- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
合作學(xué)習是以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)。我們經(jīng)過(guò)努力實(shí)踐新課程提出的“自主、合作、探究式學(xué)習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動(dòng)+當堂檢測+反饋評價(jià)”的課堂小組合作學(xué)習課堂教學(xué)模式，該模式的應用已在我縣初見(jiàn)成效。
一、成功實(shí)施該模式的要素
1.優(yōu)化組合。遵循“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，依據學(xué)生的性別、個(gè)性、學(xué)習能力、興趣特長(cháng)等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長(cháng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造相同的機會(huì )。
2.分工合作。為了最大限度地提高學(xué)生的參與率，組內成員在一個(gè)組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個(gè)具體的合作角色，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。
3.團結互助。讓學(xué)生懂得自己與小組同學(xué)是浮沉與共、休戚相關(guān)的，自己的成功有賴(lài)于整個(gè)小組獲得成功。
4.正確有效。對不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同的學(xué)科，甚至是同一學(xué)科的不同學(xué)習階段，合作學(xué)習的實(shí)施不應千篇一律，必須實(shí)施多樣化的合作學(xué)習策略，以適應不同的學(xué)習情境。
二、成功實(shí)施該模式的.教學(xué)策略
1.課前準備，明確目的。在實(shí)施該模式的課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生先自主預習。在充分預習的過(guò)程中，由學(xué)生自己努力完成課文所涉及的顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關(guān)題目，并把不會(huì )、不懂的問(wèn)題記錄下來(lái)，并寫(xiě)進(jìn)“問(wèn)題生成單”以小組為單位上交給任課老師。
2.創(chuàng )設情境，合作互動(dòng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據需要，通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，接下來(lái)每個(gè)學(xué)生根據自己的“問(wèn)題生成單”與小組同學(xué)討論解決解決不了的問(wèn)題，再形成“小組問(wèn)題生成單”，由其他小組同學(xué)幫助解決，老師只是起到點(diǎn)撥引導的作用。
3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進(jìn)行合作學(xué)習之后，教師讓每個(gè)小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報。教師了解每個(gè)小組或團隊中學(xué)習有困難學(xué)生的情況；對于每個(gè)小組或團隊提出的疑問(wèn)，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進(jìn)行小組之間或團隊之間的交流。
三、成功實(shí)施該模式的效果
1.課堂煥發(fā)了生命活力。通過(guò)小組合作學(xué)習，學(xué)生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過(guò)交流展示，課堂因學(xué)生的自由活動(dòng)而變得具有活力。
2.小組教學(xué)顯現成效。小組合作教學(xué)實(shí)現了課堂教學(xué)管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學(xué)”將分層教學(xué)推向了極致，開(kāi)創(chuàng )了分層教學(xué)的全新局面。
3.教師工作狀態(tài)的轉變。由于小組合作教學(xué)研究是一個(gè)永無(wú)止境、不斷創(chuàng )新和發(fā)展的課題體系，同時(shí)任何一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，所以教師始終會(huì )處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態(tài)之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發(fā)。
“小組合作學(xué)習”可作為一種教學(xué)方法、一種教學(xué)模式，但絕不是一種簡(jiǎn)單的形式，它不應該成為一種外部強加的過(guò)程，而應該是一個(gè)內部需要的自然過(guò)程�！昂献鳌倍�，對于未來(lái)的社會(huì )、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學(xué)習”，對于未來(lái)的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)收獲，也是有價(jià)值的。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
我們提倡“快節奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上不做無(wú)效勞動(dòng)，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。教師除課下認真備課，充實(shí)、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質(zhì)量。課堂效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓練、鞏固、提高、擴展、檢測有機地結合起來(lái)，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學(xué)內容上，要保證教學(xué)知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層、高效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師要根據教學(xué)內容需要選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學(xué)節奏，有嚴格的時(shí)間觀(guān)念。精講精練，點(diǎn)到為止。
下面談一下我們的語(yǔ)文教學(xué)是如何開(kāi)展高效課堂的學(xué)習的。
�。ㄒ唬┪覀儗�(shí)行了導學(xué)案學(xué)習。
在使用導學(xué)案的過(guò)程中，我們感到了許多的方便。
1、可以把新課的基本任務(wù)（即學(xué)生能自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成的任務(wù)），具體的前置到課前。這也是我們學(xué)校一直倡導的前置性學(xué)習。這樣，既切實(shí)的鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與思考的能力。
2、可以把重、難點(diǎn)預先展示給學(xué)生，使其早有了解與思考，也使上課時(shí)的聽(tīng)講具有針對性。
�。ǘ┪覀冞�實(shí)施了小組合作學(xué)習。
每班按6一10人不等，按學(xué)生差異分好小組，選出負責任的組長(cháng)。對一些基本任務(wù)的檢查，組長(cháng)就可帶領(lǐng)本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個(gè)組員發(fā)言，或自由發(fā)言，形式不一。
我們學(xué)校還每班選出“課改之星”，督促獎勵合作學(xué)習。這種小組合作學(xué)習，對于語(yǔ)文是有好處的，因為語(yǔ)文學(xué)科，對一些文本的理解，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。所以，討論的過(guò)程，不僅是集思廣益的過(guò)程，還是一個(gè)鍛煉有組織的口語(yǔ)表達的絕好的機會(huì )！
�。ㄈ┪覀儗W(xué)校的語(yǔ)文高效課堂具有“扎扎實(shí)實(shí)，少講多練，張弛結合”的課堂特點(diǎn)。
我們不管是新授課還是習題課。都是為達到學(xué)習目標而扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環(huán)節，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表?yè)P誰(shuí)很棒！”很少用這樣的環(huán)節。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點(diǎn)撥。把學(xué)習、思考、表達的時(shí)間留給學(xué)生。自習課，那就是自習課，老師從來(lái)不用任何形式向學(xué)生做任何干涉，因為教學(xué)活動(dòng)就是應該有張有弛。常態(tài)化的全程學(xué)習，才是真正的學(xué)習。
這樣，我們的課堂：學(xué)生自主學(xué)習占70﹪，有導學(xué)案作為輔助；學(xué)生討論并解疑占20﹪，有小組合作學(xué)習這種有力的方式輔助；教師點(diǎn)撥難點(diǎn)占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。
經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的大膽探索、實(shí)踐，我們語(yǔ)文教研組已經(jīng)初步形成具有自己特色的初中語(yǔ)文高效課堂“六步三環(huán)節”模式。
“三環(huán)節”一一課前準備、課堂學(xué)習、課后反思。
一、課前準備一一編寫(xiě)備課、編制學(xué)案、預習指導。
【編寫(xiě)教案】
1、教案要求：簡(jiǎn)明，科學(xué)，實(shí)用，創(chuàng )新。
