初中地理課堂教學(xué)反思集合15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編整理的初中地理課堂教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
初中地理課堂教學(xué)反思1
隨著(zhù)課改的全面進(jìn)行,要求改變過(guò)去課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練,大力倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。通過(guò)兩年來(lái)對地理教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐、摸索,無(wú)論是對新教材的認識,還是在教學(xué)方法的探索研究及學(xué)習評價(jià)方面都有很深的感受,現從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约阂恍w會(huì )。
一、注重雙方交流溝通
新課程強調,教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享、共進(jìn),實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
要求老師改變傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué),不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對話(huà)被教,學(xué)生在被教的同時(shí),也同時(shí)在教。對教學(xué)而言,交流意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),意味著(zhù)合作性意義建構,它不僅是一種認識活動(dòng)過(guò)程,更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,交流意味著(zhù)主體性的凸顯、個(gè)性的表現、創(chuàng )造性的解放。對教師而言,交流意味著(zhù)上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進(jìn)學(xué)習;上課不僅是單向的付出,而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。
二、重視課本地圖的使用
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表,給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,才能適應新課程下的地理教學(xué)。地圖是地理課本中不可缺少的部分,是地理學(xué)的第二語(yǔ)言,是學(xué)習地理的工具。地理試題真可謂“無(wú)圖不成題”。學(xué)習地理,一定要養成讀圖、用圖的習慣。通過(guò)分析研究,找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在,最終得到提高教學(xué)效率的目的。
三、啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”
學(xué)習的興趣和愿望,在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習成績(jì)。學(xué)生具有好奇心,這正是追求知識的原始動(dòng)力,是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會(huì )對某一事物特別感興趣,并由興趣發(fā)展為熱愛(ài),由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對真理的探索和追求。作為教師應順應學(xué)生的心理,正確地引導他們多問(wèn)的習慣,教師可作饒有風(fēng)趣的講解,并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因學(xué)生提出的問(wèn)題不符合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理,甚至加以壓制。
四、引導學(xué)生“好動(dòng)”
九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應試教育為素質(zhì)教育”,其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué),而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,追求高分,把學(xué)生當成知識的容器,只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分,但不能在實(shí)際中去加以應用和發(fā)展,這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng )造力呢?明科此理,身為人師者,切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn),就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),并熱情鼓勵,耐心引導他們動(dòng)手,使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識,去形成能力。
地理教學(xué)應是一種生動(dòng)有趣的講課過(guò)程,在教學(xué)中,教師在教學(xué)內容、方法上要努力使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣,從而真正體現新課程倡導的理念,落實(shí)新課程的精神。為此,教師要精心設計好地理教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節。
第一,課堂教學(xué)要充分體現自主性和合作性。學(xué)生的自主性主要表現為,在一堂課中,學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好選定課題,諸如此堂課重點(diǎn)講述的內容、采用的方法、課堂教學(xué)小組討論的時(shí)間以及授課的時(shí)間安排等都由學(xué)生自己來(lái)定?梢哉J為,凡是與地理課堂教學(xué)有關(guān)的內容,都是學(xué)生說(shuō)了算,讓學(xué)生樂(lè )于完成自己選擇的一切,教師只幫助學(xué)生確立課堂教學(xué)的重點(diǎn)內容,把握最基本的知識。事實(shí)上,地理課程中的某些教學(xué)內容并非一個(gè)學(xué)生能獨立完成,這些教學(xué)內容需要學(xué)生互相合作幫助才能完成。教師在教學(xué)時(shí)必須考慮這一因素,盡量多設計些有利于人際溝通與合作的作業(yè),使學(xué)生學(xué)會(huì )交流,分享研究的信息、創(chuàng )意及成果,發(fā)展樂(lè )于合作的團隊精神,不必局限于單獨完成,也可以用小組合作的形式來(lái)完成,這樣才能較好地體現“自主合作教育”的教學(xué)思想。
第二,大力培養學(xué)生的讀圖、識圖能力。從地圖中獲取大量的地理信息,是地理學(xué)習的基本方法之一。除了文字以外,尤其要重視圖像的系統學(xué)習。地理課本中的各種地圖構成了一個(gè)“圖像體系”。這些圖像包含著(zhù)豐富的地理知識、通過(guò)學(xué)習這些圖像可以達到鞏固知識的目的。
第三,課后布置作業(yè)要科學(xué)合理。傳統的地理作業(yè)在發(fā)展學(xué)生思維,提高學(xué)生素質(zhì)上帶有一定的局限性,不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。因此,在教學(xué)中,教師應多為學(xué)生設計些開(kāi)放性的地理作業(yè)。作業(yè)的內容、答題的形式以及問(wèn)題的答案均是開(kāi)放或半開(kāi)放的,這就給學(xué)生提供了從不同角度考慮問(wèn)題的機會(huì ),從而達到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,培養學(xué)生創(chuàng )新意識的目的。另外,作業(yè)的設計必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教師在布置地理作業(yè)時(shí)要注意照顧各個(gè)層次的學(xué)生,要根據他們的實(shí)際情況,在作業(yè)數量、難度和完成時(shí)間等方面提出不同的要求。地理教師還應關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗,多給學(xué)生布置些實(shí)踐性作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)操作或參與實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)完成作業(yè)。
總之,在新課改全面推進(jìn)的今天,新課改的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)探索的過(guò)程,是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。地理教學(xué)工作者應認清并勇挑自己肩上的重任,積極探究對不同層次的學(xué)生都行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習方法,采取切實(shí)有效的措施、方法,培養發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力,大幅度提高課堂教學(xué)效率,為減輕學(xué)生的課業(yè)負擔、培養大批高素質(zhì)的社會(huì )主義建設人才和全面建設小康社會(huì )而貢獻自己的才智和力量。
初中地理課堂教學(xué)反思2
1、老師。
高效與和諧是課堂教學(xué)的表征,內層動(dòng)力是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的“自主能動(dòng)”,這完全依賴(lài)于教師如何去組織教學(xué),看教師的教學(xué)理念。教師理念短板問(wèn)題不解決,課改永遠走不遠,F在很多教師在追求所謂課堂教學(xué)技藝的精彩與精湛,其實(shí)如果沒(méi)有營(yíng)養深厚的教學(xué)思想的根的輸出,教學(xué)技藝的花朵就會(huì )繁華落盡凋落飄零。所以,抓實(shí)課改,讓教師頭腦中有思想,心中有學(xué)生,是轉變教學(xué)方式的根本。
2、學(xué)生。
讓學(xué)生自主能動(dòng)。要在教師教學(xué)方式轉變后,讓學(xué)生逐步從內心喜歡學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習、感受學(xué)習的樂(lè )趣。所以我們要學(xué)會(huì )“放手”“授漁”“展示”!胺攀帧本褪且嬲龅饺齻(gè)還給,力避做保姆,教學(xué)中不去大講特講,不去精雕細琢,不去挖地三尺。也就是關(guān)注點(diǎn)不要總在自己怎么去教,而在學(xué)生怎么去學(xué)上!笆跐O”就是讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自己去學(xué)習。這需要孩子在相對寬松的環(huán)境中去實(shí)現,在學(xué)習中實(shí)現學(xué)習的個(gè)性化,感受一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步中的快樂(lè )。大量的自主性課前預習是培養學(xué)生自主學(xué)習的前提。一篇課文讓學(xué)生在課前應自主學(xué)習到哪些,通過(guò)幾個(gè)層面的學(xué)習基本達到什么程度,遇到有深度的問(wèn)題怎么辦等等。如果學(xué)生能日;厝プ,堅持去做,他的自學(xué)能力會(huì )呈幾何級增長(cháng)!罢故尽杯h(huán)節需要教師精心設計一些求質(zhì)性的問(wèn)題,引導學(xué)生交流、碰撞、展示。這個(gè)過(guò)程很重要,老師的提升更重要。如何說(shuō)得少說(shuō)在點(diǎn)子上,這才是看老師能力的時(shí)候。
3、教學(xué)管理者。
