激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-10 09:31:03 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思【熱門(mén)】

  身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家整理的初中數學(xué)課堂教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思【熱門(mén)】

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思1

  在新課標的新理念下,數學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規律和發(fā)現規律,通過(guò)小組討論達到學(xué)習經(jīng)驗共享,培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數》一課,通過(guò)用牙簽棒搭正方形游戲引入來(lái)創(chuàng )設學(xué)習的情境,學(xué)生分小組按要求搭正方形,然后討論回答:

  1、按圖搭正方形

  2、找出正方形的個(gè)數與牙簽根數之間的關(guān)系

  3、寫(xiě)出n個(gè)正方形需用的牙簽根數(用含n的式子表示)

  4、展示成果,組間交流總結給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現、交流、評議,教師鼓勵、支持、啟導,但不能占用太多時(shí)間。

  面對他們的'研究,突出用字母表示數的簡(jiǎn)明性、一般性,對比用文字、用畫(huà)圖讓學(xué)生體會(huì )其優(yōu)越性,并指出在學(xué)習完本章書(shū)后你們就會(huì )明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為1+3n,從而為今后的學(xué)習埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂,可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨立探索、合作交流,并逐步構建自己的數學(xué)知識、發(fā)展自己的數學(xué)能力和創(chuàng )新意識。再如,在第四章的學(xué)習中,通過(guò)學(xué)生對圖標的收集與交流、制作長(cháng)方體、正方體紙盒,然后展開(kāi)去展現它們豐富多樣的展開(kāi)圖,再交流總結;第五章中的游戲實(shí)驗式的教學(xué)等等,無(wú)不體現學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習新理念。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思2

  《新課標》中指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!痹谝酝臄祵W(xué)教學(xué)中,我們對教師“怎樣教”研究得很多,取得了許多成果,然而對學(xué)生應該“怎樣學(xué)”卻是一種可怕的漠視,漠視學(xué)生學(xué)習方法的研究就是漠視學(xué)生這一學(xué)習活動(dòng)中的主體的.存在。因為讓學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習,在學(xué)習過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理、交流等數學(xué)活動(dòng),是我在課改實(shí)驗過(guò)程中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。

  一、分析學(xué)生差異,成立合作小組

  教師根據學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、心理發(fā)展規律、年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異綜合考慮,將全班學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)層次,遵循“同組異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,合理組建學(xué)習小組,各組相鄰兩塊桌子的學(xué)生中均由“二好、二中、二差”組成,全班搭配成若干個(gè)這樣的同質(zhì)學(xué)習小組,為課堂有效開(kāi)展合作學(xué)習創(chuàng )造有利的條件。各組民主推選一位小組長(cháng)負責學(xué)習小組的具體工作,課前檢查本組成員預習和作業(yè)完成情況,課堂組織開(kāi)展組內合作和組間競賽,課后指導本組成員及時(shí)復習和獨立完成作業(yè)。

  二、精心設計教學(xué)過(guò)程,有效開(kāi)展合作學(xué)習

  在課堂教學(xué)中,教師根據學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異,滲透分層施教策略,克服班級授課制整齊劃一的缺點(diǎn),優(yōu)化課堂教學(xué)結構,發(fā)揮優(yōu)等生和中等生的作用——“好帶中,中幫差”,使優(yōu)等生得到發(fā)展,中等生得到提高,后進(jìn)生得到轉化,從而做到面向全體,因材施教。

  教師要從教學(xué)目標設置、教學(xué)任務(wù)確定、學(xué)生分析、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評價(jià)等全程指導與調控,才能有效地組織小組合作學(xué)習。在執教《25..1.1.2隨機事件》中,本人力求從教學(xué)實(shí)際出發(fā)探索一種既有可操作性,又具有實(shí)效性的課堂教學(xué)模式,讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,因而精心設計課堂教學(xué)過(guò)程如下:創(chuàng )設情景,確定目標;自主探究,合作交流,建構知識:(復習鞏固)自主探究、歸納總結自我嘗試;拓展運用

  三、實(shí)踐與反思

  “學(xué)案六段式”教學(xué)模式既重視教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的變革,又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的探究過(guò)程、情感變化、成功體驗和接受能力。它對初中數學(xué)課堂教學(xué)中教師行為的變化、角色的轉變和學(xué)生學(xué)習方式的變革等方面做了有益教學(xué)嘗試。當然,我們在實(shí)施“學(xué)案六段式”教學(xué)過(guò)程中,也遇到不小的困難,諸如課堂教學(xué)要如何把握開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)機,才能真正激發(fā)深層次的思維;要如何通過(guò)引導和調控課堂秩序,才能使教學(xué)“放得開(kāi),收得攏”,做到收放自如,讓課堂真動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題,我們將在以后教學(xué)中繼續探索,不斷改進(jìn),也渴望得到更多行家和各位同仁的關(guān)心指教。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思3

  數學(xué)教學(xué)反思隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入,在課堂教學(xué)中,我們都感覺(jué)許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué),其實(shí)際效果并不理想,究其原因發(fā)現根源就在于我們在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理,都不同程度地存在著(zhù)一些誤區,從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。

  新的課程標準的實(shí)行需要我們用新的理念對傳統的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行改革。數學(xué)課堂如何體現新理念呢?我們從課堂教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物三個(gè)方面進(jìn)行了反思。

  一、時(shí)間:是否一定要按固定的程序進(jìn)行

  現象一:數學(xué)課我們經(jīng)常沿襲的時(shí)間結構是復習(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏同練習(10分鐘)、練習的講評及作業(yè)的布置(7分鐘)、課堂小結(3分鐘)。舉行教研活動(dòng)時(shí),在上課前有經(jīng)驗的老教師常千叮嚀萬(wàn)囑咐我們要“卡”好節奏,千萬(wàn)別拖堂。

  分析與反思:

  現行的教材都是分課時(shí)編寫(xiě),通常每課時(shí)的任務(wù)必須在一節課內完成。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常對每節課的內容、任務(wù)、進(jìn)程都具體以時(shí)間順序來(lái)分解,有時(shí)怕完不成任務(wù),學(xué)生在關(guān)鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時(shí),不敢花過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生爭辯交流,生怕“節外生枝”,過(guò)分講究課堂教學(xué)環(huán)節的絲絲人扣,我往往在一節課的各個(gè)階段,按“套路”引領(lǐng)學(xué)生一步一步去“走教案”就行了。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明:我感覺(jué)這種課看上去緊湊,但缺少一種動(dòng)態(tài)生成,往往以犧牲學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性為代價(jià),弊病很多。忽視教學(xué)中的陷阱,造成上課一聽(tīng)就懂,課后一做就錯的不良后果,從而成為教學(xué)上的第一大誤區。課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答問(wèn)題或板演,我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題,我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中,會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的例題,讓學(xué)生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓,迅速從錯誤中走出來(lái),從而增強辨別錯誤的能力,同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

  因此,要想少出錯,教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗,備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思,課堂上應加強對典型歧路的分析,充分暴露錯誤的思維過(guò)程,使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。

  只要有利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)和學(xué)生發(fā)展,固定的課堂教學(xué)時(shí)間結構可以打破,無(wú)需每個(gè)環(huán)節都要安排。只要課堂上學(xué)生學(xué)得活潑、主動(dòng),重點(diǎn)思路掌握了,不會(huì )的問(wèn)題解決了,即使設計的教學(xué)內容或書(shū)上的練習沒(méi)完成,或由于學(xué)生對某個(gè)內容探究的欲望很強,教師打破教材課時(shí)的限制,根據學(xué)生的需要靈活地處理教學(xué)結構而拖堂了,都不能以時(shí)間把握不準而一律認為不是一節好課。