教材分析一一簡(jiǎn)要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內容，寫(xiě)作思路及編者意圖。
教學(xué)目標一一簡(jiǎn)明扼要，體現教學(xué)要達到的目的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一依據教材、課標及學(xué)情，對本課重點(diǎn)及難點(diǎn)做適當解讀。
教學(xué)準備一一包括資源開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法預設、多媒體準備等。
教學(xué)課時(shí)一一教學(xué)時(shí)間的安排。
教學(xué)流程一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過(guò)關(guān)檢測）齊全，設計精煉明晰，科學(xué)合理，富有創(chuàng )意，便于操作。
【編寫(xiě)學(xué)案】
1、編制要求
�。�1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機會(huì ),使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,增強對學(xué)習的興趣。
�。�2）引導學(xué)生獨立思考,實(shí)現掌握知識(學(xué)會(huì ))與發(fā)展能力(會(huì )學(xué))的統一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習方式的載體,教師教學(xué)的基本依據。
(3)實(shí)現個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統一。學(xué)案的編寫(xiě)應該充分考慮和適應不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應性。
2、編制內容
學(xué)案的編制要以教案為依據,要體現出學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn),要根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行設計。它一般可以分為以下八個(gè)部分.其內涵包括“課文題目”“學(xué)習目標”,“學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)”,“學(xué)法指導”,“基礎訓練”,“綜合提升”，“過(guò)關(guān)檢測”，“學(xué)后反思”。
1、學(xué)習目標：以教學(xué)目標為依據制定。
2、知識構成：知識構成可以分成基本線(xiàn)索和基礎知識兩部分。線(xiàn)索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學(xué)案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設疑,印證的材料等。上述要素的'編排要體現教師的授課意圖。對于重點(diǎn)內容要設計思考題。
3、學(xué)習方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習方法主要是針對所學(xué)內容設計的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。
4、技能訓練：技能訓練是對一節課學(xué)習的檢驗,它有選擇題,填空題,簡(jiǎn)答題，閱讀題，寫(xiě)作訓練題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來(lái)編寫(xiě),為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學(xué)習水平。
【預習指導】一一“五步預習”法
1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。
預習課文，應對課文有一個(gè)大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫(xiě)，寫(xiě)了些什么，線(xiàn)索是什么，文章好在哪里。
2、劃分層次，抓住主體特點(diǎn)，了解課文重點(diǎn)。
在粗讀課文的基礎上，應抓住文體特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，進(jìn)而對全文有一個(gè)比較詳細的了解。在層次劃分的時(shí)候，還要把握重點(diǎn)，知道文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的是什么。
3、對課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析。
在掌握課文的重點(diǎn)之后，應在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)的等待老師講解。通過(guò)分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。
4、結合課文，解決課后題。
在對全文的內容和形式進(jìn)行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過(guò)程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補缺，同時(shí)對不能理解的問(wèn)題，可以先畫(huà)下來(lái)，當作自己的難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)認真聽(tīng)講，當堂解決。
5、擴展、聯(lián)想、想象、將課內、課外結合起來(lái)。
預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，達到鞏固、運用和開(kāi)發(fā)智力，培養能力的目的。
二、課堂學(xué)習一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過(guò)關(guān)檢測）
1、課堂導入（1分鐘）：簡(jiǎn)明得體、富有情趣、飽含感召力語(yǔ)言。創(chuàng )設一種特定的教學(xué)氛圍。
2、預習展示（4分鐘）：預習任務(wù)展示，可以由學(xué)生在黑板上演示，也可口語(yǔ)表述，也可同桌之間問(wèn)答，也可組內交流等。學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評，教師補充。
3、合作探究（15分鐘）：組內交流。由組長(cháng)負責，可進(jìn)行任務(wù)型探究，也可自由研討，也可互相質(zhì)疑解答�？梢杂山處熖岢鎏骄款}目，也可以由學(xué)生提出質(zhì)疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級交流。
4、展示交流（5分鐘）：班內交流。由各組代表把本組探究結果在班內展示出來(lái)。教師注意及時(shí)對結果點(diǎn)撥、評價(jià)。
5、課堂訓練（5一8分鐘）：對本節課所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的訓練。突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。題目設置應考慮到基礎知識與能力提高、課內知識與課外拓展的結合；針對學(xué)生層次可設計1一一2道選做題。盡量應考慮到與中考銜接的習題。
6、過(guò)關(guān)檢測（8一10分鐘）：題量不宜過(guò)大，注意突出重、難點(diǎn)，尤其是學(xué)生學(xué)習中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)。
三、課后反思一一分為“教后反思”與“學(xué)后反思”。
�。ㄒ唬┙毯蠓此迹航處熜袨�。
可以從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。
2、及時(shí)與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋。
3、積極撰寫(xiě)課后反思體會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)后反思：學(xué)生行為。
可從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂學(xué)習中的收獲與困惑。
2、及時(shí)與教師交流，解決學(xué)習中的困惑、疑難問(wèn)題。
3、記錄課堂上存在的問(wèn)題、錯題以及別的同學(xué)發(fā)言中的獨到見(jiàn)解。對存在問(wèn)題、錯題應有科學(xué)、合理的解決方案。
總之，構建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總
算……會(huì )飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)多種讀的.形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手貼于相應位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
已經(jīng)初二了，班級里的孩子們依然故我：周杰倫依舊迷得死去活來(lái)，逢新版必買(mǎi);女孩子頭上的發(fā)夾，色彩斑斕，樣式百變，每日放學(xué)必集結成堆，交流新得;自習課上，三教九流，忙著(zhù)學(xué)的、忙著(zhù)樂(lè )得、忙著(zhù)說(shuō)的、忙著(zhù)鬧的，老師身影一現，頃刻風(fēng)平浪靜，接下去便有傻坐的，神游的，盯著(zhù)書(shū)一節課不翻頁(yè)的，成績(jì)下來(lái)，滿(mǎn)室長(cháng)吁短嘆。垃圾扔了一地，問(wèn)誰(shuí)扔過(guò)，請前來(lái)打掃，滿(mǎn)室寂寞，你看我，我看你，都說(shuō)：是他!沒(méi)有是我。課間偶遇兄弟年級的班主任見(jiàn)我揶揄笑曰：“又來(lái)信了�！弊鳛榘嘀魅挝液貌粚擂�。氣極，傷心大呼：素質(zhì)，素質(zhì)都哪兒去了?嚴格管理兼慈愛(ài)寬容、誨人不倦又補習不斷，既而薦良方，樹(shù)榜樣，無(wú)奈何，耕耘辛勤，只能使表面秩序井然，并不能改變其本質(zhì)。家長(cháng)求救之聲仍時(shí)時(shí)耳聞。家長(cháng)寄希望于老師的教育，而我舉目四望，無(wú)數教育者曾嘗試過(guò)的“良方妙計”皆是治人之道，理人之策。外力的束縛，在當今這繁華的的事實(shí)面前，多么蒼白?------生活的精彩，學(xué)習的艱辛，你怎能讓這些懵懂的孩子守住一顆好奇而不安分的心?
