真學(xué)習課文的積極性（因為好的開(kāi)端是成功的一半）
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學(xué)習課文。
三、研讀是讓學(xué)生真切地熟悉內容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學(xué)習成果，進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉。
五、通過(guò)完成書(shū)面作業(yè)和班組交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
板書(shū)設計 背影——4次
背影（朱自清） 流淚——4次 愛(ài) 學(xué)生學(xué)習活動(dòng)評價(jià)設計 自 評 表 自評人： ___月____日
自評內容 情況記載 總體自我評價(jià) 好 較好 一般 差 聯(lián)系閱讀，主動(dòng)提問(wèn) 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀(guān)點(diǎn)的價(jià)值 高 較高 不高 差 小組發(fā)言次數 課堂發(fā)言次數 學(xué)會(huì )的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語(yǔ)文教師的評價(jià) 努力的方向 教學(xué)反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語(yǔ)言”，引導學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實(shí)碰撞，知識、價(jià)值、情感的高度統一。
教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會(huì )閱歷太淺，大多數學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大喜大悲，課文所呈現的情形離學(xué)生很遙遠，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價(jià)？這一節課，基本上解決了這個(gè)難題。當然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。
這節課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線(xiàn)，環(huán)節設計精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導入環(huán)節，用“研讀”來(lái)體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫(xiě)眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫(xiě)作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價(jià)說(shuō)：“唐老師這堂語(yǔ)文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入�！睂�(zhuān)家組梁曉華先生說(shuō)“整個(gè)設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng )意；環(huán)節新穎，內容厚實(shí)�！� 但是，我自己認為：對重點(diǎn)語(yǔ)段的表情朗讀太少了；思考、答問(wèn)的時(shí)間過(guò)多了一點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
摘 要：隨著(zhù)新課程對語(yǔ)文教材的改革，其語(yǔ)文教學(xué)方法的多元化對語(yǔ)文教師的教學(xué)要求也越來(lái)越高，分別提出了更高的要求。主要分析目前初中語(yǔ)文教學(xué)現狀，并對加強初中語(yǔ)文教學(xué)多元化進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；理論研究；教學(xué)實(shí)踐
對于新課程理念的自主合作、自主探究的多元化學(xué)習方法，在一定程度上降低了初中學(xué)生對語(yǔ)文知識學(xué)習的難度，另外，可加強學(xué)生與教師以及學(xué)生之間的有效溝通。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)現狀
1、學(xué)生語(yǔ)文素養難以培養
由于中國應試教學(xué)的壓力，大部分初中語(yǔ)文教師并不以長(cháng)遠目標為重，一味追求短期目標，追求提高學(xué)生的成績(jì)，長(cháng)此以往導致大部分初中語(yǔ)文教學(xué)的.內容偏移方向，對學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)難以培養。
2、忽略學(xué)生人文精神培養
當前受應試的趨勢影響，初中語(yǔ)文的課程并沒(méi)有完全考慮培養學(xué)生的人文精神。教師只注重初中語(yǔ)文學(xué)科本身大綱的要求，對其技巧性、相關(guān)應用的介紹甚少，從而一定程度上忽視了對學(xué)生人文精神、語(yǔ)文知識結構與綜合情感的培養，忽視對學(xué)生本身的關(guān)懷，忽視學(xué)生獨特精神品質(zhì)的成長(cháng)。
