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初中數學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-05 17:41:09 初中教學(xué)反思 我要投稿

(實(shí)用)初中數學(xué)教學(xué)反思

  身為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

(實(shí)用)初中數學(xué)教學(xué)反思

初中數學(xué)教學(xué)反思1

  本學(xué)期已過(guò)了一段階段了,作為初三畢業(yè)班的數學(xué)老師,我深感肩上的壓力之大,責任之重。目前,對于初三這個(gè)重要的學(xué)習階段,如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習起到很大的作用。而目前在學(xué)生的學(xué)習中還出現以下學(xué)習的情況:

  多數情況下,也比較擅長(cháng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考,但問(wèn)題提出后沒(méi)給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習慣于自問(wèn)自答,急于說(shuō)出結果.顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過(guò)的題一點(diǎn)印象也沒(méi)有。

  我在備課的時(shí)候對問(wèn)題已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案,課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),但教學(xué)中的不確定因素很多,當學(xué)生的思路與我的思路相左或學(xué)生的想法不切實(shí)際時(shí),不愿打亂即定的教學(xué)計劃,干脆采取回避、壓制措施,使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng )造性思維被束縛。

  對問(wèn)題的坡度設置的不夠,坡度過(guò)大,導致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式。

  針對以上這些情況,下階段準備采取的措施:

  1.對過(guò)多的`題,進(jìn)行適當的篩選。

  2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當的"挫折"教育,以加深對問(wèn)題的認識。

  3.學(xué)生有不同想法單獨與教師交談,好的想法給予鼓勵并加以推廣;不對的想法,給予單獨的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說(shuō)出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補上。

  4.精心設置問(wèn)題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規律。課堂上注意課堂節奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,多給學(xué)生自己練習的時(shí)間,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,做到不僅是老師完成任務(wù),還要學(xué)生完成任務(wù)。

  相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力,一定會(huì )不斷取得進(jìn)步!

初中數學(xué)教學(xué)反思2

  在我們走入新課程的這段時(shí)間,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),以求與同行共勉。

  一、復習中不斷總結

 、帕⒆憬滩,理清概念,夯實(shí)基礎,學(xué)生通過(guò)復習,應熟練掌握概率與統計的基本知識、基本技能和基本方法.

 、埔怀鼋y計思想,用樣本估計總體是統計的基本思想,在復習中要使學(xué)生更多的機會(huì )接觸這一思想,使學(xué)生對抽樣的必要性、樣本的代表性、用樣本估計總體的可行性,以及對不同的抽樣所得結果的不確定性有更多的體會(huì ).

 、墙y計與現實(shí)生活、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系是非常緊密的,教學(xué)中應特別注意將統計的.學(xué)習與實(shí)際問(wèn)題密切結合,選擇典型的、充滿(mǎn)趣味性和富有時(shí)代氣息的現實(shí)問(wèn)題作為例子,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)習數據處理方法,理解統計的概念和原理,培養學(xué)生的統計觀(guān)念.

 、韧怀龈怕式K枷,對概率的計算問(wèn)題,可以把不同背景下的各類(lèi)問(wèn)題加以變通,尋找他們之間是否存在相同的數學(xué)本質(zhì),對相同的一類(lèi)問(wèn)題,我們可以用一個(gè)概率模型來(lái)解決.這樣也能對學(xué)生思維的靈活性、縝密性和開(kāi)放性加以錘煉.

 、杉訌娪昧斜矸ê蜆(shù)狀圖求解決簡(jiǎn)單事件的概率的復習,滲透分類(lèi)討論思想.

  二、復習中要“用活”教材,和資料。

  三、復習反思,或稱(chēng)為“反思性復習”。

  是指教師在復習實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式,或給予肯定、支持與強化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái),從而努力提升復習的合理性,提高復習效率。

  教師要根據學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題,我如何調整復習計劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織復習,確保復習過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。

初中數學(xué)教學(xué)反思3

  所謂“有效教學(xué)”,不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標的達成情況,也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”初中數學(xué)教學(xué)隨筆。所謂“有效”,主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)”,是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。下面結合《一次函數》談?wù)勎覍虒W(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。

  初中數學(xué)教學(xué)隨筆:初中數學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施有效課堂教學(xué)?

  一、認真鉆研教材,提高備課的有效性初中數學(xué)教學(xué)隨筆。

  有效的備課應是備而有用的,應有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的根據學(xué)生個(gè)體,教師的鉆研、思考,采用合適的教學(xué)方式及手段。在教學(xué)中,我力爭這樣備課:一、確定目標:這節課從不同角度來(lái)詮釋一次函數中主要的面積問(wèn)題。二、確定教材:要教什么內容,教學(xué)重點(diǎn)是什么初中數學(xué)教學(xué)隨筆;三、關(guān)注學(xué)生:教到什么程度,教學(xué)難點(diǎn)是什么,用什么方法教,要讓每個(gè)學(xué)生上了這節課后,至少知道這節課是學(xué)數學(xué),學(xué)了數學(xué)的哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度,而一部分學(xué)生卻跟不上來(lái),勢必他們就會(huì )把精力轉移到與上課無(wú)關(guān)的事中去(開(kāi)小差);四、教學(xué)反思:“精煉提升",根據課堂的實(shí)際情況寫(xiě)出課后反思,調整自己的教學(xué)策略,不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù).可見(jiàn)備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

  二、實(shí)施有效提問(wèn),提高教學(xué)效率初中數學(xué)教學(xué)隨筆。

  一節課是由若干個(gè)問(wèn)題貫穿起來(lái)的初中數學(xué)教學(xué)隨筆,學(xué)生掌握如何與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要設計符合學(xué)生認知水平富有啟發(fā)性的問(wèn)題,才能使學(xué)生在新舊知識之間發(fā)生激烈的沖突,喚醒學(xué)生知覺(jué),激發(fā)探究興趣,明確探究目標,確定思維方式,并產(chǎn)生強烈的探究欲望。多設計一些讓學(xué)生組織表述型的問(wèn)題,少讓學(xué)生直接用“是”或“不是”來(lái)答題。