要關(guān)注教育的本質(zhì),營(yíng)造大環(huán)境。不跟風(fēng),不追浮名,不舍本求末,不看細枝末節。真正去事務(wù)化,工作教研化。心中有大教育、大規劃,關(guān)注教學(xué)主要關(guān)注兩點(diǎn),即教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。我們的工作是指路、伴行、搭臺、評價(jià)。
初中地理課堂教學(xué)反思3
從20xx年下學(xué)期開(kāi)始我校開(kāi)始進(jìn)行高效課堂改革,至現在已歷時(shí)一年之多,我清晰的認識到學(xué)校新課改要成功,教師業(yè)務(wù)能力要進(jìn)步,學(xué)生綜合素質(zhì)要提高,開(kāi)展高效課堂是明智之舉。
相對于傳統教學(xué),高效課堂的開(kāi)展,對教師、對學(xué)生有了更高的要求,教師的課堂組織能力、學(xué)生的綜合素質(zhì)等都能在高效課堂中得到鍛煉和體現。高效課堂具有傳統課堂無(wú)可比擬的優(yōu)越性。首先,高效課堂是多樣化課堂。傳統課堂上,教學(xué)資源和課堂模式單一,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與溝通,沒(méi)有團隊意識和合作精神。而新課改后的高效課堂將單一的課堂教學(xué)分解成自主預習、合作探究、點(diǎn)評質(zhì)疑等環(huán)節,變集體聽(tīng)課為小組合作學(xué)習,運用合理的小組晉級評價(jià)機制,激活課堂與學(xué)生思維,如此一來(lái)不僅豐富了課堂色彩,更重要的是學(xué)生再也不覺(jué)得課堂乏味,而是把課堂當作自己活動(dòng)的舞臺。其次,高效課堂提高了學(xué)習的效率。高效課堂的實(shí)施使得學(xué)生能在有限的時(shí)間內熟練掌握更多的知識;高效課堂讓學(xué)生飽含激情投入在合作探究中,體驗了學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)生不再認為學(xué)習是一種負擔,學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中獲取知識。在這樣的課堂上,教師指導學(xué)生學(xué)著(zhù)學(xué)習、學(xué)著(zhù)探究、學(xué)著(zhù)思考,從代替學(xué)生做到讓學(xué)生自己學(xué)著(zhù)做,解放了學(xué)生又解放了自己。第三,高效課堂真正實(shí)現了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生在思考、閱讀、活動(dòng)中提升了自身素質(zhì),這種素質(zhì)又是提升成績(jì)的動(dòng)力。高效課堂上就是要培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )新能力、質(zhì)疑能力、協(xié)作能力等,我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習習慣是制約其學(xué)習成績(jì)的關(guān)鍵,而高效課堂促使學(xué)生綜合能力的提高,必然促進(jìn)學(xué)習習慣的改善。
高效課堂初步實(shí)施有一定的難度,高效課堂落在實(shí)處也并非一朝一夕,通過(guò)一年多高效課堂的實(shí)踐,我在課堂中也遇到諸多問(wèn)題。一是學(xué)生學(xué)習積極性不高,學(xué)習目標不明確。從接觸的初二的學(xué)生來(lái)看,相當一部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng),不愿意或者難以堅持專(zhuān)心聽(tīng)講,不愿意積極探究與思考,不愿意與小組內其他同學(xué)交流,
甚至少數同學(xué)服從意識也較差,那么這部分學(xué)生第一次接觸高效課堂,很難表現出積極的學(xué)習態(tài)度,很難在課堂中展現自我,時(shí)間一長(cháng)甚至出現惡性循環(huán),導致部分學(xué)生邊緣化。二是導學(xué)案編制重點(diǎn)不夠突出,指導方法不詳細,難度把握不準。導學(xué)案作為引導學(xué)生預習、探究和質(zhì)疑的依據,一旦編制質(zhì)量有問(wèn)題,將直接影響整個(gè)課堂的學(xué)習氣氛與效果。三是學(xué)生社會(huì )常識太少,視野太窄。自己所教地理學(xué)科是一門(mén)社會(huì )學(xué)科,課本上知識點(diǎn)經(jīng)常聯(lián)系社會(huì )方方面面,當我們講到相關(guān)社會(huì )現象與問(wèn)題時(shí),大部分學(xué)生不了解現象的本質(zhì),有的學(xué)生甚至沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò),如此一來(lái)極大的阻礙了學(xué)生思維的拓展。
根據對高效課堂的認識與實(shí)踐,自己所教地理學(xué)科高效課堂要在班級發(fā)揮更大的作用,要進(jìn)一步促進(jìn)教師與學(xué)生的成長(cháng),我認為自己還有幾個(gè)方面值得加強和改進(jìn)。首先,小組培訓要常抓不懈。小組培訓要突出兩個(gè)方面,一是要明確學(xué)習的目的,激發(fā)學(xué)習興趣;二是要對學(xué)生預習、探究、展示、質(zhì)疑、補充方法進(jìn)行培訓。對于學(xué)習困難及厭學(xué)學(xué)生可以單獨談心和適當鼓勵來(lái)端正其學(xué)習態(tài)度。通過(guò)培訓與交流培養學(xué)生學(xué)習的熱情,讓學(xué)生感受青春的活力,進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣,為初中三年學(xué)習生涯打好基礎。其次,要對導學(xué)案編制工作上要下苦功夫。因為初次接觸高效課堂,導學(xué)案的編制基本上靠教師自己摸索進(jìn)行,因此也導致部分課堂導學(xué)案編制不符合課堂要求的情況,高效課堂效率也沒(méi)有得到體現。導學(xué)案編制首先要緊扣教材,突出重點(diǎn)與難點(diǎn),合理排版,并在對應的版面上做好學(xué)習方法的指導。第三,通過(guò)播放影片及多媒體,通過(guò)豐富的地理素材讓學(xué)生了解更多地理常識與現象,拓寬學(xué)生見(jiàn)識面,增長(cháng)了地理見(jiàn)識,不經(jīng)讓學(xué)生更形象的了解了地理知識,并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,讓學(xué)生在高效課堂中能夠更好的展示自我。
高效課堂是新課改的必然趨勢,但改革過(guò)程中勢必會(huì )遇上困難和瓶頸,但只要堅持和努力,高效課堂就好比精耕細作的農業(yè)種植,一分耕耘,一分收獲。
初中地理課堂教學(xué)反思4
一、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進(jìn)一步凸顯了學(xué)科課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)和學(xué)生的主體性地位。素質(zhì)教育的全面推進(jìn)要真正讓學(xué)生從書(shū)本堆中解放出來(lái),切實(shí)為學(xué)生減負,真正讓學(xué)生擁有更多的課外時(shí)間。課堂有效教學(xué)成為新課改形勢下教育工作者們重點(diǎn)研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學(xué)細節
1.把課堂還給學(xué)生。杜絕“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”。教師要擺正自己的位置,控制教學(xué)過(guò)程,控制學(xué)習方向,合理安排學(xué)習時(shí)間,創(chuàng )設愉悅、自主的學(xué)習氛圍,提供進(jìn)行探究活動(dòng)的基本工具,多用激勵性語(yǔ)言,鼓足學(xué)生干勁,樹(shù)立學(xué)習信心。
2.緊密聯(lián)系生活實(shí)例。初中地理的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切,教師應采取形式多樣的教法提高學(xué)生的課堂參與度,在教學(xué)內容的設置上最大限度的刺激學(xué)生的求知欲望,努力建立愉快、和諧的教學(xué)氛圍。多引用學(xué)生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習地理的興趣。教學(xué)中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點(diǎn),豐富和引導學(xué)生的主動(dòng)思維,注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力和綜合分析能力,使感性認識自然的上升為理性認識。
3.教學(xué)內容展開(kāi)時(shí)力求問(wèn)題化。結合教學(xué)內容充分挖掘學(xué)生感興趣的問(wèn)題貫穿課堂,使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節形成內在的有機聯(lián)系,并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4.構建開(kāi)放性的地理教學(xué)形式。從課時(shí)的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學(xué)生很感興趣的,對學(xué)生很有用的,要多安排課時(shí);無(wú)論是整體,還是局部?jì)热,次序混亂的要合理的調整;結合學(xué)生實(shí)際和學(xué)校情況,遇到課程內容安排不合理時(shí),對內容可以進(jìn)行適當的取舍。
三、反思高效地理課堂的教學(xué)手段
1.緊密結合初中地理學(xué)習內容,適時(shí)切入鄉土地理的內容。新課程標準提倡把鄉土地理作為綜合性學(xué)習的載體,我們課時(shí)有限,一般不再專(zhuān)門(mén)用獨立時(shí)間學(xué)習鄉土地理,這就要求教師要抓住契機,把鄉土地理教學(xué)內容補充其中。
2.用“活動(dòng)”把知識和技能有機結合。新課程中“活動(dòng)”的種類(lèi)很多,包括“通過(guò)各種途徑感知周邊事物,收集地理信息,表達自己的體會(huì ),與別人交流成果等”,往往這些“活動(dòng)”就是那些章節的重點(diǎn)。注意教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)板塊的合理設置。新教材中每個(gè)章節都有難易不同的活動(dòng)題目,利用它們開(kāi)展自主學(xué)習不僅能培養學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的創(chuàng )新精神,開(kāi)發(fā)潛能,而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、能力提高。處理好活動(dòng)板塊,是實(shí)施新課改的重要內容。教師在實(shí)施活動(dòng)板塊的教學(xué)時(shí)要根據實(shí)際需要對其進(jìn)行適當調整。有些可以穿插在正文的學(xué)習中,增強所學(xué)問(wèn)題的說(shuō)服力;有的可以放在新知識學(xué)習之前作為引入;還有的可以作為課后探究的題目。經(jīng)過(guò)教師適當的調整,活動(dòng)板塊才能成為激活課堂的催化劑。
3.重視地理圖象在教學(xué)中的應用。地理圖象最能體現地理教學(xué)的直觀(guān)性特點(diǎn),充分利用它們能在教學(xué)中收到事半功倍的效果。教師可以采用不同形式進(jìn)行地圖教學(xué)。靈活的地圖應用能給課堂教學(xué)增色添彩。
4.教學(xué)素材多關(guān)注生活和生產(chǎn)實(shí)際。興趣是學(xué)生學(xué)習最好的老師、最大的動(dòng)因,五彩繽紛的生活景觀(guān),多種多樣的社會(huì )生活現象和問(wèn)題,會(huì )引起他們的好奇感和探究心理,從而激發(fā)他們學(xué)習地理的興趣。引導學(xué)生結合現實(shí)生活和實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題,采用自行設問(wèn)的方式,將素材變成問(wèn)題,自問(wèn)自答,培養其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機,將生活實(shí)踐中有興趣、有價(jià)值的、與地理學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題,引進(jìn)地理教學(xué),創(chuàng )造條件讓學(xué)生參加野外考察、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和興趣,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識、增長(cháng)才干,學(xué)以致用。
