初中數學(xué)課教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編為大家整理的初中數學(xué)課教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。
初中數學(xué)課教學(xué)反思1
怎樣認識《初中數學(xué)課程標準》和配套的“北師大數學(xué)教材”呢?如果對《標準》閱讀不祥,理解不深刻,教師在教學(xué)中的施展就會(huì )被“教材”所束縛,或者就按“教材”內容進(jìn)行教學(xué)、指導,長(cháng)此下去,學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展、知識能力是不能實(shí)現培養目標的,而且還直接影響中考的效果,也會(huì )埋沒(méi)一大批人才。因此,我認為現行教材“北師大數學(xué)版本”只是綱樣、線(xiàn)索,要靠我們教師去挖掘、去探索,用新穎、創(chuàng )新的眼光去認識教材、使用教材,有外延和拓展,更要具有“目標”意識,要了解教材與我們培養的對象,要有意識地培養和發(fā)展學(xué)生。我們要牢記:教學(xué)是“一切為了學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展”。
近幾年到處都在提倡課堂教學(xué)改革,課改是每所學(xué)校的頭等大事,也是每個(gè)教師義不容辭的職責。
我校先后派了許多老師外出參觀(guān)學(xué)習,也帶回很多很好的課改經(jīng)驗,我受益匪淺。近兩年來(lái),我承擔了初三數學(xué)教學(xué),也擔任了“講學(xué)稿”的編寫(xiě)工作(許多知識內容是教材中沒(méi)有的,而是近幾年來(lái)中考目標內容,以及系統基礎知識訓練題型)。結合學(xué)生認知結構和探索能力,我認為許許多多新授課的知識內容還是按照孔老先生的“師者,傳道授業(yè)解惑也”的說(shuō)法去教學(xué)較好。例如:概念課的教學(xué),教師要引用有關(guān)實(shí)例或圖案進(jìn)行解說(shuō),不僅使學(xué)生了解概念的含義,更要使學(xué)生理解概念的內涵;在概念的應用辨析中,充分發(fā)揮學(xué)生探索、討論、交流才是必要的。但不是說(shuō),無(wú)論什么內容都讓學(xué)生自主學(xué)習、自主探究、自主討論、自主交流就一定能實(shí)現。如果什么內容都讓學(xué)生自主學(xué)習,不如不辦學(xué)校,就讓學(xué)生在家自學(xué)就行了,還要辦學(xué)校、招聘老師干什么呢?當然,我這種說(shuō)法并不是與課改對立,反對課改,而是更有利于課改。讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、討論交流學(xué)習,很適用于練習課、復習課、知識的應用課,特別是一題多解、一題多變等課題,充分讓學(xué)生討論、交流是必要的。也許學(xué)生思考及破題方法比我們老師單純的指導好的多。他們通過(guò)討論、交流還能發(fā)現許多簡(jiǎn)捷、特殊的技巧方法,還能從討論、交流中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、探究能力,也能不斷地鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,以及交際能力。
我認為,新授課不僅要將知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程講清楚、講到位,同時(shí)舉例講解是很有必要的,因為在舉例的分析過(guò)程中,可以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的求知欲望,此時(shí),每個(gè)教師都非常希望抓住的教學(xué)好契機就彰顯出來(lái)了。
引導學(xué)生參與分析是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想新舊知識、啟動(dòng)有關(guān)定理、公式,不斷篩選中啟用相關(guān)定理。另一方面,舉例講評要求學(xué)生有正確的書(shū)寫(xiě)和解題格式規范,也是每寫(xiě)一步的基本依據的訓練要求。這樣做是對全體學(xué)生練習的基本要求;若不舉例示范,讓學(xué)生自主的.探究、討論、交流,只是培養學(xué)生的口頭表達能力,有的學(xué)生口頭表達能力確實(shí)很強,全體同學(xué)都認可,但是他們當中多數在解題格式、規范訓練中的書(shū)寫(xiě)及推理的前后邏輯關(guān)系比較混亂(如:9.7班黃卓、黃萍同學(xué)的口頭表達能力確實(shí)很強,但書(shū)寫(xiě)卻非常差,甚至很多練習題根本不做,單元檢測時(shí)往往不能得高分。這就需要不斷地給他們提出要求,不斷地給予糾正。對他們的口頭表達能力多加鼓勵,同時(shí)對書(shū)寫(xiě)要求也不能放松,使全體同學(xué)都達到規范化的訓練要求。
總之,我認為一堂數學(xué)課一般分為三個(gè)步驟:
第一步,新課新知解讀,讓學(xué)生明確本堂課學(xué)些什么,實(shí)現哪些目標。第二步,舉例評析,師生共同分析解讀,恰當地選擇變式訓練,讓學(xué)生小組交流,再議一議有什么收獲,還有哪些盲點(diǎn),師生再進(jìn)一步交流。第三步,課堂自主練習訓練,這里要根據學(xué)生層次情況,分層布置作業(yè),既要照顧好優(yōu)生,又要考慮到差生,使各類(lèi)學(xué)生都有不同的收獲,更不能損傷中差生的學(xué)習興趣。
初中數學(xué)課教學(xué)反思2
《反比例函數》第一節課講完后的反思,本節課學(xué)生表現積極踴躍有活力,效率比較高。
但是做為新老師也有不足之處,主要是概念講解過(guò)于簡(jiǎn)單忽略了形成過(guò)程,例題設置過(guò)于機械化梯度和深度不夠。
在今后的教學(xué)上要注意不能靠以往的經(jīng)驗來(lái)講課,一定要精心設置,進(jìn)一步探索和挖掘教材和考點(diǎn),使得每一節課有價(jià)值而非浮于表面。
《反比例函數圖像性質(zhì)》一課的教學(xué)反思
反比例函數圖像的性質(zhì)是反比例函數的教學(xué)重點(diǎn),把握好本節課的`內容對于學(xué)生解決許多問(wèn)題有很好的幫助,在學(xué)生已有的正比例函數性質(zhì)的基礎上,學(xué)生學(xué)習性質(zhì)比較輕松,但運用該性質(zhì)解決問(wèn)題存在難度。
學(xué)生需要在理解的基礎上熟練運用。
為此應加強反比例函數與正比例函數的對比:應該有意識地加強反比例函數與正比例函數之間的對比,對比可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
(1)兩種函數的關(guān)系式有何不同?兩種函數的圖像所在位置是否相同?兩種函數的增減性是否有區別?
(2)兩種函數的取值范圍有什么不同,常數的符號的改變對兩種函數圖像的變化趨勢有什么影響?
