【熱】初中生物教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中生物教學(xué)反思1
在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)際，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、求活——方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
通過(guò)上面對初中八年級生物教學(xué)反思論文的知識內容學(xué)習，希望可以很好的幫助同學(xué)們對生物知識的學(xué)習，相信同學(xué)們會(huì )在考試中取得很好的成績(jì)的哦。
初中生物教學(xué)反思2
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他人的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。認識到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法兩方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養并進(jìn)行了反思。
一、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會(huì )讓學(xué)生把學(xué)習當作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境。新課的導入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節，導課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè )型、直觀(guān)型、實(shí)驗型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。
問(wèn)題是教學(xué)的核心。教師把課前精心準備的相關(guān)教學(xué)內容以思考題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，獨立思考，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導工作，創(chuàng )設輕松、愉快的教學(xué)情景，幫助學(xué)生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學(xué)習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可采用這種教學(xué)方式。學(xué)生思考后進(jìn)行討論作答，并相互修正，在討論過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導，既要引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聚合思維，同時(shí)還要贊賞學(xué)生的大膽見(jiàn)解，并及時(shí)指正，整個(gè)過(guò)程教師要控制好課堂討論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最后，師生一起進(jìn)行歸納、總結。針對出現的相關(guān)問(wèn)題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學(xué)生作答，增強學(xué)生的參與意識。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，防止學(xué)生對教師的依賴(lài)性，防止養成思維隋性。
學(xué)生在學(xué)習中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大部分時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著(zhù)，面對黑板，面對書(shū)本，單調地重復學(xué)生像籠中小鳥(niǎo)，我發(fā)現適當改變教學(xué)環(huán)境對活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當中，根據教學(xué)需要大膽離開(kāi)教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。如實(shí)驗室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種實(shí)驗的儀器設備，那里有用于課堂教學(xué)的各種模型、標本、教具，那里有研究生物學(xué)的科學(xué)氛圍，所以我有很多課是把學(xué)生帶到實(shí)驗室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培養操作能力，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培養觀(guān)察能力，學(xué)生也不是一直坐著(zhù)，根據需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀(guān)大棚蔬菜種植和管理，是學(xué)習光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最理想的地方，我試著(zhù)把同學(xué)們帶到農民大棚里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結合，由感性認識上升為理性認識。對知識學(xué)習起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱烈，學(xué)生求知欲增強，教學(xué)效果如愿以?xún)�。改變教學(xué)環(huán)境，對活而有效課堂教學(xué)的作用表現在：
�。�1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學(xué)環(huán)境具有調節作用。
�。�2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習熱情和求知欲。
�。�3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內容單調。
二、學(xué)生學(xué)習方法的培養
1、指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習
“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導，培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新能力。學(xué)習指導就是要打破傳統的死記硬背的學(xué)習方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習神經(jīng)系統時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節、中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節有節的樹(shù)枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過(guò)程中把知識進(jìn)行創(chuàng )造性地再加工，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。
2、培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認識過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索。分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導學(xué)生利用所學(xué)知識主動(dòng)參與。積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認知結構中。教師可行引導學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染病 是由什么病原體引起的 學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練。學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
3、系統梳理知識的能力
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學(xué)生發(fā)現知識的系統規律。及時(shí)對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習心臟的結構時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)物或掛圖將其總結為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(cháng)期訓練可培養自學(xué)的習慣。有利于形成學(xué)習創(chuàng )新能力。
4、培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力。
在教學(xué)中，教師要精心設置情境，鼓勵學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案，這有助于培養學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設計實(shí)驗。在實(shí)驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學(xué)生自己設計實(shí)驗和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養他們獨立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養他們觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也是提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使生物教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
初中生物教學(xué)反思3
七年級生物下冊的教學(xué)馬上要接近尾聲，對此我總結一下今年教學(xué)中出現的問(wèn)題，以及教材中所出現的問(wèn)題。