  1、提問(wèn)要有針對性。

  教師所提的問(wèn)題,既要針對學(xué)生的年齡特征,知識水平和學(xué)習能力,又要針對教材的'重點(diǎn)和難點(diǎn)。而且,教師發(fā)問(wèn)時(shí)要心中有數,用不同的方式提出不同類(lèi)型,不同層次的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題無(wú)論是預設的還是即興生成的,都要有針對性,都應有聯(lián)系性和層次性,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的興趣。如:求直線(xiàn)y=x+3與兩條坐標軸圍成的面積。問(wèn)學(xué)生一條直線(xiàn)與兩條坐標軸圍城的圖形是什么?學(xué)生回答是直角三角形后,再問(wèn)若要求其面積,應該先求什么?這樣學(xué)生就容易得出通過(guò)點(diǎn)的坐標來(lái)得到直角邊的長(cháng)度。

  2、提高問(wèn)題的思維容量。

  教師的提問(wèn)應該能激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養和提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生回答問(wèn)題后,只要無(wú)原則性錯誤,老師就不能否定,應該抓住思維的閃光點(diǎn)。學(xué)生回答出面積后,那么斜邊AB上的高怎么求?然后再通過(guò)多媒體向學(xué)生展示問(wèn)題:求直線(xiàn)y=2x+3、Y=-2x-1及Y軸圍成的三角形的面積。這樣就把問(wèn)題由一條直線(xiàn)轉化為兩條直線(xiàn)與坐標軸圍成的面積。

  3、提高提問(wèn)的技能。

  課堂教學(xué)效果如何與教師的提問(wèn)方式、提問(wèn)契機的把握、提問(wèn)的語(yǔ)氣、提問(wèn)的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。一句話(huà),教師在課堂教學(xué)中所提問(wèn)題要培養學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習的主人。

  三、實(shí)施有效傾聽(tīng)有效教學(xué)。

  有效地傾聽(tīng)本身就是一種教育,充滿(mǎn)真誠、耐心的傾聽(tīng),即使你沒(méi)有給予對方幫助,也會(huì )因為愛(ài)心的存在,使他的心靈獲得十分豐厚的精神饋贈。

  對于學(xué)生的每一次回答問(wèn)題,教師如慈祥的長(cháng)者始終微笑著(zhù)面對,帶著(zhù)賞識的目光看著(zhù)他們,耐心聽(tīng)他們把問(wèn)題說(shuō)完。學(xué)生會(huì )感覺(jué)到來(lái)自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛(ài),體驗可貴的心靈滿(mǎn)足,真正從心底涌起被人欣賞(特別是被教師欣賞)的幸福。這樣做的意義遠遠超過(guò)僅僅給了學(xué)生一次表達的機會(huì ),從更深層次上看,它給學(xué)生帶來(lái)的是人格的關(guān)愛(ài),點(diǎn)燃的是思維的火花,鑄就的是價(jià)值的追求。學(xué)生也會(huì )從教師身上讀懂傾聽(tīng)的態(tài)度、傾聽(tīng)的習慣,并潛移默化地受到影響。

  四、課堂教學(xué)結構,實(shí)行分層次教學(xué)。

  課堂教學(xué)結構的安排切實(shí)抓好五個(gè)環(huán)節:

  1、明確教學(xué)目標,創(chuàng )設問(wèn)題情境,把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn);

  2、指導學(xué)生開(kāi)展嘗試活動(dòng),啟發(fā)他們發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;

  3、圍繞教學(xué)目標,組織變試訓練,注重一題多解,以提高訓練效率;

  4、及時(shí)評價(jià),實(shí)現多途徑、多方位、多形式的反饋矯正;

  5、總結歸納,深化目標,引導學(xué)生概括所學(xué)知識、方法,并聯(lián)系已有的知識形成新的知識結構。教學(xué)中可采取“低起點(diǎn),多層次”的教學(xué)方法,即適當放低教學(xué)起點(diǎn),適當增加教學(xué)層次,盡可能提高課堂教學(xué)效益。例如,

 。1)已知直線(xiàn)y=ax+1分別與x軸和y軸交于B、C兩點(diǎn),直線(xiàn)y=-x+b與x軸交于點(diǎn)A,并且兩直線(xiàn)交點(diǎn)P為(2,2)求兩直線(xiàn)解析式;

 。2)求四邊形AOBP的面積

  把這個(gè)問(wèn)題分成兩個(gè)小問(wèn)題,適當降低難度,并且第一個(gè)小問(wèn)題學(xué)生基本能夠完成。在嘗試到成功的喜悅之后,學(xué)生繼續解決第二個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生先觀(guān)察圖形,從圖形中獲得什么信息,該四邊形的面積沒(méi)有公式可求,利用前面所學(xué)的知識怎么求。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己完成。教師點(diǎn)思路,講方法,形成思路。最后由學(xué)生講自己的解題思路,讓選擇適合自己的解題方法。從而歸納歸納出解題方法:在直角坐標系中求面積問(wèn)題,往往化歸到有一條邊在坐標軸上的三角形(規則圖形)的面積。實(shí)行分層教學(xué),調整課堂結構,實(shí)施有效教學(xué),起到了鞏固“雙基”和培優(yōu)的作用。

  五、提高學(xué)生課堂的參與度,促進(jìn)有效教學(xué)。

  提高學(xué)生課堂的參與度促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求,是有效教學(xué)的核心。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué),因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn),通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口,最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。

  例如,直線(xiàn)OC、BC的函數關(guān)系式分別為y=x和y=-2x+6,動(dòng)點(diǎn)P(a,0)在OB上移動(dòng)0

 。1)求點(diǎn)C的坐標;

 。2)設△OBC中位于直線(xiàn)l左側部分的面積為S,

  寫(xiě)出S與a之間的函數關(guān)系式;

 。3)當a為何值時(shí),直線(xiàn)平分△BOC的面積?

