初中數學(xué)教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教學(xué)反思 1
教師要把對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養裝在頭腦中，有意識地、自覺(jué)地貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，使其成為教學(xué)的靈魂�！稊祵W(xué)課程標準》把數學(xué)課程的總體目標細化為四個(gè)方面：知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。而且明確地把四個(gè)方面的目標并列作為義務(wù)教育階段數學(xué)課程的整體目標�？梢�(jiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標是很重要的課程目標之一。
1、營(yíng)造輕松課堂，激發(fā)學(xué)習熱情
作為教師每節課都要精神飽滿(mǎn)的走進(jìn)課堂，以自己的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，激起學(xué)生相應的情感。在課堂教學(xué)中教師要把微笑帶給學(xué)生，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛(ài)護、尊重和信賴(lài)帶給學(xué)生，平等對待學(xué)生，在學(xué)生心目中就會(huì )建立起可親、可敬的形象，喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、創(chuàng )設導課情境，激發(fā)學(xué)習興趣
義務(wù)教育階段的數學(xué)教育應當使學(xué)生感受到數學(xué)是有趣的，有意義的，應當使學(xué)生愿意親近數學(xué)，對數學(xué)現象保持一定的興趣。要注意點(diǎn)化學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的融融樂(lè )趣。教師一定要講究導課的.藝術(shù)，以激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。只有情感這條“根”扎深，才會(huì )有“枝繁葉茂”的數學(xué)課堂教學(xué)，才能使數學(xué)課堂充滿(mǎn)人文的情懷、蓬勃的活力。
3、引導經(jīng)歷過(guò)程，形成科學(xué)態(tài)度
初中數學(xué)的特點(diǎn)是：知識內容前后連貫，系統嚴密，邏輯性強，這就決定了數學(xué)教育具有嚴謹性、確定性。教師根據學(xué)習數學(xué)的研究方法，讓學(xué)生參與觀(guān)察、操作、推理、驗證。在這個(gè)過(guò)程中，要讓學(xué)生懂得觀(guān)察事物要認真細致；計算要細心；動(dòng)手操作、合作交流可以鍛煉自己，完善自己；推理、驗證使學(xué)生懂得知識來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在這一系統活動(dòng)中，還要鍛煉自己的意志和信心，正確面對成功和失敗。
初中數學(xué)教學(xué)反思 2
教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊的活動(dòng)，它是以教材為中心，教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用，使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養創(chuàng )新意識，并形成良好的學(xué)習習慣。而教育改革中教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體。同時(shí)，教師能力的提高及學(xué)生能力的提高，都是在實(shí)踐的探究中逐步確立。由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展、能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢？
一、要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
二、指導學(xué)生掌握反思的方法
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思。具體有以下五種方法：
1、在解決問(wèn)題中反思，掌握方法：解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，往往缺乏對解題過(guò)程的反思，沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而解題，導致解題質(zhì)量不高，效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程，確定解題關(guān)鍵，回顧解題思路，概括解題方法，使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
2、在集體討論中反思，形成概念：“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎”。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗為背景來(lái)建構對事物的理解，所以認識相對有限。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的理解，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構過(guò)程，而不僅僅是單調記憶，所以要注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯，來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思，實(shí)現自我創(chuàng )新。
3、在回顧知識獲取時(shí)反思，提煉思想：在教學(xué)活動(dòng)中，我們教師比較注重創(chuàng )設情境，引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識。其實(shí)，在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生總是根據問(wèn)題的具體情景來(lái)決定解題方法，這種方法受具體情景制約的，如果不對它進(jìn)行提煉、概括，那么它的.適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。
因此教師應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程，引導他們在思維策略上回顧總結，分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法，并對具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
4、在分析解題方法中反思，體驗優(yōu)勢：學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目，而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià)，作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足，這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現，也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此，教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展，在對問(wèn)題本質(zhì)的認識不斷深化過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力，以促使學(xué)生形成一個(gè)系統性強、相互聯(lián)系的數學(xué)認知結構。
5、在尋找錯誤成因中反思，享受成功：學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意，忽視對結論的反思，滿(mǎn)足于一知半解，這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。結果常常出現不符合實(shí)際，數據出錯等現象，特別是一些“隱性錯誤”發(fā)生頻率更高。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，精心設計教學(xué)情境，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識，理解基本概念，指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果，培養他們的反思能力。
三、從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養
一節課下來(lái)，靜心沉思，抽些時(shí)間回顧所學(xué)的內容，摸索知識之間的一些規律和自己在知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；解題的諸多誤區有無(wú)突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍。在作業(yè)中也要認真反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學(xué)生仔細分析自己的對題和錯題，寫(xiě)下自己的成功之處和不足之處，還可以寫(xiě)下自己的新思路和自己的創(chuàng )新。
四、幫助學(xué)生提高反思效果
在經(jīng)常引導學(xué)生反思時(shí)，如每次只是這樣簡(jiǎn)單地做一做，學(xué)生很快就會(huì )有厭煩情緒，這就需要我們在每次引導學(xué)生這樣做的時(shí)候，給與其大量的鼓勵、啟示和評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到自己這樣做的好處，使他們在這樣做的過(guò)程中，得到激勵和啟示，并在后面的學(xué)習中獲得成功。如：在平時(shí)，每次引導學(xué)生反思時(shí)，我都會(huì )大力表?yè)P那些思考認真的同學(xué)，對一些同學(xué)能在反思的基礎上提出問(wèn)題的，就引導大家都向他學(xué)習。我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)：只要是能在反思的情況下比以往有所進(jìn)步，這就是最大的成功，那么這個(gè)學(xué)生就是一個(gè)勇士了，因為他已能戰勝困難，獲得勝利了。讓孩子們感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功，能夠經(jīng)常地、認真地反思，那么學(xué)生就會(huì )在反思中真正領(lǐng)悟生活和學(xué)習的思想、方法，優(yōu)化自己的認知結構，發(fā)展思維能力，培養創(chuàng )新意識。
初中數學(xué)教學(xué)反思 3
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很
明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角
1.自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
2.學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”
3.與同事交流
同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。
由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的.教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？如果是你會(huì )怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣？
4.文獻資料
學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論，我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識；能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
初中數學(xué)教學(xué)反思 4
星期二(5月15日)，縣教研室來(lái)我校進(jìn)行了20xx年上半年教學(xué)視導活動(dòng)，我參加了學(xué)校組織的講評課活動(dòng)，數學(xué)學(xué)科授課教師是：任守昌和我兩個(gè)人。從課堂的整體效果看，我這節課學(xué)生掌握的還是達到了預定的目標（不等式中的分類(lèi)思想），但是還是有一定量的學(xué)生，對于知識的掌握還是存在著(zhù)差距，這需要教師再付出一定的心血。課堂效果還不是很理想，部分學(xué)生主動(dòng)參入學(xué)習的積極性還有待提高。
以我自己個(gè)人來(lái)看，課堂中還有一定的不足：
�。�1）學(xué)生參入的熱情還不夠，小組活動(dòng)不是很到位，在小組展示和交流、學(xué)習的過(guò)程中，仍然是學(xué)生參入面不夠廣泛，僅僅是幾個(gè)學(xué)生的展示舞臺，沒(méi)有大范圍、全員的參入，這是這節課的失誤之處。
�。�2）加強對學(xué)生主題地位的關(guān)注，給學(xué)生以嘗試，放手學(xué)生還不夠，還是有點(diǎn)不敢全放給學(xué)生。
�。�3）小組活動(dòng)時(shí)，一個(gè)組去處理，需要另一個(gè)組去補充，不是單一的'教師給予補充，小組之間需要加強交流，組與組之間的互動(dòng)還沒(méi)有體現。
結合我這一節課，我覺(jué)得小組學(xué)習下一步需要注意的工作重點(diǎn)是：
�。�1）小組評價(jià)需要加強，可以是分數評價(jià)，但是要讓學(xué)生自己記錄，自己評價(jià)。
�。�2）組內互助面要廣，同組之間要有檢查，有督促。
�。�3）小組管理上還需要下很大的功夫。
�。�4）教師要做到心中有組，有交流。
�。�5）展示問(wèn)題，需要有好的方法，不是教師去單獨的把題目再讀一遍，這樣不利于學(xué)生自己對于題目的把握和理解，教師應該放手學(xué)生，大膽的讓學(xué)生去獨立的思考和理解，自己去找題目中的關(guān)鍵點(diǎn)。培養學(xué)生的獨立思考和處理問(wèn)題的能力。