初中地理課堂教學(xué)反思5
通過(guò)上個(gè)星期的期中考試,學(xué)生成績(jì)一般。但是從卷面內容上看,一部份學(xué)生沒(méi)有掌握地理的學(xué)習方法,特別是應用湘教版的地理教材后,學(xué)生不能在教材中直接找到答案,也不知道該記些什么。具體體現為:優(yōu)秀率為0,及格率為30%,平均分為45分。具體分析原因為:學(xué)生不具有地理思維;知識點(diǎn)多而抓不住重點(diǎn);課前不預習,課后不復習;而我自己相信了領(lǐng)導的話(huà)——要有好修養。我現在認為要具體情況具體分析——米蘭中學(xué)的老師要考分就要發(fā)很。針對這種情況,我決定今后應該這樣去做:
(一)培養學(xué)生創(chuàng )新知識和創(chuàng )新思維
為培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維,營(yíng)造和諧、以學(xué)定教、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新,發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng )新學(xué)習的信心,教師要明確學(xué)生是不習主體,教與學(xué)的關(guān)系應該是平等,協(xié)商式的',而不是君臨天下式的,知道學(xué)生知識的生長(cháng)點(diǎn),知道學(xué)生會(huì )朝什么方向發(fā)展,在課堂上,一切頃其自然,教師順勢而教,學(xué)生順心而學(xué),教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè )之中,如初一地理內容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng),讓學(xué)生如何發(fā)現問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題,就教材內容而言,可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn),有什么特征?有什么規律?是什么原因,有什么樣的聯(lián)系等等,讓學(xué)生在愉快中接受知識,鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng )新,敢于實(shí)踐,牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想,從而形成一種不唯書(shū),不唯師,敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng )新的學(xué)習風(fēng)氣。
(二)采用現代化的教學(xué)手段將更有利于在課堂教學(xué)中創(chuàng )設創(chuàng )新教學(xué)
我認為,在教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入現代化、信息化的今天,傳統的教學(xué)手段已經(jīng)遠遠不能適應新形勢要求,因為現代化的教學(xué)手段將討教與學(xué)的方式,課堂教學(xué)效率產(chǎn)生重大的影響,采用現代化教學(xué)手段能對學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等進(jìn)行多方位的刺激,使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習情景中接受新的知識,使一些抽象難懂的觀(guān)念變成具體的客觀(guān)的,化抽象為具體,能有效地突破難點(diǎn),提高教學(xué)效果,所以我充分利用課堂教學(xué)所需的圖片資料、多媒體網(wǎng)絡(luò )等教學(xué)手段,如第一冊中礦產(chǎn)資源這一節,為了加深學(xué)生的印象,我除了找—些平時(shí)熟悉的鐵、煤、石油等常見(jiàn)礦物實(shí)例外,還左網(wǎng)上下載一些罕見(jiàn)礦物(男冰洲石、水晶、石英等)五彩繽紛的圖片,這樣大大吸引了學(xué)蘭的注意力,然后采用;司式的方法,請同學(xué)們講述鐵、煤、石油的作用,看誰(shuí)講得多靶合理,在講述鐵、煤、石油的分布時(shí),我首先采用多媒體手段,在空白填圖上打出一個(gè)個(gè)產(chǎn)地,然后分組比賽,看誰(shuí)能記得多,學(xué)生的回答多種多樣,大大地超出了我的想象,最后給予評價(jià),突出了學(xué)生的主體作用,學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現自己,個(gè)個(gè)踴躍回答,使學(xué)生在輕松的欣賞中獲得知識,從而拓展學(xué)生創(chuàng )造的空間,有意識地激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造能力,也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
(三)運用課題,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在初中地理教學(xué)中,必須把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神放在首位,要求教師在吃透教材和大綱的基礎上敢于對尹有教材同現實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內容之聿,引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識去分析實(shí)踐問(wèn)題,我主要運用課題,給學(xué)生一定時(shí)間,去探求尋找答案,在尋拔中,提高學(xué)生的各種能力。我設計了四個(gè)階段,準備階段—采訪(fǎng)階段一討論階段一討論評價(jià)階段,如“中國的資源”一章為例,把全班同學(xué)分為四個(gè)組,各承擔土地資源、水資源、曠產(chǎn)資源、環(huán)境問(wèn)題等課題各一個(gè),首先我和他們一起去討論準備,確定課題中心,如土地和人類(lèi)發(fā)展關(guān)系,水資源的利用和保護,本鎮環(huán)境污染和工業(yè)發(fā)展關(guān)系,人人動(dòng)手珍惜資源等課題;第二階段,讓學(xué)生去各村采訪(fǎng)調查,利用圖書(shū)室或上閱查詢(xún)資料,經(jīng)過(guò)一星期準備后,讓他匯報成果;第三階段,各組討論,互為補充,或直接談自己的見(jiàn)解,或與其他組交流,最后師生相互釋疑,這些問(wèn)題發(fā)生在學(xué)生身邊,既反應了時(shí)代特征,又體現理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì ),培養其全面辯l正看待問(wèn)題的習慣,總之,在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內容相關(guān)的事,有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣,更有利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。
總之,把創(chuàng )新教育納入地理課的教學(xué)中,以培養學(xué)生創(chuàng )新以此來(lái)搞活地理教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習積極性,主學(xué)習興趣,充分挖掘教材中所蘊涵的創(chuàng )新教主積極思考,學(xué)生能具體地實(shí)際參與,并且能用所學(xué)的知識去理解,解決身邊的問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生的思想品德和全面素質(zhì),從而促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施和知識的應用,以提高地理科學(xué)的總體效益。
初中地理課堂教學(xué)反思6
兩年來(lái)的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著(zhù),以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。以下是針對自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一:走出教材,走近生活,關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?鬃诱f(shuō)過(guò):知之者莫如好之者,好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現在的初中生思維活躍,由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識,普遍對地理科不重視,在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新,上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒,勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此,我們教師必須用“心”去施教,熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。
首先,我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案,更需要走進(jìn)學(xué)生中間,了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題,了解學(xué)生的需要,指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源,幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng),并能針對不同的學(xué)習內容,選擇不同的學(xué)習方式。
其次,教師在課堂上的角色:一是積極的旁觀(guān)者,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持,尊重學(xué)生,贊賞學(xué)生,啟迪思維,激勵斗志,營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律能力,讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
反思二:學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”,即體現思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵,創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評價(jià)。
初中地理課堂教學(xué)反思7
幾年來(lái)的教學(xué),有得有失,感觸頗多,但始終不斷地在反思著(zhù),以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。
反思一:走出教材,走近生活
地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎。因此,很有必要根據我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來(lái)創(chuàng )設情境、設計案例。
反思二:學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”,即體現思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì),則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧,恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景,很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式,因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性,應努力提高活動(dòng)的
