初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思
在當今社會(huì )生活中,我們需要很強的教學(xué)能力,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思1
在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),改正自己的不足之處:
一、教學(xué)中要轉換角色,改變已有的教學(xué)行為
根據新課程的要求,教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者,而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者,師生合作學(xué)習,共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設計教學(xué)方案時(shí),我們應該想想:“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”,“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí),盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí),教師要根據學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節,這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì )了什么”等,這樣才符合新課改對教師的要求,更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展
三教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)
師生間充分的對話(huà)交流,無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí),設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境:分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出,僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限,事實(shí)上,在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配,可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
四教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后,我們應該靜下心來(lái)細細想想:這節課總體設計是否恰當,教學(xué)環(huán)節是否合理,教學(xué)手段的`運用是否充分,重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的,哪些做得還不夠好,哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了,學(xué)生學(xué)得是否愉快,我教得是否愉快,還有什么困惑等。把這些想清楚,作一總結,然后記錄下來(lái),這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累,我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度,所以,我們應該在平時(shí)的教學(xué)工作中,不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,讓自己取得更大的進(jìn)步。
初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思2
隨著(zhù)時(shí)間的推移,十月份已進(jìn)入尾聲,十月份我完成了第五單元、第二單元的教學(xué),為此我也做了如下反思:
一、教的方面
農村的學(xué)生聽(tīng),說(shuō)的能力相對較弱,另一方面,中等生、差生占較大多數,尖子生相對較少。因此,講得太深,沒(méi)有照顧到整體,我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn),因此教學(xué)效果不如理想。從此可以看出,了解及分析學(xué)生實(shí)際情況,實(shí)事求是,具體問(wèn)題具體分析,做到因材施教,對授課效果有直接影響。
二、備課、上課方面
教學(xué)中,備課是一個(gè)必不可少,十分重要的環(huán)節,備學(xué)生,又要備教法。備課不充分或者備得不好,會(huì )嚴重影響課堂氣氛和積極性,我明白到備課的重要性,因此,每天我都花費大量的.時(shí)間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。雖然辛苦,但事實(shí)證明是值得的。一堂準備充分的課,會(huì )令學(xué)生和老師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性,如果照本宣科地講授,學(xué)生會(huì )感到困難和沉悶。為了上好課,我認真研究了課文,找出了重點(diǎn),難點(diǎn),準備有針對性地講。為了令教學(xué)生動(dòng),不沉悶,我還為此準備了大量的教具,授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分,能調動(dòng)學(xué)生的積極性,上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力,因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就很講究方法了。所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣,授課就事半功倍;乜醋约旱氖谡n,我感到有點(diǎn)愧疚,因為有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當學(xué)生在課堂上無(wú)心向學(xué),違反紀律時(shí),我的情緒就受到影響,并且把這帶到教學(xué)中,讓原本正常的講課受到?jīng)_擊,發(fā)揮不到應有的水平,以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服,研究方法,采取有利方法解決當中困難。
三、學(xué)生方面
因為語(yǔ)文的特殊情況,學(xué)生在不斷學(xué)習中,會(huì )出現好差分化現象,差生面擴大,會(huì )嚴重影響班內的學(xué)習風(fēng)氣。因此,絕對不能忽視。為此,我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學(xué)進(jìn)行有計劃的輔導。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高,但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué),對這些同學(xué),我采取集體輔導,給他們分配固定任務(wù),不讓他們有偷懶的機會(huì ),讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學(xué),但由于能力不強的同學(xué)。對這部分同學(xué)要適當引導,耐心教導,慢慢提高他們的成績(jì),不能操之過(guò)急,且要多鼓勵。只要他們肯努力,成績(jì)有望提高;第三組是紀律松散,學(xué)習不認真,基礎又不好的同學(xué)。對這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。因為這部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境,才會(huì )立下心來(lái)學(xué)習。只要堅持輔導,這些同學(xué)基礎重新建立起來(lái),以后授課的效果就會(huì )更好。