從這個(gè)問(wèn)題也反映出下一步教師的工作的重心和關(guān)鍵點(diǎn)。小組合作學(xué)習，如果用好的話(huà)，既能減輕教師的工作量，還能培養學(xué)生的交流能力，合作意識。能起到大面積的提高教育教學(xué)（此文來(lái)自）質(zhì)量，“差生”是我們工作的重點(diǎn)和方向，我們必須把所謂的“差生”的轉化工作做好。在實(shí)際教學(xué)中，相互之間多學(xué)習、多交流。把先進(jìn)的教學(xué)理念灌輸到每位教師的頭腦中，只有這樣，才能轉化思想，提高自己的業(yè)務(wù)水平。才能大面積的提高教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）。
初中數學(xué)教學(xué)反思 5
我從事初中歷史教學(xué)2年，期間常向同事請教并商討歷史教學(xué)問(wèn)題，探究歷史教學(xué)新方法，對歷史教學(xué)進(jìn)行探討與學(xué)習。
長(cháng)久以來(lái)，學(xué)生是在教師指導下，被動(dòng)的學(xué)習，死記硬背。通過(guò)對教育改革方面的學(xué)習，我了解到，目前教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)教學(xué)目標、內容和方法的調整，幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習方式�，F在在教學(xué)工作中談到的有效性教學(xué)，要求在開(kāi)展有效的接受學(xué)習的同時(shí)，形成一種對知識進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習方式。為學(xué)生建構一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識、將所學(xué)的知識加以綜合應用與實(shí)踐的`的機會(huì )。這樣對于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有重要意義。
作為一線(xiàn)的中學(xué)歷史教師，如何把教育改革中的新要求應用到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？
�。ㄒ唬┳ズ美碚搶W(xué)習和培訓。
“一個(gè)優(yōu)秀的教育者首先是優(yōu)秀的受教育者”，因此每一位教師要強化學(xué)習的意識，加強學(xué)科理論和教科理論的自學(xué)。我在本學(xué)期做法如下：
1.歷史教研組舉行一次教學(xué)理論讀書(shū)會(huì )，結合教育教學(xué)實(shí)際暢談交流讀后感受；
2.經(jīng)常進(jìn)學(xué)校閱覽室，廣泛地閱覽教育教學(xué)報刊雜志，做好摘抄筆記。
�。ǘ┰鷮�(shí)有效地開(kāi)展課題研究和論文撰寫(xiě)工作。
1.抓好每一節課，將上課時(shí)間都作為自己的試驗時(shí)間，教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，敢于創(chuàng )新，大膽探索。
2.定期執教課題研討課。結合學(xué)校的教研活動(dòng)公開(kāi)課，聯(lián)系課題研究?jì)热萆虾霉_(kāi)課。
3.結合自己的課例寫(xiě)好課題研究教學(xué)反思，做好課題研究相關(guān)資料的積累工作。
4.寫(xiě)好課題研究的階段性總結，并進(jìn)行組內交流。
�。ㄈ┓e極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)
1.認真參加集體備課研究。備課組是教學(xué)研究的最基層組織。實(shí)施以備課組為單位進(jìn)行單元集體備課有助于教學(xué)資源的共享，有助于教學(xué)經(jīng)驗的交流，有利于解決教學(xué)中的疑難雜癥。通過(guò)先自備，后集體備，最后個(gè)人二次備課的方式，提高集體備課的質(zhì)量。
2.開(kāi)展組內的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。認真聽(tīng)取每一堂公開(kāi)課，圍繞課題研究主題展開(kāi)討論。
3.向本校骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課教師和具有豐富經(jīng)驗教師學(xué)習，將業(yè)務(wù)水平的提高落到實(shí)處。
實(shí)踐告訴我們，在科學(xué)研究中，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習挖掘出自己的不足，然后彌補，歷史本來(lái)就是豐富的、多側面的，因此我們注意在教學(xué)過(guò)程中將課內課外的資源加以整合，最終化為己有，進(jìn)行大膽的調整，找出最佳方案。
初中數學(xué)教學(xué)反思 6
本節課教學(xué)還算順利，有成功也有失��；為了很好地體現新課標三維目標和四基核心，我在教學(xué)時(shí)充分展現了概念的生成過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果，還讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程。我運用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，利用小組合作的形式，采取“合作——探究”的教學(xué)模式，情境創(chuàng )設的手段，先讓學(xué)生通過(guò)對比圖形大小理解面積概念，然后循序漸進(jìn)的學(xué)習面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對這節課做一反思：
一、成功之處
1、親歷實(shí)踐，感知“面積”
面積概念的建立是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學(xué)生從觸覺(jué)和視覺(jué)中直接感知物體表面有大有小，從而總結出物體表面的大小就是它們的面積；緊接著(zhù)又通過(guò)觀(guān)察比較黑板上所畫(huà)的長(cháng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導學(xué)生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學(xué)，降低了學(xué)生理解概念的難度，不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積，又充分展現了面積這一概念的形成過(guò)程，使學(xué)生對面積這一概念由感性認識逐步上升到理性認識，更注重了引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。
2、創(chuàng )設矛盾，強化體驗
本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生理解統一面積單位的必要性，使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的價(jià)值，我巧妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小，將學(xué)生引入重重矛盾之中，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，從而理解了：要正確比較出兩個(gè)圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形狀、大小必須相同，拼擺后會(huì )出現空隙的圖形不適合；真正體會(huì )到用正方形測量比較方便。這樣符合學(xué)生的認知探索規律，有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3、鼓勵動(dòng)手操作，重視表象形成
新課標指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課，我在每一環(huán)節的設計中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作，充分鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在摸一摸中感知了物體表面的大��；在擺一擺中理解了統一面積單位的必要；在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫(huà)一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，
一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。例如：我設計的為小馬哈“修改數學(xué)小日記”這一活動(dòng)，貼近生活，學(xué)生在爭著(zhù)搶著(zhù)去檢驗自己學(xué)習成果的同時(shí)，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的快樂(lè )，并感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活又運用于生活；不學(xué)好數學(xué)就會(huì )弄出大笑話(huà)�！霸谕篮献鬟x擇合適的面積單位量一量中”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了選擇合適的面積單位，從中掌握測量的技巧，更是體會(huì )了與他人合作的重要性�！斑�有美妙生活化的填空題”中，讓孩子們在課堂上擁有著(zhù)學(xué)習知識的興趣，也讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)孩子的'歡聲笑語(yǔ)，課堂才富有靈動(dòng)的氣息。
二、失敗之處
1、這節課概念性知識點(diǎn)比較多，需要給學(xué)生大量的體驗，由于時(shí)間關(guān)系感覺(jué)給學(xué)生的體驗還不夠，導致知識點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。
2、本課內容安排十分多，讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(cháng)，特別是封閉圖形那部分：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義，導致課堂上習題訓練不多，顯得前松后緊。
3、課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善，在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，不夠多元。缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
三、改進(jìn)措施
1、繼續學(xué)習新課程標準，依照全新的教育教學(xué)理念執行課堂，做好組織者和引導者，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，提供給學(xué)生大量的學(xué)習資源，讓孩子們能夠充分體驗、感受，把知識點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。
2、把握好課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生充分的思考、交流、表現時(shí)空。
3、多元化進(jìn)行評價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè )”。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面可提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也能提高他們的自我反思能力。讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數學(xué)課堂的評價(jià)功能，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中和諧、健康的發(fā)展，也是我今后工作中努力的方向。
四、如果讓我從新上這節課，我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來(lái)上，這樣既可以使這節課的概念性知識多得到分散，又可以讓孩子們在足夠的時(shí)間里進(jìn)行實(shí)踐探索、感知體驗知識的形成過(guò)程。
初中數學(xué)教學(xué)反思 7
新的課改實(shí)驗教材綜合性增強，實(shí)踐、操作性的內容增多，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。應用新教材，如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)。
一、賞識學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的`“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。
二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中，教師要改變觀(guān)念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學(xué)方法，結合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。
初中數學(xué)教學(xué)反思 8
初中數學(xué)教學(xué)反思筆記“思之不慎，行而失當”反思意識人類(lèi)早就有之�！胺辞笾T己，捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當今社會(huì )反思已成為人們的自覺(jué)行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。
今年，我擔任初中數學(xué)教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結束，就此，我作了以下反思。
一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于新教材數學(xué)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生
的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與