(3)利用待定系數法求函數的解析式對于兩個(gè)函數知道幾點(diǎn)就可以求的。
從這些方面去比較理解反比例函數與一次函數,幫助學(xué)生將所學(xué)知識串聯(lián)起來(lái),提高學(xué)生
綜合能力。
運用多媒比較兩函數圖像,使學(xué)生更直觀(guān)、更清楚地看清兩函數的區別。
從而使學(xué)生加深對兩函數性質(zhì)的理解。
通過(guò)本案例的教學(xué),使我深刻地體會(huì )到了信息技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)中的靈活性、直觀(guān)性。
特別是反比例函數中k值對函數圖像的位置教學(xué)和無(wú)交點(diǎn)坐標的教學(xué)起到一定的作用。
雖然制作起來(lái)比較麻煩,但能使課堂教學(xué)達到預想不到的效果,使課堂教學(xué)效率也明顯提高。
提高學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣和深入研究的習慣。
當然在教學(xué)中,由于小部分同學(xué)的數學(xué)基礎薄弱,導致學(xué)習比較吃力,通過(guò)這種直觀(guān)演示能較好的掌握知識,課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。
初中數學(xué)課教學(xué)反思3
一、教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
《新課程標準》明確指出:現代社會(huì )要求公民具有良好的人文素養和科學(xué)素養,具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應社會(huì )飛速發(fā)展的需要,新課程要求教師不能再做知識的傳遞者,照章行事的盲從者,而應當成為發(fā)掘資源的向導,尋求機會(huì )的組織者,思想和技術(shù)咨詢(xún)的指導者。在課堂教學(xué)中,應該把以教師為中心轉向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置,為學(xué)生創(chuàng )設寬容的課堂氣氛,為學(xué)生提供各種便利條件,為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展原認知能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習;教師作為學(xué)習的參與者,與學(xué)生一起體驗探索的艱辛,分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者,是信息化和學(xué)習化社會(huì )對教師角色提出的新要求,新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。
那么,促進(jìn)者的角色應有幾個(gè)特點(diǎn):
一是積極地旁觀(guān),學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽(tīng),設身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習,教學(xué)反思《初中數學(xué) 教學(xué)反思》。
二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍,采用各種適當的方式,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。
二、教學(xué)中要“用活”教材
葉圣陶先生說(shuō):教材只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用,又不為教材所束縛,才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此,教師應以學(xué)生如何學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn);讓教材更好地服務(wù)于教學(xué),教學(xué)才能充滿(mǎn)生機,充滿(mǎn)創(chuàng )造,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結構,優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應對教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內容把握得十分準確,同時(shí)對時(shí)間的把握也應十分嚴格,切忌教學(xué)的`盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講.整個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師既要注重知識的系統傳授,也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機會(huì )。
三、精講多練,提高課堂教學(xué)效果。
講練結合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負擔,還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視,就是青少年的注意力集中不能持之以恒,具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右,依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn),教師應當把握好講課時(shí)間。例如平行線(xiàn)的判定,主要內容是平行線(xiàn)的判定公理及判定定理,我做了這樣的嘗試:引先導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理,在練習中精神得到放松,使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞,通過(guò)練習的時(shí)間得到消除,為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿(mǎn)足判定公理,得出判定定理,內錯角相等,兩直線(xiàn)平行,并配合與之相適應的練習,最后小結。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中,顯得精神飽滿(mǎn),不僅能很快掌握知識要點(diǎn),還能正確地應用知識解題。如此講練結合,能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病,又能當堂消化新課,對新知識進(jìn)一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、抓住知識間的內在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。
系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的,而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn),引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng),才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上,依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn),抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立,便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去建成新的知識系統。
總之,數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程,數學(xué)教師應順應時(shí)勢,轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養,注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,通過(guò)恰當的教育模式和方法,強化學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力,為社會(huì )培養出強適應型的復合人才。
初中數學(xué)課教學(xué)反思4
一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為
。1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中,教師就要組織學(xué)習小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì )互相幫助,共同解決學(xué)習上的困難。
。2)教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
在課堂教學(xué)中,教師要注意引導學(xué)生嘗試著(zhù)將問(wèn)題變形、引申和推廣,反思解題思路,從而認識到數學(xué)問(wèn)題千變萬(wàn)化的,但萬(wàn)變不離其宗,“宗”就是數學(xué)思想、方法,這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的;在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中,教師要善于引導,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數學(xué)思想、方法的教學(xué),引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
。3)教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
教學(xué)中,教師應和學(xué)生一起學(xué)習探究,傾聽(tīng)每一位學(xué)生的心聲,建立平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因為教學(xué)的過(guò)程,不僅是知識傳授的過(guò)程,也是師生人際交往、情感交流的過(guò)程。其次,在使用教材的過(guò)程中可以融入自己的智慧,根據學(xué)生認知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取體現自己個(gè)性的案例,設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。
二、教學(xué)中要“用活”教材
在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設計寓意也就那么幾種圖案,不會(huì )有什么更新的花樣,但在實(shí)際課堂上,學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜,學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案,而且還創(chuàng )造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結合邊境口岸的實(shí)例,拼出了《國門(mén)》的圖案,使當時(shí)的課堂氣氛異;钴S,再加上投影的應用,使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學(xué)知識。
三、多與同事交流
同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的'教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。交流的方式很多,比如:共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括:我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……,我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來(lái),你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺(jué)處理得還可以,你覺(jué)得怎樣等等。