總之,十月份我雖然做了一些努力,但存在的問(wèn)題實(shí)在還有很多。教學(xué)有待改進(jìn),上課力求面面俱到,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展,這些問(wèn)題都是亟待解決的。所以在今后的教學(xué)中不斷完善自己,做到更好。
初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思3
反思是重要的數學(xué)活動(dòng),它是數學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力,是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現,是再創(chuàng )造。
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象,對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設,進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,使教師成長(cháng)地更快、更專(zhuān)業(yè)。反思不是單純的事后行為,還包括事前和過(guò)程中的反思。
反思的意義;反思是重要的數學(xué)活動(dòng),它是數學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力,是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為,是同化,是探索,是發(fā)現,是再創(chuàng )造!边@使我們感悟到反思的重要。數學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的'意義體現在:
對教學(xué)課堂的反思:
。1)反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習的組織者
學(xué)生才是學(xué)習的主人,教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間,這是學(xué)生自己學(xué)習最重要的學(xué)習資源環(huán)境。在教學(xué)中,教師可以采用個(gè)別學(xué)習,同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式,這些形式就為學(xué)生創(chuàng )造提供了合作交流的空間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間,讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境。如在“七巧板”一節中,我讓學(xué)生自己設計一副七巧板,并拼湊圖形,學(xué)生對動(dòng)手操作很感興趣,不少同學(xué)設計出別出心裁的“七巧板”,并拼出了許多意義豐富的圖形,其構思之巧妙,想像之豐富,使人耳目一新,那一刻,同學(xué)們體會(huì )到了自己交流而取得成功的樂(lè )趣。
。2)反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者
傳統教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職,課堂上教師的任務(wù)就是想方設法把知識傳授給學(xué)生,使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,思維活動(dòng)完全受教師的支配,這種教學(xué)方法不能發(fā)掘學(xué)生的潛能,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì )學(xué)生的知識,更應該成為學(xué)生自主探索并獲取知識的引導者,引導的內容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導可以表現為一種啟迪,一種激勵,在學(xué)生迷路時(shí),引導他辨明方向,在遇到困難時(shí),激勵他們勇于戰勝困難。
。3)反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴”者還是學(xué)生學(xué)習的合作者
在課堂教學(xué)中,教師的作用是不能忽視的,在以往的教學(xué)中,師生之間的距離無(wú)法縮短,師生之間無(wú)法進(jìn)行感情交流,良好的師生關(guān)系,民主的課堂氣氛無(wú)法形成。要改變這種形式,教師應該主動(dòng)由“站在講臺上”,變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”,使自己成為學(xué)生中的一員,與學(xué)生共同探討學(xué)習中的問(wèn)題,以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì ),這樣學(xué)生會(huì )親其師,信其道。遇到什么問(wèn)題都愿意與老師講。
由于數學(xué)思維本身就是一種反思性思維,從本質(zhì)上說(shuō),數學(xué)是科學(xué)中的皇后,數學(xué)是一切科學(xué)的基礎,數學(xué)就是一種精神,即理性精神。數學(xué)是如此的重要,它站在科學(xué)的高峰擴展人們的智力,探求真理,數學(xué)的研究成果傳遞給物理學(xué)、化學(xué)等自然學(xué)科,改變著(zhù)我們普通大眾的生活。數學(xué)又是這樣的美麗,在數學(xué)家眼里它是詩(shī)、是歌、是畫(huà),數學(xué)里充滿(mǎn)了公式美,邏輯美、秩序美,令數學(xué)家們魂牽夢(mèng)繞,陶醉沉迷。所以對數學(xué)教學(xué)反思就更為重要了。
只有通過(guò)教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平,才能把教師潛意識的活動(dòng)納入到教師有意識的活動(dòng)之中,才能提高教師的教育科研能力,從而使數學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。
初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思4
“教然后而知困!苯處熢诮逃虒W(xué)過(guò)程中時(shí)常反思,會(huì )不斷地發(fā)現困惑,激發(fā)教師終身學(xué)習。長(cháng)期以來(lái),對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多,因此教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少,因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究,小組合作,主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下,如何讓感到數學(xué)好學(xué),把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣,真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習,達到新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù),抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。
一、引導學(xué)生預習,培養學(xué)生的自學(xué)能力