教育中的外力，決非打開(kāi)成功教育之門(mén)的鑰匙。人之自救是其生存之道，人之自育是其發(fā)展之本。喚醒孩子沉睡的心靈，喚起自我教育的渴望才是教育的至高境界。
“我們對一個(gè)人直到成年都攙他走路，用過(guò)多的玩樂(lè )和滿(mǎn)足去喂養他，這樣做只能在它的精神里播種空虛于無(wú)聊�！盵蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]環(huán)視四周，我們的孩子們，自私、虛偽、逃避責任、生活目的模糊、喜愛(ài)浮華與安逸，他們自小受到的教育就是：你是最重要的。你是最棒的。這沒(méi)錯。但這似乎不是一個(gè)完整的句子。如果我們這樣說(shuō)：孩子，你與這世上每一個(gè)人一樣，都是重要的;孩子，只要你努力不懈，你就是最棒的。那該是怎樣的一番教育天地?我們要喚醒一個(gè)成長(cháng)中的孩子對自己、對他人的尊重;我們要喚醒一個(gè)孩子對人生奮斗、對高尚無(wú)私的渴望。這讓我想起一句話(huà)：“追求卓越珍藏在我們內心深處，人人都可以釋放它的神奇來(lái)，只要我們知曉用最有力和最有效的方法啟動(dòng)自己的心靈和軀體�！惫识�，我理解了孩子們在人生路口上的茫然無(wú)措，作為一個(gè)引導著(zhù)我要喚醒他們內心深處的進(jìn)取心、自尊心、自律心、責任心。
“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。教給學(xué)生教育自我比安排他怎樣度過(guò)星期天困難的多，要抓住他的手不放直到他走出校門(mén)，一下子被擺脫了各種校規和限制的自由空氣陶醉的不知所措，那要困難和復雜的多。只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才能解決上述困難的問(wèn)題�！� [蘇霍姆林斯基《給教師的建議》]我是語(yǔ)文教師，很自然的，我從語(yǔ)文教學(xué)的角度選擇了教育的途徑。每周四下午作文課，我們要結合課內學(xué)習進(jìn)行一些課外知識的擴充。我選擇了講故事的形式。對于十四歲的孩子們來(lái)說(shuō)，這仍是很令人興奮的。第一則故事講的是《磨房里的馬和驢》：磨坊里有一匹馬和一頭驢，每日一同生活、一同勞作，并無(wú)不同。但這驢子磨磨時(shí)眼是蒙著(zhù)的.。一日，馬兒有幸被玄奘大師選中，經(jīng)歷了千難萬(wàn)險，十年成一事，終于完成使命勝利歸來(lái)。與驢子老友見(jiàn)面，甚是歡喜，盡言其十年來(lái)路上的所見(jiàn)所聞，驢子很是羨慕說(shuō)：“你真是了不起，吃了那么多的苦、走了那么長(cháng)的路才會(huì )有如此多的見(jiàn)識呀�！瘪R兒卻說(shuō)：“老兄此言差矣。咱兄弟倆走的路可是一樣長(cháng)啊，您不是在磨坊里也辛辛苦苦走了十年的路嗎?”聽(tīng)到這兒，一些靈氣的孩子抿嘴笑了。我問(wèn)他們笑的緣故，他們回答：“老師哪里是在說(shuō)驢，其實(shí)在說(shuō)人�！蔽乙矘�(lè )了，追問(wèn)：“怎么就由驢變成人了呢?”幾個(gè)調皮的孩子說(shuō)道：您要借這驢子，說(shuō)我們中有些人只知道每日瞎忙活。此時(shí)我不再笑了，他們畢竟已經(jīng)長(cháng)大了，有些時(shí)候是很敏感的。譏諷不是目的，啟發(fā)才是追求。我正色道：“大家想過(guò)白馬和驢子同樣的忙碌，而命運卻為何截然不同嗎?”全班陷入了沉思，我喜歡這種籠著(zhù)思想的課堂靜謐時(shí)光�！笆且驗榘遵R有明確目標，驢子只會(huì )稀里糊涂的在原地打轉�！币粋�(gè)女孩站起來(lái)說(shuō)。我又忍不住想笑，是很快樂(lè )的，“那你看我們班級中，有多少人準備好了去作萬(wàn)里遠行的‘白馬’呢?”他看了看四周的同學(xué)紅了臉說(shuō)：“丁聰是，李燁是，以后還會(huì )有更多的人是�！蹦且豢�，班級寂靜無(wú)聲，很多孩子紅了臉在沉思。
第二則故事出自《每個(gè)人都有一個(gè)寶藏》一文，我讀道：“人，包括別的動(dòng)物，在生命危難的瞬間，釋放出來(lái)的自我挽救的能量是巨大的。美國科學(xué)家坐的”青蛙實(shí)驗“幾乎人人皆知：在鍋底用溫火慢慢加熱，青蛙悠哉游哉的在水里漂游，等到水熱的不能承受時(shí)，卻在也跳不出來(lái)了。相反，將一只青蛙猛擲進(jìn)滾開(kāi)的沸水中，他卻能倏忽越起而逃生�？墒�，為什么平日里，我們沒(méi)有發(fā)現自身的這種潛能?而非要等到危難來(lái)臨，才發(fā)出無(wú)奈與驚奇的慨嘆?---不言自明：是懈怠!是對時(shí)光流逝的驀然、對安樂(lè )享受的沉溺和追逐!因為懈怠，讓我們失去拼搏的勇氣;因為貪圖享樂(lè )，讓我們在也決不出潛存的危機，從而像只溫水中的青蛙一樣，慢慢的被社會(huì )淘汰了�！弊x到這兒，我覺(jué)察，孩子們的眼睛里閃現出一種光彩---我想那是觸動(dòng)心靈的一種沉思。我繼續讀道“‘非不能也，是不為也’再也不要抱怨日子的平淡無(wú)奇，回頭好好審視一下你自己，你都是怎樣度過(guò)你的每一天，每一分鐘?如果你仍舊放任你的步子在大街上閑逛，仍舊在書(shū)桌前發(fā)呆消磨光陰，那就趕緊停住，去試著(zhù)做一點(diǎn)有用的事吧。孩子請你相信：每個(gè)人身上都有一個(gè)巨大的寶藏，那里面蘊藏著(zhù)無(wú)堅不摧的能量和威力。開(kāi)發(fā)需要你自己，當你把自己置身于懸崖的邊緣而無(wú)時(shí)不有一種切膚的危機感的時(shí)候，你就拿到了開(kāi)啟寶藏的鑰匙�！蓖ｎD了片刻，我對沉思中的孩子們說(shuō)：“下面的閱讀內容由你們自己安排”直至下課教室里無(wú)一人講話(huà)，無(wú)一人發(fā)呆。一改往日的浮躁與喧鬧。
教育中不存在一次教育就成就一個(gè)人一生教育的奇跡。但我想假如，我能在故事中叩響孩子的心扉。近來(lái)班級中的孩子有了一些變化：叫嚷著(zhù)少了，靜思者多了;地上的糖紙少了，積累本上的文字多了，閑散者少了，匆忙者多了;要求照顧的少了，給別人講題的多了-----我悄悄的注視著(zhù)這些變化，心里想：“自我教育就是從這里開(kāi)始的：讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人，讓一個(gè)人認識到自己的價(jià)值，讓他決心讓這世界因自己的人生而美麗。孩子，我要喚醒你的心!”
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
《假如生活欺騙了你》詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì )過(guò)去，我們一定要永葆積極樂(lè )觀(guān)的心態(tài)；生活中不可能沒(méi)有痛苦與悲傷，歡樂(lè )不會(huì )永遠被憂(yōu)傷所掩蓋，快樂(lè )的日子終會(huì )到來(lái)。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對厄運時(shí)積極樂(lè )觀(guān)的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛(ài)的原因所在。
這首詩(shī)沒(méi)有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精練，短短幾句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說(shuō)理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來(lái)，語(yǔ)氣親切和婉，熱誠坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨”“而那過(guò)去了的，將會(huì )成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著(zhù)豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠博大的.情懷和堅強樂(lè )觀(guān)的思想情感。
本詩(shī)面對的是十二、三歲的七年級學(xué)生。對于詩(shī)歌有一定的感性認識，但想象聯(lián)想能力較差，往往不能在閱讀中充分展開(kāi)聯(lián)想想象。他們也具備一定的欣賞能力，但由于基礎薄弱，鑒賞詩(shī)詞的能力還不夠。所以教師應該給予適當的引導，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
本課是自讀課文，包含兩首富有哲理性的現代詩(shī)歌，值得學(xué)生咀嚼與品味。因此，本教學(xué)設計中把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)品析詩(shī)歌的內容，體會(huì )詩(shī)歌的哲理上。此外，詩(shī)歌的學(xué)習應重視朗讀，所以從多種形式的朗讀入手，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的節奏，初步感知詩(shī)歌的內容，后通過(guò)設置問(wèn)題深入品析詩(shī)歌的內容，讓學(xué)生深切地領(lǐng)悟詩(shī)歌中蘊含的哲理。最后再比較兩首詩(shī)歌，讓學(xué)生明確兩首詩(shī)歌不同的寫(xiě)作手法，并初步了解象征手法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程逐層深入，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)，可操作性強。
可取之處：
1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，通過(guò)朗讀來(lái)引導學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì )詩(shī)歌意義。
2．注重培養學(xué)生的合作探究能力，通過(guò)小組探究、分節朗讀、對比分析等形式，理解詩(shī)歌的主旨及寫(xiě)法，達到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的教育目標。
不足之處：
1.分析詩(shī)歌語(yǔ)句時(shí)，對學(xué)生不同的理解沒(méi)有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。
2．新知識的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時(shí)間關(guān)系，象征手法沒(méi)有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。
簡(jiǎn)單的詩(shī)句，給了身邊逆境中的人以無(wú)限的鼓勵。雖然詩(shī)句寫(xiě)得簡(jiǎn)單，但在苦難的生活中能做到普希金所寫(xiě)的那樣，實(shí)際上是很難的。放開(kāi)思維，讓學(xué)生想想自己所經(jīng)歷過(guò)的，或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的坎坷的人生故事并細細體會(huì )。普希金是位具有國際影響的大詩(shī)人。學(xué)生們大多是第一次接觸他的作品，課堂上可以向學(xué)生做些介紹，使學(xué)生有一個(gè)基本的了解。書(shū)店里普希金的詩(shī)集很多，圖書(shū)館也不少，可引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性閱讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
隨著(zhù)意味新課程改革，對語(yǔ)文教師又提出了更高、更新的要求。盡管在每次培訓中，我都能認真參加，刻苦鉆研，對語(yǔ)文這門(mén)課程的性質(zhì)；語(yǔ)文的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)四種基本能力的培養；倡導學(xué)生自主——合作——探究的學(xué)習方式；以及教學(xué)實(shí)踐中的綜合實(shí)踐性學(xué)習等方面，在頭腦中形成一定的理念系統，有比較正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和自我發(fā)展觀(guān)。