機會(huì )少、參與面��；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生數學(xué)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1. 學(xué)生對數學(xué)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力；在數學(xué)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。
2. 學(xué)生對數學(xué)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到數學(xué)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，數學(xué)復習缺乏系統性，數學(xué)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3. 部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn)，導致學(xué)習效果不明顯。
4. 基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數學(xué)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識還體現在
教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。
2、數學(xué)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的'聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)內容上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的計算層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
三、復習中應注意的幾個(gè)原則：
一是抓住課本，有效復習。教材和教學(xué)大綱是考前復習和考試命題的依據。因此，在復習時(shí)，教師和學(xué)生都應認真學(xué)習并充分理解和準確把握教學(xué)大綱中對基礎知識與能力的要求。
二是系統歸納，分清脈絡(luò )。在總復習時(shí)，要突出一個(gè)“總”字。面對上千的題型，通過(guò)復習，要使學(xué)生對初中數學(xué)學(xué)習有個(gè)總體的、概括的印象。大到計算證明，小到具體的知識點(diǎn)，使學(xué)生腦子中有清晰的框架和內容充實(shí)的“網(wǎng)絡(luò )圖”。
三是專(zhuān)項練習，有的放矢。對于以往總復習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師應有目的、有針對性地進(jìn)行專(zhuān)題講解與訓練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出現的錯誤，逐題突破。
四、復習提示和建議。
在復習中，教師應要求學(xué)生學(xué)會(huì )整理錯題，把試卷和做過(guò)的練習題里的錯題整理出來(lái)，專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)在一個(gè)本子上，及時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有選擇性地做基礎知識練習，讓學(xué)生走出題海。關(guān)于閱讀理解，現在出題內容越來(lái)越接近生活，因此，學(xué)生復習時(shí)應加強練習，廣泛接觸各種題型，拓展知識面，同時(shí)要有意識地積累各種題型的解題方法和技巧，從而可減少中考時(shí)的答題失誤。
總之，中考數學(xué)復習階段非常重要，復習可以查漏補缺，能使知識達到系統、全面。雖然我們已經(jīng)逐認識到課堂教學(xué)的重要性和對學(xué)生指導的緊迫性，但是離相對滿(mǎn)意的數學(xué)課堂的目標還存在一定的差距。因此，我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，為學(xué)生的數學(xué)發(fā)展和輕松面對中考作出更大的努力。
初中數學(xué)教學(xué)反思 9
1.培養良好的反思習慣。
在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的問(wèn)題情境，而且還要引導他們經(jīng)常反思自己的認知過(guò)程，把自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地、積極地對其實(shí)施監視、控制和調整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習習慣，從中體驗和認識有關(guān)學(xué)習的策略和方法。在解決復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，對問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手：一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學(xué)生反問(wèn)自己：見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類(lèi)似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應用價(jià)值?如果適當改變問(wèn)題的條件或結論，問(wèn)題將會(huì )如何變化?有什么規律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和規律。
2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì )出現錯誤，當錯誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認知體驗。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
3.反思數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素質(zhì)。
在解題時(shí)如先思考題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價(jià)，將解題過(guò)程中反映的數學(xué)思想、方法進(jìn)行總結、概括，這樣長(cháng)此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，還可以把解奐問(wèn)題的數學(xué)思想方法及對問(wèn)題的再認識轉化為一個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數學(xué)思維，達到融會(huì )貫通的境界。
4.設計變式問(wèn)題，誘導反思。
變式問(wèn)題的解決有助于數學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，精心創(chuàng )設一個(gè)符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的知識規律。
5.優(yōu)化認知結構的反思。
在解決問(wèn)題之后。應重視知識的概括和提煉，反思探究知識的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包容水平的觀(guān)念，融會(huì )貫通并有序儲存，形成活化的知識組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識結構，通過(guò)解決問(wèn)題是否達到了促進(jìn)知識掌握的目的。發(fā)現自己知識結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，本次學(xué)習的知識與以前的知識或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。
6.對學(xué)習過(guò)程的全面反思。
應引導學(xué)生全耐反思學(xué)習的各個(gè)環(huán)節(預習、上課、作業(yè)、復習及學(xué)習評價(jià)等)以及反思影響學(xué)習的`非智力因素。非智力因素對學(xué)習活動(dòng)也有重要的影響。要引導學(xué)生通過(guò)對學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志的分析與評價(jià)，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習是反思的，投有反思的學(xué)習不可能深刻，至多只能形成膚淺的知識;學(xué)習是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構自己的經(jīng)驗，彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應使反思由過(guò)去單純的心理現象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習教率。
總之，反思能引起主體內心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現由學(xué)習者到研究者的轉變。一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)教學(xué)反思 10
新的課改實(shí)驗教材綜合性增強，實(shí)踐、操作性的內容增多，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。應用新教材，如何引導學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機會(huì )講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導者變成了學(xué)習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習基礎的同時(shí)，又培養了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(cháng)�；谶@種情況，我在教學(xué)中有幾點(diǎn)體會(huì )：
一、賞識學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內動(dòng)力
賞識教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現對學(xué)生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(cháng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識和被肯定，學(xué)生就會(huì )越來(lái)越優(yōu)秀。
在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著(zhù)睡覺(jué)，我腦門(mén)一熱當場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿(mǎn)信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話(huà)馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節測試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿(mǎn)分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據我平時(shí)的觀(guān)察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著(zhù)要求我批評他，說(shuō)他辜負老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì )有這么強的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學(xué)習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數學(xué)成績(jì)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當時(shí)我剛接手這個(gè)班級的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見(jiàn)，賞識學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進(jìn)行課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀(guān)念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學(xué)方法，結合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢，數學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。
興趣是一種巨大的激勵學(xué)習的潛在力量。在教學(xué)中，當一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì )調動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習，而不會(huì )感到是一種沉重的負擔。對此，我采取了這樣幾點(diǎn)做法：
�。�1）從現實(shí)生活中的常見(jiàn)問(wèn)題和學(xué)生熟悉的事物入手簡(jiǎn)化復雜問(wèn)題。
九年級上冊“三視圖”這一章節的教學(xué)中，有些比較復雜的立體圖形的很不好想像，我就在課前有蘿卜、地瓜刻出模型來(lái)，讓學(xué)生面對實(shí)物來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而來(lái)培養他們的空間想像力，從而將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
我在第六章“可能性”時(shí)，將一個(gè)模擬搖獎器帶入教室，從生活中購買(mǎi)中獎的可能性有多大入手引入課題，告訴學(xué)生這一章研究的對象就是事件發(fā)生可能性。對于彩票這樣一個(gè)生活中人人感興趣的話(huà)題，學(xué)生自然也愿意去了解，以很高的熱情去學(xué)習。從而讓學(xué)生去真正理解有用的數學(xué)的價(jià)值。