四、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施和不斷的反思,我發(fā)現也真正體會(huì )到,許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
初中數學(xué)課教學(xué)反思5
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng),在這種活動(dòng)進(jìn)程中,師生不僅存在知識的傳遞,而且還存在著(zhù)人的情感交流。傳統的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當今時(shí)代的需要。如何做到師生互動(dòng),合作交流,我嘗試新的“四步”教學(xué)模式,講究課堂教學(xué)環(huán)節的藝術(shù)性,做好題型設計,把握好知識量和難易層次,處理好師生的地位與作用,講究板書(shū)的藝術(shù)性,將德育教育融入課堂教學(xué)。它猶如一條紐帶,將師生間、同學(xué)間的認識和感情緊密聯(lián)系起來(lái),創(chuàng )設信息傳遞的橋梁,使教與學(xué)和諧發(fā)展。既可以消除學(xué)生的緊張心理,讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)入知識新領(lǐng)域,又可以形成課堂教學(xué)活躍、輕松、和諧的良好氛圍,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展,在學(xué)習中不斷審視自己,改進(jìn)自己的學(xué)習態(tài)度、方式等,使自己后繼的學(xué)習活動(dòng)更富有成效。通過(guò)師生、同學(xué)間互動(dòng)來(lái)完成一節課的教學(xué)目標。
通過(guò)20多年來(lái)課堂教學(xué)的探究,認識到;要想整體提高學(xué)生的基本素質(zhì),為新時(shí)代需求的人才,首先教師必須提高思想認識,轉變教學(xué)觀(guān)念,大膽嘗試課堂教學(xué)改革新思路,實(shí)施適應本地區教學(xué)的新的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法,從而有效的提高課堂教學(xué)效率。
一. 嘗試課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新
新時(shí)代新形勢下,再也不能“穿新鞋、走老路”。近年來(lái),課堂教改雖然不斷推陳出新,也初有成效,而如今面對“90后”和即將到來(lái)的“00”后的初中學(xué)生,中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)教改還要邁大步伐,開(kāi)拓課堂教學(xué)新思路,新方法,發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢,增強合作意識,表?yè)P先進(jìn),鼓勵落后,將競爭機制、網(wǎng)絡(luò )資源引入課堂教學(xué),以適應現今中學(xué)生的要求和社會(huì )的需要。幾年來(lái)我嘗試“四步”課堂教學(xué)模式:即“自學(xué)---討論---釋疑----達標”。
自學(xué):老師出示“自學(xué)指導”給學(xué)生指明本節學(xué)習內容和導學(xué)題目,讓學(xué)生明確學(xué)習目標,帶著(zhù)問(wèn)題探求新知,也就是老師給學(xué)生指明了前進(jìn)的方向,開(kāi)辟課堂前進(jìn)的道路。
討論:學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習對本節知識初步認知和理解,對基礎知識有所掌握,對于存在疑惑問(wèn)題再進(jìn)行小組討論,合作交流,達到對本節知識基本掌握,全組學(xué)生達成共識。以小組長(cháng)為代表將全組性疑難問(wèn)題匯集于老師。
釋疑:老師將各組匯總的疑難問(wèn)題再進(jìn)一步講解,在此環(huán)節,若其它小組學(xué)生有會(huì )的就讓學(xué)生解答,切忌與學(xué)生“搶上風(fēng)”,慷慨地把講臺交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,展示自我。只有學(xué)生都不能解決的問(wèn)題,老師才做解答。
達標:達標檢測是檢驗本節效果的重要環(huán)節,命題既要注重“雙基”,又要體現情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。達標的形式要靈活多樣,達標的結果一定要及時(shí)檢查、糾錯、總結,對于成績(jì)優(yōu)秀的要及時(shí)表?yè)P。
二.做好組織教學(xué),開(kāi)創(chuàng )課堂教學(xué)新局面
組織教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)的始終,是穩定學(xué)生情緒、維護課堂秩序、增強學(xué)生學(xué)習注意力、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、完成教學(xué)任務(wù)的基本保證。良好的開(kāi)端是成功的一半,組織好課堂教學(xué),是提高課堂效率前提,為學(xué)生探求新知,增強自信和勇氣做好鋪墊,為師生教學(xué)互動(dòng)搭建平臺,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性,創(chuàng )建良好課堂教學(xué)學(xué)習氛圍。
三.課堂教學(xué)導入的藝術(shù)性
抓住中學(xué)生的心理特點(diǎn),在導入新課題方法上要有藝術(shù)性,課堂教學(xué)的導入承載著(zhù)新舊知識的銜接,是進(jìn)入課堂教學(xué)的'關(guān)鍵一環(huán)。既要與生活實(shí)際相聯(lián)系,又要有新鮮感。在輕松愉快的情形下將學(xué)生帶入未知新領(lǐng)域,體驗接下來(lái)的新知識,讓學(xué)生認識到學(xué)用所用,感知數學(xué)知識存在于生活空間的每一個(gè)角落。例如:在初一幾何4.7.1《垂線(xiàn)》一節中,我是這樣設計的:將搜集到的生活中有關(guān)垂直的實(shí)例,借助多媒體將拍攝到的實(shí)例圖片或網(wǎng)絡(luò )視頻(一養魚(yú)專(zhuān)業(yè)戶(hù)要將小河里的水引入魚(yú)塘,從什么地方開(kāi)溝最省工省力、節約資源呢?)和要解決的問(wèn)題展示出來(lái)。讓學(xué)生感知數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際,應用于現實(shí)生活。明白學(xué)習數學(xué)知識的意義,作用和必要性。又如,初二代數17.1.2《分式的基本性質(zhì)》一節中我是這樣導入的,一個(gè)長(cháng)方形的面積表達式為x2-y2,長(cháng)的表達式為x+y ,則寬的表達式是什么呢?學(xué)生根據以前所學(xué)知識很快就能說(shuō)出答: ,老師接著(zhù)問(wèn),還有更簡(jiǎn)單的表示方式嗎?這樣就扣人心弦,引入課題。這樣導入課題就會(huì )給學(xué)生探求新知,設置懸念,帶著(zhù)興趣和問(wèn)題進(jìn)入課堂教學(xué)。
四.題型設計要有代表性,層次性
在進(jìn)行自學(xué)指導、討論分析、釋疑、達標各階段,首先題目和題型的設計要有層次性,由易到難,循序漸進(jìn),創(chuàng )設拓展空間,讓不同層次的每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,感知探求新知的樂(lè )趣。其次題目和題型的設計還要有代表性,精選精煉,建立網(wǎng)絡(luò )資源平臺,習題庫。如七年級代數2.9《有理數的乘法》第三課時(shí),若有這樣的練習:1.(-1) (-1)=----- __ 2.(-1) (-1) (-1)=-__ 3. (-1) (-1) (-1) ... (-1) =__ 4.(-x) (-x) (-x) ... (-x)=-__.并對4題進(jìn)行討論。 這些問(wèn)題的設計,就起到了承上啟下的作用,將為學(xué)習下一節《有理數的乘方》打下良好的基礎、做好鋪墊,并能啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維,通過(guò)這樣巧妙的題型設計就能大大提高課堂效率。
五.把握適度的知識量
教學(xué)中的“度”,是反映事物質(zhì)和量對立統一關(guān)系的范疇,是事物的質(zhì)所能容納的量的活動(dòng)范圍。掌握了正確的“度”,能使教學(xué)工作達到質(zhì)和量的統一,取得教學(xué)有效性。課堂教學(xué)事實(shí)上是學(xué)生獲取新知和教師幫助學(xué)生掌握技能的轉化過(guò)程,課堂上知識量溶入的多少直接影響著(zhù)學(xué)生獲取情況,影響著(zhù)課堂效率的提高,因此教師認真做好課前準備,把握好知識量和難易度,以免造成學(xué)生“吃不飽”或“吃不消”的情況出現,既要顧全整體學(xué)生基本技能的掌握,又要注意尖子生的知識面拓展空間,和發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)。
六.正確處理師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位與作用
教師在課堂教學(xué)中起主導作用,是組織者。教師不能是“主演”,而應是“導演”,要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性。提高課堂教學(xué)效率,取得好的教學(xué)效果,就要培養學(xué)生的參與意識。當然教師也要給學(xué)生參與的時(shí)間、空間、氛圍等以及指導學(xué)生參與的方法。因此學(xué)生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學(xué)生的知識掌握有著(zhù)直接的關(guān)系。
現代的教師不能僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者,嚴守“師道尊嚴”的觀(guān)念,而無(wú)法擺脫“教”為中心的思想,與學(xué)生在心理上有一定的距離。相反現代中學(xué)數學(xué)教師應是一個(gè)明智的導演,在不同的時(shí)間、情況下,指導學(xué)生扮演好演員的角色。教師既是模特、評論員又是欣賞者。讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人,是新課程數學(xué)教學(xué)的趨勢。因此,在課堂教學(xué)中,教師應注意培養學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識,盡發(fā)揮其所能,展示其才華。
教師主導作用的效果應以學(xué)生主體功能的發(fā)揮是否充分來(lái)衡量。離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)積極的參與,教師的主導作用也是沒(méi)有意義的。教師的“導”要具科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性,只有正確處理師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的地位與作用,才能真正提高課堂效率
總之一節成功的課堂教學(xué)能讓學(xué)生受益一生,課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生獲得一種知識,更是讓學(xué)生擁有一種精神,一種立場(chǎng),一種態(tài)度,一種不懈的追求,在新課標下,我們應在課堂教學(xué)上多探索,多創(chuàng )新,讓學(xué)生在身、心、智各方面都得到發(fā)展。我們每一個(gè)初中數學(xué)教師,在新時(shí)代走在改革的大道上,必須轉變觀(guān)念,積極探索勇于創(chuàng )新,順應時(shí)代發(fā)展規律,適時(shí)自我調節課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節與步驟,把握課堂師生互動(dòng)的藝術(shù)性,不斷進(jìn)行自我完善,提高自身業(yè)務(wù)水平,大膽嘗試數學(xué)課堂教學(xué)改革,為實(shí)現新課標下的初中數學(xué)課堂教學(xué)而努力。
初中數學(xué)課教學(xué)反思6