在具體的新教材使用，教學(xué)過(guò)程中，能緊扣語(yǔ)文課程標準中規定：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規律和語(yǔ)文教學(xué)規律，選擇教學(xué)策略�！痹谡n堂教學(xué)中，尤其重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書(shū)聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花，每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活。新課程理念中的自主——合作——探究的學(xué)習方式，真正在教學(xué)中，自主合作可以組織，但在探究方面存在一定的困惑和難度。一分組，學(xué)生自主合作，這樣自由度大，學(xué)生在規定的教學(xué)時(shí)間內不可能完成最基本的學(xué)習任務(wù)，再加上探究方面學(xué)生缺乏課外資料的收集、閱讀，探究不出新意，也就不能建構新知。
通過(guò)學(xué)習“新課程與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”內容，才知曉其中的奧秘：新課程自由度大，需要教師精心設計，巧妙安排，要有創(chuàng )造性實(shí)施力，恰當合理地調整教學(xué)進(jìn)度和內容，要對教材有重新整合的能力。新教材安排的課時(shí)內容具有靈活性，這就需要教師要認真觀(guān)察、了解、分析學(xué)生，密切聯(lián)系生活，要立足于人的培養，我認真反思了幾年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
就是使全體學(xué)生都能獲得基本的語(yǔ)文素養。一個(gè)要點(diǎn)是面向全體，落實(shí)到人人；一個(gè)要點(diǎn)是全面提高語(yǔ)文素養。 語(yǔ)文課程標準，有意識地把“語(yǔ)文素養”凸現出來(lái)。
語(yǔ)文素養內涵十分豐富，其特點(diǎn)是綜合性和實(shí)踐性。它以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的融合。語(yǔ)文素養不僅表現為有較強的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、作文能力和口語(yǔ)交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語(yǔ)文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話(huà)，語(yǔ)文素養是整合的、能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語(yǔ)文素質(zhì)。在今后相當長(cháng)的時(shí)間里，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，將成為廣大語(yǔ)文教育工作者的共識和不懈追求。
二、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
在這方面，主要應體現在發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性，加強實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規律上。
語(yǔ)文課程人文內涵十分豐富，它對一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對學(xué)生價(jià)值觀(guān)的導向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做人。還要重視語(yǔ)文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習極具個(gè)性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng )造力的需要。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。要注重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而這種能力必須在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，要靠系統的講授語(yǔ)文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語(yǔ)文訓練。我們忽略了語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程這一基本事實(shí)，忽略了母語(yǔ)教育的諸多特點(diǎn)。母語(yǔ)教育與外語(yǔ)教育有本質(zhì)的不同。母語(yǔ)教育有基礎，有語(yǔ)境，有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨厚的條件。因此，學(xué)習母語(yǔ)應有別于學(xué)習外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語(yǔ)文的規律。在語(yǔ)文教學(xué)中加強學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，一要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的實(shí)踐的機會(huì )；二要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文中漸漸習得語(yǔ)文學(xué)習規律，不斷提高整體把握的能力。 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，還體現在遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規律上。如，利用漢字感情色彩強烈的優(yōu)勢，重視語(yǔ)感的培養，加強感悟和情感體驗；又如，利用漢語(yǔ)言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢，豐富語(yǔ)言積累，增加文化儲備�？傊�，語(yǔ)文教育要重整合、重實(shí)踐，重積累，重熏陶，在反復實(shí)踐中，不斷提高綜合運用的`能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。
三、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
改變學(xué)生的學(xué)習方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習，轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習，是這次課程改革的重點(diǎn)之一。改變學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方式的根本目的，是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，自主學(xué)習是基礎。學(xué)生是學(xué)習的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”。要保護每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
合作、探究是實(shí)現有效學(xué)習的重要方式。要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現、學(xué)有所得，而且培養了合作精神和協(xié)作能力。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習是全面提高語(yǔ)文素養，特別是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習，是語(yǔ)文課程的重要組成部分。從學(xué)習專(zhuān)題的提出，到學(xué)習過(guò)程的安排、學(xué)習方法的確定，乃至學(xué)習成果的呈現，學(xué)生有更大的自主性，有更多實(shí)踐的機會(huì )，有更大的創(chuàng )造空間。學(xué)生會(huì )全身心地投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。語(yǔ)文綜合學(xué)習，看重的主要不是學(xué)習成果的呈現方式，不是結果，而是學(xué)生學(xué)習、探究、實(shí)踐的過(guò)程，是在一次次的綜合性學(xué)習的過(guò)程中不斷提高的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語(yǔ)文的能力和創(chuàng )造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語(yǔ)文素養，又是現代人必備的基本素質(zhì)。
改變學(xué)生的學(xué)習方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。教師的主導作用絕對不應該因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習而削弱。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師要盡可能多地尊重學(xué)生，盡可能多地要求學(xué)生。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權，使學(xué)生有選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習伙伴的權利；一方面教師要嚴格要求學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習給予有力的指導、引導、輔導，使學(xué)生的學(xué)習成為有效的學(xué)習、高效的學(xué)習。其重點(diǎn)，一是提供交互式的平臺，二是精心組織學(xué)習活動(dòng)。提供平臺，也就是創(chuàng )造氛圍、空間，提供學(xué)習、實(shí)踐的機會(huì )，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機會(huì )。精心組織學(xué)習活動(dòng)，要點(diǎn)有：組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；組織好合作學(xué)習，既做到在互動(dòng)中把學(xué)習引向深入，又做到因材施教，加強個(gè)別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調控，以全面實(shí)現教學(xué)目標�？傊�，教師要通過(guò)有效的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)師與生、生與生的交流，使學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織、自我建構，在這種組織、建構中，逐漸提高語(yǔ)文素質(zhì)，形成適合自己的學(xué)習語(yǔ)文的方法。
四、努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
建設開(kāi)放的富有活動(dòng)的課程體系，是這次課程改革的目標之一。語(yǔ)文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)。所謂大視野，即語(yǔ)文教育要面向現代化，面向世界，面向未來(lái)。語(yǔ)文教育要有時(shí)代氣息，世界胸懷，超前意識，無(wú)論從觀(guān)念、內容到方法，都要符合時(shí)代的需要，成為名副其實(shí)的21世紀的語(yǔ)文課程。