  點(diǎn)C的坐標易求出來(lái),學(xué)生開(kāi)始考直線(xiàn)l左惻部分面積怎么求,有些學(xué)生拿把尺移動(dòng)并觀(guān)察左邊的圖形的形狀,提高學(xué)生課堂參與與興趣,從而找到解決問(wèn)題的策略。新課程為學(xué)生的參與提供了積極背景,如:立足生活、聯(lián)系、尊重學(xué)

  生的生活經(jīng)驗,注重情境的創(chuàng )設等,作為教師應創(chuàng )造性地使用這些因素,隨時(shí)關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)、廣度、時(shí)間、方式、品質(zhì)及效果等,體現學(xué)生學(xué)習的自主性,從而確保學(xué)生的積極參與,充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

  教師應用有效教學(xué)策略的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng )造性的過(guò)程,是一個(gè)研究的過(guò)程,也是教師自身發(fā)展的最好的基本的渠道。讓我們在新課程“有效教學(xué)”的理念下,研究教材和教學(xué)實(shí)踐相結合,不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略,為全面提高學(xué)生的數學(xué)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作出更大貢獻。

初中數學(xué)教學(xué)反思4

  課的開(kāi)始,由于小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)了平行線(xiàn),我從觀(guān)察街道上的十字路口,展示兩條路相交的情景,引入課題,從而增強學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的親切感,同時(shí)也把學(xué)生推向主體學(xué)習地位。這為引出本課的學(xué)習內容做了鋪墊。

  在課堂中,讓學(xué)生回顧角的知識,讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征,讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角,這為最后的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候,引導學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等,這符合學(xué)生的思維學(xué)習過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中,讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路,并將學(xué)生的`解題思路和正確答案進(jìn)行結合并板演,這為習題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí),先告知學(xué)生在尋找對頂角組數時(shí)應先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角,這與前面前后呼應,最終總結出尋找對頂角的方法。最后學(xué)生總結這節課的收獲,使學(xué)生回顧一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn),起到強調鞏固作用。

  本節課的不足之處

  1.在提出問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生的思考時(shí)間較少,只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái),大部分學(xué)生都還在思考中。

  2.欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注,我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

  3.沒(méi)能讓每位學(xué)生都有足夠的時(shí)間發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。

  4.沒(méi)能進(jìn)行很好的知識延伸和拓展。

  5.合作探究的題目有一定的難度,大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。

初中數學(xué)教學(xué)反思5

  新課程是針對我國新課改而重新編寫(xiě)教材和設定教學(xué)科目的統稱(chēng),是為真正落實(shí)我國素質(zhì)教育而由國家中小學(xué)教研組統一編寫(xiě)和設定的課程模式。在新課程背景下,中小學(xué)教師要學(xué)習新的教學(xué)理念,采用新的教學(xué)方法,才能適應新課程的教學(xué)。

  在我們走人新課程的這段時(shí)間,我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視,F將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái),以求與同行共勉。

  一、立足教材,用好用活

  教師要在使用教材的過(guò)程中融人自己的科學(xué)精神和智慧,對教材知識進(jìn)行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。教學(xué)內容的范圍是靈活的,廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要是適合學(xué)生的認知規律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習內容。我們應充分利用教材,開(kāi)創(chuàng )自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識為主,教師很難創(chuàng )造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現在則可以自己“改"教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜測和想象的內容,以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力,又極大地豐富了他們的課外知識。

  二、科學(xué)評價(jià),全面發(fā)展

  新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、方法以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。只有這樣,才能培養出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康,有知識、有能力、有紀律的創(chuàng )新型人才。評價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分數的概念,使“考、考、考,老師的法寶;分、分、分,學(xué)生的命根"這句流行了多年的話(huà)成為歷史。評價(jià)學(xué)生應該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評價(jià)的標準,評價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量,肯定會(huì )把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評下去。評價(jià)中應遵循“沒(méi)有最好,只有更好”的原則。學(xué)生在這種“只有更好”的評價(jià)激勵下,會(huì )不斷地追求,不斷地探索和攀登,這才是評價(jià)的真正目的。

  三、轉換教師角色,改變教學(xué)行為

  面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席”,教師要成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就為學(xué)生提供了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習提供充足的時(shí)間。教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。引導的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達,引而不發(fā)。引導的內容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導可以表現為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是簡(jiǎn)單地告訴方向,而是引導他辨明方向;引導可以表現為一種激勵,當學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著(zhù)走,而是點(diǎn)起他內在的精神力量,鼓勵他不斷向上攀登。如在教學(xué)線(xiàn)段的長(cháng)短比較時(shí),我一開(kāi)始設計詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)如何比較身高,并請兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來(lái)比較兩支筆的長(cháng)短,由此引導學(xué)生找到比較兩條線(xiàn)段長(cháng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習角的大小比較時(shí),不再需要我的`引導,學(xué)生從線(xiàn)段的比較中就找到了角的比較方法。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的行為方式主要是觀(guān)察、傾聽(tīng)、交流。教師觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),可以調控教學(xué),照顧差異。發(fā)現“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現。教師與學(xué)生之間的交流,既有認知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現交流。

  四、尊重學(xué)生現狀

  教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,體現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學(xué)習的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的。是由內向外的生長(cháng),而不是由外向內的灌輸,其基礎是學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗。學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學(xué)目的、教學(xué)方法。如教學(xué)立體圖形時(shí),這一節接近于實(shí)際生活,我在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上,讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形,并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實(shí)景。這樣,避免了我一味地講解,學(xué)生一味地記憶,課堂氣氛非;钴S,學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。

初中數學(xué)教學(xué)反思6

  在充分了解學(xué)生的數學(xué)知識水平和數學(xué)思維能力的基礎上根據學(xué)生的數學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開(kāi)幾個(gè)層次,并根據不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略。

  一、分層

  A層:數學(xué)基礎較好,思維能力也較好。

  B層:數學(xué)基礎一般,思維能力一般或較好。

  C層:數學(xué)基礎中下,思維能力一般,或思維能力較好但數學(xué)基礎較差,學(xué)習品質(zhì)不夠好。

  D層:數學(xué)基礎較差,思維能力一般或中下。

  當然,這樣將學(xué)生進(jìn)行分層教師不宜告訴學(xué)生,只要自己心中有數,教學(xué)有針對性就行。

  二、對學(xué)生分層后,針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標和教學(xué)策略

  A層教學(xué)目標:數學(xué)基礎要更扎實(shí),數學(xué)思維能力要更強,成為數學(xué)尖子。

  A層教學(xué)策略:有針對性地對他們提出較高要求和開(kāi)小灶。要求他們除完成課本習題外,盡量多看些有關(guān)解題和數學(xué)競賽的數學(xué)課外書(shū),鼓勵他們提數學(xué)問(wèn)題,多鼓勵他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