剛開(kāi)始課改實(shí)驗時(shí)常想,數學(xué)課無(wú)論怎樣改,還不是代數學(xué)公式,用公式進(jìn)行運算;幾何學(xué)定理,用定理進(jìn)行證明,能改到哪呀。隨著(zhù)課改的進(jìn)一步進(jìn)行,作為一個(gè)課改實(shí)驗的數學(xué)教師,我切實(shí)體會(huì )到新課改給我和我的學(xué)生帶來(lái)的諸多意想不到的收獲。
在《有趣的七巧板》一課中,我在備課時(shí)總覺(jué)得用七巧板進(jìn)行拼圖來(lái)設計寓意也就那么幾種圖案,不會(huì )有什么更新的花樣,但在實(shí)際課堂上,學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜,學(xué)生的`積極性被調動(dòng)起來(lái)后,充分展示了小組合作的力量,他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案,而且還創(chuàng )造性地拼出了《托起明天的太陽(yáng)》、《憫農》、《百花齊放》等美麗的圖案,更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結合邊境口岸的實(shí)例,拼出了《國門(mén)》的圖案,使當時(shí)的課堂氣氛異;钴S,再加上磁鐵小黑板、實(shí)物投影的應用,使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致,使他們的聰明才智得以充分展示,本節課不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力,而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應用的數學(xué)知識。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間課改的具體實(shí)施,我發(fā)現也真正體會(huì )到,許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
初中數學(xué)課教學(xué)反思7
初中數學(xué)新課程實(shí)施5年多,已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,積極探索、勇于實(shí)驗,數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化:如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化,考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作,多次參加省、全國級新課程研討活動(dòng),現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì ),產(chǎn)生如下一些反思:
一: 新課程可喜變化 1.學(xué)生更喜歡數學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養,比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗,更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界,將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”,密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系,引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機,教學(xué)方式靈活多樣,師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數學(xué)了。 2.教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō),既是一種嚴峻的挑戰,也是不可多得的一次機遇,教師是新課程的開(kāi)發(fā)者,是“用教科書(shū)教,而不是教教科書(shū)”,重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念,提高整體素質(zhì),重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二: 新課程實(shí)驗中的困惑與思考
1.課堂變“集市”,教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節,根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識、技能,更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識,生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化,“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”,單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”,忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等,但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法!熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題,真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2.教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習的主體,是學(xué)習的主人,教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”,如果是平等的,有必要蹲下來(lái)嗎?部分教師常重教案的精心設計,注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程,置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”,走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3.分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng),樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標,但評價(jià)要定性與定量相結合,尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨立思考,真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,
笑聲越多越好,小組討論流于形式,討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現盲目性、隨意性,教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”:基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法,重視教學(xué)目標多元化:知識與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4.電腦代替“人腦”,鼠標代替粉筆 計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系,適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒,提高興趣,擴大知識的信息量,啟迪思維,提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,替代了小黑板,有的數學(xué)課應用多媒體手段,視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁,學(xué)生眼花繚亂,僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激,課件只是一種點(diǎn)綴,不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結合起來(lái),優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較,描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的'狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓,把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思,其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面,有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”?上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是:真正反思,不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”,教師不再是“習題的講解者”,作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集,還應添置的是理念和理論。 6.評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出:“評價(jià)的方式應多樣化,可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化,評價(jià)形式要求通過(guò)評分+評語(yǔ)形式呈現,而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養,“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,更關(guān)注中考命題走向、題型分值,而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn),部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”,缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆,精研、精思,方能曉其義,識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流,讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí),不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,而且要從主體認識上找根源,樹(shù)立“問(wèn)題意識”,積極實(shí)踐,找差距,找問(wèn)題,找不足,進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程,為實(shí)現新課程的理想而努力。
初中數學(xué)課教學(xué)反思8
今年我擔任云橋中學(xué)九年級六班的數學(xué)教學(xué)任務(wù),的教學(xué)成績(jì)的好壞,直接關(guān)系到下學(xué)期我校初一的“生源”問(wèn)題,因此,這個(gè)任務(wù)就顯得更為重要。然而,我班學(xué)生數學(xué)成績(jì)的現狀卻令人十分的擔憂(yōu)。雖然經(jīng)過(guò)本人和同學(xué)們的共同努力,學(xué)生進(jìn)步比較大,但是,隨著(zhù)復習的進(jìn)一步深入,知識難度的加大,已有相當一部分學(xué)生由于自身能力的有限而不同程度的掉隊。本人為在接下來(lái)的教學(xué)中有更大的進(jìn)步,爭取在六月份中考時(shí)取得較好成績(jì),我對前段時(shí)間的教學(xué)工作簡(jiǎn)要地作如下的分析和思考:
一、還要更新新的教學(xué)方法和現代教學(xué)理念。