先說(shuō)一下教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們都知道生物是理科而且科學(xué)性很強，里面有很多實(shí)驗，如果不做這些實(shí)驗學(xué)生就像聽(tīng)天書(shū)一樣困難，但是由于我們自身條件的限制，往往很多實(shí)驗不能讓學(xué)生做也不能給他們展示，所以教學(xué)中有很多知識學(xué)生只學(xué)到很淺顯的皮毛，真正的科學(xué)理論他們只學(xué)到很少。學(xué)生體驗不到科學(xué)的樂(lè )趣，我覺(jué)得這是很失敗的。通過(guò)一年的相處，我和學(xué)生之間還是建立了一定的感情，我很喜歡給學(xué)生上課，我也相信大部分學(xué)生也是喜歡聽(tīng)我的課的，不過(guò)就是有一點(diǎn)我們課本上有些東西對他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太難理解了，他們有的時(shí)候也是很無(wú)奈的，我也一樣。課本上很多知識點(diǎn)都是涉及到初中物理和化學(xué)的知識，可是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)物理化學(xué)知識，所以有些東西確實(shí)很難理解，我又不能深入的跟他們講那些物理和化學(xué)知識，因為我們的生物教學(xué)也是要跟上進(jìn)度的。那些物理和化學(xué)知識也不是一兩句話(huà)就能講清楚的，所以我只能讓學(xué)生知道書(shū)上所涉及到的知識，學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候就不是很理解，自然效果就不是很好。不過(guò)就算如此我也會(huì )盡量的舉一些學(xué)生能理解的例子來(lái)講述某個(gè)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生也是可以理解一些簡(jiǎn)單知識的，這樣就夠了。
新課程改革的目標首先要選擇適合現代社會(huì )發(fā)展需要的內容，同時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習興趣與生活經(jīng)驗，如果一本教材沒(méi)有把學(xué)生這一階段所掌握的知識和生活經(jīng)驗考慮進(jìn)去，我覺(jué)得這本教材就不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行有意義的學(xué)習和自發(fā)的經(jīng)驗學(xué)習。下面我想說(shuō)一下關(guān)于北師大版七年級上冊生物教材里面一些學(xué)生很難理解的內容1.第一節人類(lèi)的食物這一節里面的實(shí)驗關(guān)于蛋白質(zhì)和維生素Ｃ的檢測里面所用到的化學(xué)藥品學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這個(gè)實(shí)驗講起來(lái)有一定的困難。2.第九章第一節血液里的紅細胞的知識關(guān)于靜脈血和動(dòng)脈血與氧結合的這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生不知道氧氣都有哪些功能，所以這個(gè)知識點(diǎn)只能讓學(xué)生死記硬背。3.第九章第二節血液循環(huán)整個(gè)一節課的內容理解起來(lái)都非常的困難，簡(jiǎn)直就是人體解剖學(xué)的知識。沒(méi)講這節課之前我就問(wèn)學(xué)生預習過(guò)這節課能不能稍微看懂一點(diǎn)，學(xué)生給我的回答就是看不懂，都不知道寫(xiě)的是什么。4.第十二章人體的自我調節整個(gè)一章的知識點(diǎn)都很難理解，無(wú)論是神經(jīng)調節還是激素調節的知識點(diǎn)都很抽象，涉及的知識點(diǎn)都是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的，所以理解起來(lái)非常難。這是我個(gè)人的一些看法，不知道其他老師有沒(méi)有這方面的想法�？傊�，我覺(jué)得七年級下冊的生物課本不太適合剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生學(xué)習，難度太大會(huì )打消他們學(xué)習的積極性，會(huì )因為太難而對生物失去興趣。剛剛接觸生物學(xué)的學(xué)生主要就是培養他們的學(xué)習興趣，這本教材達不到這個(gè)目的。
總之，我覺(jué)得生物學(xué)的學(xué)習不應該僅僅是給學(xué)生講理論知識，更多的應該是讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣才能培養學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓他們自發(fā)的想要學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習。
初中生物教學(xué)反思4
上這課之前我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析，在實(shí)際的教學(xué)中，怎么要讓學(xué)生去聽(tīng)你的可很重要，同時(shí)，對于不同的學(xué)生也要注意，所以，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，幫助學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習。
這節課我是通過(guò)首先對前面的知識進(jìn)行總的回顧，讓學(xué)生對本節知識愿意去探討。并且大都采用讓同學(xué)們比較，然后進(jìn)行總結。這節課講過(guò)之后，我覺(jué)得收獲有：能讓同學(xué)展示自己的總結結論，讓雪生自己敢于去做，歸納，總結，最后變成自己的東西，不易忘記。
本節課不足之處在于：我感覺(jué)到：這節課我講太多，主動(dòng)權沒(méi)有放心教給學(xué)生，否則情況可能會(huì )更好，應劃大力氣來(lái)調整自己，另外我也應該不斷充實(shí)自己其他方面知識，把自己的課上生動(dòng)活潑。其次，我提出問(wèn)題，引導學(xué)生自己去思考，但給學(xué)生留下的思維空間較少。
這節課的內容比較多，講起來(lái)學(xué)生不易理解，特別是種子植物的分類(lèi)：被子植物和裸子植物，他們并沒(méi)有一個(gè)感性的認識。最好是讓他們通過(guò)實(shí)物來(lái)作對比，從而概括出兩種植物的不同。好在我們的學(xué)生大都是農村的學(xué)生，對一些種子有些熟悉，可那只是表面的認識，內部結構的名稱(chēng)不知道，我又想能否通過(guò)生活中的例子來(lái)說(shuō)清楚呢，比如用橙子來(lái)作例子，讓他們說(shuō)出它是被子植物還是裸子植物，但這里又牽涉到果肉，這么多的內容怕學(xué)生一時(shí)消化不來(lái)，所以講得比較吃力，學(xué)生也比較難理解。所以，最后把這些內容作一個(gè)系統性的總結很重要，讓學(xué)生理順這節課的思路，也可以通過(guò)練習題來(lái)作為鞏固
初中生物教學(xué)反思5
作為一名新特崗老師這半年來(lái)我學(xué)到了很多，對生物學(xué)的認識也增加了不少。當然作為一名新教師在教學(xué)過(guò)程中也遇到了很多困難。剛入學(xué)安排的是七、八年級兩個(gè)年級，對我來(lái)說(shuō)壓力很大，但對我的成長(cháng)來(lái)說(shuō)也是很好的一種鍛煉，所以我信心百倍的迎接新這份工作、新崗位、新挑戰。
剛開(kāi)始上課感覺(jué)整節課上下來(lái)學(xué)生的反應不是很好， 上課廢話(huà)太多。經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得還是備課備的不充分。后來(lái)請教了李艷榮老師，李老師告訴我：首先得熟悉教材，也就是說(shuō)你要認真的備教材，熟悉教材上安排的每一環(huán)節，各個(gè)環(huán)節怎么銜接，慢慢的要學(xué)會(huì )分析教材，并且上課的時(shí)候要組織好語(yǔ)言，否則上課可能就語(yǔ)無(wú)倫次。其次你要熟悉教參，明白這節課的重點(diǎn)在哪，難點(diǎn)在哪，難點(diǎn)怎么突破。最后你還要備學(xué)生，因為課堂其實(shí)就是學(xué)生和老師合作的一個(gè)過(guò)程，并且新課標要求要把課堂交給學(xué)生，要進(jìn)行探究性教學(xué)，并且讓學(xué)生們帶著(zhù)興趣來(lái)學(xué)習這門(mén)課程。經(jīng)過(guò)李艷榮老師細心的指導我逐漸的進(jìn)入自己角色。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習以及李艷榮老師的悉心指導，我認識到在上課之前一定認真的備課， 備學(xué)生、備教材、備教參。根據初中學(xué)生的認知能力和知識水平把課程設計的盡量符合學(xué)生的發(fā)展規律。重難點(diǎn)突出，上課之前把所要上的課程講幾遍。并且堅持聽(tīng)師傅的課，跟她學(xué)習寶貴的經(jīng)驗，聽(tīng)課是一種自我提升的很好的一種途徑，李艷榮老師的教 學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂氣氛也很好，聽(tīng)她的課確實(shí)讓我受益匪淺。
但是這個(gè)時(shí)候新的問(wèn)題又出現了，那就是課堂紀律的維持。尤其是八年級的課，感覺(jué)學(xué)生對學(xué)習生物學(xué)沒(méi)什么興趣，有些同學(xué)上課做其他作業(yè)，有些同學(xué)甚至根本不聽(tīng)。經(jīng)過(guò)與班干部以及部分同學(xué)的交流。大多數同學(xué)都覺(jué)得生物不參加中考所以他們還是以主課為主，覺(jué)得生物學(xué)不學(xué)對他們來(lái)說(shuō)不重要。針對這個(gè)問(wèn)題我請教了很多老教師，最后經(jīng)過(guò)老教師的指點(diǎn)我覺(jué)得問(wèn)題的根源還是在興趣上，生物課程本身來(lái)說(shuō)是很貼近生活實(shí)際的尤其是八年級的課程。
后來(lái)上課的 時(shí)候我就給學(xué)生們講生物學(xué)的重要性，學(xué)習生物學(xué)的必要性，但是感覺(jué)效果還是不好。好在學(xué)校這學(xué)期在每個(gè)教室都裝了電子白版，在備課的時(shí)候我就在網(wǎng)上下載一些與本課程有關(guān)的教學(xué)視頻加到課件中去，這樣穿插著(zhù)視頻給學(xué)生講大大增加了學(xué)生們學(xué)習生物學(xué)的興趣。課堂氣氛和氛圍也逐漸轉好，學(xué)生們學(xué)習的積極性也得到了提高。
以上就是我這 半學(xué)期生物教學(xué) 的反思及感想，下面是我通過(guò)學(xué)習對生物學(xué)教學(xué)的一些看法和認識。
生物學(xué)是研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)�，F在人們已經(jīng)認識到，除知 識體系外， 生物科學(xué)中含有更為重要的東西，那就是獲得科學(xué)知識的途徑和方法，此外，還包括科學(xué)工作者在研究科學(xué)過(guò)程中的特殊情感、態(tài)度和心理體驗。因此，在生物教學(xué)中，如果僅僅向學(xué)生傳授一些生物學(xué)知識，那是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學(xué)課程，教師就應該在教學(xué)中調整好自己的教學(xué)方法。