“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵,創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注意適時(shí)評價(jià)。
反思三:轉換傳統的師生角色,學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中,讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。這一從引導者到組織者的轉變,使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講,學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中,教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋,引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如:在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴重性時(shí),應該讓學(xué)生來(lái)談?wù),這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力,而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴重性,進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因,從而得出解決問(wèn)題的措施。
教學(xué)過(guò)程中的有效策略
1、課前抽查,查找問(wèn)題,找準切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對性,解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題,教師在教學(xué)中一定要認真研究考試大綱和考試說(shuō)明,加強集體備課,研究每一節課的地理主干知識和考點(diǎn)內容,針對主干內容和考點(diǎn)內容設置情景,找準重難點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷,留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法,不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力,讓學(xué)生自己建構知識體系和能力結構,在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流,少講解甚至不講解,給學(xué)生思維的空間。
3、開(kāi)放地理課堂。
教學(xué)內容開(kāi)放,關(guān)注社會(huì )重大的科研成果,關(guān)注國內外重大事件,聯(lián)系實(shí)際生活,其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣,盡可能運用多媒體教學(xué),開(kāi)展合作學(xué)習,讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和方法,讓學(xué)生展開(kāi)辯論,越激烈越好,再次,作業(yè)設置要開(kāi)放,作業(yè)形式要多樣,同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)要開(kāi)放和多元,充分肯定學(xué)生,關(guān)注其差異性。
通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作,學(xué)生們對地理知識有了初步的認識,并產(chǎn)生了濃厚的興趣,了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識,并認識到學(xué)習地理與生活的關(guān)系,認識到了學(xué)習地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習地理是很重要的,學(xué)生們都從思想上重視了地理這門(mén)學(xué)科。
通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來(lái)的精神,要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民,就使他們具備所必需的地理基礎知識,我們的目的是提高民族素質(zhì),而不是單純?yōu)榱松龑W(xué),或者只是依據地理學(xué)科知識的科學(xué)性,系統的去確定教學(xué)內容。
通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續發(fā)展觀(guān)念。在教學(xué)中,我要求學(xué)生認識到地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎,人類(lèi)通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí),就能促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當時(shí),則會(huì )出現生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中,我收集一些地理材料和圖片,使學(xué)生認識不同地區、不同國家、不同民族,如何因地制宜,利用當地的自然條件發(fā)展工農業(yè)生產(chǎn)和社會(huì )進(jìn)步,以及不同的國家所出現的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題,增強了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
4、結合教材特點(diǎn),增強學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā),強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng),既要發(fā)揮教師的主導作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并將兩者有機地結合起來(lái),融為一體,形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何,關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人,看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生,正值求知欲、表現欲非常旺盛的時(shí)期,在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”,迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機會(huì ),教學(xué)參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述,文字表達簡(jiǎn)潔明了,從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn),加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容,使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結合教材特點(diǎn),讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習,為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境,師生一起討論,共同完成的教學(xué)目標,從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化,學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習,真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識,提高能力,初步掌握科學(xué)的研究方法,形成正確的科學(xué)觀(guān)。
5、講究學(xué)習方法,培養創(chuàng )新精神。
教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練,旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征,開(kāi)展探究學(xué)習法,為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境,讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中,體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感,逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
初中地理課堂教學(xué)反思8
地理要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,一方面需要不斷向學(xué)生灌輸地理學(xué)科的基礎知識,使學(xué)生在學(xué)習時(shí)保證必要的時(shí)間投入,另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,培養學(xué)生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學(xué)中,值得反思的地方很多。
一、優(yōu)化課前準備
第一,指導學(xué)生預習。地理是一門(mén)十分注重與生活相結合的學(xué)科,指導學(xué)生對新課進(jìn)行整體預習。例如,在講人口問(wèn)題時(shí),可以讓學(xué)生在假期調查自己家族人口增長(cháng)和遷移的狀況,了解自己家族人口變化的特點(diǎn),并試著(zhù)分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習人口的發(fā)展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習,每次上課前將相關(guān)的預習題留給學(xué)生,指導他們有針對性的自學(xué),找出疑難問(wèn)題。
第二,加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標,背誦學(xué)生該背的內容,典型例題自己先要做,及時(shí)補充專(zhuān)業(yè)知識。和同學(xué)科其他教師集體備課,探討教學(xué)方法。上課時(shí),根據各班學(xué)生實(shí)際情況和自己獨有的思考充實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,確保上課不打無(wú)準備之仗。