3、學(xué)�，F代文化氣息不足，缺乏實(shí)踐平臺
當前多數學(xué)校初中語(yǔ)文教學(xué)中缺乏現代化氣息，缺乏信息網(wǎng)絡(luò )資源的運用，導致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法形成多樣化的語(yǔ)文學(xué)習方式。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)多元化實(shí)踐的反思
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
主要以學(xué)生語(yǔ)文能力為核心，注意培養學(xué)生語(yǔ)文知識、思想情感、審美情趣、語(yǔ)文學(xué)習習慣的融合。
2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，應正確把握語(yǔ)文教育的發(fā)展方向，遵循初中語(yǔ)文漢字以及漢語(yǔ)的自身規律和本質(zhì)特色。
3、積極倡導多元化實(shí)踐的教學(xué)方式
切實(shí)使用多元化的教學(xué)方式，將語(yǔ)文教學(xué)運用于實(shí)踐生活中。做到初中學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中學(xué)習方式的轉變，讓學(xué)生參與到自主學(xué)習中。
新課改要求的初中語(yǔ)文要求應堅持以人為本，以學(xué)生為主的教學(xué)宗旨，做到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中引導學(xué)生主動(dòng)地參與素質(zhì)和人文精神的開(kāi)發(fā)，做到語(yǔ)文成績(jì)的全面提升。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
具有劃時(shí)代意義的基礎教育課程改革已經(jīng)邁步，教師作為課程改革的具體實(shí)施者，面臨著(zhù)從未有過(guò)的危機和挑戰。尤其是在小地方，無(wú)論是新的理念還是與此相適應的教學(xué)方式，對他們來(lái)說(shuō)都是空前的、革命性的。面對課改，“上級唱高調，學(xué)校哼低調，教師唱跑了調，學(xué)生跟不上調，社會(huì )根本不知什么調”的現象比比皆是。雖說(shuō)目標令人振奮，但過(guò)程令人質(zhì)疑，基礎令人憂(yōu)慮。如何破解這道方程式，需要我們立足現實(shí)，樹(shù)立“教師發(fā)展學(xué)�！钡睦砟�，積極開(kāi)展“以校為本”的教研制度建立活動(dòng)。從現有的教學(xué)行為去反思，從教學(xué)反思中去診治“病根” ，對癥下“藥”方為上策。
一．教學(xué)反思的定義與意義
教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過(guò)觀(guān)察回顧、診斷、自我臨控方式 ，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。 俗話(huà)說(shuō)“敗局有妙招”。從已有的教學(xué)經(jīng)驗和實(shí)踐中盤(pán)點(diǎn)“存貨”，清除“垃圾股”，擴張“績(jì)優(yōu)股”，整合自身教學(xué)資源，無(wú)疑是現實(shí)的。反思教學(xué)正基此而產(chǎn)生。在教育戰線(xiàn)上，許多教師一輩子都是在“用自己的嘴說(shuō)別人的話(huà)”，都在做教學(xué)參考書(shū)和教材的奴仆，年復一年地重復著(zhù)“昨天的故事”，到頭來(lái)緊攥一張“舊船票”難于登上教學(xué)改革的航船，只在岸上聽(tīng)“依舊的濤聲”，做了一輩子的“教書(shū)匠”，豈不可嘆？而教學(xué)反思，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。
只有經(jīng)過(guò)反思的教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，從這層意義上說(shuō)，教學(xué)反思是教師可持續發(fā)展的加油站，是轉變教學(xué)觀(guān)的轉折點(diǎn)，是新舊理念碰撞的焊接點(diǎn)。從一定角度上說(shuō)教師的成長(cháng)等于經(jīng)驗加上反思。
二．教學(xué)反思的內容
針對當前的教學(xué)現狀如何進(jìn)行教學(xué)反思，我認為主要從備課和課堂教學(xué)兩個(gè)基本環(huán)節進(jìn)行。
�。ㄒ唬﹤湔n反思 ，樹(shù)立以學(xué)生為本的大備課觀(guān)
《基礎教育課程改革綱要》提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的改革任務(wù)。要實(shí)現教學(xué)方式的.轉變，就必然要求教師轉變傳統的備課觀(guān)念。