新課程倡導自主、探究、合作的學(xué)習方式,追求平等、合作、對話(huà)的師生關(guān)系。在數學(xué)教學(xué)中,通過(guò)不同的數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),不斷完成師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在數學(xué)課堂教學(xué)中,要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的生活情景,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,從而獲得知識,形成技能,培養學(xué)生的發(fā)散思維能力,讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習,從中認識到學(xué)習的樂(lè )趣。這些我都做得不是很好,還在自覺(jué)不自覺(jué)地運用成舊的教學(xué)方法,沒(méi)有做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的樂(lè )趣。
二、進(jìn)一步營(yíng)造平等融洽、師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
如何創(chuàng )造出一種無(wú)拘無(wú)束、和諧融洽的教學(xué)氛圍:禁錮的要解放,潛在的.要誘發(fā),真正滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能,我在這方面也沒(méi)有做好。我班學(xué)生學(xué)習積極性不高,課堂氣氛死氣沉沉,上課教師提問(wèn)沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、爭取回答問(wèn)題,有時(shí)教師點(diǎn)名讓同學(xué)回答問(wèn)題他們都不作聲。作為教師的我,往往多是責怪學(xué)生沒(méi)出息,學(xué)習不主動(dòng),而作為教師的我,沒(méi)有自身找原因。這個(gè)問(wèn)題我認為除了學(xué)生基礎差這個(gè)客觀(guān)原因外,更主要的原因是教師的教學(xué)方法不當造成的,沒(méi)有真正啟發(fā)好學(xué)生的思維,可能我提的問(wèn)題也不一定適合我班學(xué)生的實(shí)際,沒(méi)有做到因材施教,“望子成龍”的心切。所以,本學(xué)期我除了完成教材內容以外,要把大量的時(shí)間用在補習學(xué)生的基礎知識上。盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā),了解學(xué)生,研究學(xué)生,尊重他們的想法,承認他們與優(yōu)生之間的差異。只有這樣做,才能讓每一堂課都煥發(fā)出活力,以此轉變差學(xué),降低學(xué)困率。
總之,為了全面提高教學(xué)質(zhì)量,我在今后的教學(xué)工作中,還要在“努力”二字上下功夫。也不是說(shuō),只要蠻干就會(huì )出好成績(jì),當然,苦干還要加巧干才行。我想巧干除了使用新的教學(xué)方法和新的教學(xué)手段以外,更重要的是如何研究學(xué)生,研究教材,探索出一種適合本班實(shí)際的教學(xué)方式。
初中數學(xué)課教學(xué)反思9
選擇有效的數學(xué)活動(dòng)素材是提高數學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎和重要前提,因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀(guān),正確審視教材的功能,打破"教材中心論",弱化教材的"法定文化"色彩,做教材建設的參與者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐中,要依據教學(xué)目標和要求,結合教學(xué)實(shí)際和自身的實(shí)踐經(jīng)驗,創(chuàng )造性地使用教材,積極主動(dòng)地
選擇和開(kāi)發(fā)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的活動(dòng)素材。當然,選擇活動(dòng)素材一定要克服盲從性,一般應注意遵循以下幾個(gè)方面的要求: 1、 選擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。 2、 選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
3、 選擇活動(dòng)素材應有利于學(xué)生理解并初步掌握研究數學(xué)問(wèn)題的一般方法。 4、 選擇活動(dòng)素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。
例如1,教學(xué)《有理數乘方》一課時(shí),首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題:一張0.1毫米厚的紙對折15次后,它的厚度會(huì )超過(guò)姚明的身高嗎?問(wèn)題一提出,就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開(kāi)始對折起來(lái),有些學(xué)生陷入了沉思。大多數學(xué)生在我的啟發(fā)下,得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個(gè)2連乘)張。從而為新課程的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
例如2,在《代數式》一課的學(xué)習中,展現知識的形成過(guò)程如下:
1. 讓學(xué)生列代數式:
。1)a、b表示長(cháng)方形的長(cháng)與寬,則長(cháng)方形的面積是 ;
。2)a表示正方形的邊長(cháng),則正方形的周長(cháng)是 ;
。3)y表示一個(gè)數,則它的`相反數是 ;
。4)某商場(chǎng)國慶七折優(yōu)惠銷(xiāo)售,則定價(jià)n元的物品售價(jià)是 。
2. 讓學(xué)生說(shuō)出所列代數式的意義。
3. 讓學(xué)生觀(guān)察所列代數式包含哪些運算?有何運算特征?(揭示各例的共同特點(diǎn)是含有“乘法”運算,表示“積”。)
4. 引導學(xué)生抽象概括單項式的概念。
在知識的形成過(guò)程中,要求起點(diǎn)低,步子緩,層層落實(shí),各個(gè)突破。通過(guò)設疑,引疑,質(zhì)疑,充分暴露學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑惑和失誤,從而在學(xué)生親身體驗“失誤”的過(guò)程中化解難點(diǎn),使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應。
初中數學(xué)課教學(xué)反思10
因為視導,又因為新課上完好幾天,所以沒(méi)有新課來(lái)迎接視導,所以選擇了代數式這章的復習課來(lái)公開(kāi)課,其實(shí),很少這么系統的一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復習了,每次都是直接聯(lián)系,這次因為這一章知識點(diǎn)比較繁多,特別是代數式,整式,單項式,多項式,次數,系數一系列的知識,當時(shí)上課的時(shí)候學(xué)生都很多亂了,煩了,這次章復習就好好的學(xué)習了下,我采取的'方式是,學(xué)生不看書(shū),回憶下這一章我們都學(xué)到多少知識點(diǎn),學(xué)生通過(guò)自己舉例子,回憶概念,定理,法則,對本章的知識點(diǎn)有了一定的了解,然后做題目,我盡管這一章也學(xué)完了幾天,但是難得題目基本沒(méi)有,主要還是選擇練習基本知識進(jìn)行的,所以這次公開(kāi)課我選擇了幾個(gè)典型的題目,例如求代數的值得時(shí)候,我們有直接給未知數的數值,而是告訴這樣的式子X(jué)+7的絕對值+Y+3的平方等于零,這樣的題目,還有X的平方+X+7=10,求2X的平方+2X等于多少,因為平時(shí)基本沒(méi)有練習,所以這樣的題目讓學(xué)生直接做出現了問(wèn)題,我上完,覺(jué)得應該先出一個(gè),老師講解,或者和學(xué)生一起探討,然后在來(lái)個(gè)變式讓學(xué)生做,這樣會(huì )好很多。
小結與思考的課還是不好上的,以后多探索。
最近總覺(jué)得自己遇到了屏障,不知道怎么上課了,尋求突破。
初中數學(xué)課教學(xué)反思11
一學(xué)期來(lái),本人擔任初——班和——班數學(xué)教學(xué)工作,在教學(xué)期間認真備課、上課、聽(tīng)課、評課,及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè),做好課后輔導工作,廣泛涉獵各種知識,不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平,充實(shí)自己的頭腦,形成比較完整的知識結構,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,教育民主,使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,并順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。
一、班級情況及成績(jì)分析:
這學(xué)期我繼續擔任了初三年級——班數學(xué)課的教學(xué)工作,有學(xué)生45人。雖然學(xué)生不多,但由于這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭,家長(cháng)的文化水平、道德素質(zhì)、教育觀(guān)念等都存在著(zhù)較大的差異,通過(guò)一學(xué)期的努力,大部分學(xué)生的學(xué)習自主性和自覺(jué)性明顯增強,尤其是大多數學(xué)生已懂得怎樣自主學(xué)習了,上課能積極舉手回答問(wèn)題,知道按老師的要求完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)師生的共同努力,較好的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),使大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)的基本知識。但是也有個(gè)別學(xué)生由于基礎差,作業(yè)完不成,學(xué)習習慣差造成了成績(jì)較差的現象。
在全縣統一組織的學(xué)業(yè)水平統一測試中,由于試題比較簡(jiǎn)單,所以,我所任教的初三年級——班的平均分為——分,合格率為——,優(yōu)秀率為——,從成績(jì)來(lái)看,雖然有了一定進(jìn)步,但和其他班級相比,還是存在著(zhù)很大差距,而且由于學(xué)生基礎較差,差生率還達到——,還需要在今后的工作中進(jìn)一步做好扶差培優(yōu)的工作。
二、教學(xué)中的成功經(jīng)驗:
1、認真備課。認真備課,不但備學(xué)生而且備教材備教法,根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際,設計課的類(lèi)型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細的記錄,認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,課后及時(shí)對該課作出總結,寫(xiě)好教學(xué)后記,并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn),歸納成集。
2、加強學(xué)習,增強業(yè)務(wù)能力。增強上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量,使講解清晰化,條理化,準確化,條理化,準確化,情感化,生動(dòng)化,做到線(xiàn)索清晰,層次分明,言簡(jiǎn)意賅,深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性,加強師生交流,充分體現學(xué)生的主作用,讓學(xué)生學(xué)得容易,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快;注意精講精練,在課堂上老師講得盡量少,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力,讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