  二、地點(diǎn):學(xué)生學(xué)習數學(xué)的空間難道僅在教室

  現象二:一堂《圖形的鑲嵌》“課題學(xué)習”的教學(xué)課:教師在黑板上先出示房間的面積和各種地磚的規格,然后讓學(xué)生計算各種地磚所需的塊數,再講解求需要塊數時(shí)應掌握的注意點(diǎn),然后進(jìn)行相關(guān)的習題練習,整節課學(xué)生沒(méi)離開(kāi)課堂半步。分析與反思:

  受傳統的教學(xué)方式中過(guò)分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響,加上現在的考試評價(jià)體系對學(xué)生的動(dòng)手操作、社會(huì )調查能力難以考查,我感覺(jué)我在教學(xué)中很難將課堂真正開(kāi)放。我認為數學(xué)學(xué)習的目標就是教會(huì )學(xué)生解答數學(xué)習題,因而學(xué)生學(xué)習的空間往往局限在教室里。

  我通過(guò)課標的不斷學(xué)習使我認識到:數學(xué)教學(xué)的目標不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到一些知識,更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的知識、思維與方法,解決現實(shí)的問(wèn)題,同時(shí)感受到數學(xué)的意義和價(jià)值。我們要樹(shù)立一種“大數學(xué)”教學(xué)觀(guān),這就要求我們教學(xué)的空間要開(kāi)放,不僅要在課堂教學(xué)時(shí)努力體現“從問(wèn)題情境出發(fā),建立模型、應用與推廣”基本流程,通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、交流等活動(dòng)逐步增強學(xué)生的應用意識,使學(xué)生認識到數學(xué)與現實(shí)的世界的聯(lián)系,更重要的是應安排多種可供選擇的教學(xué)活動(dòng),如課前的調查和實(shí)驗,課后的數學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng),寫(xiě)數學(xué)日記等。讓學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中發(fā)現數學(xué)、探究數學(xué)、體驗數學(xué)及掌握數學(xué)。

  三、人物:究竟誰(shuí)應是課堂的主角

  現象三:課上學(xué)生討論交流得最熱烈時(shí),教師提高嗓門(mén)喊道:請大家安靜,聽(tīng)我來(lái)講。學(xué)生極不情愿地正襟危坐,恭聽(tīng)教師教誨。

  課間辦公室里教師在互相訴苦:現在學(xué)生越來(lái)越不聽(tīng)講了,你講得口干舌燥,他們在下面卻是嘰嘰喳喳,充耳不聞。分析與反思:

  忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步,三個(gè)過(guò)程是:教師的教學(xué)過(guò)程,知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程,學(xué)生思維過(guò)程。

  這一大誤區,具體表現在以下兩方面:一方面:誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系,導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面:誤認為我的.思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯,沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn),導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。

  傳統教學(xué)意義上的教學(xué)知識與技能的傳授,強調教師對教學(xué)的絕對控制,注重接受式的教學(xué)方式,學(xué)生基本上是聽(tīng)講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。學(xué)生只要把教師講得記下來(lái),考試時(shí)準確地將所學(xué)內容寫(xiě)到卷子上,就算完成了學(xué)習任務(wù)。因此我開(kāi)始對學(xué)生的要求是“傾聽(tīng)”!奥(tīng)”和“練”成了學(xué)生最重要的學(xué)習方法,學(xué)生成了學(xué)習知識的容器,而不是一個(gè)主動(dòng)探索者和創(chuàng )造者。

  我通過(guò)不斷的學(xué)習,使我充分認識到:數學(xué)學(xué)習是指學(xué)生自己建構數學(xué)知識的活動(dòng),學(xué)生應當成為主動(dòng)探索知識的“建構者—而不是“模仿者”。教學(xué)應當促進(jìn)學(xué)生主體的主動(dòng)建構,離開(kāi)了學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習,即使我自己感覺(jué)講得再好,也會(huì )經(jīng)常出現“教師講完了,學(xué)生仍不會(huì )”的現象。我要改變教師包攬課堂的做法,在組織教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節時(shí),都應當有意識地體現學(xué)生是課堂的主角,多給學(xué)生自主探索、合作交流等活動(dòng)的機會(huì ),多讓學(xué)生“做”數學(xué)。我要從信息源與知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者,就應巧妙地把自己轉向幕后,把學(xué)生推向臺前,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂真正的主角。在今后的工作中,我會(huì )虛心學(xué)習,嚴格要求白己,愛(ài)崗敬業(yè),既要努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識,也努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思4

  數學(xué)課堂,是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的主陣地,課堂教學(xué)效率的高低,決定著(zhù)質(zhì)量的高低,通過(guò)本次研修學(xué)習,本人認真地反思自己過(guò)去的教學(xué)工作,現總結如下:

  一、數學(xué)課堂教學(xué)的基礎是教學(xué)設計

  教學(xué)設計對課堂教學(xué)具有指導作用,是上好一堂課的前提。教學(xué)設計要考慮到學(xué)生、教材、教師的因素,而這其中,學(xué)生是主體,我們要突出這個(gè)主體,圍繞學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計教學(xué)策略,同時(shí)要貫徹數學(xué)新課程標準,在仔細研究教材的基礎上,充分研究學(xué)情,然后制定相應的教學(xué)計劃。在教學(xué)計劃中,教學(xué)目標的制定是前導,確定教學(xué)目標的原則有以下一些:主體性原則,即以學(xué)生為主體的原則,在教學(xué)目標的陳述中,主語(yǔ)應該是學(xué)生;生成性原則,在教學(xué)中,學(xué)生的知識、能力、情感都有一系列的變化,教學(xué)設計中要將這種變化表達出來(lái),使課堂教學(xué)的參與者心中有數,使課堂教學(xué)有的放矢;全面性原則,教學(xué)目標設計應該涵蓋三個(gè)領(lǐng)域,知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這些目標的設計是教學(xué)設計的關(guān)鍵,設計時(shí)要有層次性,做到一般目標和個(gè)別目標相結合,還要確定適合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的目標;層次性原則,教師確定教學(xué)目標既要同一要求,又要區別對待,要探討不同水平學(xué)生學(xué)習數學(xué)的思維規律,使制定的目標符合學(xué)生實(shí)際和《數學(xué)課程標準》要求。另外,問(wèn)題的設計,教學(xué)流程的設計,練習、習題的設計也是必須的,這里不一一贅述。

  二、以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習能力

  問(wèn)題是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的源泉,是思維的起點(diǎn)。學(xué)生的問(wèn)題意識表現在對問(wèn)題的發(fā)現、探究、解決、交流和反思,教師在情景中設計問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題,在探索中解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題中引發(fā)更深的問(wèn)題。因此,在課堂教學(xué)中,教師要以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),設計有效的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展數學(xué)學(xué)習,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在具體的操作中,問(wèn)題的設計是很關(guān)鍵的,問(wèn)題的設計要符合學(xué)生實(shí)際和課堂教學(xué)內容,有效的數學(xué)問(wèn)題是在學(xué)生最近發(fā)展區之內提出的,能夠激活學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題,有效的數學(xué)問(wèn)題是任務(wù)型的,具有驅動(dòng)力,能使學(xué)生在問(wèn)題的驅動(dòng)、引導下進(jìn)行自覺(jué)的思考。在課堂教學(xué)中,教師要利用有效的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習,這些問(wèn)題是清晰的',連貫的,有層次性,啟發(fā)性的,難易也是適中的,會(huì )顧及到不同層次的學(xué)生,讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索中去解決問(wèn)題,從而培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從一定意義上講,問(wèn)題的有效性決定著(zhù)學(xué)生的成長(cháng),決定著(zhù)學(xué)習能力的提高,所以,在數學(xué)課堂教學(xué)中,以問(wèn)題為主的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生解決能力提高的問(wèn)題。