備課，顧名思義，就是教師為課堂教學(xué)做準備的過(guò)程。而在教學(xué)實(shí)踐中，備課往往被曲解成了備教案。在學(xué)校管理中，往往把教師的備課緊盯在寫(xiě)教案上：誰(shuí)的教案寫(xiě)得詳細，項目填得齊全，那誰(shuí)的備課就充分、認真。備課是存在嚴重缺陷的，備教案等同于備師案，這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來(lái)進(jìn)行設計的，是單一的、淺性的，靜態(tài)的、大一統的流水線(xiàn)。教師在寫(xiě)教案時(shí)考慮的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)。這種教案使教學(xué)過(guò)程成為單向度的信息傳遞，教師與學(xué)生的關(guān)系成為單一的傳遞信息與接受信息的關(guān)系。是以教材本位、教師本位、知識本位的原則設計。其價(jià)值可想而知。像這類(lèi)備課乃無(wú)效勞動(dòng)多，僅為應付檢查而已的，是空洞的，是狹義的備課。
新課改形勢下的備課應是遵循以學(xué)生為本、立足學(xué)生語(yǔ)文素養全面提高的廣義的備課——備課與生活的外延相等。它強調教師的學(xué)習、生活都是 備課的一部分，它包含師生閱歷；它以教材、課堂教學(xué)為核心，向師生生活的方方面面輻射；包含有形的書(shū)面教案及無(wú)形的融入教師心田的情感、態(tài)度、價(jià)值取向及教學(xué)機智與激情。正如蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基在上了一節公開(kāi)課后感慨到：他這節課表面上只花了15分鐘準備，實(shí)際上卻是我一生的準備。的確，在新課標的要求下，學(xué)生在課
堂上自主學(xué)習和探究時(shí)間多了，但并不意味著(zhù)教師備課的投入得少了。在“備大綱、備教材、備學(xué)生”的三要素中，大綱和教材一經(jīng)確立就相對穩定，所以備了學(xué)生永遠最關(guān)鍵。新課標下的備課可以用“教師搭臺；學(xué)生唱戲”這句話(huà)來(lái)概括�！按钆_”就是教師要洞悉學(xué)生心理和時(shí)代精神，構建適合學(xué)生智力發(fā)展的問(wèn)題情境，以便有效地組織學(xué)生“唱戲”。
如何落實(shí)呢？在教學(xué)目標的設置上，要變單一知識目標為多元目標。語(yǔ)文教學(xué)不應單純要求學(xué)生掌握知識，而應該在學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都有提高。在培養學(xué)生基本知識、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內心體驗和個(gè)人感悟；要變統一目標為多層目標，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲；要變固定目標為開(kāi)放目標，教師要設身處地地關(guān)注、呵護、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導學(xué)生運用科學(xué)的方法，自主學(xué)習和探究。
�。ǘ┱n堂反思，放飛學(xué)生的主體意識和思想
1、課堂實(shí)施由嚴守文本向超文本變遷。
《語(yǔ)文課程標準》第三部分“實(shí)施建議”中說(shuō)：教師“應創(chuàng )造性地理解和使用教材”，珍視學(xué)生對文本的體驗，允許學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗、閱歷對教材進(jìn)行更多的延伸、遷移、拓展。
可在現行的課堂中，巨大的習勢力嚴重地阻礙著(zhù)學(xué)生主體意識的“出籠”。應當說(shuō)，“異見(jiàn)”的產(chǎn)生說(shuō)明這個(gè)孩子結合自己的生活積淀，經(jīng)驗背景，對文本進(jìn)行了獨立的富有個(gè)性化的閱讀思考，產(chǎn)生了獨特的感受�？山處煕](méi)有珍視，掐滅了學(xué)生在創(chuàng )造性地解讀文本時(shí)迸濺出的智慧火花。這就是只知道囿于教材而沒(méi)有把教材當例子教的典型標本，這就是教師本位與教材本位的典型例證。更精典的還在當教師講冬瓜是躺著(zhù)的，茄子是掛著(zhù)的。有幾個(gè)學(xué)生馬上接嘴說(shuō)，也有的冬瓜是掛著(zhù)的，（原來(lái)這其中有2個(gè)學(xué)生的外婆家是蔬菜專(zhuān)業(yè)戶(hù)，成規模的菜地里，冬瓜地里搭 起了排排支架，冬瓜長(cháng)大后就在排架上垂掛著(zhù)。）可教師斷然否定。這使我不由得起王安石與蘇東坡的《詠菊》之爭。
宋朝時(shí)的一年秋天，宰相王安石忙于變法，不在家。造訪(fǎng)的蘇東坡進(jìn)王安石書(shū)房后，見(jiàn)案幾上有首未完成的詩(shī)“西風(fēng)昨夜過(guò)園林，吹落黃花滿(mǎn)地金”。蘇東坡心想：菊花只有枯死在枝頭，哪會(huì )落瓣呢？當即續了“秋花不比春花落，說(shuō)與詩(shī)人仔細吟”。王安石回家見(jiàn)后，見(jiàn)蘇東坡孤陋淺薄，十分無(wú)奈。后來(lái)適逢“烏臺詩(shī)案”事發(fā)，王安石就讓皇上派他到黃州為官。到黃州后的第二年秋，蘇東坡果然見(jiàn)菊花被西風(fēng)吹落，滿(mǎn)地金黃，只剩枝條兒在風(fēng)中晃動(dòng)。想到早年在王安石書(shū)房續詩(shī)一事，深感自己學(xué)識不夠廣博，歉疚之意頓生�；鼐┖罅ⅠR登門(mén)道歉。