  B層教學(xué)目標:提高數學(xué)基礎知識水平和數學(xué)基本運算技能,提高他們的思維能力,使他們一部分能向A層轉化。

  B層教學(xué)策略:提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣,鼓勵他們在課堂上多問(wèn),多提問(wèn)題,多鼓勵他們自學(xué),多鼓勵他們一題多解,要求他們在測驗時(shí)爭取優(yōu)分并追上成績(jì)最好的同學(xué)。

  C層教學(xué)目標:提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性,提高他們的'數學(xué)基礎和數學(xué)思維能力,使他們其中一部分向B層轉化。

  C層教學(xué)策略:多鼓勵多提問(wèn)多輔導,提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和解數學(xué)題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績(jì)。

  D層教學(xué)目標:盡量提高他們的數學(xué)基礎和數學(xué)思維能力,提高他們學(xué)習數學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

  D層教學(xué)目標:多耐心輔導教育多鼓勵,盡量多提問(wèn),提高他們聽(tīng)數學(xué)課的興趣,要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績(jì)。

  三、做好教材的分析研究和結合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理

  為了學(xué)生更好地掌握數學(xué)知識和培養學(xué)生的數學(xué)思維能力,每節數學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設計:各層次的學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)策略如何;為了實(shí)現教學(xué)目標,如何創(chuàng )設問(wèn)題情景,如何設計層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索,討論;如何把例題分解和組合;哪個(gè)地方該精講,哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求;如何設計各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

初中數學(xué)教學(xué)反思7

  我校在進(jìn)行了課程改革的過(guò)程中,制定了以“導學(xué)法”來(lái)帶動(dòng)教師的教學(xué)方式轉變、帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習方式轉變的教改思路。數學(xué)“導學(xué)案”就是在小組合作學(xué)習中,利用學(xué)案導引學(xué)生在自主探究的基礎上,遇到問(wèn)題而自己又不能解決時(shí),通過(guò)小組合作交流形式促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構!皩W(xué)案”是教師體現此種教育、教學(xué)思想方法的知識體系和能力培養的載體,它也引導學(xué)生在預習、交流、鞏固復習、確立和使用適當的學(xué)習目標和學(xué)習方法。在剛剛使用的過(guò)程中,我還處于摸索的階段,曾經(jīng)帶給我許多的困惑,但隨著(zhù)時(shí)間的推移,有逐漸地發(fā)現了“導學(xué)案”所帶來(lái)的與以往傳統教學(xué)所無(wú)法體會(huì )的收獲。

  首先是課堂發(fā)生了變化:我講得少了,學(xué)生自主探索的多了;學(xué)生的思維活了,變得愛(ài)問(wèn)問(wèn)題了,愛(ài)相互之間講解了,愛(ài)合作解決問(wèn)題了,解題的方法多了。最初的我總是放心不下,怕時(shí)間不夠,知識沒(méi)講到,以后成績(jì)下降。但慢慢地我發(fā)現我的擔心是多余的,“導學(xué)案”的實(shí)施,注重了學(xué)生的預習,讓學(xué)生懂得看書(shū);注重了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習;注重了小組合作學(xué)習。其實(shí),在每一天如果可以提前預習明天的知識,這應該是學(xué)好習最主要的.前提條件,而現在,通過(guò)老師提前發(fā)下的導學(xué)案預習提綱,他們懂得了該如何預習,預習什么,怎么預習,能夠及時(shí)的知道自己對于明天的知識不懂得問(wèn)題在哪里,可以上課時(shí)重點(diǎn)去聽(tīng)。而對于知識的講解,有的時(shí)候學(xué)生之間的交流合作會(huì )比老師的講解容易掌握,能達到事半功倍的作用,并且他們的小組合作,很能帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習積極性,讓他們漸漸地體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣。

  其次是讓我真切體會(huì )到課堂變成了學(xué)生的課堂,體現了他們主人翁的地位。解決問(wèn)題不再依靠老師,而是由他們自己獨立完成或小組合作完成,留給了學(xué)生充分發(fā)揮的余地。他們也能在合作中,發(fā)現許許多多的問(wèn)題,這樣將知識面打開(kāi)了不少。

  這種新的教學(xué)模式能否取得效果,學(xué)生如何積極參與到課堂中來(lái),提高自主的學(xué)習能力,我想主要取決于導學(xué)案的設計,科學(xué)、合理的編制是至關(guān)重要的。第一部分是學(xué)習目標,明確本節課教學(xué)及學(xué)習目標;引例要貼近生活,反應本節課的主題;預習掌握要讓學(xué)生看完書(shū)后,對基本知識、方法進(jìn)行填空;或者是對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理的適當推導;此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目,一定要科學(xué)合理地設置基本知識、基本方法的探究過(guò)程與問(wèn)答。不能只是一些生硬的知識的填空。第二部分是例題解析和習題處理,要設計具有代表性的例題,由淺入深,循序漸進(jìn);在每個(gè)例題的后面都要有思路歸納,及時(shí)對基本知識、思想方法、規律進(jìn)行總結,對教法、學(xué)法及易錯、易混點(diǎn)進(jìn)行反思。第三部分是隨堂測評,設計一組層次得當的題目測試學(xué)生,了解學(xué)生對本課題內容的學(xué)習、掌握情況,找出問(wèn)題,不斷完善。第四部分是課后作業(yè),根據本節課的知識內容,設計一組習題,加強學(xué)生對于知識的理解和掌握。最后的部分是課后反思,針對本節課的教學(xué),找出學(xué)生易錯,不懂得問(wèn)題,留到習題課上重點(diǎn)講解。

  導學(xué)案的教學(xué)是一個(gè)教法上的改革,雖然我們處在初級階段,但我堅信,通過(guò)我們所有老師共同學(xué)習、探索、合理利用,一定能讓它在今后的教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