  三、靈活多變的教學(xué)方式能夠有效地調控課堂教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習的積極性

  在課堂教學(xué)中,我們會(huì )發(fā)現,隨著(zhù)時(shí)間的推進(jìn),學(xué)生的注意力會(huì )發(fā)生不同程度的變化,教師要注意對這個(gè)變化進(jìn)行調控,使得學(xué)生的注意力始終圍繞著(zhù)學(xué)習任務(wù)來(lái)變化,這時(shí)候,我們就要根據實(shí)際情況改變我們的教學(xué)方式,因此,一堂課的教學(xué),教法是靈活多變的,但是在這個(gè)多變過(guò)程中,教師的啟發(fā)引導始終是不變的,教師要用良好的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導學(xué)生,用趣味性的語(yǔ)言調節課堂氣氛,把學(xué)生的情緒始終調節到教學(xué)任務(wù)周?chē),讓他們保持良好的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習,這樣我們才會(huì )讓數學(xué)課堂教學(xué)更加高效。當然,在課堂調控中,節奏的把握也很關(guān)鍵,要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、思多個(gè)方面進(jìn)行有計劃的變更,使得學(xué)生的思維狀態(tài)能夠有較長(cháng)時(shí)間保持在最佳,這樣我們才能使學(xué)生學(xué)的有效。

  四、堅持自我反思是提高自己教學(xué)水平的有效途徑

  下課鈴響起,教師的教學(xué)活動(dòng)并未結束。教師要反思自己的教學(xué)行為,總結教學(xué)的得失與成敗,對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,形成自我反思的意識和自我監控的能力,不斷提高自我素養。課后反思是教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要環(huán)節。教師在課后對教學(xué)的哥哥環(huán)節進(jìn)行認真細致的分析和思考,對自己的教學(xué)觀(guān)念,教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理,反思學(xué)習內容是否得到充分的展示,還需要哪些方面的補充;學(xué)生的學(xué)習是否有效,教師的組織、引導、點(diǎn)撥是否恰當,等等由此研究自己的教學(xué)能力和水平,提高課堂教學(xué)效率,促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思中要寫(xiě)自己教學(xué)的成功之處,也要寫(xiě)不足之處,分析成功的原因和造成失敗的原因,以便以后引以為戒。另外也可以寫(xiě)課堂中應急處理的事件,更要寫(xiě)學(xué)生的創(chuàng )新,看看課堂上學(xué)生有哪些出人意料的表現,有哪些新的想法。最后,教師反思再寫(xiě)“教學(xué)設計”,通過(guò)對課堂的深刻反思,改進(jìn)自己的教學(xué)設計。當然,教學(xué)反思要及時(shí),要具體,還要堅持不懈。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思5

  課堂中自從刮起了合作的小風(fēng),我也跟著(zhù)東施效顰了一把。開(kāi)始時(shí)是簡(jiǎn)單的效仿,因怕繁瑣,故省略了小組的評價(jià),有也是簡(jiǎn)單的課堂對小組的合作效果進(jìn)行口頭點(diǎn)評,開(kāi)始學(xué)生還很是配合,沒(méi)幾日,課堂又回去了,課堂成了幾個(gè)學(xué)生的'小天下,其他學(xué)生則多是旁觀(guān)者,慢慢地我也不想再用這個(gè)小組合作。一日來(lái)了興致,想索性就不怕這個(gè)麻煩,也把這個(gè)“顰”好好的"效"下去,于是在黑板的一角畫(huà)了個(gè)簡(jiǎn)單表格,上課時(shí)候會(huì )明確具體問(wèn)題由學(xué)生中的哪個(gè)組來(lái)回答,會(huì )根據回答情況適當加分,學(xué)生興趣一下調動(dòng)起來(lái),爭搶著(zhù)回答問(wèn)題,為大家講解問(wèn)題,如果是聽(tīng)不明白也可以提問(wèn),也用分來(lái)誘惑學(xué)生,學(xué)生開(kāi)始大膽的表達自己的想法,在交流中小組為了讓自己的組得分高,就特別賣(mài)力的給學(xué)困生講題,學(xué)困生也不想成為小組的眾矢之的,在學(xué)習上也絲毫不敢懈怠。這樣的課堂,鍛煉了學(xué)生的綜合能力,而不是學(xué)生只會(huì )做而不會(huì )講,課堂中學(xué)生勇敢的表達自己的想法,有時(shí)一道題可以找出五六種的解法,活躍了學(xué)生的解題的思路,而且讓學(xué)生敢于去表達自己,在表達中獲得了更多的信心,從而也激勵了后期的學(xué)習。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思6

  小組合作學(xué)習是我校課改的一個(gè)新亮點(diǎn),通過(guò)小組合作學(xué)習,我發(fā)現學(xué)生活躍了很多,為學(xué)生的發(fā)展拓寬了空間,是每個(gè)學(xué)生都有均等的參與交流的機會(huì )。小組合作學(xué)習,有利于學(xué)生自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮,使教學(xué)過(guò)程不僅成為認知過(guò)程,還成為一個(gè)交往過(guò)程和發(fā)展的過(guò)程。

  在課堂中,我多次采用小組合作的形式,但學(xué)生的表現仍然不盡人意,他們很多時(shí)間在互相推諉,你讓他說(shuō),他讓你說(shuō),有的學(xué)生依然自行其事,沒(méi)有參與討論,更談不上實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習,整個(gè)學(xué)習過(guò)程成了優(yōu)生的`獨角戲,一部分充當看客,課堂效率低。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情呢?這是擺在我面前的難題?傊〗M合作學(xué)習,讓我歡喜讓我憂(yōu)

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思7

  其實(shí) 初中階段的學(xué)生,求知欲望強,特別是對新鮮事物接受快,但不喜歡抽象的乏味的東西,所以好多同學(xué)不喜歡數學(xué),只有乏味的計算、嚴密而難于理解的推理,缺乏創(chuàng )造性和趣味性,而現代教學(xué)內容可謂豐富多彩,教學(xué)方式五花八門(mén),教學(xué)的對象個(gè)性迥異,教學(xué)的觀(guān)念也層出不窮,作為教師應不斷總結,要善于反思,開(kāi)啟課堂教學(xué)知識的鑰匙,培養學(xué)生創(chuàng )造性思維,發(fā)散性思維,邏輯性思維,是提高學(xué)生智力的關(guān)鍵。數學(xué)好的同學(xué),自然科學(xué)一般都學(xué)得好,科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數學(xué)不好的幾乎沒(méi)有。既然這么重要,但我調查后的結果卻令人反思、好多學(xué)生都不喜歡數學(xué),怕學(xué)數學(xué),但不得不學(xué)數學(xué),造成討厭數學(xué),甚至有好多學(xué)生升到高校后發(fā)誓不再學(xué)數學(xué),甚至有好多人不喜歡做數學(xué)老師,這是為什么呢?怎么做才能使學(xué)生喜歡數學(xué),學(xué)好數學(xué)、用好數學(xué),數學(xué)教學(xué)該如何進(jìn)行呢?下面就我對數學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)體會(huì )、

  傳統的數學(xué)課的教法,往往是老師分析講解例題,講完后讓學(xué)生練習鞏固,往復循環(huán),按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習無(wú)非是例題的再版,這樣成了知識點(diǎn)的供給,使數學(xué)學(xué)習乏味無(wú)趣,那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生興趣呢?