“冬瓜也有垂掛的”，這里且不說(shuō)為師者的孤陋寡聞，也不說(shuō)師不必賢于弟子，但為師者總要有姿態(tài)，有寬大博愛(ài)的胸襟吧。怎么能武斷地斬斷學(xué)生對文本的“異見(jiàn)”呢？這樣的課堂，只是教師唱“獨角戲”，又如何能落實(shí)新課標要求的理念呢？如果教師能“蹲下來(lái)”用心與學(xué)生進(jìn)行平等的對話(huà)和交流，不也能從學(xué)生身上學(xué)到許多知識么？若利用學(xué)生在與文本中反映的生活經(jīng)驗圖式同構時(shí)產(chǎn)生的個(gè)性化閱讀，不正好培養了學(xué)生自主探究的學(xué)習方法？何嘗又不是件快事呢？
2、真正理解自主互動(dòng)學(xué)習的內涵
新教材推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習。這種理念固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問(wèn)題是怎樣的課堂才算是還給了學(xué)生 ，什么是真正的自主互動(dòng)。
例如我在新課改教學(xué)研討會(huì )學(xué)習上聽(tīng)到的一位語(yǔ)文執教的蘇教版八年級上學(xué)期的第12課《甜甜的泥土》，講了被父親離異了的生母在兒子亮亮生日那天送來(lái)一包奶糖的故事。讓小亮感受到了久別的溫暖，而后母的虐待卻使小亮產(chǎn)生巨大反差而痛苦傷感。有位教師在教學(xué)中第一塊“整體感知”中，在聽(tīng)完開(kāi)頭曲《世上只有媽媽好》后，要學(xué)生完成對聯(lián)：甜甜的泥土， 的媽媽。學(xué)生答案眾多：關(guān)愛(ài)孩子、無(wú)私、狠毒、自私、愛(ài)子心切、失落、離愁、望眼欲穿、傷心、悲痛、無(wú)情??學(xué)生盡興后，馬上轉入第二版塊“把握人物”的教學(xué)。在評課中，當資
深人士提到教師應在第一版塊以參與者的身份平等地與學(xué)生互動(dòng)對話(huà)，以提升學(xué)生的概括歸納能力，或給予適當引導時(shí)，那位授課教師馬上以這樣做就以“不尊重學(xué)生主體地位，剝奪學(xué)生自主學(xué)習權力”來(lái)反駁，使在座的各位同仁啞然。
現在說(shuō)到“自主性學(xué)習”，有的教師便不敢“多言”，唯恐因循了“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”的老路。而我認為，在教學(xué)時(shí)，如是淺顯淺易與學(xué)生 的生活相重疊的選文應該放手讓學(xué)生自已設疑、自已解答，或者組織學(xué)習小組進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習；而對那些與他們的生活有距離的選文還是應重視教師的“橋梁”作用。
學(xué)生自主原則的實(shí)質(zhì)在于讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。惟此，學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方式、學(xué)習伙伴，才是有價(jià)值的。目前的語(yǔ)文課堂都在教師組織的活動(dòng)中“忙碌”，交流、匯報、表演、檢查，很難看到學(xué)生靜靜地進(jìn)行個(gè)體思考，“他主”跡象明顯；二是有的課堂教師淡化出場(chǎng)，一切都讓學(xué)生自己說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導、創(chuàng )設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，其結果是不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的任之自流。因此，要使課堂高效，學(xué)生的自主一定要與教師的主導有機結合。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
摘要：教師必須善于從教學(xué)反思中，發(fā)現自己的不足，提煉好的教學(xué)方式，不斷積累富有實(shí)效的教學(xué)經(jīng)驗。本文從吸取教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足之處，教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)，檢測與實(shí)效等幾個(gè)方面，系統地論述了語(yǔ)文教師如何加強反思提高教學(xué)水平的具體做法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；訓練目標；達成；教學(xué)水平
中圖分類(lèi)號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（20xx）12-0107-01