二、綜合應用多種教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中我們還可以采用“小組學(xué)習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式,這樣可以使每一節課的活動(dòng)設計更加的切實(shí)可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時(shí)候,我要學(xué)生在生活中多注意觀(guān)察,幾個(gè)人一組,開(kāi)放式的課堂學(xué)習,對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話(huà)進(jìn)行分組討論。學(xué)生便能通過(guò)觀(guān)察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來(lái)。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀(guān)念要更新,而且要求教師的角色要轉變。學(xué)生是主體,教師應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。在傳授知識的過(guò)程中應該注重學(xué)生的學(xué)習行為是否發(fā)生變化,教師應針對這種變化提供相應的服務(wù)。學(xué)生成長(cháng)的過(guò)程中教師也在成長(cháng),在新課改推進(jìn)過(guò)程中,教師要用心去呵護民主平等的師生關(guān)系,要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)細節來(lái)營(yíng)造一種足以潤澤學(xué)生心靈的民主關(guān)系,要真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,把教學(xué)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程,使學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主人。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心,多一點(diǎn)成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)”“我們一起來(lái)探索”“我們開(kāi)始活動(dòng)”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話(huà)語(yǔ),以此來(lái)鼓勵和激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué),創(chuàng )設平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氣氛,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間。
四、認真反思教學(xué)過(guò)程
教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,反思尤其重要。要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思,然后再回到實(shí)踐中去探索,使教學(xué)與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學(xué)生討論互相學(xué)習,在討論的過(guò)程中,可能有些學(xué)生所談內容大多是完全脫離了教材的內容,有些學(xué)生甚至在活動(dòng)過(guò)程中趁機打逗,表面看上去很熱鬧,似乎每個(gè)學(xué)生都在參與活動(dòng),但實(shí)際上,教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個(gè)活動(dòng)結束后,學(xué)生對教材知識的掌握是不是很好?活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中不是流于形式,在活動(dòng)中通過(guò)學(xué)生的討論、探索、實(shí)踐得出結論這才是高效課堂的要求,因此在教學(xué)過(guò)程中,教師對活動(dòng)設計的每一個(gè)環(huán)節都應該嚴謹,對于活動(dòng)的每一步都應該給予學(xué)生清晰地描述和指導,然后再要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。新課改的這一要求實(shí)際上是對老師能否掌握整體課堂教學(xué)過(guò)程、能否駕馭課堂的一個(gè)重要挑戰。
總之,通過(guò)“高效課堂”的教學(xué)實(shí)踐與反思,讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領(lǐng)會(huì )到節約、高效不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的概念,教學(xué)同樣需要。在實(shí)踐中我們要總結教訓,積累經(jīng)驗,不斷改進(jìn),切實(shí)改變現狀,構建低耗高效的課堂,長(cháng)足地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
初中地理課堂教學(xué)反思9
隨著(zhù)教學(xué)改革步伐的逐漸深入,一些問(wèn)題相繼出現,特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出,初中地理課堂教學(xué)反思。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新模式的出現。在這種形勢下,不僅學(xué)生,甚至連許多教師都明顯感到不適應,課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想,對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng),不能靈活變動(dòng),不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少,對合作學(xué)習的本質(zhì)——高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識,只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下,導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確,等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。
為此,我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系:
一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系
新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習,學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境,發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此,地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式,努力構建新型的師生關(guān)系,把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念,挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事,按部就班,錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者,轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此,在初中地理教學(xué)中要摒棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng),淡化教師權威,允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,實(shí)現自主學(xué)習,實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中,縮減統一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等,培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展,教學(xué)反思《初中地理課堂教學(xué)反思》。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此,初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境,營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法,增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等;蚪o學(xué)生充分的自主權,讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式,自由選擇合作學(xué)習的方法和手段,在“共生共進(jìn)”的合作觀(guān)念下,實(shí)現師生、生生的共同成長(cháng)。四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習,讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習,或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中,真正實(shí)現在“做”中學(xué),在“樂(lè )”中學(xué)。
四、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
新課程倡導研究性學(xué)習,即教師暫不把現成的結論給學(xué)生,而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討,進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比,更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明,不管是重結論輕過(guò)程,還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式、還沒(méi)有得出規律性認識時(shí),需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可,不能走極端。
五、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。教師應深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律,調整學(xué)習狀態(tài),以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題,達到“控而不死,放而不亂”的效果。
六、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系
新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計,根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,憑借已有的經(jīng)驗,在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結,進(jìn)而修訂和完善教案。
七、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計,由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習,發(fā)展情感,培養良好習慣,提高學(xué)習能力。
總之,“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師要盡快轉變教學(xué)觀(guān)念,以適應時(shí)代的需要。
初中地理課堂教學(xué)反思10
每次上課,總感覺(jué)一部分學(xué)生學(xué)習習慣不好,動(dòng)作遲緩,效率低下,并不是以學(xué)習的訴求來(lái)上課。有時(shí)心思這是為什么,今天看了一篇文章,得到了一點(diǎn)啟示!
影響學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的不僅有智力因素,也還有非智力因素諸如:個(gè)人的理想目標、學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)生的意志力、師生之間的心理相融指數,個(gè)人在班級人氣指數等方面。這些非智力因素對學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的影響可能超過(guò)智力因素。思想政治工作是革命發(fā)展的生命線(xiàn),也是我們教育教學(xué)工作的生命線(xiàn)。請回憶一下我們時(shí)常找學(xué)生談心,談的是什么?無(wú)非就是非智力因素的這些內容吧?這條生命線(xiàn)的作用有發(fā)揮出來(lái)了吧?我們不僅要讀懂這些因素還要利用好這些因素,否則豈不做了冤大頭,白費了力氣?