初中數學(xué)教學(xué)反思8

  本節課采用“自主互助,誘導探究”八環(huán)節教學(xué)模式。

  這是我校經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的課堂教學(xué)實(shí)踐而摸索出來(lái)的教學(xué)模式!凹とW(xué)”激發(fā)學(xué)生的求知的欲望,讓學(xué)習進(jìn)入學(xué)習的`狀態(tài)!懊鞔_目標”讓學(xué)生明確本節課學(xué)習的任務(wù)!爸笇ч喿x”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué),體現的自主學(xué)習。在“自主互助”環(huán)節中,我讓同組之間的學(xué)生相互討論、互相學(xué)習,讓學(xué)快生教學(xué)慢生,從而掌握二次根式的概念與性質(zhì)。

  通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”“反饋”學(xué)習在自學(xué)的掌握情況,把課堂還給學(xué)生。在“誘導探究”環(huán)節中,通過(guò)學(xué)生看教材,啟發(fā)誘導學(xué)生,解決學(xué)生在自學(xué)中不能解決的問(wèn)題,從而突破難點(diǎn)!爱斕糜柧殹睓z測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。我設計的題目由淺入深,學(xué)生可以運用今天所學(xué)的知識解決問(wèn)題。最后在“小結提升”中,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲,形成知識體系。

  我覺(jué)得整堂課下來(lái),不足之處在于花在“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”的時(shí)間多了些,導致后面的“當堂訓練”中的點(diǎn)評少了些,時(shí)間上把握不是很到位。以后的教學(xué)中我會(huì )努力的去改進(jìn),讓每一個(gè)學(xué)生都能真正投入到課堂中來(lái)。

初中數學(xué)教學(xué)反思9

  一元二次方程是學(xué)生學(xué)習了一元一次方程和二元一次方程組之后所接觸的第三類(lèi)方程,所以對于的它的概念,學(xué)生很容易理解。這里我通過(guò)兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題,一個(gè)是求長(cháng)方形的面積問(wèn)題,另一個(gè)增長(cháng)率問(wèn)題,讓學(xué)生經(jīng)歷了二次項的產(chǎn)生過(guò)程,之后讓學(xué)生來(lái)歸納出一元二次方程的三個(gè)特點(diǎn)①只有一個(gè)未知數;②未知數的最高次數是2次③方程兩邊都是整式。那么針對一元二次方程概念的練習,如若關(guān)于x的方程(m+1)x|m|+1-2x+3m=0是一元二次方程,求m的值,學(xué)生的出錯率也不低;如果再問(wèn)m為何值時(shí)這個(gè)方程是一元一次方程,正確率就會(huì )很低,所以可以說(shuō)學(xué)生對此類(lèi)考察方程概念的題型掌握得還不是很好。本節的`第二個(gè)知識點(diǎn)就是一元二次方程的一般形式,學(xué)生在理解起來(lái)是比較容易的,但在練習中也會(huì )有不少學(xué)生會(huì )把二次項和一次項位置寫(xiě)反掉,或是在寫(xiě)系數時(shí)沒(méi)有帶上符號。本節的第三個(gè)知識點(diǎn)就是一元二次方程根的概念,課件上關(guān)于這個(gè)知識點(diǎn)設置了兩個(gè)練習:練習1:判斷未知數的值x=-1,x=0,x=2是不是方程x2-2=x的根?

  練習2:已知關(guān)于x的一元二次方程x2+ax+a=0的一個(gè)根是3,求a的值。對于這兩個(gè)練習學(xué)生在課堂上都回答得很快,但在課后的作業(yè)中發(fā)現了一個(gè)非常嚴重的問(wèn)題,就是學(xué)生他知道要用“代入檢驗法”來(lái)判斷一個(gè)值是不是方程的根,但對于如何書(shū)寫(xiě)這個(gè)判斷過(guò)程卻沒(méi)有任何思緒,以致于在作業(yè)中很多的同學(xué)或是直接下結論或是在判斷時(shí)都沒(méi)有分開(kāi)“左邊=”“右邊=”,這塊書(shū)寫(xiě)的過(guò)程是我教學(xué)的一個(gè)疏忽,所以很多學(xué)生沒(méi)有掌握。此外,對于“一元二次方程的根”這個(gè)知識還有一類(lèi)這樣的提高題,如:已知一元二次方程ax2+bx+c=0,若滿(mǎn)足a+b+c=0,4a-2b+c=0你能通過(guò)觀(guān)察知道這個(gè)方程的根嗎?實(shí)際上這類(lèi)題目中有著(zhù)一種逆向的思維,所以學(xué)生不是很容易理解和掌握。

初中數學(xué)教學(xué)反思10

  一、聯(lián)系生活,體現生活數學(xué)。

  數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。

  我引導學(xué)生說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的,讓學(xué)生初步了解圓形的。課末引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)選擇汽車(chē),不但調動(dòng)了學(xué)生的'積極性,加深了學(xué)生對圓的認識,而且拉近了數學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué),伸出手就能觸摸到數學(xué),從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感,增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。

  二、自主探索,培養創(chuàng )新精神。

  在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,教師要設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,給學(xué)生提供自主探索的機會(huì ),引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現圓中心的一點(diǎn),比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà),發(fā)現圓的一些特征;通過(guò)觀(guān)察、比較,自主看書(shū),發(fā)現同圓中,所有半徑都相等,所有直徑也相等,半徑是直徑的一半,直徑是半徑的2倍,教師適時(shí)引導,使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法,同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法,并伴隨新知識的獲得,體驗到了成功的快樂(lè ),增強了克服困難的勇氣和毅力。

初中數學(xué)教學(xué)反思11

  【摘要】:初中數學(xué)新課程標準:要求在義務(wù)教育階段數學(xué)課程不僅應該注重科學(xué)知識的傳授,而且還應重視技能的訓練,注重讓學(xué)生經(jīng)歷從生活走向數學(xué),從數學(xué)走向社會(huì )的認識過(guò)程。學(xué)生通過(guò)從生活到數學(xué)的認識過(guò)程,將所學(xué)應用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此數學(xué)課程的構建應貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標下初中數學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)感受。

  【關(guān)鍵詞】:組織者、用活、教學(xué)效果、發(fā)展思維、及時(shí)