語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)工作中很容易忽略的一件事就是不重視教學(xué)后的實(shí)效總結。作為一位有心的教師，每節課之后都要對本節課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析。所講的內容哪些引起了學(xué)生的興趣，哪些還能講的更加到位，我們總會(huì )有所觸動(dòng)，有所思考，這其實(shí)就是教學(xué)心得。教師要是在每天課后抽出一定時(shí)間把教學(xué)過(guò)程中的感悟、體會(huì )和失敗的經(jīng)驗予以總結記錄，然后不斷地反思推敲，提出精華去除敗筆必能提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平。
1.反思教學(xué)的亮點(diǎn)
所謂教學(xué)亮點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中的點(diǎn)睛之處。筆者曾經(jīng)有過(guò)這樣的課堂，初三語(yǔ)文《醉翁亭記》，曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學(xué)生的熱烈掌聲。筆者趁熱打鐵又將王勃的《序》也背誦一遍，看著(zhù)學(xué)生目瞪口呆的樣子，筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習古人的文章不僅僅是為了考試，而是因為有些文章確實(shí)是千古華章，經(jīng)常頌之，既能提高語(yǔ)感又能陶冶情操，實(shí)為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個(gè)提示，每節課都應有每節課的出彩之處，只要教師能及時(shí)抓住這些畫(huà)龍點(diǎn)睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn)，何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。
2.反思教學(xué)中的不足
語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語(yǔ)文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現。如果能把自己教學(xué)過(guò)程中的敗筆記錄下來(lái)，并分析原因吸取教訓，以作將來(lái)改正之之用。同時(shí)不斷地積累教學(xué)中出現的問(wèn)題，究其根源就會(huì )發(fā)現自己學(xué)習上的薄弱環(huán)節，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學(xué)水平。
3.反思教學(xué)中的教
北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會(huì )一遍遍的重溫教案備課，揣度教學(xué)過(guò)程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準備的再好，也會(huì )有不足之處，這就是所謂的智者千慮必有
一失。語(yǔ)文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。所以說(shuō)語(yǔ)文教師都應該養成這樣的良好習慣，每天反思自己的教學(xué)過(guò)程，該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此，才能根據自己的反思重新調整以后的教學(xué)設計制定更為優(yōu)秀的教學(xué)策略，從而提高自己的教學(xué)水平。
4.反思教學(xué)中的學(xué)
新語(yǔ)文課程標準提出互動(dòng)式教學(xué)應成為素質(zhì)教育的常態(tài)，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的課程，語(yǔ)文教師不過(guò)是課堂的組織者、引導者、合作者�；诖�，語(yǔ)文教師更應該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的困惑。那么教師需要改變原來(lái)的身份，真正意識到自己再也不是傳統教學(xué)中的中心，而是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教師的撥云見(jiàn)霧，這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學(xué)生的真是需要，語(yǔ)文教師才能有目的的積累自己的課前準備素材，使自己的教學(xué)準備能夠做到有的放矢。
5.反思教學(xué)評價(jià)
評價(jià)一堂課的教學(xué)實(shí)效高低，在于學(xué)生能否熟練掌握教學(xué)內容。而判斷學(xué)生是否掌握教學(xué)內容，無(wú)非兩個(gè)方面，一是基礎知識的測試，一是運用所學(xué)知識進(jìn)行應用寫(xiě)作。這也就是語(yǔ)文教師需要反思的地方，對語(yǔ)文教師評價(jià)課堂實(shí)效提出了新的要求。我們不能再拘泥于傳統的教學(xué)評價(jià)模式思維，而應該創(chuàng )新理念，力爭用學(xué)生感興趣的喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。走出校門(mén)，到生活中體驗學(xué)以致用的真實(shí)效果，也是我們評價(jià)教學(xué)實(shí)效的一種新思維新觀(guān)念新形式。當然，創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)的方式還很多，需要語(yǔ)文教師挖掘潛力體現智慧，只有深入的'反思我們的教學(xué)評價(jià)，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，才能提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
