初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思：在新課標實(shí)施以來(lái)，我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。
再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的.講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。
因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一﹑選好合適的閱讀材料。
1﹑長(cháng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2﹑難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
二﹑精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應設置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。
三﹑采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四﹑教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的`任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學(xué)生快速準確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%)，這就要求在教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的閱讀理解技能。
英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀�？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀;在此基礎上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級以后就出現了較長(cháng)篇幅的文章、大量生成的詞匯�？萍夹�、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(cháng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應用緊密結合。目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的.英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：閱讀前：
1.教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料;
2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典;
3.引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容;
4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)，可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);
2.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想(mainidea);
3.提出細節性問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò );
4.細讀：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考;
5.分小組討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。讀完后
1.鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文;不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重;
2.在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3.把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等;也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4
初中英語(yǔ)新教材中閱讀材料的分量比不斷地增加。課文的形式有對話(huà)、短文、書(shū)信、故事、日記等;篇幅由200個(gè)左右逐漸增加至300多個(gè)詞;題材涉及到校內外生活、勞動(dòng)、衛生保健、體育運動(dòng)、節日、團結友愛(ài)、助人為樂(lè )的道德風(fēng)尚等。還有一些課文反映了人口教育、環(huán)境保護、宇宙飛行、名人生平事跡等。
轉換法就是為使學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中獲取信息和加工信息更加容易而采取的各種措施。只要能夠把文字形式的文章內容轉換成另一種形式的方法都稱(chēng)之為轉換法，它不是一個(gè)固定的方法，而是多種手段的總稱(chēng)。轉換法克服了教師在教學(xué)過(guò)程中重視考察學(xué)生的
理解程度，而忽視了學(xué)生閱讀文章的過(guò)程，以及如何培養學(xué)生的閱讀技巧的錯誤傾向。
下面是我在教學(xué)過(guò)程中所采取的幾種轉換手法。
一、列表
列表就是對閱讀文章中的內容進(jìn)行分類(lèi)、對比、排列。當學(xué)生拿到一篇長(cháng)達200多甚至300多個(gè)單詞的文章，而且文章中數字繁多，時(shí)間、場(chǎng)景變化快。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )丟三落四，感到無(wú)從下手，從心理角度考慮，會(huì )產(chǎn)生一定的.心理障礙比如厭煩情緒，學(xué)困生干脆把文
章甩在一邊。如果教師把課文內容列成表格，讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊填表格。這樣，不但可以通過(guò)填表了解文章內容，而且培養了學(xué)生的閱讀技巧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)使文章簡(jiǎn)單、明了，學(xué)生易于理解。如：“StandingRoomOnly”，是一篇有關(guān)世界人口的閱讀
文章。這一課教學(xué)目的是在培養學(xué)生閱讀理解能力的基礎上對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義">愛(ài)國主義人口教育。文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是用數字來(lái)顯示人口速度及不同時(shí)期、世界人口逐年增加的情況。整篇文章出現人口數學(xué)十個(gè)，在講這篇文章時(shí)，我就設計了以下兩個(gè)表格讓學(xué)生一邊閱讀一邊填寫(xiě)。一是根據課文內容填寫(xiě)人口增長(cháng)速度。二是根據課文內容填寫(xiě)不同時(shí)間的世界人口增長(cháng)情況。填完表之后，讓學(xué)生口頭說(shuō)出人口增長(cháng)的速度和世界人口增長(cháng)的情況。然后再結合插圖。提出以下兩個(gè)問(wèn)題：1.WhywilltherebestandingroomonlyOnearth?2.Whywilltherenotbeenoughspaceforangbodyelse?最后，教師在學(xué)生基本掌握文章意思的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義人口教育。教師提問(wèn)：Whatarewegoingtodo?或whatshallwedo?這時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂學(xué)習氣氛達到了高潮。
二、做筆記
老師要求學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中把自己認為重要的內容先記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生根據自己所做筆記回答老師事先準備好的問(wèn)題。采取這種形式能夠調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養其判斷、思維能力和養成良好的做筆記習慣。
三、根據課文內容繪圖或設計畫(huà)圖
如果文章的內容是描述一個(gè)地方一個(gè)城市的位置，老師可讓學(xué)生根據內容畫(huà)出這個(gè)地方的平面圖或這個(gè)城市的地圖，并標出重要的地理位置。如果文章的人物繁多，場(chǎng)景變化多，老師也可指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中，根據內容設計圖畫(huà)，通過(guò)這種形式，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
和合理推測能力。教師在設計閱讀活動(dòng)時(shí)，應注意以下幾種情況：(1)盡量提出文章的主要內容及主體結構。(2)設計的閱讀形式要與文章的內容及體裁相一致。(3)指導學(xué)生一邊閱讀一邊操作，而不是閱讀完再進(jìn)行活動(dòng)。(4)如果學(xué)生對老師的要求不清楚，老師要提前做示范。(5)提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性發(fā)揮，合理推測。(6)及時(shí)給學(xué)生以合理的評估。
四、實(shí)施分層教學(xué)是因材施教的重要途徑
在大力推廣素質(zhì)教育的21世紀，要求面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都得到良好的發(fā)展。傳統的班級授課制，只按中等發(fā)展水平教學(xué)，存在著(zhù)很大弊端。具體每一堂英語(yǔ)課，學(xué)習好的學(xué)生“吃不飽”，對學(xué)習的單詞，習慣用法，對話(huà)及課文熟練掌握后感覺(jué)內容簡(jiǎn)單，而失去學(xué)習壓力，缺乏上進(jìn)心。而成績(jì)落后的學(xué)生，則“吃不消”，按中等生標準要求他們，他們覺(jué)得單詞難記，習慣用語(yǔ)語(yǔ)法掌握不了，更談不上英語(yǔ)對話(huà)了，于是他們死記硬背
學(xué)一下，難題越來(lái)越多，漸漸感到學(xué)英語(yǔ)枯燥無(wú)味，從而喪失信心。因此，必須分層教學(xué)，把每堂課的教學(xué)目標分為好、中、差三類(lèi)，根據不同目標進(jìn)行練習、考核，從而使每位學(xué)生獲得成功。
五、個(gè)別指導是因材施教的有效形式
很多現代心理學(xué)家和教育家都認為教學(xué)不應以中等程度的學(xué)生為目標，而應以全班的每一個(gè)學(xué)生為目標，應該使全班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的實(shí)行最優(yōu)的結合。個(gè)別指導重點(diǎn)是優(yōu)等生和學(xué)困生。
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓練)，了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的`積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2.“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3.“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
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