�。�2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習積極性。
相對于數學(xué)的推理計算，學(xué)生更容易對直觀(guān)有趣的圖案和實(shí)物產(chǎn)生興趣。在講解第一章“生活中的圖形”時(shí)，我將大量有趣的圖畫(huà)、實(shí)物帶入教室，讓學(xué)生感悟我們日常生活中存在著(zhù)大量幾何圖形，數學(xué)就存在于生活之中，學(xué)習數學(xué)能為解決生活中的問(wèn)題提供很大的幫助，從而調動(dòng)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣。在講解第四章“圖案設計”一節時(shí)，我在上課時(shí)向學(xué)生展示了大量生動(dòng)的幾何圖案，如仙人掌、帆船、房屋、橋梁等等，引起了學(xué)生的興趣，理解了對稱(chēng)的意義及用途，體會(huì )到數學(xué)王國的瑰麗。
�。�3）用精彩的問(wèn)題設置吸引學(xué)生。
“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的�！闭n堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，教師要善于運用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的興趣。我在講解“日歷中的方程”一節時(shí)，我讓學(xué)生隨便圈出某月日歷上一豎列上相鄰的三個(gè)數，將這三個(gè)數的和告訴我，我就能猜出這三個(gè)數是多少。這個(gè)問(wèn)題一下子把學(xué)生調動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生迫切的想知道我是如何猜出這三個(gè)數的，學(xué)習熱情高漲。這時(shí)，我告訴學(xué)生，我們只需要列一個(gè)簡(jiǎn)單的方程即可解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然對列方程產(chǎn)生了濃厚的興趣，心情愉快的接受了新知識，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。
�。�4）用數學(xué)實(shí)驗和游戲吸引學(xué)生。
在新的實(shí)驗教材中設置了大量的實(shí)驗和游戲，我對這些資源進(jìn)行了充分的利用。這些實(shí)驗和游戲讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，從中發(fā)現數學(xué)的一些內在規律并能熟練加以運用，在玩中學(xué)，在做中學(xué)，寓教于樂(lè )，取得了很好的效果。例如在講解概率的有關(guān)知識時(shí)，教材中設置了摸球游戲，讓學(xué)生通過(guò)摸球游戲感悟事件發(fā)生的可能性有大有小，但由于課堂上時(shí)間有限，實(shí)驗次數受到了一定的限制，因此我在課后又組織學(xué)生進(jìn)行了大量的實(shí)驗，通過(guò)這些實(shí)驗，學(xué)生對概率有了較為清晰的初步認識，并對進(jìn)一步的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，將一個(gè)復雜的數學(xué)問(wèn)題不費吹灰之力就解決的很到位。
�。�5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。
在具有嚴密的邏輯性的前提下，結合教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際水平采用生動(dòng)而富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。一個(gè)笑話(huà)、一句生動(dòng)的話(huà)、一個(gè)有趣的事例能給人以美的遐想，更重要的是能喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們克服困難，奮發(fā)進(jìn)取的信心。比如，在講解“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面”時(shí)，我拿出一個(gè)乒乓球向空中一扔，乒乓球劃出了一道弧線(xiàn)；然后我又打開(kāi)了教室中的吊扇，吊扇徐徐轉動(dòng)，逐漸形成了一個(gè)面。然后我告訴學(xué)生，這分別就是“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)”和“線(xiàn)動(dòng)成面”，學(xué)生的興趣一下子就被我調動(dòng)了起來(lái)。
此外在教學(xué)中我充分注意因材施教，對不同的學(xué)生設置不同難度的問(wèn)題，使每一個(gè)層次的學(xué)生都體驗到答對問(wèn)題的喜悅，發(fā)現規律的興奮，而對知識不封頂，充分鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生去進(jìn)一步探索思考，對學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都提出表?yè)P，對學(xué)生的新發(fā)現、新方法盡可能的加以肯定，并給予推廣，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功，體驗成功的喜悅，從而以更大的熱情投入學(xué)習。
初中數學(xué)教學(xué)反思 11
一、重視新授課中數學(xué)概念，定義的教學(xué)
概念教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠深入理解概念、記憶概念并且靈活運用概念去解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數學(xué)能力。但是，我們教師在實(shí)際教學(xué)中仍然存在著(zhù)一些不可忽視的問(wèn)題，使概念教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，所以只有針對性地完善概念教學(xué)中的不足，才能有效地提高概念教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄒ唬┲馗拍钣洃�，輕概念理解
在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視對學(xué)生從直觀(guān)感性認識到抽象思維過(guò)渡的指導，從而導致學(xué)生被動(dòng)的接受概念，死記硬背結論或定義。這樣不利于學(xué)生理解數學(xué)概念的本質(zhì)，只能生搬硬套的運用概念解決數學(xué)問(wèn)題。
�。ǘ┖�(jiǎn)化概念教學(xué)過(guò)程
由于課改的需要，小組學(xué)習的開(kāi)展，多數教師都簡(jiǎn)化了概念的教學(xué)過(guò)程，通常都是對定義的表述讓學(xué)生自己照本宣科一帶而過(guò)，然后直接進(jìn)入教學(xué)例題的講解，把教學(xué)的重點(diǎn)放在例題的解題過(guò)程中。致使學(xué)生一旦遇到陌生題型就會(huì )束手無(wú)策，扼制了學(xué)生舉一反三能力的提高。
�。ㄈ└拍罱虒W(xué)主次分明
我們在概念教學(xué)中要分清楚教學(xué)的重點(diǎn)與非重點(diǎn)，一概而論主次不分，會(huì )使學(xué)生沒(méi)有真正理解概念的內涵和外延，不能靈活運用概念解決實(shí)際問(wèn)題。
二、培養學(xué)生養成主動(dòng)探求一題多解的學(xué)習方法。
一題多解可以拓寬學(xué)生的思路，培養學(xué)生的思維發(fā)散性、廣泛性和靈活性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，會(huì )逐漸養成分析問(wèn)題的習慣。對于同一道題我們在引導學(xué)生一題多解之后最重要的是要讓學(xué)生自己分析每一種方法的優(yōu)點(diǎn)跟缺點(diǎn)，只有這樣學(xué)生才會(huì )在做題時(shí)作出正確的判斷。
三、注意教學(xué)中的變式教學(xué)，舉一反三，層層遞進(jìn)。
題海戰術(shù)往往是我們諸多教師提高學(xué)生成績(jì)的常用手段，一期下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)的作業(yè)和考過(guò)的試卷堆積起來(lái)都成了小山了。部分學(xué)生不堪重負，逐漸失去學(xué)習興趣。相反，變式教學(xué)、舉一反三，層層遞進(jìn)的教學(xué)方法不僅能減輕學(xué)生學(xué)習負擔，更重要的是通過(guò)這種訓練模式，學(xué)生可以在以后的學(xué)習中不斷的模仿，然后內化為一種很自覺(jué)的學(xué)習方式，當他們自己學(xué)習時(shí)也會(huì )不自覺(jué)的將問(wèn)題進(jìn)行變式，達到深刻學(xué)習的目的。
四、注意教學(xué)中組織學(xué)生及時(shí)對所學(xué)知識的系統性和連貫性進(jìn)行歸納總結和理解
及時(shí)歸納總結所學(xué)知識既可以理順知識、培養學(xué)生的學(xué)習能力，又能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。零散的知識對學(xué)生而言雖能暫時(shí)記住，但時(shí)間長(cháng)了，如果學(xué)生沒(méi)有掌握知識之間的系統性和連貫性，對所學(xué)的內容不能很好理解，往往死記硬背，或者雖然暫時(shí)記住了，卻難以長(cháng)時(shí)間記憶，從而出現考試時(shí)似曾相識卻無(wú)能為力的現象。因此我們在教學(xué)中特別要注意這方面的問(wèn)題，我們要引導學(xué)生對所學(xué)知識的系統性和連貫性進(jìn)行及時(shí)總結和歸納，要理解學(xué)習知識的目的，要掌握解題方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要分析每一種解題方法所適合的題型。只有這樣學(xué)生才會(huì )在具體的題型中選擇正確的解題方法，及省時(shí)又有效。
五、培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
學(xué)生在課堂上獲得的知識，必須到實(shí)踐中去運用，才能更深刻地理解和掌握，才能提高解決問(wèn)題的能力，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生在考試時(shí)會(huì )出現一種現象，對于題目長(cháng)的.題目，不管題目是難還是簡(jiǎn)單，部分學(xué)生往往都是選擇放棄，他們的想法就是：題目這么長(cháng)我肯定不會(huì )做，看了也是白看，其實(shí)這是學(xué)生缺乏分析
問(wèn)題的能力，他們往往根據題目的長(cháng)短來(lái)決定自己的能力，從來(lái)就不認真分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題。事實(shí)上，長(cháng)題也好，難題也好，他們都是有簡(jiǎn)單題組合而成，因此如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題從而達到解覺(jué)問(wèn)題是我們教學(xué)中的一大教學(xué)任務(wù)。那么我們應該如何組織學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題呢？我認為有一下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┮龑W(xué)生收集信息
讓學(xué)生學(xué)會(huì )審題，弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問(wèn)題。
�。ǘ┮龑W(xué)生理解信息
分析關(guān)鍵句、理解重點(diǎn)詞，可幫助學(xué)生弄清算理，掃除解決問(wèn)題的障礙。解決問(wèn)題中經(jīng)常見(jiàn)到一些常用的數學(xué)術(shù)語(yǔ)，即重點(diǎn)詞，有些學(xué)生常常因詞意不理解而不會(huì )列式，為掃除這個(gè)障礙就要理解詞意。
�。ㄈ┮龑W(xué)生分析信息
在認真理解信息的前提下，還要學(xué)會(huì )如何分析數量關(guān)系，即解題思路。這是對所收集的信息進(jìn)行加工的開(kāi)始，也是解題的一個(gè)重要步驟。利用問(wèn)題的引導，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )分析題意的方法是解題的關(guān)鍵，掌握方法能使解決問(wèn)題更靈活。
�。ㄋ模┮龑Ы鉀Q問(wèn)題
這是對信息進(jìn)行加工的最后階段。如果說(shuō)前面各階段主要是思維的過(guò)程，那么這個(gè)階段要產(chǎn)生思維的結果，當然這個(gè)階段也是有思維過(guò)程的，例如解答這個(gè)問(wèn)題有那些方法，在這些方法中那種最適合這道題，對于這些我們都要深思熟慮，這樣才能得到最終的正確結果。
六、教學(xué)中要滲透各類(lèi)數學(xué)思想的教學(xué)。
數學(xué)課的教學(xué)，是使學(xué)生獲得基礎知識和技能，從而形成解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。而在此過(guò)程中，數學(xué)思想的培養，直接影響了學(xué)生后續學(xué)習的質(zhì)量和水準。初中數學(xué)的教學(xué)就是要使學(xué)生獲得知識技能和一些數學(xué)學(xué)習的基本思想，從而為接受更高教育的學(xué)習做好準備。介于學(xué)生的理解和接受能力是比較有限的，所以教學(xué)中所涉及到的數學(xué)思想也是普遍和易懂的。但在數學(xué)思想的培養過(guò)程中，我們基本上沒(méi)有特意上數學(xué)思想的專(zhuān)題課，而基本上是在一些特定的情境或者以例題、習題為載體，通過(guò)解決問(wèn)題或者解答題目逐步滲透數學(xué)思想。比如我們在學(xué)習一元一次方程的解法和一元二次方程的解法時(shí)，就可以通過(guò)對一次項系數或二次項系數是否為零，以及對二次方程的判別式的正負進(jìn)行分類(lèi)討論，從而傳授分類(lèi)討論的數學(xué)思想，再如我們可以在學(xué)習三個(gè)“一次”之間的關(guān)系及二個(gè)“二次”之間的關(guān)系時(shí)傳授數形結合的數學(xué)思想等等。
�。ㄆ撸┳⒁馀囵B學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習，獨立思考的習慣