所謂樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，就是要克服語(yǔ)文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語(yǔ)文教育觀(guān)的指導下，實(shí)行課程內容、課程實(shí)施等的根本變革，構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程體系。在課程內容上，不僅語(yǔ)文教科書(shū)增加選學(xué)、選讀、選做的內容，教科書(shū)給地方、學(xué)校留有補充鄉土教材的空間，而且鼓勵教師開(kāi)發(fā)、利用取之不盡的語(yǔ)文教育資源。在課程實(shí)施上，既要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進(jìn)自然、走向社會(huì )，探索形式多樣的、與自然社會(huì )現實(shí)生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式�？梢哉f(shuō)，建構課內外聯(lián)系、校內外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，已成為深化語(yǔ)文教育改革的當務(wù)之急�？梢灶A見(jiàn)在不久的將來(lái)，語(yǔ)文課程內容，由于地方、學(xué)校、教師參與開(kāi)發(fā)，將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水；語(yǔ)文課程體系，由于打破了學(xué)校與社會(huì )、與現實(shí)生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)、綜合性學(xué)習相結合，學(xué)校、家庭、社會(huì )語(yǔ)文教育相結合，將變得開(kāi)放、創(chuàng )新，充滿(mǎn)活力。 在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們人生成長(cháng)的維生素；新的語(yǔ)文教學(xué)應用全人類(lèi)文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)略人類(lèi)文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類(lèi)文化之中的無(wú)窮樂(lè )趣；新的語(yǔ)文教學(xué)，應是師生共度的生命歷程，共創(chuàng )的人生體驗；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語(yǔ)言的節奏感、音韻感，從而熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字；新的語(yǔ)文教學(xué)，應讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，并期待終身學(xué)習所帶來(lái)的快樂(lè )。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
寫(xiě)作是人們認識世界改造世界和人類(lèi)自身的一種不可缺少的技能。寫(xiě)作作為一個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程，其活動(dòng)的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說(shuō)：文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見(jiàn)寫(xiě)文章之重要
從這幾年中考成績(jì)來(lái)看，盡管語(yǔ)文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語(yǔ)言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很?chē)乐�。作文仍然是制約語(yǔ)文成績(jì)提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
一、讓良好的習慣奠定寫(xiě)作基礎
從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫(xiě)，到以人為本，結合學(xué)生生活實(shí)際，從內容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng )作空間。古人學(xué)文，先養氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無(wú)裨益。
我們在教學(xué)中要有意識的培養學(xué)生勤記筆記，勤寫(xiě)日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫(xiě)在筆記本上，而且要求他們多看課外書(shū)，把課外書(shū)上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門(mén)別類(lèi)地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫(xiě)文章時(shí)就不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。因為記筆記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程。寫(xiě)日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，有些學(xué)生不愿寫(xiě)，老師要進(jìn)行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見(jiàn)所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫(xiě)上幾句話(huà)都行，久了，寫(xiě)得多了，就會(huì )有進(jìn)步，作文能力也有很大的提高。
俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。學(xué)生對自己所從事的寫(xiě)作活動(dòng)有興趣，就能促使他細心觀(guān)察某些現象，提出問(wèn)題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創(chuàng )造思維的水平，從而寫(xiě)出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對學(xué)生作文的內容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意去寫(xiě)。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著(zhù)想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會(huì )有感可發(fā)，有事可寫(xiě)。
老師善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，由于應試教育的影響，過(guò)去我們評價(jià)學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫(xiě)也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評改作文時(shí)，多表?yè)P少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。
二、讓豐富的教學(xué)指導點(diǎn)燃寫(xiě)作激情
優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓練文體，對于出格的學(xué)生大加責難，或無(wú)動(dòng)于衷是不對的。寫(xiě)記敘文，他卻抒情。寫(xiě)議論文又生出記敘，無(wú)傷大雅。應看他寫(xiě)出的文章有無(wú)可取之處。
寫(xiě)作前的指導很重要，指導的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導時(shí)，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的目的要求，準確理解題意，激發(fā)寫(xiě)作欲望，但千萬(wàn)不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學(xué)生就會(huì )按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫(huà)瓢，其結果，導致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴重影響學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。按我的經(jīng)驗，寫(xiě)作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題。
同樣，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也具有非常重要的意義。有了寫(xiě)作提綱，文章就有了框架，寫(xiě)作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒(méi)有提綱，他們就想一句寫(xiě)一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫(xiě)中心思想，再寫(xiě)段落層次的主要內容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫(xiě)作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一般都要求學(xué)生編寫(xiě)作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫(xiě)在作文本上，有時(shí)要他們就寫(xiě)在草稿紙上。按照提綱寫(xiě)出來(lái)的作文，質(zhì)量就是要好一些。
沒(méi)有興趣的寫(xiě)作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng )作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺(jué)。寫(xiě)作的老大難問(wèn)題得以緩解。學(xué)生作文寫(xiě)出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實(shí)，更細膩了。作文自然也寫(xiě)得更確實(shí)、細膩了。
三、讓多樣的批改提高再創(chuàng )作的能力
過(guò)去人們有一種看法，認為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì )了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(cháng)此以往，他們的寫(xiě)作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì )取得一些進(jìn)步。
這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的'總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫(xiě)作能力的方法還有很多，近幾年廣大語(yǔ)文教師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗，提出過(guò)許多獨到的見(jiàn)解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力是大有希望的。
情感使語(yǔ)言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內心的微妙變化，讓他們自覺(jué)參與到作文批改中，并以此為契機帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中，帶著(zhù)批改任務(wù)去。觀(guān)山則情滿(mǎn)于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫(xiě)作弊端自然明朗了。
用理想審識現實(shí)，寫(xiě)作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對現實(shí)生活，學(xué)會(huì )思考，自覺(jué)自主地去想、去說(shuō)、去寫(xiě)。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺(jué)創(chuàng )作中去。源于他人，而高于他人是寫(xiě)作的規律。長(cháng)此以往堅持下去,學(xué)生一定能形成競爭意識，寫(xiě)出語(yǔ)句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
