初中生物教學(xué)反思范文3篇
身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的初中生物教學(xué)反思范文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
初中生物教學(xué)反思范文 篇1
在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為,“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng),依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標,最終絕大多數學(xué)生到達預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。
“目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式,但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地,甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō),導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習,在練習、講評中檢驗三維目標是否達標,但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn):(1)學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱,而學(xué)習依靠性強,尤其是七年級學(xué)生表現更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維,隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣,對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后,容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,有時(shí)還會(huì )感到厭煩,就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習動(dòng)機不強的狀況下,試想一下練習的效果會(huì )怎樣,達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節,即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可透過(guò)生動(dòng)搞笑的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗,講述生動(dòng)的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等,多種方式設疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),有了解問(wèn)題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專(zhuān)心研讀,獲得好的.效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí),先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的生活”“你怎樣跟別人驗證你的結論是對呢?”等問(wèn)題,透過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué)
教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習目標,由學(xué)生按自學(xué)提綱,個(gè)體獨自閱讀教材,或四個(gè)人一組小組討論的形式,有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現的問(wèn)題,誘發(fā)啟導,但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)狀況。
比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí),可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生:(1)舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子
(2)舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應并影響環(huán)境,認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。之后采用學(xué)生依據要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子,教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解,注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度,指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍,以防討論漫無(wú)邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當然,也要注意保證討論有充足的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí),再予以指導、啟發(fā)和補充,切忌匆忙討論,倉促結束。之后,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問(wèn)題,結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,進(jìn)行歸納整理。
第三,反饋——盡可能了解學(xué)生
目標教學(xué)是透過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中,教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習狀況,并根據檢測的狀況采取相應的措施,使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測,當然盡量可多用一些書(shū)面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢,可適當選取一些“小、精、活”的練習加以檢驗,以確定學(xué)生掌握知識的狀況,并根據檢測中暴露的問(wèn)題,有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導,使絕大多數學(xué)生到達教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標的達成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四,總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量
為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標教學(xué)中務(wù)必保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標到達整合,最終實(shí)現總目標,有利于學(xué)生系統地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
初中生物教學(xué)反思范文 篇2
周二城關(guān)、銅井和代莊中學(xué)的四十多位老師在各自學(xué)校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下來(lái)我們學(xué)校共同研討小組合作學(xué)習的情況,教研室徐主任一同前來(lái)我校給予工作指導。我跟隨聽(tīng)課和聽(tīng)取徐主任的報告,反思以下幾點(diǎn):
1、我校自從開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)學(xué)校、教師、學(xué)生有了新的面貌。校容校貌干凈整潔,老師們面帶笑容的談?wù)撔〗M合作學(xué)習(不經(jīng)意間談?wù)摪嗉、學(xué)生的課堂表現),同學(xué)之間自覺(jué)地討論問(wèn)題和監督作業(yè)。當然這和理想的小組合作學(xué)習還有差距,但我們畢竟近一步。