  1、走出從數學(xué)到數學(xué)的圈子,走進(jìn)生活從生活中學(xué)數學(xué),學(xué)生活中的數學(xué),使學(xué)生感受到數學(xué)是生活中處處存在的,學(xué)好數學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,增加學(xué)生興趣,提高他們的學(xué)習積極性,需求是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力,新教材數學(xué)知識的學(xué)習力求從生活實(shí)例出發(fā),從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習的主題,因此在上課時(shí)必須創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境,例如平行線(xiàn)的引入從你喜歡滑雪運動(dòng)嗎?開(kāi)始引入到滑雪運動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行,還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗,體育課上玩雙杠的引入平行線(xiàn)課題,以加深對平行線(xiàn)的理解。

  2、從生活實(shí)際中引入數學(xué)知識,有助于展現數學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系,突出數學(xué)化的過(guò)程,有助于學(xué)生應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高他們的數學(xué)感,不被一堆表面信息迷惑。例如、一根鋼管,截成甲30cm和乙(50cm)兩種用材,如果甲乙兩種用材的根數之比1、2,則不銹鋼管剛好用完(不計截割損失);如果甲種材料再多截3根,那么乙種材料只能少截2根,這時(shí)兩種用材的根數一樣多,而且不銹鋼管有剩余,那么不銹鋼管的長(cháng)度為多少,按后一種截法,并假設沒(méi)有一段損失5cm,求最后剩余段的長(cháng)度?在這個(gè)問(wèn)題中由于是實(shí)例信息且多而雜,如何分析獲取自己所需的東西成為問(wèn)題的.關(guān)鍵,要透過(guò)現象抓到本質(zhì)的東西,如果甲種再多截3根,那么乙種只能少截2根,這時(shí)兩種用材相等,故只要先求出每種用材,第一截法幾根就可,這種題目有助于學(xué)生提高分析能力和判斷能力。

  3、要注重學(xué)生探求知識的過(guò)程,給予足夠的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供探索知識的機會(huì ),生活中我們有這樣的經(jīng)驗,越是容易得到的東西一般不會(huì )珍惜,容易忘掉,而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜,記憶深、有的甚至終身難忘,對知識也這樣,以前往往注重強調知識的講解,知識的落實(shí)鞏固,往往忽視了知識的獲得過(guò)程,不只向學(xué)生提供的是一個(gè)被成人所認同的、客觀(guān)的數學(xué)知識,傳遞一些已成定論的成熟的數學(xué),傳統的數學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生而言是模仿,或把知識復印到學(xué)生的頭腦里,而有效的數學(xué)課堂教學(xué),是要讓學(xué)生在探究中學(xué)習,學(xué)習中探究,讓學(xué)生摸著(zhù)石頭過(guò)河,只有這樣才能加深學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,讓他們覺(jué)得這些知識不是你教他的,而是自己探索發(fā)現的,有一種科學(xué)家創(chuàng )造發(fā)明解決新問(wèn)題,發(fā)現新知識的成功感,故在新知識傳播時(shí)用這種方法更有效,教師只有大膽改革教學(xué)模式,充分調動(dòng)學(xué)生自主參與意識,變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng),尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題,主動(dòng)探究,使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)者變成現在的主動(dòng)參與者,學(xué)習興趣越來(lái)越濃厚,只有使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程,才有利于學(xué)生更好地理解數學(xué),應用數學(xué),增強學(xué)好數學(xué)的信心,所以對課本中的做一做,想一想,議一議的欄目,不能只留于表面,、留于形式,要做好、想透徹和議透徹,給予學(xué)生充分時(shí)間,真正做到做中學(xué)和學(xué)中做。

  4、傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調課堂的嚴肅性和紀律性,要有效的進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué),必須努力創(chuàng )設民主、平等的教學(xué)氛圍,教師必須“走下講臺到學(xué)生中去”,特別是想一想、議一議、做一做時(shí)更應如此,與學(xué)生進(jìn)行情感交流,建立嶄新的師生關(guān)系,允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解,允許學(xué)生向教師質(zhì)疑,允許學(xué)生有錯誤,其實(shí)錯誤也是美麗的,只有在錯誤中才能使學(xué)生接受挫折教育,在課堂上要以誠教人,以心換心,以情對情,真誠平等才能使學(xué)生自由地想象和創(chuàng )造,從而愉快地熱情地參與到探求知識的活動(dòng)中、發(fā)展其能力,使學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。

  有效的數學(xué)課堂教學(xué)的目標不僅在于學(xué)生接受,更在于學(xué)生創(chuàng )新,學(xué)生的創(chuàng )新思維的形成又與廣博的知識:成正比的,“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”連外界新鮮事物都沒(méi)有接觸,就根本談不上創(chuàng )新。所以數學(xué)教學(xué)要立足于課堂,走進(jìn)生活,走向更廣闊的天地。在學(xué)校、在家庭中、在社會(huì )上,讓數學(xué)教學(xué)真正回歸生活,是激起學(xué)生求知的欲望與創(chuàng )造的源泉。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思8

  本月聆聽(tīng)了數學(xué)組教師的課,他們精湛的教藝,先進(jìn)的理念,完美的設計給我留下了深刻的印象。

  一、從情景創(chuàng )設走入數學(xué)世界

  教師在一堂課中設計了一個(gè)貼近生活,與生活情景相連的導入,便能使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的“情商”,引發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力,激發(fā)他們學(xué)習動(dòng)機和好奇心,培養他們的求知欲,促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài),在數學(xué)學(xué)習中體驗數學(xué)的奧秘與樂(lè )趣。如:在聽(tīng)初一數學(xué)第六章第一節有序數對中,教師把學(xué)生所在位置用行與列的方式表示出來(lái),從而在熟悉周?chē)说倪^(guò)程中讓學(xué)生認識了什么是有序數對及它的作用與意義就呈現出來(lái)。

  反思:把學(xué)生生活中最為熟悉的事物引入數學(xué)之中,使原本枯燥無(wú)味的內容變得鮮活起來(lái)。從而所學(xué)知識更易理解。

  二、由點(diǎn)及面,擴展式教學(xué)益處多

  在課堂教學(xué)中,教師把現有內容與相關(guān)內容聯(lián)系在一起,讓學(xué)生聯(lián)想思考,把問(wèn)題以新帶舊,溫故知新,融會(huì )貫通。形成知識體系。如:初三復習課中《二次函數與圖形面積問(wèn)題》,教師給出例題:已知函數y=__^2-6__+8交于__軸于A(yíng)(2,0)B(4,0)兩點(diǎn),與y軸交于C點(diǎn),求三角形ABC面積?在此題的基礎上,教師拓展了三個(gè)問(wèn)題(1)求頂點(diǎn)P及三角形ABP面積?(2)拋物線(xiàn)(除C)是否存在點(diǎn)P使三角形ABC與三角形ABD面積相等?(3)拋物線(xiàn)(除P)是否存在點(diǎn)Q是三角形ABQ與三角形ABP面積相等?反思:新舊知識相輔相成,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )到了知識的連貫性。