有人說(shuō)：關(guān)于閱讀，教師能走多遠，學(xué)生就能走多遠。是的，高度決定視野。語(yǔ)文教師的高度在于對文本的準確把握和深度解讀。教師應反復閱讀和咀嚼文本，從中捕捉有價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)，加以發(fā)掘和發(fā)揮，找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，這樣可以高效引導學(xué)生迅速進(jìn)入文本。如人教版八年級下冊課文《列夫托爾斯泰》，全文很長(cháng)，學(xué)生初讀感覺(jué)讀不懂，我們初讀亦有此感。我們深入閱讀就會(huì )發(fā)現，文本的引文部分有兩個(gè)很有價(jià)值的.詞語(yǔ)：“丑陋”和“敏銳”。這兩個(gè)詞涵蓋了整篇文章。我覺(jué)得這是個(gè)很有價(jià)值的語(yǔ)言信息。抓住這兩個(gè)詞去進(jìn)行教學(xué)設計，引導學(xué)生理解文本，許多問(wèn)題就迎刃而解了。
我們只有深入文本，把與文本相關(guān)信息進(jìn)行對比、整理、取舍、提煉，這樣才能讀出文本的寬度與厚度，才能“披文入情”，做到不誤讀、不死讀、不俗讀、不淺讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
自從聽(tīng)了縣教育局徐主任關(guān)于小組合作學(xué)習的報告后，我這段時(shí)間一直在思考班級的小組建設的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考以及與任守昌老師的探討，我初步打算在班內實(shí)行以下幾點(diǎn)小組管理的細則：
一、本著(zhù)“事事有人做，人人事做“的原則，由各個(gè)學(xué)習小組的組長(cháng)牽頭，把檢查作業(yè)，課堂得分的記錄及各科的特色作業(yè)的檢查等工作，分別落實(shí)到小組內各成員，班內不再做統一要求，各小組長(cháng)要各司其職，恪盡職守，相互監督。
二、為調動(dòng)各小組成員的學(xué)習積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中去。每個(gè)小組都必須樹(shù)立“不放棄，不拋棄“的理念，不讓一個(gè)成員掉隊。要將課堂展示的機會(huì )均勻地分到每個(gè)小組，在學(xué)生回答問(wèn)題、黑板展示中，能做到講解清析，能很好地回答教師提出的問(wèn)題，并且能做到聲音宏亮，口齒清楚，充滿(mǎn)自信者，A類(lèi)學(xué)生每展示一次加1分;B類(lèi)學(xué)生每成功展示一加2分；C類(lèi)學(xué)生每成功展示一次加3分。各小組長(cháng)每天將各成員在各節課中的得分情況匯總到合作小組成員得分表中。各小組長(cháng)一定要做到認真、公平、公正記錄每一個(gè)成員的得分情況。并于每周五的最后一節匯總到班主任。
三、在上課過(guò)程中教師需要小組合作學(xué)習的`題目，各小組長(cháng)一定要認真組織本組成員認真的完成。在合作學(xué)習過(guò)程中，對于問(wèn)題答案的形成，應該充分調動(dòng)小組的每個(gè)成員的積極性，特別鼓勵B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生參與到合作學(xué)習中去。在形成答案的過(guò)程中要先聽(tīng)取這兩類(lèi)學(xué)生的意見(jiàn)，如果他們的答案合理就應該采納并對該成員進(jìn)行鼓勵，其它成員可以采用鼓掌或口頭贊揚的方式對其鼓勵；同時(shí)為該生記相應的得得分。
四、以這兩周為起點(diǎn)，將八年級上學(xué)期的期未成績(jì)作為參照，在本次期中考試中，學(xué)生個(gè)人在班內每進(jìn)步一個(gè)名次，A類(lèi)學(xué)生得3分；B類(lèi)學(xué)生記2分；C類(lèi)學(xué)生得1分。各學(xué)習小組內，成績(jì)能進(jìn)入年級前10名的學(xué)生加5分/生；11——20名的學(xué)生加3分/生；21——40名的學(xué)生加1分/生。
五、針對組內成員學(xué)習不主動(dòng)，合作不積極，像上課隨意說(shuō)話(huà)，吃東西、睡覺(jué)，看與學(xué)習無(wú)關(guān)的書(shū)籍以及早退、遲到、曠課等違紀情況，根據實(shí)際，一并給相應小組扣相應的分數。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
我覺(jué)得打造高效課堂模式就應是讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣�；诖�，我做了以下幾方面的努力：
一、營(yíng)造融洽的氛圍，拉近與學(xué)生的距離。
在教學(xué)中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的任務(wù)，促其自學(xué)，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、備好課，是上好課的.關(guān)鍵。
打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習
成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力， 又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心，使課堂效果更高效。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來(lái)，一直被收錄于各時(shí)代各版本的初中語(yǔ)文教材中，被稱(chēng)為中國最經(jīng)典的語(yǔ)文課文之一。不同時(shí)期的語(yǔ)文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開(kāi)課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開(kāi)課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標準在于真正引導學(xué)生能迅速準確地把握作者從字里行間里傳遞出來(lái)的人生經(jīng)驗和人生感悟，能學(xué)習借鑒作者在文章中所體現的語(yǔ)文經(jīng)驗。
《背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的作者獨特經(jīng)驗的鏈接。（王榮生語(yǔ)）
在預習過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生，讀懂了什么？學(xué)生說(shuō)，看到了四次背影，也讀懂了父愛(ài)，但不理解為什么父親買(mǎi)個(gè)橘子就讓作者這么感動(dòng)，也不明白這篇文章為什么寫(xiě)于八年后。我決定教學(xué)設計就從學(xué)情入手，引導學(xué)生一步一步靠近背影。
傳統的散文教學(xué)中有一個(gè)深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語(yǔ)文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個(gè)觀(guān)念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。
在重讀《背影》的過(guò)程中，我越是細品越是感受到有一條線(xiàn)在牽引著(zhù)我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個(gè)“背影”看得越來(lái)越清晰。這條線(xiàn)就是“背影”，這條線(xiàn)也是我的設計思路。
為了創(chuàng )設情境，我的導入采用背景介紹的方式，但是把重點(diǎn)放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對此的反應是積極的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過(guò)《背影》而激動(dòng)不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著(zhù)，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來(lái)？就將學(xué)生引入到課堂思維中來(lái)。
教學(xué)的`第一個(gè)環(huán)節，叫做“直面背影”，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，直接分析第六自然段“買(mǎi)橘背影”，學(xué)生從語(yǔ)言運用的角度賞析文章感受父愛(ài)，沒(méi)有障礙。緊接著(zhù)我提出問(wèn)題：既然這個(gè)自然段最能體現父愛(ài)，為什么還要寫(xiě)1-5自然段和7自然段，并由此進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節“背影前后”，在這里我設計了一個(gè)依據文本的說(shuō)話(huà)訓練“我從段的處，讀到一個(gè)（）的父親”，引導學(xué)生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現手法，對第6段刻畫(huà)背影起到什么作用？”
學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛(ài)的鋪墊與照應，也就把自己的閱讀經(jīng)驗和作者的寫(xiě)作經(jīng)驗鏈接在一起了，這個(gè)時(shí)候再用句式“這是（）的背影”說(shuō)讀文章，學(xué)生就能深刻體會(huì )到背影感人力量所在了。
走到這里，還只是引導學(xué)生到達了前人對文章認識的階段，并沒(méi)有突破，我趁勢提問(wèn)：“背影如此感人父愛(ài)如此深沉，作者為什么時(shí)隔八年才寫(xiě)下此文？”把學(xué)生的問(wèn)題還給學(xué)生，卻不急著(zhù)給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃�，散文中表達的所感，都是該作者依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個(gè)人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫(huà)不同于小說(shuō)是要反映社會(huì )生活，而是要抒發(fā)作者自己的感受�！睂W(xué)生若有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節“透過(guò)背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說(shuō)讀課文，學(xué)生馬上就發(fā)現了兒子即作者的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章，我用PPT展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡(jiǎn)表：
臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過(guò)背影這個(gè)環(huán)節，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實(shí)的寫(xiě)作意圖。
這節課的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有沒(méi)有類(lèi)似作者的生活經(jīng)歷，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應該說(shuō)課堂反饋是非常好的，達到了我的教學(xué)預設。
本節課不敢說(shuō)是上得非常成功，只能說(shuō)是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語(yǔ)文課堂，首先要尊重文體規律，要有文體意識，然后要尊重學(xué)情，這樣的設計是有效的。
這節課始終圍繞本文，緊扣文字進(jìn)行解讀，并沒(méi)有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學(xué)生的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和作者的語(yǔ)文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。