我認為生物教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生道德、行 為、人生觀(guān)、世界觀(guān)及思想政治素質(zhì)的培養，加強在生物教學(xué)的各環(huán) 節中滲透德育。比如在學(xué)習生物與環(huán)境這一章的時(shí)候與到社會(huì )生產(chǎn)和生活的決策之中，并承擔起社會(huì )發(fā)展的重任。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門(mén)學(xué)科，它和自然現象以及生產(chǎn)、生活是緊密相聯(lián)的，因為科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步及一些重大社會(huì )問(wèn)題的解決都離不開(kāi)生物知識。所以，在生物教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )教育，要把生物知識教學(xué)與其有機地結合起來(lái)。如，使學(xué)生理解“計劃生育”、《森林法》、 《環(huán)境保護法》、《野生動(dòng)物保護法》的重要意義。教師要注重為學(xué)生提供更多的機會(huì )，讓學(xué)生接觸或了解到生活、生產(chǎn)及社會(huì )熱點(diǎn)的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生勇于將課本知識應用到實(shí)際中去。這不僅能提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力 ，而且能培養學(xué)生的社會(huì )責任感和參與意識，更好地培養學(xué)生的科學(xué)素養。 [來(lái)源om]
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系。教師要引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調查、探究等活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在實(shí)驗過(guò)程中，不能僅僅培養學(xué)生的 實(shí)驗技能，更重要的是培養學(xué)生的科學(xué)探究 方法。如，要培養學(xué)生設計實(shí)驗的能力，處理或整理數據的能力，分析得出結論的能力。這和過(guò)去只要求驗證和定性為主的實(shí)驗有著(zhù)顯著(zhù)的區別。
生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，但很多實(shí)驗受到條件的制約而無(wú)法完成。因此在教學(xué)中，教師要積極應用各種信息技術(shù)手段，使微觀(guān)的、不能動(dòng)手實(shí)驗的內容具體化、形象化。如：“血液循環(huán)”、“細胞的分裂和生長(cháng)”等一些知識的學(xué)習，可以通過(guò)信息技術(shù)模擬，讓生物教學(xué)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，從而使生物知識易學(xué)易懂。
面向全體學(xué)生是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中首先要確立的一個(gè)理念，這是現代教育思想中的一個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)。我們教師一定要在生物教學(xué)中樹(shù)立“每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好生物學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄒ唬┳鹬孛總�(gè)學(xué)生。教師要平等對待每個(gè)學(xué)生，善意地了解每個(gè)學(xué)生的心聲，關(guān)注他們的發(fā)展，促進(jìn)他們的發(fā)展。實(shí)踐證明，很多所謂“調皮”的、“后進(jìn)”的學(xué)生，都能夠學(xué)好生物。這是對傳統教學(xué)觀(guān)的挑戰。
�。ǘ┙o每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習機會(huì )。這是所有學(xué)生均衡發(fā)展的重要條件。比如各種探究活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都要參加，而且在實(shí)驗小組 分工中每個(gè)學(xué)生都要有機會(huì )承擔各種角色。過(guò)去在實(shí)驗教學(xué)中，有時(shí)候由一個(gè)學(xué)生負責操作，其他學(xué)生只是看看，甚至個(gè)別學(xué)生連看都不看的現象必須消除。
�。ㄈ⿲γ總�(gè)學(xué)生的教學(xué)資源分配要公平。這是學(xué)生學(xué)習機會(huì )均等的可靠保證。新課程在這一方面顯得特別重要，因為探究式學(xué)習、課堂觀(guān)察、實(shí)驗、調查、采訪(fǎng)、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習、課外閱讀等都需要各種資源。在資源不夠充分的情況下，就要想辦法保證每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )使用這些資源。
初中生物教學(xué)反思6
3月30號，馬牧池中學(xué)的薛校長(cháng)帶領(lǐng)幾位優(yōu)秀教師來(lái)我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革指導，并作了報告，談了他們的改革經(jīng)驗，我聽(tīng)了收獲很大，對小組合作學(xué)習又有了新的認識，也有了更大的信心。是的，課改只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，對課堂要不斷的進(jìn)行反思，要想相信學(xué)生，教師在合作學(xué)習中要充當“管理者”、“促進(jìn)者”、“參與者”等角色。必須給學(xué)生自主學(xué)習的臺階，必須有內容的呈現方式，不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣；給學(xué)生提供自主學(xué)習的的時(shí)間與空間；要加強小組管理；要加強小組評價(jià)機制。只有這樣小組合作學(xué)習才有成效，合作學(xué)習才不流于形式。
薛校長(cháng)又進(jìn)一步科學(xué)的分析了“高效學(xué)習236策略”：
“2”指以自主學(xué)習為核心，以落實(shí)為主線(xiàn)，
“3”指圍繞自主學(xué)習、合作互助、精彩展示，實(shí)施教與學(xué)行為，
“6”指做到“教師指導下的真獨學(xué)、實(shí)自查”、“獨學(xué)基礎上的全對學(xué)、互學(xué)”“形式多樣的展示、展評”。
我認為這才是小組合作學(xué)習成功的關(guān)鍵，在教師指導下，可以有效監控學(xué)生參與度，可以確保獨學(xué)、自查的真實(shí)性，可以有效調控自主學(xué)習的內容進(jìn)度。展示的過(guò)程既是鼓勵學(xué)生的過(guò)程、學(xué)生參與的過(guò)程，也是發(fā)現學(xué)情和問(wèn)題進(jìn)行補教的過(guò)程；展示的過(guò)程要恰如其分的進(jìn)行小組評價(jià)；小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學(xué)習的全過(guò)程，只有如此，才可以稱(chēng)之為確立了學(xué)習的主動(dòng)性真實(shí)性。小組合作學(xué)習才是成功的。
差距在哪里
昨天馬牧池學(xué)校的老師給我們學(xué)校上了8節示范課，薛校長(cháng)給全體教師作了一節課的關(guān)于課改解疑釋惑的報告，收獲很多。
通過(guò)聽(tīng)課，也看出了我們與他們學(xué)校的差距，雖然早知道干什么都有個(gè)過(guò)程，可仍然想盡快縮短，他們老師講的課感覺(jué)很成熟，就是胸中有課、有學(xué)生，很自信。而我在上課的時(shí)候，因為處在摸索階段，感覺(jué)沒(méi)有成熟的模式，老想形成自己的有效地教學(xué)流程，所以對學(xué)生的指導底氣不足，使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺(jué)，其實(shí)是自己給了自己自信與感覺(jué)。
聽(tīng)了薛校長(cháng)的報告，更堅定了課改的決心，并且通過(guò)老師們的檢測，也看出小組合作學(xué)習確實(shí)值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力，不斷反思總結，不斷提升。
初中生物教學(xué)反思7
在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的'思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。不斷取得新的教學(xué)成果。
一、求實(shí)、抓基礎，聯(lián)系實(shí)際
在生物課堂教學(xué)中，要切實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時(shí)要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論，同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系，必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別，消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。
生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。加強課堂演示實(shí)驗教學(xué)，除了課本上必做的演示實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則，設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、方法科學(xué)、靈活多變
教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。
知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中，教師應引導學(xué)生，從不角度、不同側面去分析問(wèn)題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。
三、轉變觀(guān)念，創(chuàng )新教育
“求實(shí)、求活、求新”在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。
新一輪的教育課程改革頒布了初中課程的課程標準，新課程改革對教師教學(xué)的新要求，就初中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。
在新課程形勢下要求：一個(gè)稱(chēng)職的初中生物教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果生物教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對教學(xué)又不做認真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。新課程下生物的教學(xué)反思對于教師生物專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很大的作用。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