6.反思目標達成
每節具體的課堂教學(xué)都有其特定的教學(xué)目標，有的青年教師課前對教學(xué)目標一般都設計得盡乎"完美''，但往往是用成人的眼光看"世界"，脫離了學(xué)生實(shí)際的認知水平。因此.，每節課后，我們都要反思教學(xué)目標的完成情況，如知識目標的重點(diǎn)是否突破，難點(diǎn)是否化解；情感目標的情境設置有沒(méi)有達到使學(xué)生進(jìn)入"角色"的目的；能力目標的設定是否通過(guò)知識目標的完成體現出來(lái)等等。我們在教學(xué)中要不斷總結目標達成情況，不斷地調整教學(xué)目標和完成教學(xué)目標的手段，使之更貼近教學(xué)實(shí)際，從而使目標順利達成。除以上幾點(diǎn)外，我們還要經(jīng)常反思我們的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)容量等是否還有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。反思學(xué)生中普遍存在的典型錯例，記下錯例，以錯為戒，以錯促思，以增強再教時(shí)的針對性，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。
總之，教學(xué)反思是一種積極的行之有效的思維、再學(xué)習活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習的自覺(jué)沖動(dòng)我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。作為一位語(yǔ)文教師，我們有理由相信，只有不斷的進(jìn)行自我反思，反思教學(xué)中的得與失，反思教學(xué)中的教育學(xué)，反思教學(xué)評價(jià)與目標達成，就一定能充實(shí)自己完善自己，為以后的
成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。長(cháng)期堅持教學(xué)反思，一定會(huì )不斷提高自己的教學(xué)水平，不斷取得自己教學(xué)事業(yè)上的一個(gè)又一個(gè)輝煌。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
一、充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
在做閱讀理解題時(shí)，首先要對閱讀材料進(jìn)行充分感知，要心平氣和，帶著(zhù)求知明道的閱讀心理去閱讀。第一遍閱讀時(shí)不要在個(gè)別生字、新詞、難句上糾纏，讀后自問(wèn)：該語(yǔ)段寫(xiě)了些什么內容？再閱讀第二遍，閱讀要更快，較熟的內容可跳讀，選讀重點(diǎn)語(yǔ)段。第三遍閱讀要控制好時(shí)間�？傊�，要通過(guò)整體閱讀充分感知閱讀材料，深刻理解語(yǔ)段內容。
二、細心揣摩文后題目，認真審清題干要求。
答題要正確的理解題干要求，準確接收題目信息。要逐字逐句分析，萬(wàn)不可匆匆一看，便去作答。有些學(xué)生往往對自己過(guò)于自信，似乎看一眼就全部理解了題目，不逐字逐句推敲，只是憑經(jīng)驗思考，憑感覺(jué)做題，還把日常學(xué)習中的`不良習慣帶入考試。另外，有的同學(xué)平時(shí)語(yǔ)文基礎不牢，概念把握不清，常把寫(xiě)作手法、修辭手法、說(shuō)明方法弄混，以至于問(wèn)東答西，張冠李戴。審清審準題干是“方向性”問(wèn)題，方向錯了，考試中因此失誤失分者不在少數。
三、注重規范答題語(yǔ)言，準確嚴謹表述答案。
語(yǔ)文答題對語(yǔ)言的要求較高，特別是表述題、闡釋題。語(yǔ)言應準確、嚴謹、周密、規范、卷面整潔。不少學(xué)生在這方面做得遠遠不夠，具體表現在：
�。�1）用詞用語(yǔ)不當，詞不達意，心里在想的和筆頭寫(xiě)的不一樣。
�。�2）語(yǔ)言過(guò)與繁瑣，講了許多無(wú)關(guān)的話(huà)。有的過(guò)與簡(jiǎn)單粗淺，省略了許多應該說(shuō)的話(huà)。
�。�3）語(yǔ)病太多，句子不通，不能正確使用標點(diǎn)符號。
�。�4）答題無(wú)條理，胡斂亂湊。
�。�5）書(shū)寫(xiě)混亂，亂改亂劃。對此，答卷應做到書(shū)寫(xiě)工整，成行成列，語(yǔ)言成句，不寫(xiě)錯別字，對于要改的字、詞、句，一律用統一的修改符號，如刪除單字用雙斜線(xiàn)，刪除句子用平行線(xiàn)，萬(wàn)不能亂涂亂抹，畫(huà)“黑圈”或亂“拉線(xiàn)”。
總之，要想使學(xué)生在閱讀方面取得成績(jì)，就必須培養學(xué)生的閱讀理解能力、準確答題的能力。只要學(xué)生持之以恒，嚴格要求自己，使自己養成好的習慣，就一定能取得好成績(jì)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