  三、由考點(diǎn)出發(fā),實(shí)用性強,引發(fā)學(xué)生興趣

  對于即將面臨中考的學(xué)生,教師從往年常見(jiàn)考點(diǎn)出發(fā),把問(wèn)題分類(lèi)研究更能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的求知欲,培養他們歸納總結的能力。如:初三復習課《二次函數十大考點(diǎn)》一課中,教師在引領(lǐng)學(xué)生時(shí)提出十種類(lèi)型題引起學(xué)生極大的興趣。

  1、求頂點(diǎn)坐標

  2、求拋物線(xiàn)與坐標軸交點(diǎn)坐標

  3、判a,b,c及代數式的符號

  4、一線(xiàn)四點(diǎn)

  5、用待定系數法求拋物線(xiàn)

  6、借助拋物線(xiàn)性質(zhì)求系數值

  7、根據函數圖象獲取信息

  8、二次函數求最值

  9、二次函數考點(diǎn)應用

  10、與二次函數相關(guān)的.存在性問(wèn)題

  反思:用這樣的方式給學(xué)生一個(gè)清晰明了的體系,明確考點(diǎn),對所學(xué)知識有了更深的理解。

  四、與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系,從實(shí)際走入數學(xué),后再投入回實(shí)際

  數學(xué)本身就是源于生活,在實(shí)際生活,生產(chǎn)中提出各式問(wèn)題抽象而成,深入研究解決后再用于生活,這也是學(xué)習數學(xué)的目的之一。如:初二《函數及其圖象》一節中,教師從一句描述新疆氣候的俗語(yǔ)中引出如何用數學(xué)語(yǔ)言表達實(shí)際問(wèn)題,之后同學(xué)生一同研究了如銀行存款等生活問(wèn)題,體驗了函數自變量與變量概念的產(chǎn)生過(guò)程。最后用新學(xué)知識把先前的問(wèn)題一一解決,首尾照應。

  反思:數學(xué)課堂上不應該只關(guān)心數字,更應讓學(xué)生去親身體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系,更多地讓學(xué)生感悟問(wèn)題探究的過(guò)程,從而培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。對于一節課,我們都能上,但不是所有人都會(huì )上。一節課的教學(xué)質(zhì)量高低,不僅僅是與一名老師有關(guān),它更關(guān)系到那些學(xué)子們。通過(guò)這次聽(tīng)評課,讓我反思良久,希望在以后的工作中把各位教師優(yōu)秀的授課模式與技巧恰倒好處的運用到我的課堂中去,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格,為更多的莘莘學(xué)子服務(wù).

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思9

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的'想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思10

  在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),改正自己的不足之處:

  一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為

  (1)根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者,師生合作學(xué)習,共同進(jìn)步。

  二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗

  在我們設計教學(xué)方案時(shí),我們應該想想:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí),盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí),教師要根據學(xué)生的'反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì )了什么”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。

  三教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)

  師生間充分的對話(huà)交流,無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。

  四教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄

  一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其容是否清晰,教學(xué)手段的運用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

  教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,所以,我們應該在平時(shí)的教學(xué)工作中,不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,讓自己取得更大的進(jìn)步。

  一、教學(xué)目標:

  1.經(jīng)歷探索二次函數與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程,體會(huì )方程與函數之間的聯(lián)系.

  2.理解拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系,理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數和沒(méi)有實(shí)根.

  3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。

  “反思是數學(xué)的重要活動(dòng),是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”,本節課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節,用問(wèn)題的設計,課堂小結,課后的數學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思,使學(xué)生在掌握知識的同時(shí),領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略,積累學(xué)習方法。說(shuō)到數學(xué)日記,“數學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式,記述學(xué)生在數學(xué)學(xué)習和應用過(guò)程中的感受與體會(huì )。通過(guò)日記的方式,學(xué)生可以對他所學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行總結,寫(xiě)出自己的收獲與困惑!皵祵W(xué)日記”該如何寫(xiě),寫(xiě)什么呢?開(kāi)始摸索寫(xiě)數學(xué)日記的時(shí)候,我根據課程標準的內容給學(xué)生提出寫(xiě)數學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式:日記參考格式:課題;所涉及的重要數學(xué)概念或規律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所涉及的數學(xué)思想方法;所學(xué)內容能否應用在日常生活中,舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的摸索,我把數學(xué)日記大致分為:課堂日記、復習日記、錯題日記。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思11

  數學(xué)教學(xué)工作,堅持面向全體學(xué)生,圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、人人都能獲得必需的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”展開(kāi)教學(xué)工作,跟以往進(jìn)行比較反思,具體體現在:

  一、摒棄舊的教學(xué)觀(guān)念,建立全新的教學(xué)理念。

  在教學(xué)中,改變了自己在以往在課堂教學(xué)中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”,然后自己在講壇上盡情演繹,將知識灌輸給學(xué)生。而現在是給學(xué)生編好“劇本”,為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境,讓學(xué)生在課堂上充當主角,在教師的引導下進(jìn)行演繹,自主、合作地獲取知識。事實(shí)證明,這一教學(xué)理念的實(shí)施,從根本上改變了過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習模式,使學(xué)生參與學(xué)習的熱情大大提高,學(xué)習的效果不言而喻。如:在“有理數加減運算法則”的教學(xué)上,常規的教法是通過(guò)“向東、向西的連續走動(dòng)幾米,最終是向東或向西走了幾米并結合數軸總結出有理數加法法則,然后再學(xué)習有理數減法轉化為加法的法則,最后各自按法則計算”,而大家很清楚,課本上的有理數加法法則對于剛升上初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很繁、很難的:確定和的符號要分同號、異號,異號的還看絕對值誰(shuí)大;確定和的絕對值又要分將兩加數的絕對值是相加還是相減。這里學(xué)生存在著(zhù)幾大困難:首先,“絕對值”是新學(xué)知識,學(xué)生并不熟練,還要要求學(xué)生用“絕對值”來(lái)總結出加減法則更難。其次,法則分類(lèi)復雜:類(lèi)中再分類(lèi)。因此,學(xué)生要運用法則計算很難,不要說(shuō)理解法則,就是要記清楚法則也不是易事。因此,我們在新的教學(xué)理念及“非線(xiàn)性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導下,采取了用學(xué)生所熟悉的“輸贏(yíng)球”的模式去讓學(xué)生學(xué)習這一主干內容:堂上讓本班學(xué)生與鄰班學(xué)生含別代表足球賽的交戰雙方,用正、負數表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏(yíng)球數,通過(guò)若干有代性的案例的計算,學(xué)生很容易理解和體會(huì )到:上、下半場(chǎng)一贏(yíng)再贏(yíng)或一輸再輸,結果必然是贏(yíng)或輸得越多(數字累加);有輸有贏(yíng)用輸贏(yíng)抵消也很容易得出結果。有理數的加減法用“輸贏(yíng)球”去理解算理學(xué)生很易理解和掌握,實(shí)踐證明,基礎很差的同學(xué)也能很快掌握。

  在新課標的新理念下,數學(xué)教學(xué)要盡可能地讓學(xué)生去做一做從中探索規律和發(fā)現規律,通過(guò)小組討論達到學(xué)習經(jīng)驗共享,培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。如在《用字母表示數》一課,通過(guò)用牙簽棒搭正方形游戲引入來(lái)創(chuàng )設學(xué)習的情境,學(xué)生分小組按要求搭正方形,然后討論回答: 1、按圖搭正方形2、找出正方形的個(gè)數與牙簽根數之間的關(guān)系