  一、教師由知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。

  《新課程標準》明確指出:現代社會(huì )要求公民具有良好的人文素養和科學(xué)素養,具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。為了適應社會(huì )飛速發(fā)展的需要,新課程要求教師不能再做知識的傳遞者,照章行事的盲從者,而應當成為發(fā)掘資源的向導,尋求機會(huì )的組織者,思想和技術(shù)咨詢(xún)的指導者。在課堂教學(xué)中,應該把以教師為中心轉向以學(xué)生為中心,把學(xué)生自身的發(fā)展置于教育的中心位置,為學(xué)生創(chuàng )設寬容的課堂氣氛,為學(xué)生提供各種便利條件,為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生確定適當的學(xué)習目標和達到目標的最佳途徑;指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、掌握學(xué)習策略和發(fā)展原認知能力;創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機,培養學(xué)習興趣,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性;倡導學(xué)生采用自主、合作、探究的方式學(xué)習;教師作為學(xué)習的參與者,與學(xué)生一起體驗探索的艱辛,分享成功的喜悅。教師是學(xué)生的促進(jìn)者,是信息化和學(xué)習化社會(huì )對教師角色提出的新要求,新課程將促使教師成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的催化劑。

  那么,促進(jìn)者的角色應有幾個(gè)特點(diǎn):一是積極地旁觀(guān),學(xué)生在自主觀(guān)察、實(shí)驗或討論時(shí),教師要積極地看,積極地聽(tīng),設身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持,創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍,采用各種適當的方式,給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。三是注意培養學(xué)生的自律能力,注意教育學(xué)生遵守紀律,與他人友好相處,培養合作精神。

  二、教學(xué)中要“用活”教材

  葉圣陶先生說(shuō):教材只能作為教課的依據,要教得好,使學(xué)生受益,還要靠教師善于運用。只有靈活運用教材資源。才能使教材唯我所用,又不為教材所束縛,才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此,教師應以學(xué)生如何學(xué)為著(zhù)眼點(diǎn);讓教材更好地服務(wù)于教學(xué),教學(xué)才能充滿(mǎn)生機,充滿(mǎn)創(chuàng )造,學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結構,優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師應對教學(xué)目的、目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內容把握得十分準確,同時(shí)對時(shí)間的把握也應十分嚴格,切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中,教師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講.整個(gè)教學(xué)活動(dòng),教師既要注重知識的系統傳授,也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機會(huì )。

  三、精講多練,提高課堂教學(xué)效果。

  講練結合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在參與中思考、學(xué)習,充分利用課堂四十五分鐘,不僅可以減輕學(xué)生負擔,還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。心理學(xué)家的實(shí)驗表明:青少年,特別是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視,就是青少年的注意力集中不能持之以恒,具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開(kāi)始發(fā)散。第二次十分鐘左右,依次遞減。針對學(xué)生這種特點(diǎn),教師應當把握好講課時(shí)間。例如平行線(xiàn)的判定,主要內容是平行線(xiàn)的判定公理及判定定理,我做了這樣的嘗試:引先導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定公理,然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應的練習,加予講評。這樣學(xué)生在注意集中時(shí)接受了判定公理,在練習中精神得到放松,使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞,通過(guò)練習的時(shí)間得到消除,為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿(mǎn)足判定公理,得出判定定理,內錯角相等,兩直線(xiàn)平行,并配合與之相適應的練習,最后小結。學(xué)生在講與練交替的過(guò)程中,顯得精神飽滿(mǎn),不僅能很快掌握知識要點(diǎn),還能正確地應用知識解題。如此講練結合,能抓住教材重點(diǎn)把知識講明講透,在此基礎上加予練習,就能避開(kāi)聽(tīng)覺(jué)疲勞的毛病,又能當堂消化新課,對新知識進(jìn)一步鞏固、理解,有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  四、抓住知識間的內在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。

  系統性、邏輯性是數學(xué)的主要特征之一。數學(xué)本身的知識間的內在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的,而是一個(gè)結構嚴密的整體。數學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據學(xué)生的認知特點(diǎn),引導學(xué)生按照思維過(guò)程的規律進(jìn)行思維活動(dòng),才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應從較好的知識結構出發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導學(xué)生分析數量關(guān)系上,依據知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點(diǎn),抓住知識的生長(cháng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學(xué)地聯(lián)系起來(lái)。新的知識一經(jīng)建立,便會(huì )納入到學(xué)生原有的認知結構中去建成新的知識系統。

  總之,數學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續發(fā)展過(guò)程,數學(xué)教師應順應時(shí)勢,轉變教育觀(guān)念、提高素質(zhì)修養,注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路,面向全體學(xué)生,通過(guò)恰當的教育模式和方法,強化學(xué)生的創(chuàng )造性思維與綜合實(shí)踐能力,為社會(huì )培養出強適應型的復合人才。

初中數學(xué)教學(xué)反思12

  一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很

  明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。

  這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為“經(jīng)驗型”的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

  對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

  1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之,教師面對數學(xué)概念,應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考——為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2.對學(xué)數學(xué)的反思

  當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”,按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3.對教數學(xué)的反思

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角

  1.自我經(jīng)歷

  在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

  2.學(xué)生角度

  教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。在新課程實(shí)驗中,學(xué)習分段函數時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準,并寫(xiě)出調查報告。

  在講習題時(shí),當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西”

  3.與同事交流

  同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。

  由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近,因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。

  交流的'方式很多,比如:共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括:我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……,我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?我本想在這里“放一放”學(xué)生,但怕收不回來(lái),你覺(jué)得該怎么做?我最怕遇到這種“意外”情況,但今天感覺(jué)處理得還可以,你覺(jué)得怎樣?