久違的課堂，久違的一雙雙期待的眼睛，重新站在這三寸的講臺，不安的心一下子得到了平靜。喜歡這種站在講臺上的感覺(jué)�！队甑乃募尽肥情_(kāi)學(xué)來(lái)的第一堂課所講授的課文，這是一篇散文，在《語(yǔ)文新課程標準》中，提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！蓖瑫r(shí)它還強調“培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀�！庇纱丝梢钥闯鲩喿x是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達的過(guò)程，教師要尊重學(xué)生的獨特的感受。
在引導學(xué)生感受優(yōu)美散文時(shí)，要立足學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，培養學(xué)生感受美、鑒賞美得能力。我基于新課標的要求，同時(shí)了解到七年級的學(xué)生對散文有一定了解，但是學(xué)生在感受散文和鑒賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生四讀課文，去感受散文的優(yōu)美。首先初讀課文，在朗讀的過(guò)程中讓學(xué)生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時(shí)要學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拿出手中筆進(jìn)行批注，潛移默化地培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不看書(shū)的習慣。閱讀完之后檢測學(xué)生對這篇文章的生字詞掌握情況，并對一些易錯、難懂的字詞進(jìn)行講解。其次，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題二讀文章，“這篇寫(xiě)得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點(diǎn)呢？”設計這個(gè)問(wèn)題是為了學(xué)生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學(xué)生會(huì )從文中圈畫(huà)出雨的夏、秋、冬季的特點(diǎn)，但對于雨在春季的特點(diǎn)不知道如何去總結。我在這點(diǎn)做得不太好，沒(méi)有遵循學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學(xué)生直接去總結雨在春季的特點(diǎn)時(shí)顯得不知所從，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )注意學(xué)生自身的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導。再次讓學(xué)生三讀文章，感受散文的美，在這個(gè)環(huán)節中我主要讓學(xué)生從文中找出一處自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進(jìn)行賞析，注重培養學(xué)生在閱讀的過(guò)程中欣賞美和鑒賞美的.能力。但從這個(gè)環(huán)節我也了解到一些學(xué)生存在的問(wèn)題，第一個(gè)是學(xué)生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學(xué)不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學(xué)生對課文進(jìn)行鑒賞時(shí)，學(xué)生不知道從哪些方面下手。對于這些不足，在今后的學(xué)習中要進(jìn)行專(zhuān)項練習加以鞏固。最后，再讓學(xué)生四讀課文，體會(huì )作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結束了，但我的人生教學(xué)課堂才剛剛開(kāi)始，對于剛剛講過(guò)的這堂課，覺(jué)得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學(xué)生個(gè)性化讀的時(shí)間少；在鑒賞課文美的時(shí)候，對學(xué)生的引導不到位；課堂中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著(zhù)不足，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學(xué)習、不斷提升自己
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的`。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么……
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多
教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。
新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文?