教學(xué)如帶兵,不是自己的兵不好帶,每個(gè)兵都有自己的思維習慣和心理訴求,只有官兵的心理訴求和思維習慣一致了、默契了才能鋒芒所指無(wú)不披靡。我們這些老師只有了解了學(xué)生的思維習慣和心理訴求才能化腐為奇、呼風(fēng)喚雨、撒豆成兵,把無(wú)限美好的愿望化作活生生的現實(shí)。
初中地理課堂教學(xué)反思11
在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌的今天,培養學(xué)生的思維能力已成為地理教學(xué)的核心。學(xué)生只有具備了一定的思維能力,才能獨立地學(xué)習地理知識并很好的運用地理知識。近年來(lái),對于培養思維能力的課題研究,已經(jīng)是智者見(jiàn)智。本人認為,初中地理教學(xué)中,提高思維能力是能否真正實(shí)現向“素質(zhì)教育”轉軌和初中地理會(huì )考能否取得好成績(jì)的關(guān)鍵。以下僅為本人在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴想法和做法:
把握轉軌,注重培養學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生思維能力的前提。
初二年級正處于中學(xué)過(guò)渡階段,不論從學(xué)習內容、學(xué)習方法、大綱要求,還是學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看都要經(jīng)歷一次轉軌。由于很多學(xué)生經(jīng)歷了中考緊張復習的壓力,升入高中后往往想趁機松口氣。從學(xué)科的年級要求看,初中地理教學(xué)一直以自然地理為重點(diǎn),以區域地理為主要內容,側重于區域自然地理知識的傳授,能力培養僅流于低層次,再加上部分初中特別是農村初中視地理為“副科”,教師不重視,學(xué)生無(wú)興趣,致使學(xué)生進(jìn)入初中后基礎差,底子薄,能力低。因此,高一年級應切實(shí)抓好教學(xué)轉軌,把好思維能力培養的第一關(guān)。
把握轉軌重在處理好智力因素與非智力因素之間的關(guān)系。
學(xué)習活動(dòng)本身就是智力因素和非智力因素的綜合。非智力因素雖不能代替其它基本能力,但它是智力活動(dòng)中不可缺少的“激素”。興趣、愛(ài)好、意志、態(tài)度和課堂間的人際關(guān)系等都是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的內在動(dòng)力。興趣、愛(ài)好是學(xué)習的第一動(dòng)力,因此課堂教學(xué)首先應創(chuàng )設積極的學(xué)習情境,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力,提高學(xué)習的興趣。學(xué)生只有在高昂的學(xué)習情緒和濃厚的學(xué)習興趣的激發(fā)下,才能產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望。從一定意義上講,興趣既是學(xué)習的原因,動(dòng)力,又是學(xué)習的結果。當然人的心理活動(dòng)決定要保持和發(fā)展興趣是不易的,這就必須在教學(xué)中根據內容多渠道變換思路,堅持教學(xué)得法的原則,用科學(xué)的、新穎的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法,多為學(xué)生提供新鮮感,提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養成的一個(gè)不可忽視的重要因素。
“親其師,信其道”這是眾所周知的道理。因為教師的工作環(huán)境主要由人組成,每日在課堂上與學(xué)生打交道,可以說(shuō)有效的教學(xué)、教育工作很大程度上取決于教師能否建立深厚的人際關(guān)系。課堂間的人際關(guān)系,必須既作為教學(xué)手段,又作為教學(xué)目的來(lái)考慮。和諧的人際關(guān)系會(huì )使師生之間具有融洽的感情,雙方都心情舒暢,有助于發(fā)揮教學(xué)的積極性和創(chuàng )造性。由于師生雙方情感上的接近與默契,從而減少了人際間的心理沖突,在課堂上出現教學(xué)相長(cháng)。教師應該充分顯露自已的才華,人格和儀表去吸引學(xué)生,不要把自已單純看著(zhù)教材與學(xué)生之間的媒介而做一位“教書(shū)匠”,這是搞好教學(xué)的先決條件。
初中地理課堂教學(xué)反思12
七年級上冊引領(lǐng)學(xué)生走入地理世界,激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣,同時(shí)幫助學(xué)生獲得一定的地理知識(地球、地圖、陸地與海洋、天氣和氣候、居民與聚落等)與地理技能(讀圖、表和分析和繪制相關(guān)地理圖表),本學(xué)期以上冊為鋪墊,進(jìn)行分區地理學(xué)習,以實(shí)現學(xué)生地理知識的升華和地理技能的提升及對社會(huì )、環(huán)境的正確態(tài)度和價(jià)值取向。因此在新的學(xué)期,我打算由原來(lái)的以教授法為主,逐步轉變?yōu)橐杂懻摓橹。目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析地理,能夠做到活學(xué)活用地理。
《亞洲》是本學(xué)期的第一節課,因此這課很重要。從這課開(kāi)始,就要逐漸教會(huì )學(xué)生分析地理的方法即從哪些方面入手!秮喼蕖贩譃椤白匀画h(huán)境”和“人文環(huán)境”兩部分,而其實(shí)在以后學(xué)習其它地區或國家時(shí)也是從這兩方面入手。因此從《亞洲》開(kāi)始,就要教會(huì )學(xué)生學(xué)習地區與國家時(shí)要從自然環(huán)境和人文環(huán)境入手。同時(shí),對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),什么是自然環(huán)境和人文環(huán)境,他們可能沒(méi)什么概念。所以本節課我還著(zhù)重區分了自然環(huán)境包括一個(gè)國家或地區的位置,地形,氣候等,人文環(huán)境包括人口,文化,經(jīng)濟等。那么在這節課里,主要是我按照這些方面引導學(xué)生邊看圖,邊找出答案,并且反復強調以后的學(xué)習中要按照這些方面分析!秮喼蕖愤@部分一共用了3課時(shí),一課時(shí)用來(lái)講自然環(huán)境,我會(huì )給學(xué)生們強調學(xué)習一個(gè)地方先要知道它的位置,那么一般是從圖上獲得一個(gè)地區的位置。讓學(xué)生們養成看地圖的習慣。這樣也便于學(xué)生更加形象的記憶,而不是死記硬背。學(xué)習地形同樣是看圖,主要是看分層設色地形圖,本節課我引導學(xué)生們看地形圖的步驟,讓他們逐漸學(xué)會(huì )自己看地形圖。接下來(lái)是氣候,其實(shí)氣候是和地理位置有關(guān)的。因此我在本課開(kāi)始就從位置的角度讓同學(xué)們思考亞洲的氣候,而不是毫無(wú)思路的死記硬背。二課時(shí)講人文環(huán)境,人文環(huán)境其實(shí)是和自然環(huán)境緊密聯(lián)系的,因此我對照自然環(huán)境來(lái)講人文環(huán)境,從而引導學(xué)生在今后的學(xué)習中也從這些角度分析某個(gè)地區的人文環(huán)境的特點(diǎn)。三課時(shí)主要是總結以及舉例鞏固,讓“自己學(xué)會(huì )分析地理信息”這個(gè)概念更加深刻的留在學(xué)生頭腦中。這樣的上課方式也極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習地理的興趣,取得較好效果。
本課也存在有一些不足,比如對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō),分析能力可能還比較欠缺,我沒(méi)能很好的掌握好這個(gè)度,在以后的課里我會(huì )逐步改進(jìn)。采用循序漸進(jìn)的方法,提升學(xué)生的分析能力。還有采用討論的方式上課,課堂紀律還比較難掌控,在今后的課里都會(huì )逐步改進(jìn)。
初中地理課堂教學(xué)反思13
我們的課堂教學(xué)讓學(xué)生滿(mǎn)意最重要,其實(shí)學(xué)生滿(mǎn)意了,家長(cháng)就滿(mǎn)意;家長(cháng)了滿(mǎn)意,領(lǐng)導就滿(mǎn)意;領(lǐng)導滿(mǎn)意了,政府就滿(mǎn)意。其實(shí),大家目標是一致的,那就是讓學(xué)生樂(lè )學(xué),好學(xué),學(xué)有所成,學(xué)以致用,成人成才。這個(gè)目標的實(shí)現,很大程度上依靠我們的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不能讓學(xué)生滿(mǎn)意,那么怎么能提高學(xué)生積極性,主動(dòng)性,提高學(xué)生的學(xué)習效率。
一方面,我們的課堂教學(xué)改革首先要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。讓學(xué)生主動(dòng)參入到課堂教學(xué)中來(lái),成為學(xué)習的主人。提高課堂教學(xué)的趣味性、吸引力,通過(guò)各種教學(xué)方法,激勵機制,吸引和凝注學(xué)生注意力。就像古時(shí)說(shuō)書(shū)的每說(shuō)罷一回,總要留一個(gè)包袱,讓聽(tīng)眾期待故事結局,期盼繼續講下去,說(shuō)書(shū)人恰恰利用故事的連環(huán)相扣,每到精彩之處嘎然而止,吊足了聽(tīng)眾的胃口。
第二方面,我們要給學(xué)生減負,要在課堂上給學(xué)生減負。能不講的就不要講了,比如,有些章節學(xué)生一看就懂,老師又何必喋喋不休呢。再就是,我們要吃準教材,吃透教材,把握好重點(diǎn)難點(diǎn),不要眉毛胡子一把抓,要搞清知識脈絡(luò ),教給學(xué)生系統的知識,而不是將散亂無(wú)章的知識碎片一包袱丟給學(xué)生。教給學(xué)生梳理知識的方法,減輕學(xué)生負擔。三是課堂處理的必是學(xué)生不會(huì )的,不理解的,需要探討的,需要明確的。除此之外,多做無(wú)益。
第三方面,我們教師本身要加強自身修養,提高自身業(yè)務(wù)水平。要以良好的心態(tài)面對學(xué)生,時(shí)刻明確我是老師,為人師表,學(xué)生是要向我學(xué)習的,他們其實(shí)都是些孩子。作為老師,要和藹可親,講課要生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣,拉近師生見(jiàn)距離。讓學(xué)生相信你,聽(tīng)你的沒(méi)有錯,不騙學(xué)生,不歧視學(xué)生,要公平的對待每一個(gè)學(xué)生。最重要的一點(diǎn),要時(shí)常鼓勵學(xué)生,給學(xué)生樹(shù)立自信,讓學(xué)生懂得自尊。我們當老師的也要多學(xué)習,多看書(shū),讓自己的知識跟上時(shí)代的步伐,站在時(shí)代的前沿。當然,如果你有足夠的魅力讓學(xué)生崇拜,那就更好了,這樣你上課更是事半功倍了。