學(xué)生往往不善于預習,也不知道預習起什么作用,預習僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到:新知識的接受,數學(xué)能力的培養主要在課堂上進(jìn)行,所以要特別重視課堂的學(xué)習效率,尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養成良好的預習習慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。
二、課內重視聽(tīng)講,培養學(xué)生的思維能力
初中生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路,積極展開(kāi)思維預測下面的步驟,比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習,課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。
三、指導學(xué)生思考
數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上,通過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系,形成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。因此,在教學(xué)過(guò)程中老師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導,教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn):使學(xué)生達到融會(huì )貫通的.境界。在思維方法指導時(shí),應使學(xué)生注意:多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納。
四、適當多做題,養成良好的解題習慣
要想學(xué)好數學(xué),多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰術(shù),熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。
初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思5
本節課教學(xué)還算順利,有成功也有失敗;為了很好地體現新課標三維目標和四基核心,我在教學(xué)時(shí)充分展現了概念的生成過(guò)程,不但讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果,還讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程。我運用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài),利用小組合作的形式,采取“合作——探究”的教學(xué)模式,情境創(chuàng )設的手段,先讓學(xué)生通過(guò)對比圖形大小理解面積概念,然后循序漸進(jìn)的學(xué)習面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對這節課做一反思:
一、成功之處
1、親歷實(shí)踐,感知“面積”
面積概念的建立是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中,使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開(kāi)始,通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手,讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠,就在我們身邊,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面,讓學(xué)生從觸覺(jué)和視覺(jué)中直接感知物體表面有大有小,從而總結出物體表面的大小就是它們的面積;緊接著(zhù)又通過(guò)觀(guān)察比較黑板上所畫(huà)的長(cháng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積;然后又引導學(xué)生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學(xué),降低了學(xué)生理解概念的難度,不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積,又充分展現了面積這一概念的形成過(guò)程,使學(xué)生對面積這一概念由感性認識逐步上升到理性認識,更注重了引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。
2、創(chuàng )設矛盾,強化體驗
本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了突破這一難點(diǎn),讓學(xué)生理解統一面積單位的必要性,使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí),真正感受到數學(xué)的價(jià)值,我巧妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小,將學(xué)生引入重重矛盾之中,引導學(xué)生自己探索、解決矛盾,把知識和能力溶為一體,鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法,使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程,從而理解了:要正確比較出兩個(gè)圖形的大小,所選擇的用于拼擺的圖形,形狀、大小必須相同,拼擺后會(huì )出現空隙的圖形不適合;真正體會(huì )到用正方形測量比較方便。這樣符合學(xué)生的認知探索規律,有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中思考、探索,知識的學(xué)習成為了自我需要,學(xué)習不再枯燥乏味,而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3、鼓勵動(dòng)手操作,重視表象形成
新課標指出:動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課,我在每一環(huán)節的設計中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作,充分鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,在摸一摸中感知了物體表面的大小;在擺一擺中理解了統一面積單位的必要;在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫(huà)一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中,運用多種感官參與學(xué)習,正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中,盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象,這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此,我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗,具有一定趣味性和挑戰性的'活動(dòng),