自主學(xué)習是學(xué)生數學(xué)學(xué)習成績(jì)好壞最關(guān)鍵的地方，數學(xué)不同于其他的學(xué)科，靠老師死壓，學(xué)生的成績(jì)也許會(huì )提高一點(diǎn)點(diǎn)，但一旦脫離老師的視線(xiàn)，那么學(xué)生馬上就會(huì )放棄，我們教師的精力也是有限的，不可能時(shí)時(shí)刻刻管住學(xué)生，如果學(xué)生自己不想學(xué)習，不愿學(xué)習，不愿意主動(dòng)去索取知識，那么就算是我們老師講的天花亂墜，那也是對牛彈琴。因此我們要通過(guò)平常的小組學(xué)習，和課堂的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)習主動(dòng)去思考問(wèn)題，想讀書(shū)，要讀書(shū)遠比我們老師安排學(xué)生做一百套數學(xué)試題的效果要好多了。
初中數學(xué)教學(xué)反思 12
教學(xué)反思就是教師對于自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、認識和檢驗。作為初中數學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過(guò)程就是自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶和思考。只有對于自身的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的反思，才能不斷的進(jìn)行成長(cháng)，在新課程理念的指導下，教學(xué)反思是重要的教學(xué)內容，教師在課堂下要對課堂的講述內容進(jìn)行回顧和思索，這樣才能找到自身的不足和長(cháng)處，以便不斷提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生獲取更多的知識。
一、對于自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思
在完成課堂教學(xué)之后，教師要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，回憶是否堅持了以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，傳統的教學(xué)方式是以教師為主體進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式，并沒(méi)有注重學(xué)生對于知識的掌握情況，課堂內容的講授是由教師自己控制的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的情況，久而久之，就會(huì )導致學(xué)生不愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，去進(jìn)行知識的學(xué)習。我國新的課程理念強調的是要注重學(xué)生的自主學(xué)習能力的提高，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行知識的思考和探索，結合自身的經(jīng)驗和理解進(jìn)行知識的學(xué)習和掌握。所以，作為初中數學(xué)教師一定要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，尊重學(xué)生的主體地位，培養他們的獨立思考和創(chuàng )新思維能力。例如，在學(xué)習《解直角三角形》的教學(xué)內容時(shí)，可以不采用直接就給學(xué)生講解本節知識點(diǎn)的教學(xué)模式，而是采用一種全新的教學(xué)模式。如：展示一副三角板，對學(xué)生們說(shuō)：“在直角三角形中，一共有三條邊、三個(gè)角，你們能根據所學(xué)的知識談?wù)勊麄冎g的關(guān)系嗎？如果我們已知其中一些元素，可不可以求出另外的一些元素？”然后把學(xué)生分為四人一組，并給每組分配具體的`學(xué)習任務(wù)，提示學(xué)生組內先互查導學(xué)案完成情況，并解決本組成員在探究過(guò)程中遇到的困惑，其次對領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行交流，在任務(wù)完成后，每組派出一位代表進(jìn)行總結講述。這樣，既做到了尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、對教學(xué)設計進(jìn)行反思
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程�！边@就要求教師時(shí)常對數學(xué)教學(xué)設計進(jìn)行反思。初中學(xué)生已具備了相當多的生活經(jīng)驗，越是與實(shí)際生活相關(guān)的數學(xué)知識，越有探索求知的強烈愿望，因此，教師要根據初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理規律，巧妙地在數學(xué)教學(xué)設計中引入生活實(shí)際感知，以此激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。比如，在學(xué)習《隨機事件的概率》時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們當中有人買(mǎi)過(guò)彩票嗎？如果有，那么你們一定能中獎嗎？也就是說(shuō)，可能中也可能不中。那么，你們知道這種可能發(fā)生也有可能不發(fā)生的事件在數學(xué)中是怎樣定義的嗎？”學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師抓住這個(gè)時(shí)機，順勢引入了本節課的教學(xué)內容，學(xué)生的學(xué)習勁頭就會(huì )比以往高漲，而且通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生能夠感受到了運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，從而促使他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投身到數學(xué)知識的學(xué)習中來(lái)。
三、對教學(xué)內容的呈現方式進(jìn)行反思
采用傳統的教學(xué)固定工具進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生對數學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。而新課程理念強調：“現代化教學(xué)工具將對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容等產(chǎn)生重大的影響。所以數學(xué)教學(xué)要把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題強有力的工具，使學(xué)生從繁瑣、重復的運算中解放出來(lái)�！边@就要教師在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對數學(xué)內容的呈現方式進(jìn)行反思，看其是否做到傳統教學(xué)工具與現代化教學(xué)工具的有機結合。在學(xué)習《二次函數》中“二次函數的移動(dòng)關(guān)系”時(shí)，如果僅靠口頭語(yǔ)言對頂點(diǎn)移動(dòng)進(jìn)行講解，學(xué)生是不能真正理解的，這時(shí)教師就可以利用現代化技術(shù)手段―多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，通過(guò)兩個(gè)二次函數圖像移動(dòng)后可以重合，并在圖中標出每個(gè)頂點(diǎn)的變化，學(xué)生就能生動(dòng)、直觀(guān)地觀(guān)看二次函數的移動(dòng)過(guò)程了，最后，教師再在黑板上寫(xiě)出本節課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的觀(guān)察重點(diǎn)得以突出，從而取得良好的教學(xué)效果。
總結：
在新課程理念的指導下，初中數學(xué)教師要不斷的嚴格要求自己進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，并且對于反思的問(wèn)題進(jìn)行深刻的研究和探討，尋找解決問(wèn)題的最佳方案，通過(guò)及時(shí)有效的教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現自身的不足，并且采取有效的措施進(jìn)行改正，堅持以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，充分提高課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)生數學(xué)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而提高數學(xué)成績(jì)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
初中數學(xué)教學(xué)反思 13
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做并且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的，認為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對數學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的'角度去看數學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，所以教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師應對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構成的過(guò)程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自我的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自我的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
初中數學(xué)教學(xué)反思 14
作為一名學(xué)從教數學(xué)多年的教師，不斷摸索和學(xué)習中開(kāi)展教學(xué)工作是我的工作本色。對于本學(xué)期的初一數學(xué)教學(xué)工作，我有所收獲，也遇到了許多問(wèn)題�，F將本學(xué)期教學(xué)工作反思如下：
1、對教材內容的反思
在幾何內容教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題是對頂角相等的推理過(guò)程及做題過(guò)程中的應用不太清楚；鄰補角與補角的關(guān)系沒(méi)有弄明白。課后我反思，這是由于講課過(guò)程中，結合實(shí)物講解的過(guò)程及時(shí)間較多，結合圖形的推導過(guò)程較少。練習量不足所導致的。所以，重新以證明題的形式證明“對頂角相等”，結合圖形分析鄰補角與補角的包含關(guān)系。同時(shí)加大習題的練習量，反復糾錯
垂直教學(xué)出現問(wèn)題是學(xué)生們垂線(xiàn)、垂線(xiàn)段的性質(zhì)記不清點(diǎn)到直線(xiàn)的距離的定義，點(diǎn)到直線(xiàn)的距離與垂線(xiàn)段的關(guān)系及區別困惑較多，我反思到這是由于學(xué)生對于直線(xiàn)和線(xiàn)段的區別聯(lián)系掌握不牢，對于“圖形”和“數”之間的結合掌握不牢。因此，結合直線(xiàn)、線(xiàn)段的特點(diǎn)聯(lián)系及區別著(zhù)重分析垂線(xiàn)段和垂線(xiàn)之間的不同之處；至于垂線(xiàn)段和點(diǎn)到直線(xiàn)的距離則講清一個(gè)是圖形一個(gè)是數，二者有聯(lián)系但不可混淆概念。同位角、內錯角、同旁?xún)冉墙虒W(xué)時(shí)出現問(wèn)題是三線(xiàn)八角圖中，每一對同位角、內錯角和同旁?xún)冉堑墓策呎也粶蚀_，形狀復雜的圖形找不準三類(lèi)角。截線(xiàn)、被截線(xiàn)容易混。課后我反思到，學(xué)生對于截線(xiàn)、被截線(xiàn)的關(guān)系特點(diǎn)掌握不牢，不清楚截線(xiàn)就是每一組角的公共邊。其次，對于復雜圖形中的角，應通過(guò)相似字母、找公共邊去找相應的角。所以，進(jìn)一步向學(xué)生講清找角先找截線(xiàn)，截線(xiàn)就是公共邊，兩個(gè)角的另外一條邊就是被截線(xiàn)。
平行線(xiàn)的判定出現問(wèn)題是由同位角相等，進(jìn)而推導出“內錯角相等，兩直線(xiàn)平行”、“同旁?xún)冉腔パa，兩直線(xiàn)平行”的推導過(guò)程仍然沒(méi)有弄清楚是如何推導的，課后我反思到，學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有把鄰補角、對頂角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識融入進(jìn)平行線(xiàn)的學(xué)習中，學(xué)得過(guò)于死板，不靈活。三種判定兩直線(xiàn)平行的的方法在實(shí)戰中結合使用能力較弱，只能單獨用一種方法去做題。課后我反思到，學(xué)生們沒(méi)有把握住判定線(xiàn)平行的關(guān)鍵點(diǎn)是三類(lèi)角的特點(diǎn)，利用角的特點(diǎn)去推導出線(xiàn)的`平行。因此，結合對頂角、鄰補角性質(zhì)、結合例題深入講解，在進(jìn)行強化訓練。
平行線(xiàn)性質(zhì)教學(xué)時(shí)出現問(wèn)題是兩直線(xiàn)平行，同位角相等、內錯角相等、同旁?xún)冉腔パa這三條性質(zhì)在實(shí)戰中結合使用能力較弱，課后我反思到，學(xué)生們對于幾何知識學(xué)得死板，沒(méi)能把前后所學(xué)知識聯(lián)系緊密。在具體做題過(guò)程中，鄰補角、對頂角、等量代換、平行公理推論等的使用較少。因此，結合對頂角、鄰補角性質(zhì)、平行公理推論、等量代換等知識點(diǎn)結合例題深入講解，再進(jìn)行強化訓練。
