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初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-05-11 21:03:36 初中教學(xué)反思 我要投稿

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1

  初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思:在新課標實(shí)施以來(lái),我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法:一節課老師最多講 15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)!缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識,強調自學(xué)與合作學(xué)習。

  那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應該怎樣講? 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):講當然是必要的,問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講?梢(jiàn)教師并不是不能講,而是要“精要地講”。

  再說(shuō),只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的.講授和適時(shí)的點(diǎn)撥,學(xué)生的思維不可能深入;只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導,學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養;只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句,學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。

  因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者,必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么,在何時(shí)精要地講呢?

  1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。

  2、合作中提示講:當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。

  3、重點(diǎn)地方著(zhù)重講:對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。

  4、疑難問(wèn)題明確講:當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。

  5、總結時(shí)補充講:在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí),在學(xué)生概括、總結的基礎上,教師要及時(shí)進(jìn)行補充,以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納,從而使總結更加完整、準確。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2

  英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用,這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中,閱讀題占總分的55℅,閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。

  一﹑選好合適的閱讀材料。

  1﹑長(cháng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng),當堂課不能完成,課堂任務(wù)單調,學(xué)生容易倦怠。

  2﹑難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況,不可高估學(xué)生的水平,太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的銳氣和積極性。

  3﹑可閱讀性。文章要貼近現實(shí),符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。

  二﹑精心設計課堂提問(wèn),設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍

  課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng),英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應設置合理的信息溝,層層遞進(jìn),可根據一定的語(yǔ)言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案,培養學(xué)生積極求異的思維能力。

  三﹑采用多媒體教學(xué)

  多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能,而電腦接入因特網(wǎng)后,具有信息量大,信息變化速度快,信息資源高度共享等特點(diǎn),是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。

  四﹑教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧

  作為英語(yǔ)教師,我們的`任務(wù)就是:“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。

  總的來(lái)說(shuō),我們必須高度重視閱讀課,充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力,有效地利用閱讀課的資源,通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3

  在英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀教學(xué)是比較難教的部分,也是極為重要的部分,其目的是培養學(xué)生快速準確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中,也都把閱讀理解當作主要測試項目(大約占題40%),這就要求在教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的閱讀理解技能。

  英語(yǔ)的五大基本功包括:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀?焖贋g覽,了解文章大意,找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀;在此基礎上掌握重點(diǎn)單詞,短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想,能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中,既要注重培養他們的泛讀能力,更應該培養他們的精讀能力,注意兩種能力相結合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級以后就出現了較長(cháng)篇幅的文章、大量生成的詞匯?萍夹、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多,而初中學(xué)生所學(xué)知識膚淺,詞匯量小,分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(cháng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應用緊密結合。目前,英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重,我們農村的.英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法:閱讀前:

  1.教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景,特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料;

  2.摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測,而不要忙于查詞典;

  3.引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容;

  4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。

  閱讀時(shí),可分為計時(shí)閱讀,快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力,強化讀取信息的意識,為鞏固和運用知識打下了基礎。

  1.快速閱讀(scan)指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀,逐句讀而不是逐字讀);

  2.提問(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生,問(wèn)題要圍繞中心思想(mainidea);

  3.提出細節性問(wèn)題,讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò );

  4.細讀:布置任務(wù),反復閱讀課文,反復思考;

  5.分小組討論問(wèn)題答案,然后全班檢查答案。讀完后

  1.鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì ),而不是復述課文;不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤,哪怕比較嚴重;

  2.在學(xué)生對課文理解的基礎上,檢查學(xué)生對生詞的猜測情況,既然是猜,能沾邊達意就行。

  3.把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文,分角色扮演,討論某個(gè)問(wèn)題,調查一個(gè)項目,采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等;也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě),列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。

  總之,教學(xué)方法多種多樣,目的都是一致的,那就是以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4

  初中英語(yǔ)新教材中閱讀材料的分量比不斷地增加。課文的形式有對話(huà)、短文、書(shū)信、故事、日記等;篇幅由200個(gè)左右逐漸增加至300多個(gè)詞;題材涉及到校內外生活、勞動(dòng)、衛生保健、體育運動(dòng)、節日、團結友愛(ài)、助人為樂(lè )的道德風(fēng)尚等。還有一些課文反映了人口教育、環(huán)境保護、宇宙飛行、名人生平事跡等。

  轉換法就是為使學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中獲取信息和加工信息更加容易而采取的各種措施。只要能夠把文字形式的文章內容轉換成另一種形式的方法都稱(chēng)之為轉換法,它不是一個(gè)固定的方法,而是多種手段的總稱(chēng)。轉換法克服了教師在教學(xué)過(guò)程中重視考察學(xué)生的

  理解程度,而忽視了學(xué)生閱讀文章的過(guò)程,以及如何培養學(xué)生的閱讀技巧的錯誤傾向。

  下面是我在教學(xué)過(guò)程中所采取的幾種轉換手法。

  一、列表

  列表就是對閱讀文章中的內容進(jìn)行分類(lèi)、對比、排列。當學(xué)生拿到一篇長(cháng)達200多甚至300多個(gè)單詞的文章,而且文章中數字繁多,時(shí)間、場(chǎng)景變化快。學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì )丟三落四,感到無(wú)從下手,從心理角度考慮,會(huì )產(chǎn)生一定的.心理障礙比如厭煩情緒,學(xué)困生干脆把文