總之，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對生物教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是生物教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使生物教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
初中生物教學(xué)反思8
1、確定教學(xué)目標是上好課的基礎。
本節課的內容看似簡(jiǎn)單,內容寬泛,實(shí)際是各部分的關(guān)系復雜、內涵深刻。確定教學(xué)內容和目標是首要任務(wù)，我確定了教學(xué)內容的三條線(xiàn)：一是確定以生物多樣性為知識線(xiàn)；二是培養學(xué)生的資料分析為能力線(xiàn)；三是熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生物的情感線(xiàn)。
2、構建教學(xué)結構是上好課的支柱。
本節課有三個(gè)大內容組成，在設計時(shí)，注意了知識上的重難點(diǎn)的合理安排，學(xué)生形象思維和抽象思維的合理安排，還注重了學(xué)生課堂上的心理變化和反應，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程張弛有度，詳略得當。
3、細化教學(xué)內容是上好課的前提。
本節課對每一個(gè)內容都做到了精心的設計，大到問(wèn)題的提出，小到每一句話(huà)，并且對可能出現的問(wèn)題都做了設計。
4、創(chuàng )新是現代教學(xué)的新標志。
本節課比較注重內容和形式上的創(chuàng )新，創(chuàng )新點(diǎn)比較多，特別運用新的“學(xué)”—“探”—“導”—“練”—“清”教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生參與了活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利用多媒體將知識點(diǎn)和知識結構形象的展示出來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)反思9
生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其教學(xué)必然要和自然實(shí)踐相結合。個(gè)性對于農村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多基礎知識是他們所熟知的或樂(lè )于明白的。因此，這也就成了農村生物教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢。
一、學(xué)生在農村實(shí)踐中可獲得生物學(xué)知識
首先，形態(tài)結構方面的知識。植物的六大器官的形態(tài)結構在農村生活中都能得到觀(guān)察。而一些常見(jiàn)動(dòng)物個(gè)性是昆蟲(chóng)綱和脊椎動(dòng)物的形態(tài)結構知識也可在學(xué)生的日常玩耍、游戲和對一些動(dòng)物的宰殺中得以觀(guān)察和學(xué)習。
再者，生理方面的知識。在農作物的種植和果蔬的培植中，學(xué)生可學(xué)習到一些植物生理學(xué)方面的知識。比如，種子的萌發(fā)和休眠，水和無(wú)機鹽的吸收，光合作用等。而在家畜家禽的喂養中，則可獲得這些動(dòng)物的生理特點(diǎn)和生命活動(dòng)規律等知識。
二、生物教學(xué)和農村實(shí)踐相結合的作用
第一，能夠提高學(xué)習的效率。在初中生物教學(xué)中，有很多難點(diǎn)僅從理論上講解是很難讓學(xué)生理解和理解的，只有透過(guò)實(shí)驗和實(shí)踐才能較好的掌握。而在農村實(shí)驗條件較差的狀況下，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行講解，則顯得尤為重要了。
講種子的休眠，我們能夠讓學(xué)生聯(lián)想種黃瓜時(shí)要清洗種子，去掉抑制物質(zhì)的狀況，這樣就能很快地理解了什么是休眠，也就大大地提高了學(xué)習效率。
第二，能夠培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)中，我們能夠多講一些與學(xué)生所熟知的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的資料，如棉花為什么要打頂，為什么有的黃瓜花、葫蘆花不結果，雞為什么要吃少量的砂粒，為什么蝙蝠能在夜晚飛行等等。透過(guò)這些問(wèn)題的學(xué)習，就能讓他們認識到學(xué)習生物學(xué)的好處，從而激發(fā)他們學(xué)習生物學(xué)的熱情，調動(dòng)其學(xué)習的用心性。
三、農村實(shí)踐和生物教學(xué)的具體結合
在教學(xué)中，我們要在各環(huán)節結合農村實(shí)踐知識進(jìn)行教學(xué)，并應注意一些問(wèn)題。
首先，利用常見(jiàn)的生活知識導入新課。比如說(shuō)，講‘無(wú)機鹽的吸收’夕時(shí)，我們能夠這樣導入：“同學(xué)們，大家明白我們種莊稼為什么要施肥嗎？瑪困過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生專(zhuān)心地聽(tīng)講，從而到達了目的。
其次，在講授新課時(shí)，要利用一些生產(chǎn)生活常識講解某些抽象問(wèn)題。比如講“條件反射的建立”，我們能夠聯(lián)系家庭喂雞的經(jīng)驗如果我們每次喂雞前都喚它或敲食盆，那么時(shí)間長(cháng)了，當你一喚它或敲食盆，雞就會(huì )跑到你身邊來(lái)徠加以說(shuō)明，由這樣一個(gè)例子，就能使學(xué)生簡(jiǎn)單愉快地掌握這個(gè)問(wèn)題，并能引起其學(xué)習的興趣。
再者，我們要鼓勵學(xué)生在日常生活中，勤于觀(guān)察，善于觀(guān)察，并要勤于動(dòng)腦，盡可能地把一些生活現象和生活經(jīng)驗與課本知識結合起來(lái)。比如說(shuō)葉序，青蛙的皮膚，年輪，壁虎捕蚊，農作物的灌溉施肥”果木的嫁接’等
最后，值得我們注意的是，要向學(xué)生講清一些生活常識中錯誤的認識。日常生活中有一些問(wèn)題，人們的習慣看法或說(shuō)法是錯誤的，這會(huì )直接影響到作為孩子的學(xué)生。如“菊花”不是一朵花，而是花序，不同植物及不同生長(cháng)期對無(wú)機鹽的需求量是不同的，而不是簡(jiǎn)單的“巧種不如愣上”；魚(yú)體內的氣泡是魚(yú)縹，不是膀朧；貓捉老鼠是一種本能，而不是貓有意為我們除害；小麥種不是種子而是果實(shí)；糞便并不是排泄物等等。
總之，我們在初中生物教學(xué)中，應根據農村學(xué)生的實(shí)際狀況，有針對性地聯(lián)系一些農村的生產(chǎn)生活實(shí)踐，這樣就能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性，提高學(xué)習的效率。并且還能夠培養學(xué)生獨立思考的潛力，把學(xué)到的知識具體運用到實(shí)踐中去，努力實(shí)施素質(zhì)教育。
初中生物教學(xué)反思10
國家科委在《迎接21世紀國家科技發(fā)展戰略》的報告中指出：生物技術(shù)將成為21世紀的主要技術(shù)，21世紀是生物科技的世紀。因此，步入21世紀的我們，更應擔負起這一技術(shù)奠基的重任，搞好生物學(xué)科的基礎教育，使具有“生命科學(xué)”之稱(chēng)的生物得到重視。
尤其在貧窮落后的山區，在西部大開(kāi)發(fā)中，要有效地利用山區的自然資源和有利條件，振興山區經(jīng)濟，就需要發(fā)展種植、養殖等多種生物產(chǎn)業(yè)，在此過(guò)程中，生物科學(xué)的利用不能不起決定性的作用。同時(shí)，要認識我國的基本國策，搞好環(huán)境保護，維護生態(tài)環(huán)境也是生物學(xué)為之提供理論和事實(shí)依據。為此在教學(xué)中，搞好生物學(xué)科的基礎教學(xué)，讓學(xué)生掌握一些生物學(xué)基本知識和基本技能，是極為重要的。
我們所居住的山區是西部的貧困區之一。經(jīng)濟、文化的發(fā)展相對滯后，生態(tài)環(huán)境較為惡化，而生物教學(xué)則可使學(xué)生更深入地認識貧困的原因及脫貧致富的辦法。所以，它將為本地區的脫貧致富、生態(tài)建設及可持續發(fā)展戰略的實(shí)施作出應有的貢獻。
首先，改變傳統觀(guān)念，提高認識，搞好素質(zhì)教育。農村中學(xué)管理干部的思想比較落后，應該在他們心中牢固樹(shù)立素質(zhì)教育觀(guān)念，不能再做井底之蛙，把自己綁在應試教育上。只有實(shí)施好素質(zhì)教育，才能使生物學(xué)等非升學(xué)式學(xué)科得到應有的重視。同時(shí)還應做好社會(huì )宣傳，使社會(huì )各界及學(xué)生家長(cháng)樹(shù)立素質(zhì)教育新觀(guān)念，配合學(xué)校、教師共同實(shí)施好素質(zhì)教育，減輕學(xué)校和教師的壓力。
初中生物教學(xué)反思11
隨著(zhù)初中教學(xué)有很大變化。表現在從原來(lái)的三本教材改為現在的六本教材，從原來(lái)的12個(gè)生物實(shí)驗改為現在的二十幾隨著(zhù)課改的不斷深入，目前生物個(gè)實(shí)驗。從教材內容上看，不但增加了生物學(xué)基本知識，同時(shí)增加了高新的生物工程知識，以及探究性學(xué)習等內容。因此，我們明顯地感覺(jué)到教學(xué)任務(wù)重了，復習時(shí)間少了。因此以往那種全面敘述講解，反復復習訓練講評等等這些過(guò)程已經(jīng)受到了時(shí)間的限制，已不再適應目前教學(xué)的要求。因此許多初三生物學(xué)教學(xué)的教師都共同的感覺(jué)到了教學(xué)的不習慣，認為時(shí)間不夠用，練習做少了，復習過(guò)程不再允許反復講解，總感到不放心。應該怎么辦？下面就本人在教學(xué)實(shí)踐中的認識，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
一、教材分析
生物的6本教材在復習中實(shí)際只可以切割成六個(gè)知識大塊，具體是：
1．分子與細胞：包括原生質(zhì)成分細胞結構和增殖。
2．生物代謝和調節：包括動(dòng)植物代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)調節，內環(huán)境及穩態(tài)調節、免疫。
3．生殖發(fā)育與遺傳變異：包括生殖與動(dòng)植物胚發(fā)育，dna與基因，4大遺傳規律與伴性遺傳，生物三種可遺傳變異和應用。
4．生物進(jìn)化與生態(tài)：包括新進(jìn)化論內容和應用，生態(tài)類(lèi)型結構功能和特點(diǎn)以及調節和保護。
5．現代生物科技：包大四頭生物工程內容和應用。
6．二十二個(gè)配套試驗：包括原理操作、技術(shù)設計和結論。這些知識版塊是以后專(zhuān)題復習的主要依據。
二、高三年生物教學(xué)和復習安排