  4.文獻資料

  學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論,我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋?zhuān)荒軌驅Υ嬖谂c現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路,不在總是局限在經(jīng)驗的小天地,我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義,從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。更為重要的是,閱讀教學(xué)理論,可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為,能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的,它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思,專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。

初中數學(xué)教學(xué)反思13

  “此刻的學(xué)生越來(lái)越懶了,越來(lái)越難教了”,這是在辦公室里與其他老師常談?wù)摰脑?huà)題,這也似乎成了許多老師的共識。本學(xué)期在課堂教學(xué)中,也常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生精神不集中、對一些難以明白的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。應對這個(gè)現實(shí),我覺(jué)得在課堂教學(xué)中,教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛,遵循學(xué)生認知規律,挖掘他們潛在的潛質(zhì),發(fā)揮他們的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。我有以下的幾點(diǎn)認識:

  1、學(xué)生思維與表達有差異,就應允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間,允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)刻,更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中,確保他們擁有自由支配的時(shí)刻和主動(dòng)探究的心態(tài),常常品嘗到成功的喜悅,從而使產(chǎn)生他們創(chuàng )新的欲望。勇于創(chuàng )新,善于創(chuàng )新。

  2、要尊重學(xué)生的意愿,挖掘學(xué)生潛力,把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái),讓學(xué)生參與生活實(shí)踐,在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái),不妨講講一些課外知識,比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識,與學(xué)生共同討論分享,增長(cháng)學(xué)生的知識。

  3、教學(xué)過(guò)程能夠由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。

  《新課程標準》指出:“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程!薄皠(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!闭n堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程,“學(xué)什么?……為什么學(xué)?……怎樣學(xué)?……用在哪?”學(xué)生要學(xué)習新事物,除了自身對新事物的興趣外,體會(huì )到學(xué)習的必要性,學(xué)習的價(jià)值。

  如教學(xué)《探索規律》這一課時(shí),傳統的教法是直接給出日歷的規律,然后應用這些規律件進(jìn)行相應的練習,而新的教學(xué)方法卻安排了比較充實(shí)的實(shí)踐、探究和交流的活動(dòng)。首先提出了一個(gè)問(wèn)題:日歷的套色方框中的9個(gè)數之和與該方框正中間的數有什么關(guān)聯(lián)?這個(gè)關(guān)聯(lián)對其他這樣的方框成立嗎?這樣能夠激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。問(wèn)題提出后,鼓勵學(xué)生透過(guò)觀(guān)察、比較、交流,在由特殊到一般的過(guò)程中逐步探索出最后的結論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅僅得到了日歷中的規律,同時(shí)體會(huì )了分析問(wèn)題的一種方法,積累了數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗,感受到學(xué)習的成功,體會(huì )了學(xué)習的功效,整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生動(dòng)口,又動(dòng)手,適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng),而教師只從一個(gè)組織者、引導者、參與者的身份出現,而學(xué)生學(xué)習主人的姿態(tài)、使其主動(dòng)參與操作、討論、匯報交流、提問(wèn)、質(zhì)疑、爭論的全過(guò)程,提高其分析問(wèn)題,辨別問(wèn)題,創(chuàng )新發(fā)展的潛質(zhì)。

  4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。

  傳統教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露,無(wú)思維價(jià)值,探索的`空間太小,學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答,似乎是啟發(fā)式教學(xué),實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之,學(xué)生就懶得思考,從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維就泯滅了,哪里還有創(chuàng )造潛質(zhì)?在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一向處于發(fā)現問(wèn)題,提出自己的猜想,進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中,學(xué)生就能用不一樣的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題,用自己的思維方式進(jìn)行探究,構成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望,才會(huì )在不一樣意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花,才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感,才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作,增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我們欣喜地看到傳統的理解式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所代替。課堂活起來(lái)了,學(xué)生動(dòng)起來(lái)了:敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論,充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的這天,結合一些具體案例,從學(xué)生的變化看課改,別有洞天。

  因此,我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到:

  1.傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。

  2.堅信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師要誘導發(fā)現,凡是學(xué)生能做的不好包辦代替。

  3.放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當“老師”。

  4.教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的潛質(zhì)。

  5.加強課堂教學(xué)的靈活性,用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格;加強課堂教學(xué)中的尋求規律的教學(xué)。這樣,不僅僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。

  6.誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。

  總之,教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題,而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重,明白、信任;教師要愛(ài)學(xué)生,用心去愛(ài),用行動(dòng)去愛(ài),對于學(xué)生所犯錯誤,不能只批評不教育,要寬容善待,并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)潛質(zhì)要強,教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的用心性,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天,用我們的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴我們,家長(cháng)就會(huì )信任我們,我們的教學(xué)改革就會(huì )成功。

初中數學(xué)教學(xué)反思14

  《圓的認識》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi),也是小學(xué)階段認識的最后一種常見(jiàn)的平面圖形!秷A的認識》是學(xué)生研究曲線(xiàn)圖形的開(kāi)始,是學(xué)生認識發(fā)展的又一次飛躍。教材通過(guò)比著(zhù)實(shí)物畫(huà)圓和用圓規畫(huà)圓的活動(dòng),使學(xué)生認識圓心、半徑和直徑,再通過(guò)畫(huà)不同大小、不同位置的圓,認識圓心的位置決定圓的位置、半徑的長(cháng)短決定圓的大小。然后再通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、量一量、折一折等活動(dòng),使學(xué)生了解半徑與直徑的關(guān)系等。使學(xué)生在活動(dòng)中加深對“圓心到圓上各點(diǎn)的距離都相等”這一圓特征的了解。

  在教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習的主體,在本節課中給學(xué)生提供自主探索的機會(huì ),引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng),讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中,理解新知識,使所有學(xué)生都能獲得成功感,樹(shù)立自信心。比如:

  1、教學(xué)圓心、直徑、半徑,不急于傳授,通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓,發(fā)現圓中心的.一點(diǎn)。在認識圓的特征教學(xué)中,讓學(xué)生運用圓片、直尺、圓規等研究工具,選擇研究材料,通過(guò)實(shí)際動(dòng)手折、量、比、畫(huà)等手段,在獨立探索和小組合作中學(xué)習,獲得關(guān)于圓的基本特征的豐富的動(dòng)態(tài)表象。

  2、在畫(huà)圓這個(gè)教學(xué)片段中我沒(méi)有像以前一樣一邊示范,一邊講解圓的畫(huà)法,我發(fā)現很多學(xué)生都有畫(huà)圓的經(jīng)驗了,就借助學(xué)生已有的經(jīng)驗,讓學(xué)生嘗試著(zhù)畫(huà)圓,讓學(xué)生在自主探索中建構圓的畫(huà)法。在學(xué)生介紹畫(huà)圓的經(jīng)驗時(shí),我利用動(dòng)態(tài)生成的資源教學(xué),借助學(xué)生的實(shí)踐操作,我很自然地解決了“畫(huà)圓時(shí),圓心決定圓的位置,圓規兩腳張開(kāi)的大小是圓的半徑,圓的半徑?jīng)Q定圓的大小”的問(wèn)題,學(xué)生在民主的氛圍中學(xué)會(huì )了圓的畫(huà)法。