要說(shuō)遺憾，那當然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，比如在學(xué)習作者的寫(xiě)作經(jīng)驗這一方面，本節課幾乎沒(méi)有涉及，實(shí)際上可以安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生學(xué)習這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫(xiě)法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進(jìn)的機會(huì )，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步是最有益于教學(xué)的事。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
一、積累素材，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維
魯迅說(shuō)過(guò)：“學(xué)習必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)�！蔽艺J為這里的“學(xué)習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開(kāi)課外的延伸。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一個(gè)語(yǔ)文教師一定要加強對學(xué)生的閱讀指導，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的常規教學(xué)模式，將每堂語(yǔ)文課的前五分鐘還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學(xué)生自由閱讀作文類(lèi)書(shū)籍，并在自己心愛(ài)的日記本上記下文章里自認為很優(yōu)美的詞句、動(dòng)人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時(shí)仿寫(xiě)的參考，并定期檢查，公開(kāi)評講誰(shuí)記得好、進(jìn)步快。這樣堅持一段時(shí)間后，同學(xué)們讀書(shū)、寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃。有時(shí)候某個(gè)同學(xué)讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽(tīng)，與同學(xué)共同分享，還有的同學(xué)找別人借作文書(shū)，更有甚者，專(zhuān)門(mén)利用周末到書(shū)店購買(mǎi)自己喜歡的作文書(shū)籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學(xué)生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識和技法，在實(shí)際寫(xiě)作中，不僅內容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能運用很多靈活的表現手法。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺。寫(xiě)作的過(guò)程，是觀(guān)察、思維和表達緊密結合的過(guò)程。學(xué)生害怕作文，常常是因為沒(méi)有鮮活的材料可寫(xiě)，這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走向課外，學(xué)會(huì )觀(guān)察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學(xué)會(huì )接觸課外生活，感受社會(huì )的文明與進(jìn)步；學(xué)會(huì )體驗生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的`意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創(chuàng )造性思維。如果平時(shí)不加強這方面的訓練，卻指望著(zhù)“拔苗助長(cháng)”，一蹴而就，那是不切實(shí)際的徒勞，時(shí)間稍長(cháng)，學(xué)生對寫(xiě)作便失去了興趣，甚至一寫(xiě)作文就頭痛。
二、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感
作文教學(xué)中創(chuàng )設情景是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感的催化劑。例如，在指導學(xué)生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫(xiě)作時(shí)，我先為學(xué)生播放了光未然的《黃河頌》，因為學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學(xué)生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂(lè )美，也很自然地再次體會(huì )了黃河的磅礴氣勢，然后再給學(xué)生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學(xué)生輔以寫(xiě)作指導，讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學(xué)生自然就產(chǎn)生了對母親河——黃河傾訴的沖動(dòng)。寫(xiě)作時(shí)可以以倡議書(shū)的形式來(lái)寫(xiě)，也可以用童話(huà)、寓言、書(shū)信、詩(shī)歌甚至是戲劇的形式來(lái)表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學(xué)善于抒情，筆下自然就會(huì )流淌出滔滔的黃河情結；有的同學(xué)善于思考，就以“一滴黃河水的訴說(shuō)”這種特殊方式，來(lái)警醒世人對黃河的保護；有的同學(xué)善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫(xiě)滿(mǎn)了對黃河的憧憬。
由此可見(jiàn)，在作文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設情景是十分重要的，它不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也觸動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作靈感，開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作思路，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫(xiě)作內容，不為學(xué)生創(chuàng )設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來(lái)說(shuō)，那是無(wú)從寫(xiě)起的。
三、合理評價(jià)，不吝嗇對學(xué)生的鼓勵
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)生今天作某篇文，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語(yǔ)言等方面的積累�！币簿褪钦f(shuō)，通過(guò)學(xué)生的習作，我們不僅可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，還可以洞察學(xué)生的思想，甚至是學(xué)生的困惑。因此，在作文批閱過(guò)程中，不僅要合理評價(jià)，更要針對學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要途徑。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
閱讀與寫(xiě)作是不可割裂的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺少的組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)中引導學(xué)生語(yǔ)文素養提高的重要途徑，可是往往我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，把二者單獨作為兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)，甚至有一些教師會(huì )對二者會(huì )厚此薄彼，其實(shí)閱讀和寫(xiě)作完全可以成為一個(gè)有機的整體。
我們現在的語(yǔ)文教材是指導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習的最主要的內容，語(yǔ)文教師往往花費大量的教學(xué)時(shí)間去引導學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，其實(shí)如果想要使學(xué)生廣泛而有效的閱讀，只依靠課本教材是遠遠不夠的，閱讀教學(xué)應是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這首先要求我們的語(yǔ)文教師必須在學(xué)生的閱讀量上有一個(gè)具體的要求。首先是泛讀，要求每個(gè)學(xué)生每學(xué)期閱讀的書(shū)籍不少于20本，這在閱讀量上對學(xué)生提出了具體的要求，從內容上來(lái)說(shuō)閱讀內容包括了詩(shī)歌散文，名人傳記，科普讀物等等。其次，要求學(xué)生精讀，指導學(xué)生一學(xué)期需要精讀的作品控制到3—4本，精讀的時(shí)間學(xué)生可以利用假期進(jìn)行。再次，每學(xué)期向學(xué)生指定一本研讀的書(shū)目，這個(gè)數目就是我們課本上要求學(xué)生必讀的課外名著(zhù)，當然閱讀的量是一個(gè)必須要求，閱讀的時(shí)間上也必須有保障，學(xué)生在校期間一周要保證有六節閱讀課的時(shí)間，學(xué)生周末回家的時(shí)間也要達到4個(gè)課時(shí)的閱讀時(shí)間，這樣一來(lái)，學(xué)生閱讀的時(shí)間一周當中至少有十個(gè)課時(shí)。
在對學(xué)生的閱讀有了具體的要求之后，教師會(huì )專(zhuān)門(mén)制作閱讀成果檢測，并相應的跟進(jìn)名著(zhù)讀后感的寫(xiě)作指導，比如初一上學(xué)期讀《西游記》時(shí)，教師會(huì )安排學(xué)生先讀部分章回，然后從人物設定、情節安排等方面安排學(xué)生進(jìn)行閱讀后的寫(xiě)作，《我和<西游>有個(gè)約會(huì )》《西游之路之我見(jiàn)》等相關(guān)的寫(xiě)作安排，不僅進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也讓學(xué)生用筆記錄了自己閱讀名著(zhù)的心路歷程，然后從每個(gè)班的習作中推選好的作品，進(jìn)行年級里學(xué)校中的評選，把這些優(yōu)秀習作編訂成書(shū)，在學(xué)校召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的時(shí)候發(fā)給家長(cháng)，這樣的讀書(shū)成果不僅得到了家長(cháng)的一致贊許和支持，也促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作素養的.雙向生成。
閱讀是學(xué)生對于生活、社會(huì )及客觀(guān)現象的認識，寫(xiě)作是學(xué)生們認識自我，進(jìn)行創(chuàng )造性思維的表現過(guò)程，只有將二者巧妙的結合才能真正引導學(xué)生從最真的心靈體驗出發(fā)，給予學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們自由自在地想，揮灑自如地寫(xiě)，有創(chuàng )意地表達自我個(gè)性。也只有這樣，學(xué)生的心情將會(huì )更快樂(lè )，語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程中思維才會(huì )更活躍，真正的體現我們的語(yǔ)文教育是滋養學(xué)生心靈的學(xué)科！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