目前各校教學(xué)進(jìn)度安排有二種方式。一種是一邊復習一邊結合選修本教材講授，一竿子插到底。這種安排的優(yōu)點(diǎn)是：能清晰地結合知識板塊，有較強的知識系統性，而且省時(shí)間不重復。但缺點(diǎn)是：在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生往往對新老知識認識度有很大差異，尤其是程度較差或一般程度的學(xué)生對新舊知識的銜接非常勉強，容易形成夾生飯，其形成的知識系統不能有自己的獨立體會(huì )和串聯(lián)，因此出現較多的邊找書(shū)本知識邊做練習的現象。另一種進(jìn)度是先講授選修本教材內容再接部就班順序復習總復習。這種進(jìn)度的缺點(diǎn)是有一定的復習重復，復習花時(shí)略多，顯得緊張。但優(yōu)點(diǎn)是符合教師教學(xué)習慣和學(xué)生的知識掌握習慣。在基本知識有一定熟悉情況下，教師的板塊復習串聯(lián)比較易于啟發(fā)學(xué)生的思維，全面體會(huì )總結知識系統，因此更易于知識系統化。我更贊同這一種進(jìn)度，因為根據現在高考趨向，知識不是老師灌出來(lái)的，而更應該是學(xué)生學(xué)出來(lái)的。必須有學(xué)生自己悟出來(lái)的東西。采用這種進(jìn)度的時(shí)間安排應是這樣的：總時(shí)間約36周。
選修本花10周時(shí)間完成授課和一次復習。而總復習一般花四輪：
第一輪是單元復習：抓單元過(guò)關(guān)，配套單元練習�；�12周時(shí)間。
第二輪是知識聯(lián)系：主要針對上下聯(lián)系的交*知識的銜接和串聯(lián)（如：減數分裂與遺傳，動(dòng)物代謝與穩態(tài)）配套綜合練習�；�4周時(shí)間。
第三輪是專(zhuān)題復習：主要知識板塊復習形成知識網(wǎng)絡(luò )，目的是知識系統化。配套專(zhuān)題練習。約花6周時(shí)間。
第四輪是缺漏復習。主要針對練習中的出現共性缺漏進(jìn)行知識重現重點(diǎn)補漏。配套練習模擬練習，花4周時(shí)間。
三、教學(xué)與復習方法要求
平常講課與總復習必須是兩碼事，他們有不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法，達到不同的教學(xué)目的。
（一）教學(xué)方面
教學(xué)原則是講清概念和原理，分析現象和結果，目的在于幫助學(xué)生理解知識內涵，因此必須富于啟迪，善于尋找知識點(diǎn)本質(zhì)所在。必須克服面面俱到講到根根底底不留一點(diǎn)余地，節節滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，要求講道理，要求精練地表達知識本質(zhì)清晰而簡(jiǎn)練能表達本質(zhì)的課堂板書(shū)。我認為課堂必須有懸念，必須有學(xué)生思維的時(shí)間和內容。聽(tīng)出的東西和悟出的東西有明顯差別。一包到底包出來(lái)的學(xué)生一定是不會(huì )思維的笨學(xué)生，不想思維的懶學(xué)生。
比如：講授有絲分裂，老師講清同期概念，各時(shí)期細胞整體變化特點(diǎn)就已足夠了，讓學(xué)生通過(guò)識圖繪圖悟出染色體變化規律，這樣才能得出他們自己的思維結論，沒(méi)有必要老師清清楚楚總結出來(lái)。再比講授七大細胞器我們可以通過(guò)形態(tài)結構成分、類(lèi)型、功能存在等方面列出一張表，讓學(xué)生來(lái)填表比較，就能成為學(xué)生自己的知識。沒(méi)有必要老師列表。
（二）復習方面
復習的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行知識的總結和記憶。因此主要在于如何形成簡(jiǎn)煉的知識網(wǎng)絡(luò )。目的在于在今后應用中，解題中尋找知識根源和依據，使學(xué)生能以基本知識為依據掌握解題和應用方法。因此必須克服總復習變成授課的重復。因此復習不是反復講解知識過(guò)程，而是明確告知學(xué)生有哪些知識點(diǎn)，必須記哪些東西，必須懂哪些東西。板書(shū)語(yǔ)言都必須肯定而又明確。復習必須是總結式復習，不能是敘述式復習。
比如復式植物代謝：明確告知原理是原生質(zhì)成分更新過(guò)程，知識記憶有2種吸水方式（包括2種吸水原理，2種不同細胞結構條件，2種不同吸水結果）。再如：礦質(zhì)代謝，明確告知知識點(diǎn)是1個(gè)概念（礦質(zhì)），1種吸收形式（離子），1個(gè)特點(diǎn)（選擇吸收），2種表現[2無(wú)關(guān)（濃度、吸水），2有關(guān)（呼吸、載體）]。
只有明確告知，簡(jiǎn)練總結，才能使學(xué)生知道，知識有哪些？我掌握了哪些，記住了哪些，還有哪些未理解，未記憶。
因此，總復習尤其第一輪復習必須以利于學(xué)生記憶和明確知識缺陷之所在為目的，提倡總結式復習方法。
四、關(guān)于配套練習
生物教學(xué)過(guò)程中要克服沒(méi)練習沒(méi)作業(yè)的現象，但更要克服練習過(guò)多過(guò)濫的現象。
教學(xué)過(guò)程課本練習要完成要講評，但更必須有教師設計的利于啟發(fā)學(xué)生思維的少量作業(yè)。比如剛才說(shuō)的：讓學(xué)生繪制分裂圖，總結染色體變化規律，比較細胞器官差異這些都是富于啟發(fā)的作業(yè)，有助學(xué)生對知識理解和記憶。
復習過(guò)程中必須有配套練習不能缺少。但練習題目要精選，練習量不能過(guò)多。不要一整本一整本地照抄照做，相似或相同題目這本有那本也有反復出現，這只是浪費學(xué)生時(shí)間和精力，而且會(huì )養成學(xué)生的馬虎習慣。因此高三老師必須有自己自編自匯的練習。
練習要完成，講評更重要。講評不能僅僅對答案搞形式，重要的一節練習，三節講評不嫌多。講評既講正確答案也講錯誤答案，講正確的知
識依據，也講錯誤的知識依據，每一道題目都必須尋找答題的知識依據和題目告知條件的切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析掌握基本解題方法。因此切忌練習過(guò)多過(guò)濫，必須舉一反三，堅決反對題海戰術(shù)。
五、關(guān)于學(xué)科配合
現在生物屬于綜合科。學(xué)生的學(xué)習是緊張的，時(shí)間是有限的。作為生物教師必須客觀(guān)地認識到在高考中的地位和分量，必須同命運共呼吸，要有全局觀(guān)點(diǎn)，一科好一些另一科就可能差一點(diǎn)這是客觀(guān)存在的現象。因此生科教師僅能完成我們必須完成的教學(xué)工作，不要過(guò)分爭時(shí)間。最有效的辦法就是控制學(xué)生的練習量，提高練習質(zhì)量，提高復習效率，爭取盡量多一些在課堂時(shí)間里完成練習。復習不能趕進(jìn)度，最忌諱的就是搞成夾生飯。
六、關(guān)于生物實(shí)驗
實(shí)驗題目會(huì )考必考，對于實(shí)驗必須專(zhuān)題復習。
目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題，而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗，因此，根據我們目前條件，對課本實(shí)驗有條件盡量做，沒(méi)條件看來(lái)可以不做。但必須讀和講，講清原理和設計，講清技能的要點(diǎn)，講清方法和結果。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我感覺(jué)到目前實(shí)驗復習主要是結合課本實(shí)驗內容，總結以下兩方面：
1．實(shí)驗基本技術(shù)
�。�1）玻片標本的制作技術(shù)：包括涂片制作法，壓片制作法，裝片制作法。
�。�2）顯微鏡使用技術(shù)：包括對光、對焦、高低倍轉換、物象識別、倍數計算。
�。�3）紙層析法技術(shù)：包括制樣、濾紙制作、點(diǎn)樣、層析。
�。�4）比色法技術(shù)：糖、眙、旦顯色步驟和過(guò)程。
�。�5）設置對照：?jiǎn)我蜃幼兞俊?/p>
�。�6）恒溫技術(shù)：包括恒溫箱冰浴。
�。�7）研磨過(guò)濾技術(shù)。
2．實(shí)驗研究采用方法
�。�1）顯微鏡觀(guān)察法；
�。�2）分類(lèi)法；
�。�3）等組實(shí)驗法；
�。�4）觀(guān)色法；
�。�5）雜交試驗法；
�。�6）化學(xué)分析法；
�。�7）理論分析法：（向光性條）。
以上主要講究技術(shù)要點(diǎn)，便于答題，了解這些實(shí)驗方法便于試驗設計。
初中生物教學(xué)反思12
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的培訓，我不斷的進(jìn)行反思，然后再應用到課堂教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)這次培訓的磨練，我對生物學(xué)課堂教學(xué)頗有一些心得，現表述如下。
一、拉近和學(xué)生的關(guān)系，優(yōu)秀課堂成功之門(mén)
一節課的導入非常重要，它是一節課的門(mén)面，同時(shí)也對整堂課起到?jīng)Q定的作用。之前所接觸到的案例大多數都是“形而上學(xué)”式的導入，總是千篇一律的開(kāi)始給學(xué)生“放視頻”、“看圖片”。久而久之，這樣的導入非但沒(méi)讓學(xué)生更好的進(jìn)入教學(xué)情境，反而讓學(xué)生覺(jué)得乏味。尤其那些參加賽課的老師，更要注意這個(gè)環(huán)節。因為，在外賽課面對的事陌生的學(xué)生，學(xué)生積極性的調動(dòng)就非常關(guān)鍵。這樣的例子在岳寧老師身上尤為突顯，記得她說(shuō)那次傳奇的賽課經(jīng)歷，就是抓住了當地一特有的植物，一下就拉近了與學(xué)生的距離，陌生感頓然消失。在培訓過(guò)程中吳丹和王永強老師也將這點(diǎn)做的非常好，例如：開(kāi)課前和大家分享旅游經(jīng)歷，以旅游帶來(lái)的種子作為獎品，激勵大家踴躍發(fā)言獲得分數；開(kāi)課前不是談學(xué)習，而是談?wù)剬W(xué)生喜歡的班主任，由他們熟悉的班主任特有的愛(ài)好及家鄉的特產(chǎn)引入課題。這些方法都非常值得我們借鑒和學(xué)習
二、把課堂的舞臺留個(gè)學(xué)生，教師只是勤勞的后勤人員和導演
以前總是認為，上課的重點(diǎn)就是先備課、備知識、備教學(xué)過(guò)程。在新課標實(shí)行后，整個(gè)教育體系發(fā)生著(zhù)改變。尤其是現在沙區正打造的“學(xué)本式卓越課堂”，以及廖興建老師所講授的“演導式教學(xué)”，無(wú)不都在向我們號召“要把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生多講教師少講”、“多實(shí)現生生互動(dòng)”等理念。以前的課堂看似也有學(xué)生小組合作，學(xué)生活動(dòng)似乎也很活躍，有掌聲也有發(fā)言。但實(shí)際上都是教條式的，例如：學(xué)生發(fā)言正確之后都整齊劃一的鼓掌；學(xué)生起來(lái)發(fā)言只面向老師，正確與否都由老師來(lái)判決；學(xué)生說(shuō)的一些想法，只要不是“標準答案”，都會(huì )被否決，等等。而現在的課堂則是盡量讓學(xué)生多講，就像劉恩山等所強調的“新課標重要概念的呈現，不是讓學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，在理解的基礎上自己說(shuō)出來(lái)”。威廉。詹姆斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我不能把這些自以為熟悉的事情傳授給任何一個(gè)沒(méi)有親身經(jīng)歷的人，因為我不會(huì )描述它們，比如讓一個(gè)盲人猜猜藍色是什么樣子的”。學(xué)生的學(xué)習和獲知過(guò)程也是如此，只有讓他親身經(jīng)歷、體驗才能理解。作為青少年這一特殊群體，擁有相似的文化背景和思維方式，所以學(xué)生與他的同伴之間的溝通似乎更為容易。對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更為有效。例如：在回答問(wèn)題的時(shí)候鼓勵學(xué)