一年之計在于春,新學(xué)期開(kāi)始了,我們已經(jīng)踏上了新的征程,有效的課堂教學(xué)改革必將是一股和煦的春風(fēng),助推我們新學(xué)期教育教學(xué)工作邁上更高的臺階。
初中地理課堂教學(xué)反思14
【摘要】高效課堂以學(xué)生發(fā)展為中心,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。新課程背景下“高效課堂的創(chuàng )建”就是要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用,在單位時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù),優(yōu)質(zhì)高效地達到育人目標。
【關(guān)鍵詞】課堂改革高效課堂創(chuàng )新能力
新一輪基礎教育課程改革最大的特點(diǎn)就是要以新的教育理念和教學(xué)方法代替過(guò)去陳舊落后的教育理念和教育方法,全面進(jìn)行課堂教學(xué)改革,這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰。課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地,是教學(xué)質(zhì)量的生命線(xiàn),在地理課中,如何將過(guò)去固有的課堂升級為創(chuàng )設“高效課堂”對于培養學(xué)生的地理素養、提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。要想創(chuàng )設“高效課堂”,就要轉變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為。那么,作為一名教學(xué)一線(xiàn)的教師,如何努力構建高效課堂,提高課堂教學(xué)效果呢?下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、以有效的課前準備保障高效的課堂教學(xué)
要多角度、多層次、多視角做好課前準備,寫(xiě)出適合學(xué)生的優(yōu)秀教案,這是上好一節課的前提。備課可以分三個(gè)步驟:精心選材;精心設計教學(xué)程序;精心設計課堂語(yǔ)言。課前準備過(guò)程中,教案不僅要體現知識的傳授,還應包括教學(xué)過(guò)程的設計和教學(xué)方法的選擇,使教師做到啟發(fā)式的“教”,引導學(xué)生主動(dòng)地去“學(xué)”,為學(xué)生提供思維空間,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。沒(méi)有備課的全面考慮和周密
預設,就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)過(guò)程中,要實(shí)施“學(xué)案導學(xué),雙案并舉”的教學(xué)策略,一方面按照“導疑-導學(xué)-導思-導練-導創(chuàng )”的指導思想設計常規教學(xué)的“教案”,另一方面按照“自主、主動(dòng)、探究、合作”的新課程教學(xué)理念設計“學(xué)案”,堅持“雙案并舉,教學(xué)合一”。對于每一堂課,要有明確的教學(xué)目標、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。教學(xué)目標要明確、具體、可操作性強;強化重點(diǎn)要有落實(shí)方案,難點(diǎn)要有突破策略。在落實(shí)知識點(diǎn)的同時(shí)要關(guān)注提升能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)。要通過(guò)精心的課前準備,精選習題,編制學(xué)案,精講精練,減輕學(xué)生負擔。
二、優(yōu)化時(shí)間安排,努力創(chuàng )建學(xué)習型課堂
時(shí)間就是效率,抓緊時(shí)間,用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學(xué)習、講解和練習三部分構成,講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘,練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓練。課堂上要少講精講,多學(xué)多練。教師要精心安排學(xué)、講、練的內容,以保證各個(gè)環(huán)節的時(shí)間。例如像一些課本上舊的識記內容可以不講,讓學(xué)生自讀,以練習的形式出現,一方面檢查了學(xué)生自學(xué)的效率,另一方面也節約了時(shí)間。當然,對一些理解難度較大的難點(diǎn)知識,教師可以直接講述分析,讓學(xué)生在短時(shí)間內掌握知識,在練習過(guò)程中精心設計有針對性的練習,加強鞏固難點(diǎn)知識。
教師要在課堂上惜時(shí)如金,同時(shí)還要學(xué)會(huì )節約時(shí)間。教師要以自己的時(shí)間觀(guān)念影響學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念,幫助學(xué)生安排時(shí)間,反思時(shí)間利用情況,讓學(xué)生學(xué)會(huì )經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘,讓它產(chǎn)生最大的效益。
例如把上課反應快、勤快的學(xué)生與反應慢、手慢的學(xué)生搭配成一組,互相起帶動(dòng)和促進(jìn)作用。對個(gè)別上課懶惰、不勤快的學(xué)生,教師可直接監督,時(shí)刻提醒督促其努力完成學(xué)習任務(wù)。另外,課堂上要保證每個(gè)學(xué)生都高效參與,必須有約束的機制。在小組學(xué)習中,每位學(xué)生都必須參與。課堂上各項活動(dòng)必須在規定的時(shí)間內完成,不得拖沓。寫(xiě)錯的作業(yè)必須更正,更正時(shí)要分析錯誤原因。對缺課、不交作業(yè)的學(xué)生,任課教師要及時(shí)了解情況,找學(xué)生談話(huà),做好思想教育工作,決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊。
三、注重有針對性的練習
練是對所學(xué)知識內容的運用。通過(guò)面對具體多變的實(shí)際問(wèn)題情境,學(xué)生會(huì )充分運用所學(xué)及感知,在運用過(guò)程中知道哪些自己學(xué)會(huì )了,哪些還沒(méi)有學(xué)會(huì ),找到自身的薄弱之處,以便及時(shí)查漏補缺。為了達到這個(gè)效果,教師特別要研究一下學(xué)生所做題目本身的練習價(jià)值和意義。就學(xué)生學(xué)習水平來(lái)考慮,既要考慮能適應學(xué)習水平較低的學(xué)生,讓他們通過(guò)練習在基礎方面有所提高,又要考慮學(xué)習水平較優(yōu)的學(xué)生能通過(guò)練習得到實(shí)質(zhì)性的提高。就完成時(shí)間來(lái)說(shuō),要使他們既能愉快地接受完成,又要達到一定的訓練效果。像地理這門(mén)學(xué)科,一些純屬鞏固性的和基礎性的內容,能在課堂上當堂處理的應讓他們有時(shí)間在課堂上處理。就教學(xué)內容方面的考慮,首先要保證新課程標準中提到的保底要求,這是基本標準,是每一位有學(xué)習能力的學(xué)生應達到的最低限度。例如認識我國氣溫的分布規律是人人必須達到的,至于成因分析與認識,學(xué)習基礎差的同學(xué)只要知道有
哪些方面的因素就算是達標了。在這個(gè)基礎上,可以充分根據學(xué)生的學(xué)習差異特點(diǎn),精心為他們選擇或制作一些拓展度較高的問(wèn)題,讓他們既達到了雙基標準,又開(kāi)發(fā)了潛能。
總之,初中地理高效課堂教學(xué),主要是指教師在先進(jìn)教育理念指導下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后,使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。然而,面對地理課堂教學(xué)改革遇到的種種困惑,教師們個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千,有成功的喜悅,有失敗的懊惱,而更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動(dòng)蕩徘徊。實(shí)際上,高效課堂是一種現代教學(xué)理念,它以學(xué)生發(fā)展為中心,強調以素質(zhì)教育理論為指導,關(guān)注教學(xué)的有效性,注重教與學(xué)的統一,提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)了辯證法,教育工作者一定要揚長(cháng)避短,趨利避害,努力打造高效課堂。
初中地理課堂教學(xué)反思15
進(jìn)入21世紀,中華大地課程改革如火如荼。
隨著(zhù)改革步伐的逐漸深入,一些問(wèn)題也相繼出現,特別是課堂教學(xué)中出現的問(wèn)題尤為突出。新舊觀(guān)念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習方式也期待著(zhù)新的模式的出現。在這種形勢下,不僅學(xué)生,甚至連許多教師都明顯感到不適應,課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問(wèn)題。
如教師沒(méi)有真正樹(shù)立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習的思想,對組織學(xué)生學(xué)習的本質(zhì)理解不到位。教學(xué)中缺乏師生互動(dòng),不能靈活變動(dòng)。不能展示學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,特別是思維過(guò)程。學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中探究性學(xué)習時(shí)間安排偏少。對合作學(xué)習的本質(zhì),高度結構化的學(xué)習缺乏深刻的認識,只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上。教師收集、制作資源能力低下,導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確,等同于過(guò)去的教學(xué)大綱。