3、虛心請教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節的學(xué)習上都積極征求其他老師的意見(jiàn),學(xué)習他們的方法,同時(shí),多聽(tīng)老師的課,做到邊聽(tīng)邊講,學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請其他老師來(lái)聽(tīng)課,征求他們的意見(jiàn),改進(jìn)工作。
4、認真批改作業(yè)。布置作業(yè)做到精讀精練,有針對性,有層次性。為了做到這點(diǎn),我常常到書(shū)店或網(wǎng)上去搜集資料,對各種輔助資料進(jìn)行篩選,力求每一次練習都起到最大的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真,分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結,進(jìn)行透切的評講,并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,做到有的放矢。
5、做好課后輔導工作,注意分層教學(xué)。在課后,為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導,以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求,避免了一刀切的弊端,同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導力度。對后進(jìn)生的輔導,并不限于學(xué)習知識性的輔導,更重要的是學(xué)習思想的輔導,要提高后進(jìn)生的成績(jì),首先要解決他們心結,讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性,使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心,讓他們意識到學(xué)習并不是一項任務(wù),也不是一件痛苦的事情。而是充滿(mǎn)樂(lè )趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習中去。這樣,后進(jìn)生的轉化,就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上,再教給他們學(xué)習的方法,提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層,這些都是后進(jìn)生轉化過(guò)程中的拌腳石,在做好后進(jìn)生的轉化工作時(shí),要特別注意給他們補課,把他們以前學(xué)習的知識斷層補充完整,這樣,他們就會(huì )學(xué)得輕松,進(jìn)步也快,興趣和求知欲也會(huì )隨之增加。
三、教學(xué)中的不足之處:
1、家長(cháng)和教師的教育觀(guān)念存在差異。由于家長(cháng)和教師的工作性質(zhì)和所處環(huán)境的不同,從而導致教育觀(guān)念的不同。大部分家長(cháng)對自己的孩子不聞不問(wèn),不加以引導任其自由發(fā)展,而個(gè)別家長(cháng)對自己的孩子管的過(guò)死,不給孩子留有玩耍的`時(shí)間,從而導致孩子對學(xué)習逐漸感覺(jué)失去學(xué)習的興趣,學(xué)習成績(jì)下滑。
2、同樣的教學(xué)內容,各班的教學(xué)效果卻大不相同。在以后的教學(xué)中,要學(xué)習其他教師的長(cháng)處,再結合本班學(xué)生的實(shí)際情況,采用合適的教學(xué)方法,以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
3、在教學(xué)中,新課后的練習如何設計才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,還需要在以后的教學(xué)工作進(jìn)一步探討、研究。
四、下步工作的改進(jìn)措施:
1、依靠集體智慧,營(yíng)造良好的教研氣氛。
一個(gè)人的力量是有限的,集體的力量是無(wú)窮的。一個(gè)班的成績(jì)突出,不能代表整體水平,整體水平高,才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團結奮進(jìn)的集體,備課組的九位老師榮辱與共,相互支持和鼓勵,課組活動(dòng)進(jìn)行得有聲有色,保質(zhì)保量。我們每周堅持一次集體備課,本學(xué)期堅持每月不少于6次的集體聽(tīng)課和評課,老師的示范課和研究課給我們提供了彼此交流學(xué)習的機會(huì ),積累了不少好的經(jīng)驗。集體備課時(shí),大家毫無(wú)保留,廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和研討,互幫互學(xué),取長(cháng)補短,有效保證了教研的質(zhì)量。我們在團結協(xié)作的基礎上,也強調個(gè)人的工作責任制,避免吃“大鍋飯”,根據各人所教班級的實(shí)際情況訂出了相應的奮斗目標。在我們的心目中,只有打團體戰的概念,沒(méi)有單獨冒進(jìn)的念頭!耙恢Κ毿悴皇谴,百花齊放才是春”。
2、抓住學(xué)生心理,營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境。
高考競爭的殘酷,帶來(lái)中考形勢的嚴峻。由此帶來(lái)的各種壓力,使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強。不管優(yōu)生和學(xué)困生,他們的學(xué)習都是被動(dòng)型的,而學(xué)生是學(xué)習的主體,主體能動(dòng)性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái),我們教師的工作怎樣努力也沒(méi)用,這就迫使我們去研究學(xué)生的心理,找出適合學(xué)生心理特征的教法。
我們把學(xué)生分為三個(gè)層次,并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施:優(yōu)生———拓展;中等生———狠抓;學(xué)困生———輔導。優(yōu)生有較好的思維習慣,上課前我們先把問(wèn)題布置給他們,讓他們自已先研究,提高他們自己解決問(wèn)題的能力,上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式,讓他們舒展自己的見(jiàn)解,然后老師加以歸納總結,并進(jìn)行深化、類(lèi)比和提高,從高、嚴、難三個(gè)方面要求他們;中等生是一個(gè)大的群體,在普通班是學(xué)習的主流,上課時(shí)我們以他們?yōu)橹,力求在課堂上消化所有的知識點(diǎn),作業(yè)和練習題也以基礎題為主,強化訓練,普遍提高。對于差生,我們本著(zhù)提高一個(gè)算一個(gè)的心理,用愛(ài)心從思想上感化他們,用耐心從學(xué)習上幫助他們,在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目,力求使他們每節課有事可做,每節課有收獲,調動(dòng)他們學(xué)習積極性。
數學(xué)是一門(mén)比較抽象的學(xué)科,要維持學(xué)生的學(xué)習興趣,必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導;給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒;給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表?yè)P;給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰;給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的培養和發(fā)揮潛能的機會(huì )。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流,才能在教學(xué)中在一種愉悅、競爭、合作的環(huán)境下完成。
3、加強對教材的研究,營(yíng)造課堂教學(xué)高效益。
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節課的高效益。中考要取勝,必須從初一開(kāi)始抓起,打好基礎很重要,我們這次能取得好成績(jì),也就是因為有前三年的基礎。是一步一個(gè)腳印地走過(guò)來(lái)的。當然后期的復習工作也十分重要,要在有限的兩個(gè)月時(shí)間里,把七本書(shū)復習好,不講技巧,不講方法,不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段,我們很講究“精講”這一環(huán),學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣,時(shí)間緊,任務(wù)重,要做到“精講”,對教師來(lái)講,要求是非常高的。我們注意引導學(xué)生對概念、定理、公式、規律的消化;注意針對學(xué)生的知識缺陷和疑難問(wèn)題作重點(diǎn)講述;注意新舊知識、新題舊題的對比,把復雜抽象的問(wèn)題作連貫解決;注意解題方法的延伸,摸索解決的規律;注意一題多解的研究和條件多變的問(wèn)題的對付方法;注意富有思考性的新問(wèn)題,與學(xué)生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們后一階段的工作重點(diǎn),基本上保證每節課有25分鐘以上的練習時(shí)間,而練習題必須是經(jīng)過(guò)我們精雕細啄的、與中考接近的、有代表性的題目:理解概念、鞏固定理的基礎題;運用知識的能力題;一題多解的思維題;易出錯的常見(jiàn)題;綜合分析的提高題等等。通過(guò)一系列的強化練習,學(xué)生的解題準確度,應變能力,及技能會(huì )有很大的提高。
在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天奉獻自己的力量。
初中數學(xué)課教學(xué)反思12
數學(xué)是思維的體操,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。教者在教學(xué)人教版七年級數學(xué)第九章《不等式》一元一次不等式組的過(guò)程中,以學(xué)生思維發(fā)展為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),教學(xué)效果良好,F把本節教學(xué)反思如下。
教材問(wèn)題:現有兩根木條 a和b,a長(cháng)10cm,b長(cháng)3cm,如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個(gè)三角形木板,那么對木條c的長(cháng)度有什么要求?同時(shí)教材還有一個(gè)探究:用三根長(cháng)度分別為14cm,9cm,6cm的木條分別試試,其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框?
教者教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用紙條代替木條進(jìn)行探究,很快發(fā)現14cm的木條太長(cháng),6cm的木條太短,9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過(guò)探究,感知木條c要有一個(gè)范圍,不能太長(cháng)也不能太短。 接下來(lái)回憶三角形的三邊的數量關(guān)系。內容實(shí)際有兩部分,一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",在本學(xué)期第七章《三角形》中作為重要結論學(xué)習,學(xué)生有較多的經(jīng)驗;二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",是本章根據不等式的性質(zhì)推導得到的。
然后學(xué)生探索解題。設木條c長(cháng)為xcm,根據三角形的三邊的關(guān)系列出不等式。課本給出兩個(gè)不等式x<10+3,x>10-3。最后,類(lèi)比方程組的概念,得出一元一次不等式組的概念。
現在讓我們重點(diǎn)分析學(xué)生的探索解題過(guò)程。備課時(shí)教者的問(wèn)題有:學(xué)生能否列出和課本相同的不等式?如果得不到我們如何引導?如果得到的是其他的不等式我們如何處理?列出了不等式,是否也能說(shuō)出列不等式的理由?