生走上講臺，面對全體同學(xué)對某個(gè)圖示進(jìn)行講解；一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題，老師并不馬上做出評判而是讓其他學(xué)生來(lái)判斷；一個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，同組的其他學(xué)生可以幫他補充等等。
培訓過(guò)程中的收獲還很多，今后教學(xué)工作道路還很長(cháng)，以此寥寥幾句話(huà)作為這段時(shí)間的感悟，希望對其他同仁有所幫助，同時(shí)也勉勵自己今后在教學(xué)過(guò)程中還應該不斷努力。
初中生物教學(xué)反思13
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
在初中生物實(shí)驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師必須解放思想，更新觀(guān)念，放開(kāi)學(xué)生的手、腳，不要牽著(zhù)學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗，允許學(xué)生實(shí)驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗中品嘗到成功的喜悅。例如，在第二節調查周邊環(huán)境中的生物中，調查校園、公園或農田的生物種類(lèi)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內調查校內的生物種類(lèi)，并且可以把不認識的生物拍照課后查找。這樣學(xué)生既了解了生物種類(lèi)又熟悉了校園。但在放手實(shí)驗時(shí)，首先要讓學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去實(shí)驗、去探究，把知識從實(shí)驗中體會(huì )出來(lái)，然后引導學(xué)生總結實(shí)驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識的積極性。
二、不同實(shí)驗方式的不同功能
觀(guān)察實(shí)驗是人對客觀(guān)事物的一種生動(dòng)的感性認識形式，它往往通過(guò)多種感覺(jué)器官的聯(lián)合活動(dòng)，并在思維的參與下進(jìn)行的。例如，在觀(guān)察花的結構中觀(guān)察時(shí)，必須對觀(guān)察者預先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀(guān)察，提出問(wèn)題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀(guān)察的事物中。
演示實(shí)驗是初中生物實(shí)驗教材的一個(gè)重要組成部分，它具有現象鮮明、直觀(guān)、簡(jiǎn)潔明了等特點(diǎn)，它是課文文字敘述的一個(gè)重要輔助部分。例如，光合作用還能產(chǎn)生氧氣，教師演示學(xué)生觀(guān)察，現象明顯一目了然。離開(kāi)了演示實(shí)驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規律就顯得蒼白無(wú)力，如空中樓閣，飛來(lái)之峰了。
學(xué)生實(shí)驗是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一個(gè)不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學(xué)生的學(xué)習方式為“自主、合作與探究”，而學(xué)生分組實(shí)驗正是這種學(xué)習方式的一個(gè)具體體現，也是落實(shí)“雙基”的一個(gè)重要環(huán)節。例如，在學(xué)生分組實(shí)驗中，練習使用顯微鏡、制作并觀(guān)察植物細胞臨時(shí)裝片和觀(guān)察認得口腔上皮細胞三節實(shí)驗課中雖然也是觀(guān)察實(shí)驗但動(dòng)手能力要求比較高，通過(guò)三節的實(shí)驗練習，學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手能力得到了很大的提高。實(shí)驗前先將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn)，再指導學(xué)生在預習中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個(gè)實(shí)驗步驟中規范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗效果。中規范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗效果。
三、培養學(xué)生發(fā)散思維能力
發(fā)現問(wèn)題是解決問(wèn)題的起點(diǎn)，也是解決問(wèn)題過(guò)程中的一種動(dòng)力，它孕育著(zhù)希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，希望他們通過(guò)自己不懈的努力和辛勤的勞動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細胞膜�！�
這個(gè)假設的理論根據是：
�。�1）人和動(dòng)物都是由細胞構成的；
�。�2）生活的細胞需要從外界吸收營(yíng)養物質(zhì)；
�。�3）營(yíng)養物質(zhì)是通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞里的；
�。�4）人和動(dòng)物的營(yíng)養物質(zhì)來(lái)源于食物；
�。�5）食物營(yíng)養成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復訓練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
實(shí)驗教學(xué)”既是探究活動(dòng)，也是生物教學(xué)的基本形式之一，它為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機會(huì )，具有讓學(xué)生擁有科學(xué)探究的經(jīng)歷和體驗科學(xué)是一個(gè)過(guò)程的優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展等功能，是實(shí)現“新課標”中要求的“知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面目標的重要途徑。下面是我對初中生物實(shí)驗課教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、明確實(shí)驗目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機。興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習動(dòng)機的基礎。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習知識的直接動(dòng)力，對調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性有著(zhù)重要的作用。在生物實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師如能有創(chuàng )意地提出一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，注意引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并踴躍提出問(wèn)題。那么這不僅能使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索中學(xué)會(huì )創(chuàng )新，而且能使學(xué)生在這種“問(wèn)題”的教學(xué)中，從小養成問(wèn)題意識和勤于動(dòng)腦思考問(wèn)題的習慣。
心理學(xué)告訴我們：目的是人采取行動(dòng)的結果，而動(dòng)機則是激勵人去行動(dòng)的動(dòng)力。讓學(xué)生明確試驗目的，他們就會(huì )自覺(jué)地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗的內部動(dòng)機，那么，實(shí)驗效果就會(huì )很好。但是七、八年級學(xué)生好奇、好動(dòng)，對于生物實(shí)驗陌生。有的學(xué)生認為上實(shí)驗課好玩，上課時(shí)不能集中精力，缺乏科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認為升學(xué)不考，學(xué)好學(xué)不好無(wú)所謂。諸如此類(lèi)，這些學(xué)生目的不明確，都給實(shí)驗課組織教學(xué)帶來(lái)一定困難。因此實(shí)驗前除要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗目的外，還要明確該實(shí)驗在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應用。
如上顯微鏡使用一課時(shí)，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問(wèn)、查以外，還要通過(guò)化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進(jìn)行病理診斷，才能得出結論。沒(méi)有科學(xué)手段就會(huì )使病人誤診，嚴重時(shí)會(huì )危及生命，造成不可彌補的損失。以此，引起學(xué)生的高度重視，從小養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)介紹顯微鏡在工、農、醫學(xué)方面的廣泛應用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問(wèn)題。
二、指導學(xué)生掌握實(shí)驗步驟的方法，規范操作�？茖W(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的基本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規范操作，試驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習，將實(shí)驗步驟由繁到簡(jiǎn)；抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中，可以收到好的實(shí)驗效果。