平移教學(xué)出現問(wèn)題是對應點(diǎn)的連線(xiàn)、對應線(xiàn)段的性質(zhì)：平行（或共線(xiàn)）且相等不理解，平移圖畫(huà)不好。課后我反思到，一方面是把一個(gè)圖形整體沿著(zhù)某一方向移動(dòng)，會(huì )得到一個(gè)新的圖形，新圖形與原圖形的形狀和大小完全相同。這條性質(zhì)沒(méi)有記牢，二是學(xué)生們空間想象、思維能力不足，畫(huà)圖功底弱，三是課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們作圖的時(shí)間比例少。因此，今后的課中，結合三角形、線(xiàn)段、平行四邊形的平移作圖法反復講解；同時(shí)加強作圖訓練。
平方根教學(xué)出現的問(wèn)題是具體到做題環(huán)節，學(xué)生們出現了不同程度的錯誤，在解一元二次方程的過(guò)程中，學(xué)生們總忘記開(kāi)平方后，有兩個(gè)平方根，忘記寫(xiě)正負號，反過(guò)來(lái)，學(xué)習了平方根，算術(shù)平方根的性質(zhì)又忘記了些。例如對概念的理解不能轉化為做題正確，符號不能確定。因此我思考，在課堂上用了較多時(shí)間去闡釋無(wú)理數和算術(shù)平方根的概念及相關(guān)意義，具體到相關(guān)聯(lián)系及練習則比重少了一些，學(xué)生對于算術(shù)平方根和平方根的區別和聯(lián)系還沒(méi)有深刻的認識，在做題過(guò)程中對開(kāi)平方的關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有養成習慣。對平方根與算術(shù)平方根的對比表要反復背誦默寫(xiě)，解方程的題要加大練習量，同時(shí)要注意基礎概念的背誦與理解。
不等式及其基本性質(zhì)內容設置了豐富的實(shí)際情境，比如蹺蹺板游戲、爆破問(wèn)題等，研究這些問(wèn)題，可以使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)大量的不等關(guān)系，但是在正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數軸上等幾方面做得不好，原因則是導入環(huán)節時(shí)間過(guò)長(cháng)，對定義概念的解析時(shí)間短，練習時(shí)間也短。
課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地理解并掌握不等式性質(zhì)一及性質(zhì)二的特點(diǎn)，但是在性質(zhì)三的理解及掌握上做的不好，在“系數化為一”時(shí)不論系數為負分數還是負整數，經(jīng)常忘記變符號的方向。今后的課堂中一定要加強練習的量，不斷糾錯，及時(shí)反饋。我在課堂上利用遷移教學(xué)，將一元一次不等式的知識和一元一次方程的知識對比教授，學(xué)生們掌握的快，但是方程不用變等號，學(xué)生們還是將思維慣性延伸至了不等式這一章。我決定在下一節課加大針對性質(zhì)三的練習量，把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，并及時(shí)反饋總結。
一元一次不等式教學(xué)的課堂上，同學(xué)們能夠積極迅速地復述不等式性質(zhì)一性質(zhì)二及性質(zhì)三的特點(diǎn)，但是具體做題環(huán)節，尤其是在“系數化為一”時(shí)不論系數為負分數還是負整數，還是經(jīng)常忘記變符號的方向。課下我反思到：性質(zhì)三的掌握學(xué)生們還不夠熟練。結合實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在課堂上暴露出了分析能力不足的問(wèn)題，尤其是不會(huì )把漢字翻譯成符號語(yǔ)言。我決定在下一節課加大針對性質(zhì)三的練習量，類(lèi)型復雜的應用題缺少歸納總結的能力。課下反思認識到要注重把學(xué)生的思維慣性扳過(guò)來(lái)，強化文字符號翻譯，反復練習鞏固并及時(shí)反饋總結。
2、對教學(xué)理念的反思
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對數學(xué)概念，應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考――為學(xué)生準備數學(xué)，即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。教學(xué)過(guò)程中應該把學(xué)生放在首位，學(xué)生是主體，教會(huì )他們方法才是重要的。以畫(huà)圖為例，尺規作圖法，不是教他們如畫(huà)角平分線(xiàn)，而是教會(huì )他們用尺規作圖的方法，學(xué)會(huì )了這種方法，無(wú)論是畫(huà)角平分線(xiàn)，還是畫(huà)中線(xiàn)，高線(xiàn)，或者找中點(diǎn)等等，提示他們用尺規作圖法，學(xué)生便知道怎么做了。再如等式的性質(zhì)，只要教會(huì )他們用等式的性質(zhì)的方法，在解方程時(shí)他們就覺(jué)得簡(jiǎn)單了，就算是解不等式時(shí)遇到移項，提示一下，他們也能夠想到借用等式的性質(zhì)。
3、對教學(xué)對象的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎知識，在學(xué)知識中提高能力。我班上有很大一部分學(xué)生數學(xué)成績(jì)很差，后進(jìn)生變差的原因又很復雜，多是外在的、客觀(guān)的，很難憑借他們自身的力量去解決。作為一名老師，要充分了解后進(jìn)生，正確對待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生。千萬(wàn)不能置之不理，將其邊緣化。
4、對教學(xué)反饋意見(jiàn)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。教師與學(xué)生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。
我堅信只要我繼續努力，更新觀(guān)念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
初中數學(xué)教學(xué)反思 15
在《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》這節課中，我首先由生活中的情景——日落引入，讓學(xué)生發(fā)現地平線(xiàn)和太陽(yáng)位置關(guān)系的變化，從而引出課題：直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系。然后由學(xué)生平移直尺，自主探索發(fā)現直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系，給出定義，聯(lián)系實(shí)際，由學(xué)生發(fā)現日常生活中存在的直線(xiàn)和圓相交、相切、相離的現象，緊接著(zhù)引導學(xué)生探索三種位置關(guān)系下圓心到直線(xiàn)的距離與圓半徑的大小關(guān)系，由“做一做”進(jìn)行應用，最后去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)本節課的教學(xué)，我認為成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.由日落的三張照片（太陽(yáng)與地平線(xiàn)相離、相切、相交）引入，學(xué)生比較感興趣，充分感受生活中反映直線(xiàn)與圓位置關(guān)系的現象，體驗到數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐。對生活中的數學(xué)問(wèn)題發(fā)生好奇，這是學(xué)生最容易接受的學(xué)習數學(xué)的好方法。新課標下的數學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)之一就是密切關(guān)注數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，讓學(xué)生真正感受到生活之中處處有數學(xué)。
2.在探索直線(xiàn)和圓位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，我先引導學(xué)生回顧點(diǎn)和圓的位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生運用類(lèi)比的思想來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點(diǎn)，使學(xué)生充分理解位置關(guān)系與數量關(guān)系的相互轉化，這種等價(jià)關(guān)系是研究切線(xiàn)的理論基礎，從而為下節課探索切線(xiàn)的.性質(zhì)打好基礎。
3.新課標下的數學(xué)強調人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)有用的數學(xué)，為此，在做一做之后我安排了一道實(shí)際問(wèn)題：“經(jīng)過(guò)兩村莊的筆直公路會(huì )不會(huì )穿越一個(gè)圓形的森林公園？”培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于此題要學(xué)生回到生活中去運用數學(xué)，學(xué)生的積極性高漲，都急著(zhù)討論解決方案，是乏味的數學(xué)學(xué)習變得有滋有味，使學(xué)生體會(huì )到學(xué)數學(xué)的重要性，體驗“生活中處處用數學(xué)”。
同時(shí)，我也感覺(jué)到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點(diǎn)：
1.學(xué)生觀(guān)察得到直線(xiàn)和圓的三種位置關(guān)系后，是由我講解的三個(gè)概念：相交、相切、相離。學(xué)生被動(dòng)的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學(xué)生下定義，師生共同討論的形式給學(xué)生以思維想象的空間，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生實(shí)現自主探究。
2.雖然我在設計本節課時(shí)是體現讓學(xué)生自主操作探究的原則，但在讓學(xué)生探索直線(xiàn)和圓三種位置關(guān)系所對應的數量關(guān)系時(shí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的探索、交流的時(shí)間，限制了學(xué)生的思維。此處應充分發(fā)揮小組的特點(diǎn)，讓學(xué)生相互啟發(fā)討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。
初中數學(xué)教學(xué)反思 16
正數和負數
對于初一新生來(lái)說(shuō)，本節課的語(yǔ)言方面感到很吃力，因為之前他們學(xué)的數學(xué)都是藏文版，現在他們既要克服語(yǔ)言的障礙，又要理解題意。本節課是我在學(xué)生對溫度有一定的認識，對負數有了初步感知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，學(xué)會(huì )用正，負數表示日常生活中具有相反意義的量，會(huì )正確地讀，寫(xiě)負數。使學(xué)生在熟悉的生活情境中，經(jīng)歷數學(xué)化，符號化的過(guò)程，體會(huì )負數產(chǎn)生的必要性。感受正，負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng )造性學(xué)習的樂(lè )趣。
在新課程標準的指導下，教師的教學(xué)創(chuàng )造精神將隨新課程的實(shí)施而得到充分的發(fā)揮。根據學(xué)生的實(shí)際情況，我對本節課的教學(xué)內容做了適當的調整，并依據學(xué)生的興趣愛(ài)好，以及已有的生活經(jīng)驗來(lái)拓展新課程的內涵。在課堂上，我努力使自己從知識的傳授者，擁有者轉為教學(xué)活動(dòng)的組織者，促進(jìn)者。
從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
"我們在日常生活中經(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求記錄時(shí)做到準確，簡(jiǎn)捷，快速"這樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了幾種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的'實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
教學(xué)中，運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)？?讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
根據不同地區的實(shí)際，可以多舉一些和學(xué)生現實(shí)生活有關(guān)又經(jīng)常接觸到的生活實(shí)例，加深他們的印象，讓學(xué)生更能感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
初中數學(xué)教學(xué)反思 17
隨著(zhù)數學(xué)教學(xué)改革及新課標的要求，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現根源就在于我在教學(xué)過(guò)程中及考后的處理，都不同程度地存在著(zhù)一些誤區，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽(tīng)就懂，課后一做就錯的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區。