  在一般的關(guān)于圓的認識課堂教學(xué)中的練習階段,教師總會(huì )設計多層次、多角度的習題,以鞏固圓的概念,讓學(xué)生在應用中形成有關(guān)圓的知識和技能。我并沒(méi)有機械地進(jìn)行所謂習題練習,而是更進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵:中國古代的陰陽(yáng)太極圖;生活中的圓形拱橋、世界著(zhù)名的圓形建筑、中國著(zhù)名的圓形景德鎮瓷器、中國民間的圓形中國節、中國傳統的圓形剪紙、世界著(zhù)名的圓形標志設計等等。最后,數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。我在課末引導學(xué)生探討車(chē)輪為什么是圓形的,不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性,加深了學(xué)生對圓的認識,而且拉近了數學(xué)與生活的距離,使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué),伸出手就能觸摸到數學(xué),從而對

  數學(xué)產(chǎn)生親切感,增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。我發(fā)現有些地方還存在一些不足,譬如:

  1、與學(xué)生的情感交流方面明顯不足,顯得有些生硬,對于調動(dòng)學(xué)生的情緒處理不夠靈活。

  2、板書(shū)還不夠有條理,補充表格時(shí),部分空格沒(méi)有填完,這樣板書(shū)顯得不是那么的完整。

  3、關(guān)于畫(huà)圓的方法,語(yǔ)言表達不是很好,沒(méi)有呈現給學(xué)生自己最想表達的意思——先畫(huà)出指定的半徑或直徑再畫(huà)圓。

  通過(guò)這次教學(xué)活動(dòng)對自己有很多啟示,引起了各方面的思考,課堂教學(xué)反饋的目的是教師對教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的教學(xué)影響的一種檢查、了解。從學(xué)生的學(xué)習表現中明確教學(xué)的成效,從而調整教學(xué)策略,或維持、或精簡(jiǎn)、或加深、或推延,促進(jìn)教學(xué)目標的達成。從這次教學(xué)活動(dòng)中,我明顯感到對學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的反饋信息處理不夠有效,使教學(xué)設想沒(méi)有完全展現而留下了遺憾。

初中數學(xué)教學(xué)反思15

  我是一名普普通通的豪不起眼的鄉村中學(xué)教師,我覺(jué)得作為一個(gè)好老師,首先要愛(ài)孩子們,包容孩子們的童心,用孩子的心和孩子們相處,我不是神,只是一個(gè)普通的人,或許在工作中也有這樣那樣的失誤,但我會(huì )努力去愛(ài)我的學(xué)生們。我有效課堂教學(xué)有了科學(xué)的定位思考,對如何有效教學(xué)形成了獨特的見(jiàn)解。

  1、上課,一般采取三個(gè)層次:一是個(gè)人自己試講,備課組全體聽(tīng)課、研修組長(cháng)參與;二是第二次試講,研修組全體聽(tīng)課,教導處參與;三是公開(kāi)課,學(xué)校公開(kāi)課,全體本學(xué)科老師、學(xué)校領(lǐng)導參與。

  2、培養積極探究習慣,發(fā)展求異思維能力。在教學(xué)中,閱讀者對語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此,在教學(xué)中,構建數感的理解、體會(huì ),要引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,大膽,各抒己見(jiàn)。在思考辯論中,教師穿針引線(xiàn),巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中,在思維的碰撞中,得語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應因勢利導,讓學(xué)生對問(wèn)題充分思考后,學(xué)生根據已有的經(jīng)驗,知識的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解,對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認識了自然,懂得了知識無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì )有所不知,體會(huì )學(xué)習是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍,其間,開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習空間,教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考,爭辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到了自我價(jià)值。這一環(huán)節的設計,充分讓學(xué)生表述自己對數學(xué)的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達,輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習提供了廣闊的舞臺。

  3、評課,首先是個(gè)人說(shuō)課,談感受;第二是參與聽(tīng)課老師評課,評課的重點(diǎn)圍繞課標理念、圍繞研究點(diǎn)突破、圍繞學(xué)生主體參與,所有聽(tīng)課老師必須人人發(fā)言;第三是主任點(diǎn)評總結,由聽(tīng)課的領(lǐng)導進(jìn)行點(diǎn)評。

  4、換角,今年新課程全員培訓又到了,怎樣創(chuàng )新培訓模式,才能鄉村中學(xué)教師進(jìn)一步理解掌握新課程的理念和方法,才能夠均衡地、高質(zhì)量地實(shí)施新課程筆者總結反思這幾年來(lái)新課程的培訓方式,探索出一種新的培訓模式——換角培訓。即參訓教師角色換成中學(xué)生,培訓者角色換成中學(xué)教師,培訓過(guò)程相當于中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)換角培訓,參訓教師體驗并感悟新理念新方法的每個(gè)細節及其作用,品嘗和理解新課程理念,使他們在培訓后得到較大的收獲和提高。

  5、注意新課導入新穎!芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如,在導入新課,讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我們要根據不同的`課型,設計不同的導入方式?梢杂枚嗝襟w展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景;也可用講述故事的方式導入,采用激發(fā)興趣、設計懸念……引發(fā)設計,比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。

  雖然在工作中我們取得了一些成績(jì),但是這離我們所追求的目標還有很長(cháng)的路要走。集體備課、研修活動(dòng)培養了教師理解和把握教材的能力,喚醒了教師推進(jìn)新課程的意識,中學(xué)數學(xué)研修組正在逐漸由“經(jīng)驗型”向“反思型”和“研究型”群體發(fā)展。在我們看來(lái),課改與教研是一個(gè)永恒不變的主題,下學(xué)期,我們還要把教后記只注重對具體實(shí)踐結果的粗淺回顧,提高到對實(shí)踐本身的深入反思,使“研”更有深度;同時(shí)有效地利用數學(xué)教師的博客,與同行交流思想,為學(xué)生提供服務(wù)

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