  3、寫(xiě)出n個(gè)正方形需用的牙簽根數(用含n的式子表示) 4、展示成果,組間交流總結給出充分的時(shí)間讓學(xué)生討論發(fā)現、交流、評議,教師鼓勵、支持、啟導,但不能占用太多時(shí)間。面對他們的研究,突出用字母表示數的簡(jiǎn)明性、一般性,對比用文字、用畫(huà)圖讓學(xué)生體會(huì )其優(yōu)越性,并指出在學(xué)習完本章書(shū)后你們就會(huì )明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化簡(jiǎn)成為1+3n,從而為今后的學(xué)習埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂,可以讓學(xué)生在有意義的活動(dòng)中親身參與、獨立探索、合作交流,并逐步構建自己的數學(xué)知識、發(fā)展自己的數學(xué)能力和創(chuàng )新意識。再如,在第四章的學(xué)習中,通過(guò)學(xué)生對圖標的收集與交流、制作長(cháng)方體、正方體紙盒,然后展開(kāi)去展現它們豐富多樣的展開(kāi)圖,再交流總結;第五章中的游戲實(shí)驗式的教學(xué)等等,無(wú)不體現學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流的學(xué)習新理念。

  二、教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者,要讓學(xué)生演好主角的角色就必須為學(xué)生設計好適合學(xué)生演繹的劇本。因些,本人認真鉆研教材,為集體備課和學(xué)習材料的設計做好充分的準備。由于本學(xué)期教的是新教材,所以本人特別注意新舊教材的對比,把握新教材的新要求、新動(dòng)向,同時(shí),還注意不同版本新教材之間在新知識的引入、內容及練習的編排上的區別與聯(lián)系,力求使學(xué)習材料的設計更接近學(xué)生最近的發(fā)展區,而練習的編排按梯度分層。教學(xué)內容我們強調抓住主干,如對第二章“有理數的運算”,我們級科組經(jīng)過(guò)反復的研討,抓住了“訓練學(xué)生各種運算技能”這一主干,對全章的教材進(jìn)行了整合,效果比課本的做法更好,事實(shí)證明學(xué)生對加減的算法掌握得較好。但美中不足的是對正負數的定義過(guò)于淡化,未突出引入負數的作用或必要性,特別沒(méi)有利用溫度計等實(shí)例突出低于0的數用負數表示且負得越多數值越小,這是導致后面有理數大小比較學(xué)生出錯較多的一個(gè)很主要的原因。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué),我們充分利用了課室的電教平臺,運用“幾何畫(huà)板”及教學(xué)光盤(pán)中的課件進(jìn)行輔助教學(xué),十分形象、生動(dòng),大大提高了學(xué)生的參與度。

  三、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!边@是新課標努力提倡的目標,這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異,要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問(wèn)題情境的`設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與,使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完“一元一次方程的應用”后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。

  四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。但由于人數較多,新學(xué)生的數學(xué)層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習,今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一,可加強學(xué)法的指導。

  五、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段,逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式:既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握,又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。本學(xué)期所任教的班級學(xué)生生性好動(dòng)任性,自制的能力比較差,容易形成雙差生,為此,我在反復教育的基礎上,注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn),并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵,增強他們的自信心。如鏡威同學(xué)平時(shí)不太安份,但數學(xué)測評做得比較多,我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他,使其感到不小的驚喜,并在之后的學(xué)習較為積極。班里學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差,接受能力較弱,我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題,只要你肯學(xué)。同時(shí),我加強課外的輔導,想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。

  在新教學(xué)改革中,我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變,這都給教師提出了新的挑戰,因此,只有在教學(xué)的實(shí)施中,不斷地總結與反思,才能適應教學(xué)的需要。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思12

  1、尊重個(gè)體差異,面向全體學(xué)生"人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新課標努力提倡的.目標,這就要求教師要及時(shí)了解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異,承認差異,要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現出來(lái)的差別,不挖苦、不譏諷,相反在問(wèn)題情境的設置、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習的安排中,都要盡可能讓全體學(xué)生能主動(dòng)參與,使學(xué)生能根據自己的實(shí)際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為,小能者有小作為的練習。如在七年級第二學(xué)期,學(xué)完"一元一次方程的應用"后要求學(xué)生完成一些給出方程編寫(xiě)聯(lián)系實(shí)際的應用題,并讓學(xué)生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過(guò)借鑒書(shū)本完成。

  2、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練,做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。但由于人數較多,新學(xué)生的數學(xué)層次參差,有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高,體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習,今后還可適當增加。七年級的學(xué)生學(xué)習方法較單一,可加強學(xué)法的指導。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思13

  【摘要】反思是一面鏡子,它能夠照出我們的錯誤,讓我們擁有改正的機會(huì )。新課程改革對于初中數學(xué)提出了更為嚴格的要求,雖然初中數學(xué)教師已經(jīng)意識到了新改革的重要性和要求,但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題,其中具有代表性的就是教學(xué)思想觀(guān)念落后、不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。本文主要對初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀與解決對策進(jìn)行反思。

  【關(guān)鍵詞】新課程理念 初中數學(xué)課堂教學(xué) 反思

  新課程改革對于初中數學(xué)提出了更為嚴格的要求,在這一背景下,學(xué)生創(chuàng )新思維能力和數學(xué)思維思維能力的培養受到了重視,為了滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求,需要對現階段初中數學(xué)課堂的問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思,找出適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法。

  1.對初中數學(xué)課堂教學(xué)現狀的反思

  1.1 教學(xué)思想觀(guān)念落后

  雖然初中數學(xué)教師已經(jīng)意識到了新改革的重要性和要求,但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中還存在很多的問(wèn)題,無(wú)法適應新課程教學(xué)的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿(mǎn)堂灌的模式,不注重學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮,導致學(xué)生一直只能被動(dòng)接受教學(xué),久而久之,不少學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了厭倦,這無(wú)疑嚴重影響了教學(xué)有效性的提升。新課程標準強調,學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人,如果教師無(wú)法改變傳統的教學(xué)理念,那么是不利于學(xué)生綜合能力的培養的。

  1.2 不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

  數學(xué)學(xué)科實(shí)際上與生活有著(zhù)非常緊密的聯(lián)系的,尤其是一些具有實(shí)踐性的問(wèn)題,在生活中常?梢哉业綌祵W(xué)的影子,近年來(lái)的中考中,也出現了大量實(shí)踐性很強的問(wèn)題。但是,部分教師依然在延續傳統教學(xué)模式,過(guò)于重視理論教學(xué),不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系,致使學(xué)生缺乏探索興趣。只有教師主動(dòng)提升數學(xué)理論與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生認識到數學(xué)的價(jià)值,才能夠有效發(fā)揮出數學(xué)教學(xué)的作用。

  2.新課程理念下初中數學(xué)課堂教學(xué)體系的重構模式

  2.1 建立起平等的師生關(guān)系

  在新課程改革標準下,教師應該努力做學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者,這也是教師最直接的一項角色特征,新課程強調教師從傳統的灌輸者、傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和合作者,充分體現出以人為本的教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,要多鼓勵學(xué)生,站在學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題,讓學(xué)生意識到自己的主人翁地位,用積極向上的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習,提升學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性。

  2.2 創(chuàng )設出生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境

  著(zhù)名的教育學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”,任何教學(xué)活動(dòng)都需要以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗作為起點(diǎn)。在數學(xué)教學(xué)中,教師需要提前精心的準備,以學(xué)生的認知經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設出生動(dòng)的學(xué)習環(huán)境,為學(xué)生探究新知識創(chuàng )造出最佳的階梯。學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設可以采取多種形式。例如,游戲教學(xué)法就是一種很好的選擇,可以調動(dòng)起學(xué)生的興趣,進(jìn)一步優(yōu)化數學(xué)教學(xué)的成果。