課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問(wèn)題或板演，我總是想方設法使之不出一點(diǎn)差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問(wèn)題，我也有“高招”使學(xué)生按我設計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過(guò)程。我在今后教學(xué)中，會(huì )通過(guò)一兩個(gè)典型的'例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓，迅速從錯誤中走出來(lái)，從而增強辨別錯誤的能力，同時(shí)也提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應該以積極主動(dòng)的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時(shí)可適當從錯誤思路去構思，課堂上應加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過(guò)程，使學(xué)生在糾錯的過(guò)程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個(gè)過(guò)程的同步三個(gè)過(guò)程是：
教師的教學(xué)過(guò)程，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)程，學(xué)生思維過(guò)程。
這一大誤區，具體表現在以下兩方面：一方面：誤認為教材內容就是知識發(fā)生發(fā)展的全部過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘出教材系統前后的本質(zhì)聯(lián)系，導致我的教學(xué)過(guò)程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生知識基礎和思維特點(diǎn)，導致我教學(xué)過(guò)程與學(xué)生思維錯位或脫節。
在今后的工作中，以新課標的要求為導向，以學(xué)生為根本。精心備課。以培養學(xué)生的知識應用能力為主，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
初中數學(xué)教學(xué)反思 18
一、評價(jià)的指導思想
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。高效的數學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自評探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
二、評價(jià)的基本原則
1、先進(jìn)性原則
現代教育以人為本，不僅關(guān)注人類(lèi)文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學(xué)的各項評價(jià)內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實(shí)用性原則。課堂教學(xué)的評價(jià)指標應簡(jiǎn)單明了。
三、數學(xué)課堂評價(jià)的基本內容
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標評價(jià)
1、知識與技能
實(shí)施素質(zhì)教育，對數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中把知識的形成過(guò)程放在首位，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動(dòng)活潑的知識結構。
�。�1）"感知、理解新知"的評價(jià)內容
為呈現新知能提供包羅新知的本質(zhì)屬性的感知材料；引導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)展區，展開(kāi)未知探索；教師的點(diǎn)撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，順利完成認知的"同化"或"順應"；教學(xué)輔助手段的使用是否有助于學(xué)生省時(shí)有效地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。
�。�2）"抽象、概括新知"的評價(jià)內容
�、偎季S階梯的設計有利于學(xué)生在探索新知本質(zhì)的過(guò)程中，展開(kāi)高效的分析、判斷、推理、概括；并在歸納總結新知的過(guò)程中經(jīng)歷一個(gè)以具體思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
�、趯W(xué)生對已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否具體嚴謹；是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標；
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
�。�2）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。
�。�3）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否富有個(gè)性、體現多樣化。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著(zhù)差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。
�。�4）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否體現數學(xué)思想方法的滲透與形成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否形成初步的數學(xué)思想和方法，是否發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境及和諧的學(xué)習氛圍，以強烈的責任心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、健全的人格影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。
�。�2）課堂教學(xué)中是否能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，積極探索，充滿(mǎn)自信地學(xué)習，平等地交流，并通過(guò)相互合作解決所面臨的問(wèn)題。
�。�3）是否關(guān)注數學(xué)學(xué)習中認知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在學(xué)習素材的選取和呈現、學(xué)習活動(dòng)的選擇與組織等方面，激發(fā)學(xué)生情感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)效果評價(jià)
1、學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)
�。�1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
�。�2）是否獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，善于質(zhì)疑，變式思維，并能自評、自檢和自改。
�。�3）是否勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、認真聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，各負其責，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
2、學(xué)生學(xué)習的效果
�。�1）學(xué)生對數學(xué)課的喜歡程度
師生關(guān)系和諧，學(xué)生能樂(lè )于討論，對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，既輕松又專(zhuān)注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
�。�2）合作交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的狀況
能運用所學(xué)的知識發(fā)現、提出并能解決數學(xué)問(wèn)題，并能和同伴交流思路。師生之間、生生之間能建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，懂得尊重別人、取長(cháng)補短，在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中充分發(fā)揮智力潛能。
�。�3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎知識和基本技能，有良好的達成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得。
�。�4）學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知數學(xué)，從收集整理的信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，以及在學(xué)習活動(dòng)中能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋與聚合思維統一，直覺(jué)與分析有機結合創(chuàng )造性想象的參與等方面。
�。ㄈ┙處熃虒W(xué)行為評價(jià)
1、教師素質(zhì)
�。�1）具有良好的基本功，如：板書(shū)、口頭表達能力。組織教學(xué)到位、課堂評價(jià)合理，駕馭現代教育技術(shù)的能力比較強。
�。�2）具有良好的數學(xué)素養，課堂用語(yǔ)規范、科學(xué)。能充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)思想和方法等。
�。�3）具有靈活駕馭課堂的能力。能夠適時(shí)捕捉和恰當處理生成性資源。
2、教學(xué)觀(guān)念
�。�1）著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高
關(guān)注數學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維方式的'變化、問(wèn)題解決能力的培養和良好情感和態(tài)度的形成等等。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和普遍發(fā)展
教師能對每個(gè)學(xué)生負責，在課堂教學(xué)中關(guān)注差異，實(shí)行因材施教，使所有的學(xué)生都具備必要的數學(xué)素養，努力使每個(gè)學(xué)生都得到對他們現有水平來(lái)說(shuō)最大可能的發(fā)展。
�。�3）是否關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)地參與
在課堂教學(xué)中教師要在激活學(xué)生思維的"深"度上下功夫，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識；在調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的"廣"度上下功夫，使每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到知識的形成過(guò)程之中，使全體學(xué)生獲得發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和自我發(fā)展能力。
�。�4）注重創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養
數學(xué)課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的基本數學(xué)素養，而且要培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。教師要鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的獨立性和富有個(gè)性化的理解和表達，培養創(chuàng )新意識。積極引導學(xué)生從事數學(xué)實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、教學(xué)能力
教師是學(xué)習過(guò)程的組織者、引導者和合作者，對教師的教學(xué)能力，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。
�。�1）教學(xué)目標的制定是否準確、全面
所謂"準確"是指符合課程標準、教材和學(xué)生實(shí)際，了解和把握教學(xué)的起點(diǎn)。教師是否根據學(xué)生實(shí)際，充分考慮當地的教學(xué)條件，確定恰當的教學(xué)內容和難度要求，達到預期的教學(xué)目標。所謂"全面"是指知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等諸方面具有整體性和系統性，注重知識與技能的同時(shí)，注重數學(xué)在實(shí)際生活中的應用，讓學(xué)生在現實(shí)的生活背景中學(xué)習數學(xué)。
�。�2）教學(xué)內容的處理恰當
教學(xué)內容和教材內容并不等值對應，教學(xué)內容來(lái)自于師生對課程內容、教材內容和教學(xué)實(shí)際的綜合加工，教學(xué)內容包括教材內容以及師生在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際活動(dòng)的全部。在教學(xué)內容的組織和處理上，教師要準確地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，重視數學(xué)思想方法的培養，同時(shí)要注意本學(xué)科與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，重視數學(xué)的應用。
另外，對于不同類(lèi)型的課，在教學(xué)內容的處理上側重也要有所不同。新授課，要理清知識發(fā)生于發(fā)展的脈絡(luò )，對關(guān)鍵問(wèn)題做出恰如其分的處理；練習課，要靈活選擇題目，使練習的難度和開(kāi)放性成斜面上升；復習課，要引導學(xué)生將復習內容自主地進(jìn)行回顧整理，形成知識網(wǎng)絡(luò )，達到知識的系統化。
�。�3）教學(xué)方法切合學(xué)生實(shí)際和內容要求
教學(xué)方法是教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。它既包括教師教學(xué)活動(dòng)方式，又包括學(xué)生在教師指導下學(xué)的方式。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)機會(huì )則是教師在教的方式上要努力做到的。