同學(xué)們都知道語(yǔ)文學(xué)科重要，也很想學(xué)好語(yǔ)文，但是總覺(jué)得學(xué)語(yǔ)文見(jiàn)效慢，成績(jì)提高不快，那怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文嗎？
首先要培養濃厚的興趣。
孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！边@也就說(shuō)明了學(xué)習一定要對所學(xué)的知識感興趣，有興趣去學(xué)習，是學(xué)好的根本，學(xué)習語(yǔ)文也一樣。
只要有了學(xué)習語(yǔ)文的興趣，才會(huì )發(fā)覺(jué)其中的樂(lè )趣，發(fā)現了學(xué)習的樂(lè )趣，才有助于我們去持之以恒地學(xué)習語(yǔ)文，沒(méi)有持之以恒的精神，根本學(xué)不好語(yǔ)文。有的同學(xué)認為語(yǔ)文很無(wú)聊，要背記的東西太多，所以根本不想去學(xué)，成績(jì)當然也就上不去，所以，興趣對學(xué)習來(lái)說(shuō)是很重要的。
其次，學(xué)習語(yǔ)文是一個(gè)積累的過(guò)程，不可一蹴而就，只有長(cháng)期的積累才能使語(yǔ)文學(xué)得更好。
積累也就需要大量地閱讀與背誦，當我們空閑的時(shí)候，讀一讀，好的書(shū)籍或文章不僅能豐富知識，還能陶冶你的'性情。不過(guò)，不能只是讀，還要思考，我們應準備一個(gè)記錄與摘抄的本子，在閱讀的過(guò)程中將遇到的好的句子抄下來(lái)，并不時(shí)地看看，讓它們變?yōu)樽约旱臇|西，當遇到疑點(diǎn)，難點(diǎn)時(shí)，也要記下來(lái)，與旁人討論，聽(tīng)取別人的看法。這樣才會(huì )有所長(cháng)進(jìn)，水平才會(huì )提高。
而且，閱讀量大，知識就會(huì )十分豐富，一個(gè)人的素質(zhì)也會(huì )提高，眼界就會(huì )更廣，況且，寫(xiě)作也需要素材，只有多看書(shū)，多留心身邊的事，將書(shū)中所講與現實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，寫(xiě)作時(shí)才會(huì )思如泉涌，寫(xiě)出的文章才是好的文章。古語(yǔ)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！币簿褪钦f(shuō)只有多讀書(shū)，才能寫(xiě)出好文章。大都知道這是什么意思，但做到前一句的人卻不多，真正喜愛(ài)閱讀的并能從中得到知識的人更是少之又少，所以，能寫(xiě)出好作文的人也不多。但我們要做這樣的人，也就是說(shuō)，我們要學(xué)會(huì )閱讀，要喜歡去閱讀，當我們看一本書(shū)或者一篇文章的時(shí)候，要去思考它的內涵，去思考它的寫(xiě)作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面運用到自己的寫(xiě)作中，取人之長(cháng)以補己之短。還有，要好問(wèn)，要記住不懂就要問(wèn)，特別是讀課外的古文言文，古詩(shī)、詞時(shí)，其中有些字、詞、句我們不能完全理解的，這就需要去查工具書(shū)，如果工具書(shū)中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及時(shí)去問(wèn)老師，及時(shí)地弄明白，這樣才能學(xué)好古詩(shī)文，切記千萬(wàn)不能不懂裝懂，使自己的心中留下疑惑，因為日月積累，會(huì )使心中的疑惑越來(lái)越大。
最后，我希望同學(xué)們嚴格按照學(xué)習的“四先四后”的方法去認真學(xué)好每一篇文章。這樣由課內到課外來(lái)逐漸拓寬你的知識面。
語(yǔ)文就是一門(mén)藝術(shù)，它需要我們從讀、說(shuō)、寫(xiě)三方面去學(xué)習，去品味，去發(fā)揚，讀就是要去獲取知識，去欣賞。語(yǔ)文這門(mén)藝術(shù)，而說(shuō)與寫(xiě)則是我們對語(yǔ)文的體現，是我們學(xué)習語(yǔ)文真正的目的。既然就樣，我校就更應該利用空閑的時(shí)間去練習寫(xiě)作，多寫(xiě)才能提高，才能真正把文章寫(xiě)好，在與別人的交談中，學(xué)會(huì )運用自己從閱讀中獲取的知識，這樣，我們就能將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)。
懂得了這些，再來(lái)學(xué)習語(yǔ)文時(shí)，便不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味了，反而會(huì )覺(jué)得是一種享受，當我們把學(xué)習當作是一種享受時(shí)，不學(xué)好也難了！
但愿同學(xué)們都能喜歡上語(yǔ)文！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
“叮鈴鈴……”下課鈴無(wú)情地響起，那些舉起的手無(wú)奈地放下，真快啊，一節課就這樣過(guò)去了，真是意猶未盡。在熱鬧之余，不禁捫心自問(wèn)：為什么學(xué)生喜歡這樣的課？這樣的課學(xué)生有收獲嗎？這樣的課符合“課改”的精神嗎？這樣的課符合《語(yǔ)文課程標準》的要求嗎？教師在這樣的課中扮演了什么樣的角色？
初中學(xué)生，特別是初一的學(xué)生，正在告別童年走向青春發(fā)育期，活潑好動(dòng)是他們的天性，自我意識正在萌發(fā)，對人生對社會(huì )的看法還不夠成熟，正是人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。但此時(shí)的他們也有一些叛逆心理，單調的說(shuō)教，灌輸的課堂很容易引起他們的反感，教育教學(xué)的效果可想而知。而辨論賽這種活潑的形式更能貼近他們的年齡特點(diǎn)、心理特征。所以，當宣布舉行辯論賽時(shí)，學(xué)生都很高興，用一周的時(shí)間積極的找材料，分小組，寫(xiě)辨詞。
“課改”的一個(gè)重要內容就是學(xué)生學(xué)習方式的改變。傳統的課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練。而新課程強調學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。而學(xué)生在準備辨詞的過(guò)程中，要去收集資料，要選取支持本方觀(guān)點(diǎn)的論據，要和同一方的同學(xué)交流合作，從不同角度闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣的過(guò)程不正體現了“課改”的精神嗎？但在實(shí)踐中也存在這樣的問(wèn)題，這樣的學(xué)習方式能夠實(shí)現的前提是學(xué)生要樂(lè )于學(xué)習，要有一定的學(xué)習能力和學(xué)習條件，但總有一小部分學(xué)生在這些方面存在較大困難�！罢n改”強調“為了一切的學(xué)生”，而對這一部分“弱勢群體”該如何指導，這還有待進(jìn)一步研究。
《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的一部分”也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科既是一門(mén)工具學(xué)科，同時(shí)也承載著(zhù)人類(lèi)文化。因此在教學(xué)中不僅要重視語(yǔ)文基礎知識和基本技能的訓練，還要注意對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，要關(guān)注學(xué)生的情感世界觀(guān)，培養健康發(fā)展的人。但這種關(guān)懷不等同于政治說(shuō)教，而應是一種潛移默化的熏陶，是“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的浸染。本次辨論賽題的設置正是出于這種目的，真理越辯越明，在辯論中學(xué)生對如何做人，做什么樣的人將會(huì )有更直觀(guān)更形象的認識。這由學(xué)生的發(fā)言中可以感受到他們的自信、頑強、進(jìn)取。正好他們所說(shuō)：我們要做“羊”，是因為它的'善良、溫順、堅韌，這是多么可貴啊。我們這個(gè)世界正是因為有了這種“愛(ài)”才會(huì )變得如此可愛(ài)。我們要做一匹“狼”，并不是要學(xué)習狼的兇殘、狡詐，而是要學(xué)習它頑強的生命力，對目標鍥而不舍的毅力，學(xué)習狼群的團隊精神。這些正是學(xué)生這節課最大的收獲。
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！闭Z(yǔ)文學(xué)科應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的養成，而語(yǔ)文素養是一個(gè)立體綜合的能力，無(wú)法完全分解開(kāi)來(lái)進(jìn)行單項的訓練，而在語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)培養效果更好。辨論賽這種課型正是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，賽前學(xué)生要做大量的準備工作，搜集材料、寫(xiě)出辯詞，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都將得到鍛煉。
“課改”不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變。教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，要培養學(xué)生的學(xué)習能力�，F代科技日新月異，教師不可能在短短幾年內將所的知識傳授給學(xué)生。另外，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。所以，教師不能再滿(mǎn)足學(xué)生知識的講授，而應該側重培養學(xué)生的學(xué)習能力。這才能為他們以后發(fā)展奠定基礎，才能有利于他們的終身學(xué)習。而在這節課上，教師說(shuō)的很少，只起一個(gè)組織管理的作用。這與傳統的課堂教學(xué)有很大的區別，看起來(lái)教師的工作是輕松了，實(shí)質(zhì)不言。教師在課前要花費大量的時(shí)間去指導學(xué)生如何來(lái)收集資料、到哪里去收集資料。資料收集到以后，還要指導學(xué)生來(lái)分析篩選支持本方的論據，最后指導學(xué)生寫(xiě)成辯詞。這一過(guò)程中教師的主導作用得到了充分體現。因為學(xué)生畢竟學(xué)生，完全的自主學(xué)習是不可能的，要在教師指導下開(kāi)展自主學(xué)習。這樣才能取得比較好的效果。
教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。綜觀(guān)整節課：學(xué)生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學(xué)生的發(fā)言也有精彩之處，但學(xué)生能力的養成不是一蹶而就。在辯論過(guò)程中不少學(xué)生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達的能力，發(fā)言的針對性，講話(huà)的儀態(tài)等。另外，由于是班級授課制，受時(shí)間空間的限制，并不是每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，有一部分學(xué)生只能充當看客，不利于“每一位學(xué)生的發(fā)展”。
【初中語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思06-27
初中語(yǔ)文教學(xué)反思05-29
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思最新02-01
初中語(yǔ)文聽(tīng)課教學(xué)反思03-17
初中語(yǔ)文教學(xué)的反思03-16
精選初中語(yǔ)文教學(xué)反思03-19
初中語(yǔ)文春教學(xué)反思11-07
對初中語(yǔ)文教學(xué)反思06-26