一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中,運用多種感官參與學(xué)習,正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中,盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象,這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此,我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗,具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng),在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。例如:我設計的為小馬哈“修改數學(xué)小日記”這一活動(dòng),貼近生活,學(xué)生在爭著(zhù)搶著(zhù)去檢驗自己學(xué)習成果的同時(shí),也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑,享受到了極大的快樂(lè ),并感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活又運用于生活;不學(xué)好數學(xué)就會(huì )弄出大笑話(huà)!霸谕篮献鬟x擇合適的面積單位量一量中”,使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了選擇合適的面積單位,從中掌握測量的技巧,更是體會(huì )了與他人合作的重要性!斑有美妙生活化的填空題”中,讓孩子們在課堂上擁有著(zhù)學(xué)習知識的興趣,也讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)孩子的歡聲笑語(yǔ),課堂才富有靈動(dòng)的氣息。
二、失敗之處
1、這節課概念性知識點(diǎn)比較多,需要給學(xué)生大量的體驗,由于時(shí)間關(guān)系感覺(jué)給學(xué)生的體驗還不夠,導致知識點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。
2、本課內容安排十分多,讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(cháng),特別是封閉圖形那部分:感知封閉圖形的概念(怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形)——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義,導致課堂上習題訓練不多,顯得前松后緊。
3、課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善,在評價(jià)方面也很值得反思,評價(jià)語(yǔ)言單調,不夠多元。缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
三、改進(jìn)措施
1、繼續學(xué)習新課程標準,依照全新的教育教學(xué)理念執行課堂,做好組織者和引導者,營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境,提供給學(xué)生大量的學(xué)習資源,讓孩子們能夠充分體驗、感受,把知識點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。
2、把握好課堂時(shí)間,合理安排教學(xué)任務(wù),留給學(xué)生充分的思考、交流、表現時(shí)空。
3、多元化進(jìn)行評價(jià),讓課堂變成“伯樂(lè )”。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài),鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價(jià)中,特別是學(xué)生自我評價(jià),一方面可提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,另一方面也能提高他們的自我反思能力。讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”,充分發(fā)揮數學(xué)課堂的評價(jià)功能,讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中和諧、健康的發(fā)展,也是我今后工作中努力的方向。
四、如果讓我從新上這節課,我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況,將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來(lái)上,這樣既可以使這節課的概念性知識多得到分散,又可以讓孩子們在足夠的時(shí)間里進(jìn)行實(shí)踐探索、感知體驗知識的形成過(guò)程。
初中數學(xué)教學(xué)個(gè)人反思6
美國學(xué)者波斯納認為:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制,甚至有所滑坡!边@凝練成公式就是“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思!痹摴襟w現了教師成長(cháng)過(guò)程應該是一個(gè)總結經(jīng)驗、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。教師對過(guò)去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判,在看似無(wú)問(wèn)題的地方發(fā)現問(wèn)題,揭示出行為背后所隱含的觀(guān)念和意識,促進(jìn)智慧的生成和實(shí)踐行為的進(jìn)一步提升。
實(shí)踐表明,培養學(xué)生把解題后的反思應用到整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中,養成檢驗、反思的習慣,是提高學(xué)習效果、培養能力的行之有效的方法。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養都有作積極的意義。反思題目結構特征可培養思維的深刻性;反思解題思路可培養思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養思維的批判性;反思題結論,可培養思維的創(chuàng )造性;運用反思過(guò)程中形成的知識組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。在不增加學(xué)生負擔的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng),因此,培養學(xué)生反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節,具有很大的現實(shí)意義。
1.要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記
要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思,聽(tīng)是遠遠不夠的。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標,有策略的主體行為,可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性,研究性的活動(dòng)。所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2.指導學(xué)生掌握反思的.方法
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思,可以是對自身的認識進(jìn)行反思,如,對日常生活中的事物及課堂中的內容,都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么?也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐,引發(fā)對自己的行為的比較反省,我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較,達到“會(huì )當凌絕頂,一覽眾山小”的境界;也可以是對生活中的一種現象,或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)。