�。�4）教學(xué)控制積極互動(dòng)，靈活恰當
課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的積極主動(dòng)的充滿(mǎn)著(zhù)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程。因此，需要教師具有靈活的課堂教學(xué)調控能力。具體包括；
�、僬n堂教學(xué)前是否充分了解學(xué)生已有的基礎知識，熟悉學(xué)生的學(xué)習狀況，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行事先的預設；
�、谠谡n堂教學(xué)中是否時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的變化和發(fā)展，及時(shí)進(jìn)行調控，恰當地處理預設與生成之間的關(guān)系；
初中數學(xué)教學(xué)反思 19
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步深化，在教學(xué)中要加強對學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的培養，盡可能為學(xué)生創(chuàng )造合適的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于課堂上設計的討論性問(wèn)題，教師應提供合理的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人們的思維從問(wèn)題情境出發(fā)。問(wèn)題情境具有情感吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境是為了解決數學(xué)知識的抽象與學(xué)生思維的具體形象之間的關(guān)系，利用真實(shí)情境中產(chǎn)生的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的積極性，縮短學(xué)生與新知識的距離，為學(xué)生的學(xué)習做好充分準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展和構成鋪平道路。這支持并鼓勵學(xué)生以自己的方式解決問(wèn)題。
例如，當談到三角形的外接圓時(shí)，如何確定三角形的外接圓的中心？我先用一些紙板做一個(gè)不完整的圓圈，在上課前幾分鐘分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生們被要求參加一個(gè)圓圈填充比賽，看看誰(shuí)能想出最快的方法來(lái)填充一個(gè)完整的圓圈。我該怎么彌補呢？在本課程的介紹方法中，我運用學(xué)生的競爭心理為學(xué)生設置了一個(gè)小懸念。為了解決老師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中展示我的能力，學(xué)生們將對新課的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，認真聽(tīng)講�！�1002〕〔1000〕創(chuàng )設適合學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的問(wèn)題情境，可引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使學(xué)生盡快獨立探究，達到無(wú)法停止的局面，為課堂教學(xué)的成功打下良好的基礎。問(wèn)題情境應該放在學(xué)生能夠觸及的“近期開(kāi)發(fā)區”，讓學(xué)生能夠跳起來(lái)，在力所能及的范圍內主動(dòng)“采果”。
二、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，加強學(xué)用結合
數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”。他們必須以學(xué)生熟悉的現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，總結變化規律，并能用數學(xué)符號表達，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)的眼光觀(guān)察、用數學(xué)知識解釋、用數學(xué)的方法分析、用數學(xué)思維處理這四個(gè)方面。教材的設計應適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認知水平，貼近生活，貼近現實(shí)，貼近教材，使學(xué)生對生活中的數學(xué)問(wèn)題感興趣，能夠嘗試解決。堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生耳目一新、耳目一新。教師必須設計探究數學(xué)知識的步驟，包括課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟，以便不同智力水平的學(xué)生能夠站起來(lái)學(xué)習；跳起來(lái)摘水果”在自我探索和掌握數學(xué)知識后可以獲得愉快的情感體驗，從而獲得心理補償和滿(mǎn)足，鼓勵他們取得更多的成功。當學(xué)生在探究性學(xué)習過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題時(shí)，應及時(shí)有效地幫助和引導學(xué)生，使所有學(xué)生都能獲得數學(xué)學(xué)習的成功感，樹(shù)立自信，增強克服困難的勇氣和毅力。
在教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)設計探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，學(xué)會(huì )用數學(xué)思維觀(guān)察和分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模能力和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、加強數學(xué)知識的構成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程的體驗，注重學(xué)生動(dòng)手操作技能的培養
現代教學(xué)理論認為，應該允許學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。事實(shí)上，思考往往始于人們的行動(dòng)和活動(dòng)參與。如果活動(dòng)與思維的聯(lián)系被切斷，思維就無(wú)法發(fā)展，動(dòng)手實(shí)踐最容易激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重學(xué)生的直接體驗，使學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現、理解、掌握和應用新知識。
新課程標準非常重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作。在教學(xué)中，我們應該注意知識的發(fā)生和發(fā)展。學(xué)生不僅要知道它是什么，而且不能知道為什么。加強學(xué)生動(dòng)手操作的數據，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)源，在操作過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力
愛(ài)因斯坦說(shuō)：；最重要的'教育方法是鼓勵學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)“圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探索，不僅能充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，還能讓學(xué)生體驗和體驗知識構成和問(wèn)題解決的過(guò)程，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，展示全體學(xué)生的智慧ts的個(gè)性、創(chuàng )造性和在過(guò)程中的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和自我創(chuàng )新的重要環(huán)節。它是主體參與教學(xué)的基礎。例如，在圖形的一致性中，學(xué)生們通過(guò)進(jìn)取心、運用大腦、交流與合作，找到了各種不同的分類(lèi)方法，這是我從未想到的。同時(shí)，它也讓我深深地感受到，只要我們懂得如何挖掘，學(xué)生的內在潛能是不可估量的。
新課程標準要求學(xué)生：；能夠通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納和類(lèi)比獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋找證據、給出證明或反例。在教學(xué)中，應加強對學(xué)生開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡量為學(xué)生創(chuàng )造合適的數學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行研究，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對于課堂上設計的討論性問(wèn)題，教師應提供合理的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論和學(xué)習，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主、和諧的學(xué)習環(huán)境中既能獨立思考，又能相互啟發(fā)，并在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決技能的培養，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習活動(dòng)的質(zhì)量。
初中數學(xué)教學(xué)反思 20
3月25日，我有參加了xxx三中教師的聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)到了不少東西，也身感自己的教學(xué)存在的不足之處，有許多問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步完善�，F將聽(tīng)課活動(dòng)及心得體會(huì )，匯報如下：回顧教師們的優(yōu)秀課堂，我們可以看到每位老師的特點(diǎn)。有的老師擅長(cháng)設計各種活動(dòng)環(huán)節提高課堂氣氛，有的老師基本功扎實(shí)讓人眼前一亮，有的老師課堂語(yǔ)言幽默豐富惹人好感，有的老師課堂緊湊主題突出，還有的老師激情飽滿(mǎn)不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，也讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆，佩服他們能在短短的四十分鐘內，不僅完成課堂教學(xué)的設計，還配有畫(huà)面優(yōu)美的課件教學(xué)。我覺(jué)得先不論學(xué)生的配合與否，光從老師身上我們就能感受到教學(xué)的多樣和精彩。
1、扎實(shí)的'基本功游刃于課堂。
甘谷三中的李金萍老師講的數學(xué)課，在課堂剛開(kāi)始，就展示了深厚的數學(xué)底蘊，讓人佩服的五體投地。同時(shí)李老師親切大方的教態(tài)，標準的普通話(huà)，拉近了學(xué)生和教師的距離，容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能在老師的引導下，充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極地參與學(xué)習。
2、豐富的教學(xué)語(yǔ)言激情于課堂。
教學(xué)語(yǔ)言的確是一門(mén)值得我們潛心研究的藝術(shù)，運用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。李老師的聲音時(shí)而低沉，時(shí)而激昂，時(shí)而鏗鏘有力，讓我們感受了教師對學(xué)生深深的愛(ài)，她的語(yǔ)言震撼了大家，使教師、學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴。
3、教師的教學(xué)語(yǔ)言幽默，吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。
教師在課堂上的語(yǔ)言是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習到知識。李老師講課時(shí)運用幽默詼諧的語(yǔ)言，讓學(xué)生不時(shí)的發(fā)自?xún)刃牡男�，讓學(xué)生心情愉快的了解到原來(lái)枯燥乏味的數學(xué)世界，還有這么奇妙的一面，調動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的積極性!
4、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)生中自主探索的能力。
李老師講的數學(xué)分析透徹，講題思路清晰，整堂課，老師都在引導學(xué)生們在學(xué)習中制造矛盾，然后鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手，自己解決矛盾。達到了老師的教與學(xué)生的學(xué)相結合。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)發(fā)現了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據本班學(xué)生的情況設計出合理的教學(xué)流程;課后認真反思，堅持寫(xiě)好教學(xué)后記;多看書(shū)學(xué)習，多做筆記，不斷提高自己的文化底蘊和業(yè)務(wù)水平。爭取成為一名有思想、有特色讓學(xué)生、家長(cháng)和自己都滿(mǎn)意的研究型教師。
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