通過(guò)教學(xué)時(shí)的.觀(guān)察,學(xué)生做法大概有以下幾種:
1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析學(xué)生的思維過(guò)程,列出這樣的不等式的同學(xué),自然是直接運用了數量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學(xué)受到復習內容的影響較大。
2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同學(xué)思維要多一步,根據不等式的對稱(chēng)性由不等式10+3>x和10-3<x轉化而來(lái);蚴前"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉化為"三角形的一邊應小于另外兩邊之和,且大于另外兩邊之差。"更簡(jiǎn)單一些說(shuō),三角形的第三邊不能太長(cháng),最長(cháng)也要小于已知兩邊的和,不能太短,最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。
3.有一部分同學(xué)列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的兩個(gè)或三個(gè)。分析學(xué)生的思維過(guò)程,他們列不等式的依據是"三角形中任意
兩邊的和大于第三邊"。如果給與指導,他們就會(huì )加以篩選,只列出前兩個(gè)。根據經(jīng)驗,在三條線(xiàn)段中只要看較短的兩條線(xiàn)段的和是否大于最長(cháng)邊,就可以判斷這三條線(xiàn)段能否組成三角形。
4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<10。學(xué)生很少有這樣做的,如何篩選也比較困難。
可以看出,由于學(xué)生的知識結構的差異思維品質(zhì)的不同,其解題的方法也不相同。面對學(xué)生各種解法,筆者讓同學(xué)們先小組討論,充分暴露思維過(guò)程,然后全班討論,對各種解法及思維過(guò)程給與評價(jià)。 本節課的教學(xué)效果很好,在學(xué)習知識的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、暴露思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生思維。
暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中,師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,在嘗試、探索的過(guò)程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分暴露學(xué)生的思維,通過(guò)多維的交流,從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中,評價(jià)學(xué)生的思路,改善學(xué)生的思維品質(zhì),著(zhù)重培養思維的敏捷和靈活,使他們在分析中學(xué)會(huì )思考,需要把面對的
問(wèn)題通過(guò)轉化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡(jiǎn)捷,在運用中變得靈活,在疏漏后學(xué)得縝密。
二、抓住知識間的內在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。
系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤 立的,而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn),引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng) ,才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應從較好的知識結構出 發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上,依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導學(xué)生抓住舊知識 與新知識的連接點(diǎn),抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué) 地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立,便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去,建成新的知識系統。
三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中,教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言,可感具體的教學(xué)內容,靈活多樣的教學(xué)形式,在喚起學(xué)生數學(xué)思維情趣的基礎上,適時(shí)適度地調控,讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書(shū)而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中,這種"道弗牽、強弗抑、開(kāi)弗達"的思維激發(fā),有助于學(xué)生的數學(xué)思維欲望的提高,有助于學(xué)生探究數學(xué)知識,數學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣,
學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展,學(xué)生的數學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展,得到提高。
贊可夫有可名言:"教會(huì )學(xué)生思考,對學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"那么促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
初中數學(xué)課教學(xué)反思13
反思一:本學(xué)期已過(guò)了一段階段了,作為初三畢業(yè)班的數學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責任之重。目前,對于初三這個(gè)重要的學(xué)習階段,如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況:
一、多數情況下,也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問(wèn)自答,急于說(shuō)出結果、顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。
二、我在備課的時(shí)候對問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當學(xué)生的思路與我的思路相左或學(xué)生的想法不切實(shí)際時(shí),不愿打亂即定的教學(xué)計劃,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng )造性思維被束縛。
三、對問(wèn)題的坡度設置的不夠,坡度過(guò)大,導致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。
針對以上這些情況,下階段準備采取的措施:
1、對過(guò)多的題,進(jìn)行適當的篩選。
2、還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育,以加深對問(wèn)題的認識。
3、學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。
4、精心設置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。
相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,一定會(huì )不斷取得進(jìn)步!
反思二:要想讓學(xué)生一堂課45分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。但在老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)孫大偉,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的'不細心,很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。
而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識,讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著(zhù)急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
除了這些我覺(jué)得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力,鏢著(zhù)勁兒去爭、去奪,可以加快速度、提高效率,激起他們的學(xué)習興趣。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性,所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競賽活動(dòng),通過(guò)這些競賽活動(dòng)讓差生有展示自己才能的機會(huì ),在多種嘗試中尋求到自己的“對應點(diǎn)”,一旦發(fā)現自己在某些方面表現突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機,從而達到進(jìn)步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化一定要巧妙靈活一些。爭強好勝本來(lái)是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”,如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機會(huì ),便自動(dòng)退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。但要對癥下藥,針對他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。
在教學(xué)中,我長(cháng)期細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程,F在的學(xué)生多是獨生子女,“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務(wù)教育的普及,他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養成怕麻煩——急于求成,想一步到位得出答案;怕失敗,不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習的熱情、學(xué)習的積極性降低,在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步;诖,在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練,養成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學(xué)生學(xué)有所成。
新課標明確告訴我們,評價(jià)已不再是教師的專(zhuān)利了,應把評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在多層次學(xué)習活動(dòng)中,每一環(huán)節都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生回答得好,其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中,有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現,有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節中,學(xué)生提出了許多問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題,體現了學(xué)生學(xué)習的主體性。這樣,讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中互相欣賞、互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵,使學(xué)生既學(xué)會(huì )了學(xué)習又學(xué)會(huì )了做人,數學(xué)學(xué)習的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到了較好的體現。
讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。學(xué)生學(xué)習方式的轉變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力。