具體有以下五種方法:
、僭诮鉀Q問(wèn)題中反思,掌握方法:解題是學(xué)習數學(xué)的必經(jīng)之路,學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),往往缺乏對解題過(guò)程的反思,沒(méi)有對解題過(guò)程進(jìn)行提煉和概括,只是為完成任務(wù)而解題,導致解題質(zhì)量不高,效率低下。教師應積極引導學(xué)生整理思維過(guò)程,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使解題的過(guò)程清晰、思維條理化、精確化和概括化。
、谠诩w討論中反思,形成概念:“活動(dòng)是感知的源泉,是思維發(fā)展的基礎”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流,可以了解同伴的理解,有利于豐富自己的思考方法,反思自己的思考過(guò)程,增強遷移能力。注重引導學(xué)生通過(guò)集體討論、爭辯,來(lái)促進(jìn)個(gè)人反思,實(shí)現自我創(chuàng )新。
、墼诨仡欀R獲取時(shí)反思,提煉思想:在教學(xué)活動(dòng)中,我們教師比較注重創(chuàng )設情境,引導學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究,主動(dòng)獲取知識。教師更應該鼓勵學(xué)生在獲取知識后反思學(xué)習過(guò)程,引導他們在思維策略上回顧總結,分析具體解答中包含的數學(xué)基本方法,并對具體的方法進(jìn)行再加工,從中提煉出應用范圍廣泛的數學(xué)思想。
、茉诜治鼋忸}方法中反思,體驗優(yōu)勢:學(xué)生在解題時(shí)往往滿(mǎn)足于做出題目,而對自己的解題方法的優(yōu)劣卻從來(lái)不加評價(jià),作業(yè)中經(jīng)常出現解題過(guò)程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯混亂、敘述冗長(cháng)、主次不分等不足,這是學(xué)生思維過(guò)程缺乏靈活性、批判性的表現,也是學(xué)生的思維創(chuàng )造性水平不高的表現。因此,教師必須引導學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣,優(yōu)化解題過(guò)程,努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一評價(jià)過(guò)程,開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生的思維逐漸朝著(zhù)多開(kāi)端、靈活、精細和新穎的方向發(fā)展。
、菰趯ふ义e誤成因中反思,享受成功:學(xué)生在學(xué)習基礎知識時(shí)往往不求甚解、粗心大意,忽視對結論的反思,滿(mǎn)足于一知半解,這是造成作業(yè)錯誤的重要原因。因此教師應當結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤,精心設計教學(xué)情境,幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度來(lái)剖析作業(yè)錯誤的原因,給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì ),使學(xué)生在糾正作業(yè)錯誤的過(guò)程中掌握基礎知識,理解基本概念,指導學(xué)生自覺(jué)地檢驗結果,培養他們的反思能力。
3.從課后學(xué)習情況的反思及作業(yè)情況的自我反思中加強反思能力的培養
運用反思過(guò)程中形成的知識組塊,可提高學(xué)生思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價(jià)水平,從而可以說(shuō)反思是培養學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。因此,在不增加學(xué)生負擔的前提下,要求學(xué)生作業(yè)之后盡量寫(xiě)反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題,結合作業(yè)作出合適的反思,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是培養能力的一項有效的思維活動(dòng)。
鼓勵學(xué)生結合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養學(xué)生的不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng )新意識得到保護和培養。這無(wú)疑對學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放,主體的凸現,個(gè)性的張顯”是十分有益的。通過(guò)解題后對習題特征進(jìn)行反思,用自己的語(yǔ)言或數學(xué)語(yǔ)言對習題進(jìn)行重新概述,培養思維的深刻性,促進(jìn)知識的正向遷移,提高解題能力。
在數學(xué)教學(xué)中,由于我要求學(xué)生對學(xué)習各環(huán)節進(jìn)行反思。大部分學(xué)生都能做到課前準備充分;課堂上對新知進(jìn)行自我探究,尋求規律;課后進(jìn)行復習檢查。通過(guò)很長(cháng)一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生的反思意識明顯有所增強。有的學(xué)生利用課余時(shí)間,自己針對前期的錯題主動(dòng)重新練習,由此可見(jiàn),學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一鐘被動(dòng)的接受過(guò)程,而是一種主動(dòng)的獲取過(guò)程。學(xué)生初步實(shí)現了“學(xué)會(huì )學(xué)習”、形成了反思行為習慣化。大部分學(xué)生能在學(xué)習之前、之中、之后會(huì )就學(xué)習計劃、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結構等進(jìn)行自覺(jué)、自主反思。在課內,善于對同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)提出批評意見(jiàn),甚至于對教師的、課本中的一些觀(guān)點(diǎn)提出反思意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)施,我發(fā)現許多曾經(jīng)對數學(xué)不感興趣的學(xué)生,都對數學(xué)有了濃厚的興趣,也使我真正體會(huì )到只要你給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)自由活動(dòng)的空間,學(xué)生便會(huì )還給你一個(gè)意外的驚喜。
轉變觀(guān)念在初中數學(xué)課堂開(kāi)展閱讀教學(xué)研究初中數學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐與研究初中數學(xué)“問(wèn)題解決式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究
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