  2.3 創(chuàng )設合作交流探究學(xué)習的平臺

  荷蘭著(zhù)名的數學(xué)家教育家弗賴(lài)登塔爾強調:“學(xué)習數學(xué)的唯一方法是實(shí)現 ‘再創(chuàng )造’,也就是說(shuō)由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái),教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的工作,而不是把現有的知識灌輸給學(xué)生!毙抡n程理念下教師應變“教師帶著(zhù)知識走向學(xué)生”為“教師帶著(zhù)學(xué)生走向知識”。精心設計課堂教學(xué),多給學(xué)生提供經(jīng)歷數學(xué)探究的活動(dòng)和交流的機會(huì ),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、交流合作、探究學(xué)習。通過(guò)活動(dòng),學(xué)生不但體驗到數學(xué)源于生活從實(shí)踐中來(lái),而且培養了他們的基本合作技能。在合作中學(xué)生們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng),學(xué)會(huì )了修正、質(zhì)疑,享受了結論由雛形到清晰的探索與合作的情感經(jīng)歷,體會(huì )到“眾人拾柴火焰高”的力量。

  2.4 重視教學(xué)反思

  教學(xué)反思是實(shí)現師生成長(cháng)的關(guān)鍵環(huán)節。強化反思,實(shí)現知識升華,是人們以自己的認識活動(dòng)過(guò)程及結果為認識對象的認識活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)反思,是師生對自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究,不斷反思自我對學(xué)習數學(xué)的規律,學(xué)習數學(xué)的目的.、方法、手段以及對經(jīng)驗的認識,發(fā)展自我的學(xué)習水平合理性的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生對自己教與學(xué)活動(dòng)的反思,可以促進(jìn)知識內化,啟發(fā)新知,發(fā)展智慧,提升素養。對教師而言,新課程教學(xué)是在全新的教學(xué)理念指導下的教學(xué),教師在教學(xué)中正處于不斷摸索、嘗試、實(shí)踐的階段,反思新課程的教學(xué)情況,總結規律,不但可以改進(jìn)教師的教學(xué)方式而且有助于教師專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。教師的反思主要表現在教學(xué)前反思課堂的設計;教學(xué)中的反思-具體的實(shí)施;教學(xué)后的反思-過(guò)程中的得失。學(xué)生反思學(xué)習過(guò)程也將改變學(xué)生的學(xué)習方式。教師在課堂教學(xué)中應引導學(xué)生反思改變傳統教學(xué)中僅由教師歸納總結重難點(diǎn)知識而忽略學(xué)生自身反思和體驗的狀況。

  3.結語(yǔ)

  總之,在新課程標準下,教師與學(xué)生的定位就像馬車(chē)的兩個(gè)輪子,只有同時(shí)用力,同一方向用力,才能夠共同前進(jìn)。所以,教師應當創(chuàng )新教學(xué)方法,學(xué)生應當掌握新的學(xué)習方法,才能讓初中數學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機。

  參考文獻:

  [1]馬利明.一把鑰匙能開(kāi)萬(wàn)把鎖嗎——談?wù)n堂教學(xué)的“模式化”問(wèn)題及幾點(diǎn)建議[J].中小學(xué)教師培訓. 20xx(07)

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思14

  《數學(xué)課程標準》中指出:"學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者、合作者。"隨著(zhù)基礎教育課程改革的穩步推進(jìn),素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀(guān)。但從整體看來(lái),教師的教學(xué)"滿(mǎn)堂灌"、"一言堂"現象依然較為普遍,方法落后,以教代學(xué)、以講代學(xué),以細代精,以灌代導。學(xué)生學(xué)習被動(dòng),死記硬背,主動(dòng)性差,缺少對所學(xué)知識的感悟和體驗,學(xué)習盲目性大,缺少計劃總結和反思。數學(xué)的教學(xué)應當圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi),學(xué)生是"學(xué)習的主人"這就要求教師要正確引導和指導,要千方百計調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,F結合自己教學(xué)談?wù)勛约赫n堂教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

  一、課前做好預習與檢查

  "凡事預則立,不預則廢"。在初中數學(xué)教學(xué)中也是如此,我們要想在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,課前就要做好預習與檢查,使學(xué)生不打無(wú)準備之仗。預習就是教師根據第二天的教學(xué)內容設計自學(xué)提綱,自學(xué)提綱內容分為三部分:學(xué)習目標、預習指導、預習檢測。學(xué)習目標是讓學(xué)生理解本節課學(xué)習要達到的目標、帶著(zhù)目標去學(xué)習。預習指導是從學(xué)生已掌握的知識基礎、生活實(shí)際經(jīng)驗出發(fā),通過(guò)問(wèn)題串的形式引導學(xué)習新知識。預習指導要明確預習時(shí)間,即要求學(xué)生在什么時(shí)候用多長(cháng)時(shí)間進(jìn)行預習,也就是說(shuō)要限定預習時(shí)間。預習檢測就是利用一些簡(jiǎn)單的練習讓自己檢測自己的預習效果,找到自己預習中的不足之處以便和其他學(xué)生進(jìn)行交流。

  例如:講解二次根式的混合預算時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了二次根式的乘除、加減運算,對二次根式的混合運算比較感興趣,但是不太理解;對學(xué)過(guò)的整式的加減乘除混合運算比較熟悉,但是不感興趣。因此在編寫(xiě)自學(xué)提綱時(shí)我就在新舊知識的連接處設計自學(xué)提綱,這樣可以使學(xué)生輕松、自愿、愉快地學(xué)習二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用。

  二、教學(xué)中加強交流與展示

  教師根據學(xué)生的預習情況結合學(xué)生的需要引導學(xué)生在不同層面上展示與交流,包括一對一交流指導、組內交流或指導、組間交流指導。這樣不僅解決學(xué)生預習中不能獨立解決的問(wèn)題,暴露學(xué)生預習后存在的疑、難和錯等問(wèn)題,讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)學(xué)會(huì )了交流與合作;而且能使教師的教學(xué)更具有針對性,點(diǎn)撥與提升具有針對性。

  在交流中堅持做到:學(xué)生能自己解決的不交流、學(xué)生沒(méi)有充分思考不交流、學(xué)生沒(méi)有發(fā)現自己的思維障礙不交流、組內能解決的不進(jìn)行組間交流。在展示中堅持做到:展示的參與度要大,要合理將教室內的黑板分割,讓更多的學(xué)生進(jìn)行板演;要充分暴露學(xué)生預習中的錯誤問(wèn)題、共性問(wèn)題,不做表面文章,不掩飾矛盾;展示后的結果要及時(shí)點(diǎn)評、及時(shí)表?yè)P。例如:講解二次根式的混合預算時(shí),我先利用組長(cháng)檢查匯總學(xué)生的錯誤之處,上課時(shí)讓做錯的學(xué)生進(jìn)行板演,在板演中暴漏出學(xué)生的錯誤之處,然后組織學(xué)生互相交流找到錯誤的原因并在組長(cháng)帶領(lǐng)下進(jìn)行更正,在錯誤的學(xué)生理解之后出示類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行板演,不會(huì )的學(xué)生再次展示、交流,在這個(gè)過(guò)程中就取得了理想的教學(xué)效。