實(shí)驗步驟是學(xué)生動(dòng)手規范操作的要領(lǐng)，只有理解、掌握才能規范操作，實(shí)驗才能成功。因此實(shí)驗前指導學(xué)生預習，將實(shí)驗步驟由繁化簡(jiǎn)，抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗步驟之中可以收到好的實(shí)驗效果。如顯微鏡使用過(guò)程中的“三個(gè)一”：一是安放距桌邊一掌（5—7cm）；二是對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線(xiàn)，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三是觀(guān)察時(shí)標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀(guān)察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時(shí)緩緩移動(dòng)玻片標本即可找到。教師規范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時(shí)表?yè)P規范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作，如用左眼觀(guān)察時(shí)，糾正學(xué)生用右眼觀(guān)察或閉著(zhù)右眼的習慣，轉動(dòng)轉換器時(shí)，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀(guān)察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。
轉動(dòng)轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時(shí)裝片的實(shí)驗，先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看書(shū)了解每一步的涵義，圈上關(guān)鍵的詞語(yǔ)，教師再講每一步的涵義及注意的問(wèn)題，邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀(guān)察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀(guān)察到自己制作臨時(shí)裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見(jiàn)），然后繪出細胞結構圖。這樣學(xué)生就達到了實(shí)驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。
總之，只要老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就能改變學(xué)生的學(xué)習方式，由過(guò)去被動(dòng)、機械、僵化的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)、合作、探究式的學(xué)習方式，使學(xué)生具有學(xué)習生物的濃厚興趣，有助于他們形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實(shí)驗技能，提高觀(guān)察、實(shí)踐、探究和創(chuàng )新能力，還有助于培養學(xué)生實(shí)事求是的精神、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。
初中生物教學(xué)反思14
初中生物雖然內容比較簡(jiǎn)單但是學(xué)生接觸到的第一科理科學(xué)科，對于培養學(xué)生的對理科的學(xué)習興趣和理科學(xué)習能力是非常重要的，認識到這一點(diǎn)筆者在日常的教學(xué)工作中就非常注意從教學(xué)方法的和學(xué)生的學(xué)習方法方面對學(xué)生興趣和能力的進(jìn)行培養
1、教師的課堂教學(xué)方法
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開(kāi)課即一堂課的開(kāi)始，心理學(xué)研究表明：精彩而藝術(shù)的開(kāi)課，往往給學(xué)生帶來(lái)新異親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細胞迅速由抑制轉為興奮，而且還會(huì )讓學(xué)生把學(xué)習當作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境。課的導入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節，開(kāi)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采用問(wèn)題型、娛樂(lè )型、直觀(guān)型、實(shí)驗型和說(shuō)課型等開(kāi)課方式導入新課，以吸引學(xué)生注意力，振作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著(zhù)強烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。這樣，在師生互動(dòng)配合下，順利完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開(kāi)端就等于成功了一半。
2、學(xué)生的學(xué)習方法培養
�。�1）指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )學(xué)習
“授人以魚(yú)不如授人以漁”在教學(xué)過(guò)程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導，培養學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )新能力。
學(xué)習游戲就是要打破傳統的死記硬背的學(xué)習方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習習慣。例如在學(xué)習人類(lèi)傳染病的種類(lèi)時(shí)，教師可引導學(xué)生把常見(jiàn)的一些傳染病作如下歸類(lèi)：呼吸道傳染�。喊莅蒿w馬流星拳（百日咳、白喉、肺結核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染�。弘u傷病系二蟲(chóng)（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲(chóng)病、蟯蟲(chóng)�。┭簜魅静。函懠擦鞒龊诮z蟲(chóng)（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲(chóng)病、）體表傳染�。荷逞劢戬彴_，炭（炭疽�。┢疲ㄆ苽L(fēng)）血吸與狂犬。這樣讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習神經(jīng)系統時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來(lái)，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點(diǎn)。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節、中樞神經(jīng)系統和神經(jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節有節的樹(shù)枝，那么枝節就可比喻為細胞體，較細的可看為樹(shù)突，較粗的就可比喻為軸突。樹(shù)皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹(shù)皮合起來(lái)就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習過(guò)程中把知識進(jìn)行創(chuàng )造性地再加工，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。
�。�2）培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，系統梳理知識的能力
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程的是一個(gè)積極主動(dòng)的認識過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維。概括和理解，生物學(xué)知識結構才能真正被接納為認知結構。從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現象引導學(xué)生去探索。分析和總結，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程本身構成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程。例如在傳染病后，我就出了這樣一個(gè)問(wèn)題某人患了重感冒。出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學(xué)生分析原因。要解決這一問(wèn)題，教師要充分引導學(xué)生利用所學(xué)知識主動(dòng)參與。積極探索，把上述實(shí)際實(shí)際問(wèn)題納入原有的認知結構中。教師可行引導學(xué)生思考感冒屬于哪一種傳染��？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這樣經(jīng)常性問(wèn)題解決過(guò)程中，領(lǐng)略到了問(wèn)題解決的一般方法。經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練。學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高。從而培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑。教師要引導學(xué)生發(fā)現知識的系統規律。及時(shí)對知識進(jìn)行梳理。如在學(xué)習心臟的結構時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結合實(shí)物或掛職圖將其總結為“四腔”“八管”（主動(dòng)脈、肺動(dòng)脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動(dòng)脈瓣兩種）。而在學(xué)習人體“血液循環(huán)”時(shí)，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動(dòng)。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長(cháng)期訓練可培養自學(xué)的習慣。有利于形成學(xué)習創(chuàng )新能力。