  章甩在一邊。如果教師把課文內容列成表格,讓學(xué)生在閱讀中邊讀邊填表格。這樣,不但可以通過(guò)填表了解文章內容,而且培養了學(xué)生的閱讀技巧,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性,同時(shí)使文章簡(jiǎn)單、明了,學(xué)生易于理解。如:“StandingRoomOnly”,是一篇有關(guān)世界人口的閱讀

  文章。這一課教學(xué)目的是在培養學(xué)生閱讀理解能力的基礎上對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義">愛(ài)國主義人口教育。文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是用數字來(lái)顯示人口速度及不同時(shí)期、世界人口逐年增加的情況。整篇文章出現人口數學(xué)十個(gè),在講這篇文章時(shí),我就設計了以下兩個(gè)表格讓學(xué)生一邊閱讀一邊填寫(xiě)。一是根據課文內容填寫(xiě)人口增長(cháng)速度。二是根據課文內容填寫(xiě)不同時(shí)間的世界人口增長(cháng)情況。填完表之后,讓學(xué)生口頭說(shuō)出人口增長(cháng)的速度和世界人口增長(cháng)的情況。然后再結合插圖。提出以下兩個(gè)問(wèn)題:1.WhywilltherebestandingroomonlyOnearth?2.Whywilltherenotbeenoughspaceforangbodyelse?最后,教師在學(xué)生基本掌握文章意思的同時(shí),對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義人口教育。教師提問(wèn):Whatarewegoingtodo?或whatshallwedo?這時(shí)學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂學(xué)習氣氛達到了高潮。

  二、做筆記

  老師要求學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中把自己認為重要的內容先記錄下來(lái),然后讓學(xué)生根據自己所做筆記回答老師事先準備好的問(wèn)題。采取這種形式能夠調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,培養其判斷、思維能力和養成良好的做筆記習慣。

  三、根據課文內容繪圖或設計畫(huà)圖

  如果文章的內容是描述一個(gè)地方一個(gè)城市的位置,老師可讓學(xué)生根據內容畫(huà)出這個(gè)地方的平面圖或這個(gè)城市的地圖,并標出重要的地理位置。如果文章的人物繁多,場(chǎng)景變化多,老師也可指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中,根據內容設計圖畫(huà),通過(guò)這種形式,培養學(xué)生的創(chuàng )造能力

  和合理推測能力。教師在設計閱讀活動(dòng)時(shí),應注意以下幾種情況:(1)盡量提出文章的主要內容及主體結構。(2)設計的閱讀形式要與文章的內容及體裁相一致。(3)指導學(xué)生一邊閱讀一邊操作,而不是閱讀完再進(jìn)行活動(dòng)。(4)如果學(xué)生對老師的要求不清楚,老師要提前做示范。(5)提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性發(fā)揮,合理推測。(6)及時(shí)給學(xué)生以合理的評估。

  四、實(shí)施分層教學(xué)是因材施教的重要途徑

  在大力推廣素質(zhì)教育的21世紀,要求面向全體學(xué)生,使每位學(xué)生都得到良好的發(fā)展。傳統的班級授課制,只按中等發(fā)展水平教學(xué),存在著(zhù)很大弊端。具體每一堂英語(yǔ)課,學(xué)習好的學(xué)生“吃不飽”,對學(xué)習的單詞,習慣用法,對話(huà)及課文熟練掌握后感覺(jué)內容簡(jiǎn)單,而失去學(xué)習壓力,缺乏上進(jìn)心。而成績(jì)落后的學(xué)生,則“吃不消”,按中等生標準要求他們,他們覺(jué)得單詞難記,習慣用語(yǔ)語(yǔ)法掌握不了,更談不上英語(yǔ)對話(huà)了,于是他們死記硬背

  學(xué)一下,難題越來(lái)越多,漸漸感到學(xué)英語(yǔ)枯燥無(wú)味,從而喪失信心。因此,必須分層教學(xué),把每堂課的教學(xué)目標分為好、中、差三類(lèi),根據不同目標進(jìn)行練習、考核,從而使每位學(xué)生獲得成功。

  五、個(gè)別指導是因材施教的有效形式

  很多現代心理學(xué)家和教育家都認為教學(xué)不應以中等程度的學(xué)生為目標,而應以全班的每一個(gè)學(xué)生為目標,應該使全班教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的實(shí)行最優(yōu)的結合。個(gè)別指導重點(diǎn)是優(yōu)等生和學(xué)困生。

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5

  根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐,為了提高學(xué)生參與的積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度,發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神,從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究,創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試,形成了以下的認識:

  1.“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。根據閱讀課文材料,老師精心設計部分“小問(wèn)題”,而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現,這些問(wèn)題淺而易懂,學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓練),了解材料內容,很快找到問(wèn)題的答案,有成功感,提高了他們參與的`積極性,激發(fā)他們閱讀的興趣。

  2.“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理,老師再精心設計部分“大問(wèn)題”,促使學(xué)生加強對段落的理解,理順事件發(fā)生的順序,人物行為,加深對文章整體的把握,獲取中心意思。同時(shí),根據學(xué)生對問(wèn)題的回答,老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落,篇章,引導學(xué)生加強朗讀,在朗讀中猜測生詞、難句的意思,加深對句子章節、文章的理解,體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力

  3.“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識,對文章整體認識后,老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題,有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度,提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。

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