為此,我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應著(zhù)重處理好以下幾種關(guān)系:
一、處理好新教學(xué)理念與傳統教學(xué)觀(guān)的關(guān)系
新課程強調課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習,學(xué)生是學(xué)習的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習環(huán)境,發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主。從以講授為主走向以指導學(xué)習、回答疑問(wèn)為主。從統一走向分散,這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,努力構建新型的師生關(guān)系,把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機。要參透新課程理念,挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能,不能就事論事,按部就班,錯失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗生命的價(jià)值和自我實(shí)現的過(guò)程,而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統的知識傳授者,轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導者。因此,在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統一思想、統一語(yǔ)言、統一行動(dòng),淡化教師權威,允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開(kāi)、相互理解、相互尊重,有著(zhù)精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系,師生平等的民主關(guān)系。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,實(shí)現自主學(xué)習,實(shí)現在教師指導下的自我學(xué)習。在設計教學(xué)活動(dòng)中,縮減統一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗、觀(guān)察及自主探究等等,培養學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強調過(guò)程比結果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀(guān)。因此,初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境,營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng )設通過(guò)合作才能完成學(xué)習任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習的方式方法,增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等;蚪o學(xué)生充分的自主權,讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習的形式,自由選擇合作學(xué)習的方法和手段。
四、處理好學(xué)習活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習,讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習,或者是從他人的經(jīng)驗中通過(guò)再發(fā)現來(lái)學(xué)習。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導學(xué)生對地理基礎知識和基本技能的學(xué)習和掌握融于有趣的活動(dòng)中,真正實(shí)現在“做”中學(xué),在“樂(lè )”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習與接受性學(xué)習的關(guān)系
傳統的初中地理課堂教學(xué),學(xué)生們主要是在“聽(tīng)”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽(tīng)教師講解,看教師提供的教具、圖片或音像,在聽(tīng)或看后思考、記憶,這是接受性學(xué)習。新課程倡導研究性學(xué)習,即教師暫不把現成的結論給學(xué)生,而是組織、引導學(xué)生通過(guò)合作、探討。進(jìn)而自己發(fā)現問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比,更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明,不管是重結論輕過(guò)程,還是重過(guò)程輕結論都是不正確的。只有將兩者有機地統一起來(lái)才合乎課改的觀(guān)念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習這一學(xué)習方式,還沒(méi)有得出規律性認識時(shí),需要教師在此基礎上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習方式缺一不可,不能走極端。
六、處理好創(chuàng )設寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng )設民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無(wú)組織無(wú)紀律的。課堂上既要體現教師的主導作用,又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。這就需要地理教師在開(kāi)放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,成分利用自己的調控能力,將課堂調控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結合起來(lái),把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習活動(dòng),對學(xué)生在合作學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性指導。隨時(shí)監控合作學(xué)習的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習紀律,調整學(xué)習狀態(tài),以飽和的學(xué)習熱情投入到合作學(xué)習中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話(huà)題,達到“控而不死,放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設計與課堂教學(xué)的關(guān)系
學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣及學(xué)習能力,是初中地理教師備課時(shí)設計教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說(shuō),所謂的備課,實(shí)際上就是備學(xué)生,就是了解學(xué)生的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設計,就是為不同的學(xué)生設計出符合他們需要的學(xué)習計劃、學(xué)習方式和學(xué)習進(jìn)度。教學(xué)設計應該只是一個(gè)教學(xué)構想,而不是一份施工藍圖。即使教師深入調查,也無(wú)法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,新課程的教案應該是動(dòng)態(tài)性的,靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫(xiě)好的教學(xué)設計,根據學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,憑借已有的經(jīng)驗,在構想的基礎上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結,進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
新課程認為教材是引導學(xué)生認知發(fā)展、人格構建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動(dòng)參與對課程資源的開(kāi)發(fā)和設計,由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會(huì )學(xué)會(huì )學(xué)習,發(fā)展情感,培養良好習慣,提高學(xué)習能力。因此,初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)眼,整合教材、教具、圖書(shū)、資料、網(wǎng)絡(luò )、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源,以及教師的創(chuàng )造性和學(xué)生的創(chuàng )造性。對地理教材做出富有針對性的設計,進(jìn)行創(chuàng )造性的實(shí)施。從周?chē)乩憝h(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,優(yōu)選整合教學(xué)資源,從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng )造性發(fā)面,來(lái)改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之,“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師盡快轉變教學(xué)觀(guān)念,以適應時(shí)代的要求。
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