初中數學(xué)課教學(xué)反思14
一 、認真鉆研教材,轉變教育觀(guān)念。
觀(guān)念一般是指人們對客觀(guān)事物的認識和看法。它屬于同社會(huì )存在相對應的社會(huì )意識的范疇,是客觀(guān)事物在人們頭腦中的反映。教育觀(guān)念是指人們對教育問(wèn)題的認識和看法。它是一個(gè)內涵十分豐富、外延非常廣泛的概念系統。大到對教育的目的、功能、作用的認識和看法,小到對某一教育教學(xué)現象、過(guò)程、方法的認識和看法。這些認識和看法,不管是系統的、全面的、深刻的,還是零碎的、局部的、表面的,都稱(chēng)為教育觀(guān)念。我們每一位教師在頭腦中構筑先進(jìn)的現代教育觀(guān)念體系,做一名符合新世紀要求的教師。教育觀(guān)念的轉變是教育改革發(fā)展的先導;是當代教育發(fā)展的必然,是提高教師素質(zhì)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,培養創(chuàng )新能力。通過(guò)對教材的研究,我們覺(jué)得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學(xué)生。使學(xué)生對新知識不用一下接受,在學(xué)習的過(guò)程中,有一個(gè)循序漸進(jìn)的理解融會(huì )貫通的過(guò)程。
二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲,努力轉變學(xué)生的學(xué)習方式。
課改的著(zhù)重點(diǎn)是抓好轉變教師觀(guān)念,變革學(xué)習方式,努力創(chuàng )設自主合作,探究的課堂學(xué)習環(huán)境,著(zhù)力于教師教學(xué)方式的轉變,立足于學(xué)生的.發(fā)展。我們根據課改新觀(guān)念,實(shí)驗教師對教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有:
1、轉化師生角色,創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍。
2、變重傳授為重發(fā)展。
3、變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)。
4、變一刀切教育為差異教育。
同時(shí),也在積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改進(jìn),其方法是:
1、合作交流式學(xué)習。
我們在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,積極提倡合作精神,充分提供合作條件。一方面,師生合作表現在:學(xué)生在學(xué)習中遇到問(wèn)題向教師尋求指導,教師根據難易程度以及學(xué)生的能力情況,給予相應的提示、參考、建議、講解、討論等形式進(jìn)行交流;第二方面,學(xué)生之間的交流合作表現在:培養學(xué)生的思考能力、表達能力、計算能力,使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣,在學(xué)生對問(wèn)題的研究和實(shí)踐過(guò)程中,幾乎人人都有表現的機會(huì ),雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的和最優(yōu)秀的,但是合作小組表現的結果都是最優(yōu)秀的,這樣不但化解了教師對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導的難度,還提高了解決問(wèn)題的效益。
2、自我探究式學(xué)習。
學(xué)生的自我探究式學(xué)習表現在:教師只是給出要解決的問(wèn)題,解決問(wèn)題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來(lái)探究解決,教師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來(lái)提供給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,磨練了意志,培養了創(chuàng )新能力,塑造了學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
初中數學(xué)課教學(xué)反思15
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)包含許多環(huán)節的系統,除了備課、課堂教學(xué)之外,教學(xué)的回顧與反思也是關(guān)系到整個(gè)教學(xué)成效的重要組成部分。數學(xué)教學(xué)有著(zhù)它特有的規律和方式,在教學(xué)中的回顧和反思是十分必要的,特別是對初中學(xué)生而言,教師對教學(xué)的回顧與反思將起著(zhù)榜樣作用。數學(xué)教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。下面將著(zhù)重課下教學(xué)的回顧與反思兩方面展開(kāi)論述。
我們關(guān)注課堂教學(xué)效果的好壞,更多的是對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧與反思,其實(shí)課下教學(xué)的回顧與反思同樣重要,下面從作業(yè)批改與答疑輔導兩方面展開(kāi)論述。
一、作業(yè)批改
作業(yè)是對課堂學(xué)習知識的鞏固和加深,學(xué)生做作業(yè),主要是為了復習、鞏固所學(xué)的知識,教師布置作業(yè)既是幫助學(xué)生復習、鞏固,同時(shí)為了了解自己教的情況。反思我們的.教學(xué)工作,數學(xué)作業(yè)的布置與批改存在著(zhù)下列問(wèn)題:
1、數學(xué)作業(yè)量大,超出學(xué)生的實(shí)際情況。教師對練習題往往是不加篩選,一股腦布置給學(xué)生,然而這些題有些是重復的,有些又過(guò)難,等到講題時(shí)才發(fā)現問(wèn)題,這樣的作業(yè)往往加重了學(xué)生的負擔,學(xué)生做數學(xué)作業(yè)往往要花費大量的時(shí)間,而沒(méi)有回顧和反思的時(shí)間。
2、數學(xué)作業(yè)難度大。教材上的例題都比較簡(jiǎn)單,但書(shū)后的習題往往都要比例題難很多,而練習冊上的習題更是比較綜合。面對這樣的作業(yè),學(xué)生非常容易產(chǎn)生畏懼心理,往往把數學(xué)作業(yè)放在最后做,做不出來(lái)就不做了,久而久之做數學(xué)作業(yè)成了應付,亂寫(xiě)一氣或者干脆照抄,達不到作業(yè)的目的。
3、數學(xué)作業(yè)批改花費的時(shí)間多,占去了教師相當多的備課時(shí)間,F在初中數學(xué)教師一般是教兩個(gè)班的課,每天都有數學(xué)課,還有一天有連堂課,一周基本上是十二課時(shí)。每天批改作業(yè)的時(shí)間基本上是兩節課,或者更多,無(wú)形中加重了教師的負擔。
如何充分發(fā)揮作業(yè)的效能,達到減負、提高質(zhì)量的目的呢?我認為應當根據當天的學(xué)習內容,布置相應的作業(yè),作業(yè)布置必須有針對性,不宜過(guò)多,最重要的是讓學(xué)生做的題,教師事先必須先做,對練習冊上的習題加以認真選擇后再讓學(xué)生做。對于作業(yè)的批改可以采用如下幾種方法:
1、精批細改。作業(yè)收齊后,找出成績(jì)好、中、差三類(lèi)學(xué)生的作業(yè)各8—10本,進(jìn)行精批細改,了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習情況,是否掌握了所學(xué)知識,以便進(jìn)行分類(lèi)輔導。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負擔,使教師有更多時(shí)間鉆研教材,改進(jìn)教法。
2、自我批改。作業(yè)做完后,教師公布解題過(guò)程和標準答案,寫(xiě)出各種解法,要求每個(gè)學(xué)生對照答案自己批改作業(yè),對于不同的解法師生共同討論解決,以完善答案。自我批改能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.分組批改。將作業(yè)按學(xué)習小組分開(kāi),指定一名學(xué)習較好的任組長(cháng),共同討論各習題的解法及答案,教師綜合各組意見(jiàn)后公布標準答案,然后各組成員流水作業(yè),進(jìn)行批改。這樣,學(xué)生在批改中能夠吸取別的同學(xué)好的解題方法,也可以從別人的錯誤中吸取教訓,以防重蹈覆轍。還能培養學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習風(fēng)氣,活躍課堂氣氛。
以上幾種批改作業(yè)的方法,教師可以交錯選用,能夠大大提高作業(yè)的評改效率。起到作業(yè)教學(xué)應有的作用,還可以使教師從繁重的作業(yè)批改負擔中解脫出來(lái),從事更有效的教學(xué)研究工作。
二、答疑輔導
在數學(xué)教學(xué)中還應該有的一個(gè)環(huán)節是答疑輔導,這往往被一些教師忽視。即使再好的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也會(huì )遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題,特別是對于初中學(xué)校的學(xué)生,學(xué)習基礎比較差,對于一些數學(xué)問(wèn)題單憑自己的能力根本無(wú)法解決。我以前的做法是課后回答學(xué)生的提問(wèn),但是其效果卻不明顯,為此我做了深刻的回顧與反思:回顧發(fā)現很多學(xué)生問(wèn)的是當天的作業(yè)題,學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中遇到不會(huì )做的題就出來(lái)問(wèn)老師,久而久之養成了一種依賴(lài)思想,遇到不會(huì )做的題就想問(wèn)老師,自己思考的很少;另外還有一種現象是問(wèn)問(wèn)題的總是那么幾個(gè)人,有的學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有問(wèn)過(guò)老師題,事實(shí)上并不是因為他們會(huì )而不問(wèn)老師,多數學(xué)生是因為某種原因害怕老師才不問(wèn)問(wèn)題。通過(guò)反思,我們認為對于輔導答疑應該進(jìn)行如下改進(jìn):
1、對學(xué)生作出規定,問(wèn)老師的問(wèn)題必須是事先自己認真思考過(guò)的,對于未經(jīng)思考的問(wèn)題一律不予解答;
2、教師在解答問(wèn)題時(shí)不能上來(lái)就講,應該先問(wèn)問(wèn)學(xué)生自己想出了多少,在哪個(gè)地方卡殼了,讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程,教師再有針對性地進(jìn)行解答;
3、教師在答疑的時(shí)候應該做好記錄,把學(xué)生問(wèn)得較多的題記錄下來(lái),事后進(jìn)行歸類(lèi)整理,期末復習時(shí)可以把這些問(wèn)題重新拿出來(lái)讓學(xué)生們做,復習效果應該比較明顯;
4、鼓勵學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題,特別是對于那些從來(lái)不問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生,教師要主動(dòng)出擊,多關(guān)心他們,幫助他們克服畏懼心理;
5、教師在答疑過(guò)程中難免會(huì )遇到學(xué)生問(wèn)出低級問(wèn)題的時(shí)候,這時(shí)教師一定不能諷刺挖苦學(xué)生,對學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì )的題就是難題,教師不能用自己的認知水平去衡量學(xué)生,所以盡管氣也不能爆發(fā),而應該更加耐心的解答,這時(shí)如果教師的態(tài)度不好,也許以后這個(gè)學(xué)生就再也不會(huì )問(wèn)問(wèn)題了,教師的一個(gè)不小心也會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。
總之,數學(xué)教學(xué)是一個(gè)復雜的過(guò)程,如果我們不想停留在一個(gè)教書(shū)匠的水平,而是要成為一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)教師,那么就一定要注重數學(xué)教學(xué)的反思與回顧。只有通過(guò)反思與回顧,我們才能發(fā)現教學(xué)中出現的成功與失誤,及時(shí)調整教學(xué)策略;只有通過(guò)反思與回顧,我們才能真正了解學(xué)生會(huì )什么不會(huì )什么,怎樣才能教會(huì )學(xué)生。教學(xué)反思對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重大意義。教師只有通過(guò)不斷反思,才能使自己從“教書(shū)匠”逐步成長(cháng)為教學(xué)的“研究者”。
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