2、在聽(tīng)取徐主任報告時(shí),徐主任談到職業(yè)的'幸福感,全縣的教育教學(xué)質(zhì)量及進(jìn)一步解讀126策略。小組合作學(xué)習帶來(lái)的喜悅是有目共睹的,我相信在各級領(lǐng)導的關(guān)注和學(xué)校令的帶領(lǐng)及全校師生的共同努力下我校的課改會(huì )走得更遠更快。
3、我努力踐行課改。作為班主任我努力鼓勵學(xué)生自信,在課堂,課外,學(xué)生有了大的改變但比其他班還有很大的差距,課堂上總是不敢大膽發(fā)言,我虛心向優(yōu)秀班主任學(xué)習經(jīng)驗,爭取每個(gè)學(xué)生都自信大方。我的課堂與以前相比,自己有底得多,能明確什么地方該點(diǎn)撥,能較為及時(shí)地評價(jià),這大概得益于近段時(shí)間向其他老師的學(xué)習。知識性的東西比較明晰,相信學(xué)生能有所收獲,談到收獲,對于老教師的我來(lái)說(shuō),最為遺憾的是不能及時(shí)靈活應對課堂上學(xué)生出現的問(wèn)題,在課堂反思這環(huán)節總是不放心學(xué)生,我會(huì )努力改變
初中生物教學(xué)反思范文 篇3
通過(guò)此次網(wǎng)上培訓,我有了很多新的體會(huì ):怎樣采用自主、合作、探究方式上好實(shí)驗課?怎樣導入新課?怎樣進(jìn)行情境教學(xué)?怎樣進(jìn)行教學(xué)評價(jià)?等等。
倡導自主、合作、探究的教學(xué)方式。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,生物學(xué)中的有些對象和現象(包括表面的和本質(zhì)的),并不是都能用肉眼所能觀(guān)察到的,這就需要借助一些儀器、器具掛圖和藥品,使肉眼不易觀(guān)察到的對象或現象直接呈現出來(lái),以便得出正確的生物學(xué)結論。
心理學(xué)家研究表明,學(xué)生接受知識,看到的比聽(tīng)到的印象深刻,容易記憶,加強生物實(shí)驗教學(xué),符合學(xué)生的認識規律,學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中可以對實(shí)驗進(jìn)行認真的觀(guān)察或動(dòng)手操作,學(xué)生之間進(jìn)行討論,教師進(jìn)行指導、點(diǎn)撥,師生共同歸納、總結。在這樣的學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生既有感性認識的基礎,自己實(shí)踐的體會(huì ),又有分析和討論的中間過(guò)程,能夠比較快地將感性認識上升到理論認識。同時(shí)還可以使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種探索發(fā)現的心理,有利于學(xué)生對知識的掌握,有利于學(xué)生認識事物的本質(zhì)和把握事物的規律。
“興趣是最好的教師”。中學(xué)生對周?chē)挛镉斜容^高的好奇心,有鉆研的興趣,喜歡通過(guò)實(shí)踐拿出自己獨特的見(jiàn)解。例如我在上《飼養和觀(guān)察蚯蚓》一實(shí)驗中,我所教的八年某班的米曉東同學(xué)對上生物實(shí)驗課非常感興趣,在課上從家里帶來(lái)好多既大又長(cháng)的蚯蚓,并能把他的蚯蚓分給其它學(xué)生觀(guān)察,整個(gè)實(shí)驗他完成的也非常好,該同學(xué)達到了教學(xué)目標又培養了合作意識以及主人翁精神。在教學(xué)過(guò)程中如果只注意從理論到理論地講授知識,只注意要學(xué)生死記硬背那些枯燥乏味的理論,學(xué)生的.學(xué)習興趣就會(huì )遭到抑制和破壞,甚至產(chǎn)生厭倦情緒。因此,應加強生物實(shí)驗教學(xué),培養學(xué)生學(xué)習的興趣。教師在進(jìn)行實(shí)驗指導時(shí),應因勢利導,注意創(chuàng )設問(wèn)題情境,指導學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮想象力,大膽進(jìn)行形象假設,大膽進(jìn)行實(shí)驗改革,從多渠道、多方面進(jìn)行實(shí)驗驗證,培養學(xué)生的思維能力,觀(guān)察能力,想象力和動(dòng)手操作能力,以及分析能力和概括能力,從感性認識上升到理論認識,從具體的事物中抽象出其共同的屬性,從而得出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物的本質(zhì)。
創(chuàng )設一定的教學(xué)環(huán)境。課前準備好上課用的實(shí)物、標本、模型以及自制的教具、學(xué)具等,如講血液循環(huán)要準備好心臟解剖模型;講骨的成分要準備豬和鯉魚(yú)的肋骨;講DNA和染色體時(shí)經(jīng)準備用不同顏色染成不同區段的細繩等等。課堂上先讓學(xué)生觀(guān)察這些直觀(guān)的東西,再聯(lián)系所講的內容學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生諸多疑問(wèn)。當學(xué)生觀(guān)察用不同顏色染成不同區段的細繩時(shí),學(xué)生自然會(huì )質(zhì)疑:細繩相當于染色體還是DNA?不同顏色的區段可表示什么?細繩若表示DNA怎樣才能把它處理成短棒狀的染色體的樣子?等問(wèn)題。這樣去做,就會(huì )把教材上的一些問(wèn)題轉化成學(xué)生欲探究的問(wèn)題,有利于學(xué)生獨立思考、自主探究。
教師與學(xué)生建立平等關(guān)系。平等的師生關(guān)系能舒展學(xué)生的心靈,活化學(xué)生的思維,自然就會(huì )有問(wèn)題。否則學(xué)生思維就會(huì )受到壓抑,決不會(huì )提出問(wèn)題的。
教學(xué)有法而無(wú)定法。無(wú)論采用什么樣的教法,如果教者沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和基本技能,那么所采用的教法可以說(shuō)都等于零。任何好的教學(xué)方法,需達到喚起學(xué)生做好進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的準備,包括心理的、知識的、物質(zhì)的(準備好《課本》、筆記和教師上一課布置應帶的東西——如觀(guān)察用具或自采的標本等);需達到能為所有學(xué)生易接受的方式呈現教材(教師敘述、演示、學(xué)生自己獲取、學(xué)生自己發(fā)現)。盡可能對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行照顧;需達到尊重學(xué)生、讓他們提出問(wèn)題、維持他們的注意力和興趣、讓他們思考、使師生雙方都有方向感;需達到從不同類(lèi)型學(xué)生出發(fā),盡最大努力轉變他們不理想的學(xué)習態(tài)度;需達到支用強化的方法來(lái)調節學(xué)生的行為,盡可能解決教與學(xué)的智慧問(wèn)題和情緒問(wèn)題;需達到盡量擴大因獲得了新知識而產(chǎn)生的滿(mǎn)足感。知識盡量得到初步鞏固,為從短時(shí)記憶向長(cháng)時(shí)記憶過(guò)渡創(chuàng )造條件。技能得到初步的訓練;需達到能使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題下課,但不是重述教材的那類(lèi)“問(wèn)題”有現成答案的問(wèn)題不能讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步追求感。而追求感常常是課后進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力,是下次上課的良好條件;需達到能結合生物學(xué)的教學(xué)內容向學(xué)生進(jìn)行品德教育、發(fā)展智力和各種能力;需達到對每名學(xué)生進(jìn)行有效評價(jià),包括過(guò)程評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)及平時(shí)的測驗等。得到正評定的學(xué)生,教師經(jīng)引導他們好上加好;得到負評定的學(xué)生,要防止他們放棄,并向積極方面轉化。
教師是創(chuàng )造性的勞動(dòng),跟普遍理論并不是一回事,只有巧妙地結合起來(lái),才會(huì )走向理想的境界。
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