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。
誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
閱讀與寫(xiě)作是不可割裂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺少的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生語(yǔ)文素養提高的重要途徑，可是往往我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，把二者單獨作為兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至有一些教師會(huì )對二者會(huì )厚此薄彼，其實(shí)閱讀和寫(xiě)作完全可以成為一個(gè)有機的整體。
我們現在的語(yǔ)文教材是指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的最主要的內容，語(yǔ)文教師往往花費大量的教學(xué)時(shí)間去引導學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，其實(shí)如果想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀，只依靠課本教材是遠遠不夠的，閱讀教學(xué)應是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這首先要求我們的語(yǔ)文教師必須在學(xué)生的閱讀量上有一個(gè)具體的要求。首先是泛讀，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀的書(shū)籍不少于20本，這在閱讀量上對學(xué)生提出了具體的要求，從內容上來(lái)說(shuō)閱讀內容包括了詩(shī)歌散文，名人傳記，科普讀物等等。其次，要求學(xué)生精讀，指導學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本，精讀的時(shí)間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次，每學(xué)期向學(xué)生指定一本研讀的書(shū)目，這個(gè)數目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著(zhù)，當然閱讀的量是一個(gè)必須要求，閱讀的時(shí)間上也必須有保障，學(xué)生在校期間一周要保證有六節閱讀課的時(shí)間，學(xué)生周末回家的時(shí)間也要達到4個(gè)課時(shí)的閱讀時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的時(shí)間一周當中至少有十個(gè)課時(shí)。
在對學(xué)生的閱讀有了具體的.要求之后，教師會(huì )專(zhuān)門(mén)制作閱讀成果檢測，并相應的跟進(jìn)名著(zhù)讀后感的寫(xiě)作指導，比如初一上學(xué)期讀《西游記》時(shí)，教師會(huì )安排學(xué)生先讀部分章回，然后從人物設定、情節安排等方面安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫(xiě)作，《我和<西游>有個(gè)約會(huì )》《西游之路之我見(jiàn)》等相關(guān)的寫(xiě)作安排，不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著(zhù)的心路歷程，然后從每個(gè)班的習作中推選好的作品，進(jìn)行年級里學(xué)校中的評選，把這些優(yōu)秀習作編訂成書(shū)，在學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候發(fā)給家長(cháng)，這樣的讀書(shū)成果不僅得到了家長(cháng)的一致贊許和支持，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作素養的雙向生成。
閱讀是學(xué)生對于生活、社會(huì )及客觀(guān)現象的認識，寫(xiě)作是學(xué)生們認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的表現過(guò)程，只有將二者巧妙的結合才能真正引導學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給予學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自由自在地想，揮灑自如地寫(xiě)，有創(chuàng )意地表達自我個(gè)性。也只有這樣，學(xué)生的心情將會(huì )更快樂(lè )，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中思維才會(huì )更活躍，真正的體現我們的語(yǔ)文教育是滋養學(xué)生心靈的學(xué)科！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
隨著(zhù)語(yǔ)文新課程改革，對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì);語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養;倡導學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習方式;以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統，有比較正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體的新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規定的教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本的學(xué)習任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創(chuàng )造性實(shí)施力，恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養， 我認真反思了幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人;一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養。 語(yǔ)文課程標準，有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。
語(yǔ)文素養內涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話(huà)，語(yǔ)文素養是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)
在這方面，主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性，加強實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的'見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力的需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。要注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統的講授語(yǔ)文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨厚的條件。
因此，學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語(yǔ)文的規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐的機會(huì );二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律，不斷提高整體把握的能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
參加語(yǔ)文教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好課，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》課本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我努力以此來(lái)衡量、規范自己的教學(xué)行為。
也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中不少新的理論、觀(guān)念。
主要有：1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。
2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。
3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)文能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。
隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈來(lái)愈感到自己所謂的好課標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)文教學(xué)，歸納起來(lái)，我的語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：
一、不敢超越課堂。如果學(xué)生在課堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，課后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越課堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好課本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現代文學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的文學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了課文之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的語(yǔ)文課，除了帶領(lǐng)學(xué)生在課本中“游泳”之外，課外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的課外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘文，眼睛一亮，小學(xué)生的作文水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越課本。教師在教好課文訴基礎上，超越課本，收集課本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越課本。
三、不敢超越“教參”�！督虒W(xué)參考書(shū)》本來(lái)是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少課文，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的'答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。
總之，我在語(yǔ)文教學(xué)中，不敢超越課堂，不敢超越課本，不敢超越“教參”。
我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。
我的語(yǔ)文教學(xué)往往只重視文章內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)文練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。
語(yǔ)文，承載著(zhù)人類(lèi)文明的精華，課文中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人文氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)文在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)文教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)文教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的課程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)文學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度來(lái)考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角來(lái)反觀(guān)我們的語(yǔ)文教學(xué)。
對于我來(lái)說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
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