�。�3）培養學(xué)生設計簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的能力訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
在教學(xué)中，教師要精心設置情境，鼓勵學(xué)生設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗方案，這有助于培養學(xué)生的探究能力和思維能力。在學(xué)生掌握了一定的生物學(xué)知識后，可讓他們親自設計實(shí)驗。在實(shí)驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學(xué)生自己設計實(shí)驗和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養他們獨立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養他們觀(guān)察、實(shí)驗、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
初中生物教學(xué)反思15
一、教學(xué)反思的概念
反思教學(xué)顧名思義，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對這一過(guò)程進(jìn)行思考和探究，對自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內容以及產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行思考，發(fā)現其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，繼續發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢，改變教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現了教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng )新性，反思的內容主要包括教學(xué)過(guò)程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養等。所以教學(xué)反思越來(lái)越成為廣大教師應用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學(xué)反思的內容
1.反思教學(xué)是否達到了教學(xué)的目標。
新課標中規定教師要制定每一節課的教學(xué)目標，這個(gè)教學(xué)目標可以是針對教學(xué)內容而言，讓學(xué)生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐能力而言，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高自身的能力。新課標下的教學(xué)目的更加注重培養學(xué)生對知識的靈活運用、學(xué)習能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，這樣的教學(xué)目標具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過(guò)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習方法。當今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應該注重對于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養。
2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。
初中階段的學(xué)生個(gè)性發(fā)展明顯，具有鮮明地個(gè)性差異，教師應該在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。一個(gè)成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個(gè)體差異不同的情況下，根據這種不同實(shí)現成功教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的因材施教。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思，理解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，注重對學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng )建和教學(xué)方法的應用上都應該體現出對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學(xué)是否實(shí)現了溝通和合作。
一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程是充分交流和溝通的過(guò)程，一個(gè)成功的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作，是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有積極有效的溝通就不是一個(gè)成功的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導作用，采取灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。初中生物教師應該在教學(xué)反思中，實(shí)現與學(xué)生的充分交流和溝通，在平等的基礎上實(shí)現師生的有效對話(huà)和交流，教師要消除傳統師生不平等的地位觀(guān)念，在尊重學(xué)生的基礎上與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學(xué)反思的運用
教師的教學(xué)反思是新課改的客觀(guān)要求，反思可以使初中生物教學(xué)變的靈活，教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎上就可以進(jìn)行創(chuàng )新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應用可以幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個(gè)教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習的過(guò)程。
1.用心體會(huì )，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并且對這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，力求在日后的教學(xué)過(guò)程中避免這樣問(wèn)題的出現，所以說(shuō)發(fā)現問(wèn)題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是教師在授課過(guò)程中運用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離，因為學(xué)生的個(gè)體之間存在很大的差異，學(xué)生對知識的吸收和理解能力不同，有的學(xué)生可以完全消化，但是有的學(xué)生只是一知半解。我國很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數較多，教師所采用的教學(xué)方法能夠適應大部分的學(xué)生，但是對于一些情況特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學(xué)生，就需要教師應該用心體會(huì )他們出現差異的原因和表現，可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當兼顧這一部分學(xué)生，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容、課堂表現、情景設置等教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反思發(fā)現其中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。教師應該注重對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的反思和研究，用心發(fā)現其中的問(wèn)題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。
教師在教學(xué)反思過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并且快速找出存在問(wèn)題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流，即使發(fā)現存在的問(wèn)題，也很難快速找出問(wèn)題出現的根源，教師在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，不知道學(xué)生的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，不利于生物教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習《人體的呼吸》這一小節時(shí)，教師完成了授課，但是學(xué)生對于呼吸的過(guò)程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習題相對于生物課本上的內容來(lái)說(shuō)理解更加費力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通，教師悉心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和建議，把握自己教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，實(shí)現教師教學(xué)水平的不斷提高。
總之，教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平，增強自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過(guò)程中，發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且就這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，積極開(kāi)展與學(xué)生們之間的交流和對話(huà)，明白學(xué)生在學(xué)習中存在的困難，改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，創(chuàng )造平等友愛(ài)的師生關(guān)系，實(shí)現新課改的教學(xué)目標和滿(mǎn)足教學(xué)要求。
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