  三、適時(shí)進(jìn)行精讀點(diǎn)撥

  教師圍繞教學(xué)目標,針對學(xué)生預習檢查、學(xué)生交流展示中暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥,引導學(xué)生找出錯因、更正的道理,引導學(xué)生想、做、說(shuō),探究解決問(wèn)題的辦法,歸納、上升為經(jīng)驗或方法,指導運用。這一環(huán)節既是面向問(wèn)題,又是討論問(wèn)題;既要解決問(wèn)題,又要指點(diǎn)方法;既面向全體,又分層提高;既要幫助后進(jìn)生糾正錯誤,解決疑難問(wèn)題,又要通過(guò)分層訓練,使中等以上學(xué)生得到充分的`訓練,使更多的學(xué)生能理解知識。這就要求教師課前備課時(shí)對需要點(diǎn)撥的問(wèn)題進(jìn)行預設,把握相關(guān)類(lèi)問(wèn)題的解決方法和規律;對交流展示時(shí)生成的新問(wèn)題及時(shí)分析歸類(lèi),引導學(xué)生解決。在點(diǎn)撥講解中要做到"三講三不講"。"三講":核心問(wèn)題必講、解題思路數學(xué)方法必講、教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)必講;"三不講":學(xué)生能自己解決的不講、通過(guò)學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥能解決的不講、講了學(xué)生也不會(huì )的不講。例如:講解二次根式的混合預算時(shí)發(fā)現學(xué)生錯誤的原因一是計算時(shí)思路不清晰,二是對乘法公式的理解不透徹。我在點(diǎn)撥就重點(diǎn)強調解題的思路和如何對乘法公式的理解上,這樣就省時(shí)省力,事半功倍。

  四、做到及時(shí)的鞏固檢測

  每節課利用10分鐘左右對學(xué)生進(jìn)行檢測,檢測題要典型緊扣當堂課的知識點(diǎn),要適度和適量;要低起點(diǎn),多層次,有必做題,有選做題或拓展題。測試題由當堂獨立完成,教師巡視并指點(diǎn)后進(jìn)生學(xué)生完成檢測題。教師可以組織組長(cháng)交換檢查批閱,教師抽取部分后進(jìn)生和中等生進(jìn)行批閱,對批閱結果及時(shí)進(jìn)行總結對完成較好的和學(xué)習有突破的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P,讓他們品嘗到成功的喜悅。通過(guò)了解檢測題完成情況為課后輔導和下節課的教學(xué)提供參考。

  總之,在上述的數學(xué)課堂教學(xué)中,從根本上培養了學(xué)生預習的習慣,提高了學(xué)生的學(xué)習興趣,同時(shí)在學(xué)生的交流與展示過(guò)程中提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,適時(shí)的進(jìn)行精讀點(diǎn)撥最大限度地利用課堂時(shí)間,真正地讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人,讓課堂完全變成了學(xué)生的課堂。

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思15

  我這節課采用 “團隊合作學(xué)習、自主管理”的教學(xué)模式?赡芎芏嗳丝戳撕懿焕斫,老師怎么講那么少?大部分時(shí)間都給學(xué)生,他們懂嗎?可能你還不了解我們的課堂模式,我校創(chuàng )設和推行的課堂教學(xué)改革模式全稱(chēng)是“團隊合作,一主兩翼,五度檢測”模式,簡(jiǎn)稱(chēng)為“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式。

  “團隊合作”指體現學(xué)生主體性的主動(dòng)式、合作式、探究式學(xué)習活動(dòng),這種學(xué)習活動(dòng)要以班級里普遍組建的“學(xué)生團隊合作小組”為基層組織來(lái)進(jìn)行,即學(xué)生的“個(gè)人學(xué)習”和小組的“群體學(xué)習”均以團隊小組為活動(dòng)單位,整個(gè)班級團隊的展示、交流、研討活動(dòng)都以團隊小組為單位來(lái)進(jìn)行!耙恢鲀梢怼,“一主”指以課堂教學(xué)模式改革為主體(因為人們公認課堂教學(xué)改革是課改的主戰場(chǎng),課堂教學(xué)也富含思想品德教育和健康人格培養等元素),這個(gè)改革后的教學(xué)模式特指“團隊合作學(xué)習、自主管理”模式!皟梢怼敝概c課堂上的團隊合作學(xué)習相配套、相滲透、相輔相成的“教育教學(xué)工作重心下移”、“學(xué)生團隊自主管理”兩種制度。

  我們重的是實(shí)效 ,關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都有不同層次的收獲。我的課分五步走,合作預習,教學(xué)新課,合作運用,當堂作業(yè),合作指導。對于合作預習,我們是課前完成的,有人提出質(zhì)疑為什么要合作預習,不獨立預習嗎?其實(shí)我們預習的目的`就是為了掃清課堂上的障礙,不是每位學(xué)生都能能獨立完成的,他需要別人的幫助。才有了合作預習,有人又提出他們能做到預習嗎?其實(shí)習慣是養成的,一旦養成很難改掉的,有幾位參賽選手告訴我:你們學(xué)校學(xué)生預習的很好,我說(shuō)他們已經(jīng)養成了一種習慣。在合作運用方面:學(xué)生先獨立做題,無(wú)法獨立完成的學(xué)生,用團隊合作形式幫助完成,即由小組長(cháng),副組長(cháng)輔導解決,當然小組長(cháng),副組長(cháng)是這一科比較好的學(xué)生,這樣既幫助了別人又鍛煉了自己。他們是在解決不了,就把問(wèn)題集中,由老師講解。在當堂作業(yè)方面這種優(yōu)勢更為突出,學(xué)生不會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題去下節課,即學(xué)生先獨立后合作完成;也就是組長(cháng)副組長(cháng)做完后互相批改,然后每個(gè)人在負責兩名同學(xué),指點(diǎn)批改,組長(cháng)把存在的共性問(wèn)題上報給老師,老師再做點(diǎn)撥。最后合作指導,一方面總結這堂課的內容,另外表?yè)P一下表現優(yōu)秀的小組和個(gè)人。還有展示下一節要預習的內容。我總的感覺(jué)課堂要改革,我們是以學(xué)生為主體,我們是要教給學(xué)生怎么學(xué),化被動(dòng)為主動(dòng)。中國的教育要改革,首先就要改革課堂教學(xué)模式,那種滿(mǎn)堂灌,只能是學(xué)生更懶惰,更被動(dòng)。與其這樣為什么不大膽的嘗試?我們知道任何新生事物的誕生都要遭到不同程度的質(zhì)疑,所以我們會(huì )更加努力的去完善我們的教學(xué)模式。希望以后會(huì )做的更好。

  我這節課有很多不足之處; 對幾個(gè)方面把握還不是很到位,我會(huì )努力的去改進(jìn),總的來(lái)說(shuō)我們只是讓更多的人去了解建模課,去理解它,我們學(xué)校在積極努力地探索,尋求更好的更適合學(xué)生的方法,讓他們每一人都愿意都主動(dòng)去學(xué)。這才是我們的最初的設想。我們也一直會(huì )做下去。

【初中數學(xué)課堂教學(xué)反思】相關(guān)文章:

反思課堂教學(xué)初中數學(xué)11-18

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思精選11-26

初中數學(xué)高效課堂教學(xué)反思02-02

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思06-04

初中數學(xué)課堂教學(xué)的反思10-29

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思10-28

初中數學(xué)高效課堂教學(xué)反思11-08

關(guān)于初中數學(xué)課堂教學(xué)反思01-17

初中數學(xué)課堂教學(xué)反思范文01-09

初中數學(xué)高效課堂教學(xué)模式反思10-29

激情欧美日韩一区二区,浪货撅高贱屁股求主人调教视频,精品无码成人片一区二区98,国产高清av在线播放,色翁荡息又大又硬又粗视频