(精華)初中數學(xué)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的初中數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數學(xué)教學(xué)反思1
尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展良性評價(jià)
美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著(zhù)的個(gè)體差異、教師指導質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導致學(xué)生創(chuàng )造本事、創(chuàng )造性人格的顯著(zhù)差異。所以，教師調控教學(xué)資料時(shí)必須在知識的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習指導策略；在教學(xué)評價(jià)上要承認學(xué)生的個(gè)體差異，對不一樣程度、不一樣性格的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不一樣，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現為認識方式與思維策略的不一樣，以及認知水平和學(xué)習本事的'差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)取評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫忙，要鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴提高，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐本事、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的數學(xué)課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，不僅僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造本事，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神。將創(chuàng )新的教材、創(chuàng )新的教法與創(chuàng )新的課堂環(huán)境有機地結合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習與創(chuàng )新意識的培養落到實(shí)處，為素質(zhì)教育開(kāi)啟一條廣闊的大道。
鼓勵學(xué)生求異、質(zhì)疑和總結，培養創(chuàng )新思維本事
教師應當充分鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng )新思維、創(chuàng )新個(gè)性、創(chuàng )新本事。教師運用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng )設情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng )新思維的集中體現，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng )造正是從批判性質(zhì)疑開(kāi)始的。讓學(xué)生敢于對教材上的資料質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，尤其是同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng )新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結，也必須有意識地讓學(xué)生總結，總結本事是一種綜合素質(zhì)的體現。培養學(xué)生總結本事，即鍛煉學(xué)生集中思維的本事，這與培養學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀(guān)點(diǎn)，作為求異思維的基礎，保障求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中教師要將總結的機會(huì )盡可能地放給學(xué)生，包括總結一個(gè)問(wèn)題；總結一堂課的資料；總結一次討論的結果；總結一次辯論的正、反意見(jiàn)，等等。每次總結，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和�？偨Y完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。
初中數學(xué)教學(xué)反思2
摘 要：新課程改革背景下，不僅要通過(guò)變革課堂教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。如何通過(guò)有效教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是每位初中數學(xué)教師認真探索的課題。
關(guān)鍵詞：初中數學(xué)；創(chuàng )新思維；教學(xué)方法；學(xué)習方式；學(xué)習興趣
創(chuàng )新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是適應新時(shí)期社會(huì )對人才的需求。初中數學(xué)學(xué)科是培養學(xué)生創(chuàng )新精神，挖掘創(chuàng )新潛能的重要途徑之一。作為初中數學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中如何培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維呢？筆者認為應做好以下幾方面的工作。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是培養創(chuàng )新能力的前提
創(chuàng )新能力的培養首先源于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，學(xué)習興趣是學(xué)習的最佳動(dòng)力，學(xué)生愛(ài)好這門(mén)學(xué)科，才能產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，引起注意，激起情感，促使感知清晰，思維活躍，想象豐富，印象深刻，記憶牢固。因此，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，就必須先培養興趣。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，可以創(chuàng )設豐富的數學(xué)教學(xué)情境，選取那些與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的內容作為題材，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)他們對學(xué)習的需要。例如，在講解一元一次不等式的知識時(shí)，本來(lái)這些抽象的內容是比較枯燥的，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其主動(dòng)地去學(xué)習，在創(chuàng )設情境的時(shí)候就可以提一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題，比如，讓他們走進(jìn)超市，給他們一定數額的錢(qián)，讓其計算最多可以買(mǎi)多少鋼筆；再如，講解相似三角形時(shí)，可以帶學(xué)生仰望操場(chǎng)旗桿上高高飄揚的'五星紅旗時(shí)，讓其想辦法計算操場(chǎng)旗桿的高。如果能夠量出你在太陽(yáng)下的影子長(cháng)度、旗桿的影子長(cháng)度，再根據你的身高，怎樣計算出旗桿的高度呢？這些都能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，使外來(lái)動(dòng)機轉化為內在動(dòng)機。內在動(dòng)機就是由于學(xué)生本人在學(xué)習過(guò)程中所形成的學(xué)習興趣、好奇心以及發(fā)現的誘惑力等而轉化來(lái)的學(xué)習動(dòng)力。這種內在動(dòng)機所起的作用是強烈而持久的。
二、擁有敏銳的觀(guān)察力是培養創(chuàng )新能力的基礎
觀(guān)察能力是學(xué)生具備的基本能力，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )造性思維的基礎，觀(guān)察能力決定著(zhù)創(chuàng )造性思維的深度。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的觀(guān)察力必須日積月累。在具體觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。在學(xué)生觀(guān)察時(shí)，教師要起到主導作用，積極地給予指導。必要時(shí)，要科學(xué)地運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。例如，學(xué)習反比例函數的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體畫(huà)出具體的圖象進(jìn)行比較。在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，我們可以給予提示，當k為正數和負數的時(shí)候，函數圖象分布有什么不同，當學(xué)生分析了以后，教師就可以指導、幫助學(xué)生總結規律。
三、豐富的想象力是培養創(chuàng )新能力的必備條件
想象能力是思維探索的翅膀，具備一定的想象力，能給創(chuàng )造性思維提供廣闊的空間。在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數學(xué)發(fā)現的機會(huì )，鍛煉數學(xué)思維。例如，在復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形時(shí)，要求學(xué)生想象如果把平行四邊形的一組鄰邊變成相等時(shí)，這時(shí)變成了什么圖形？如果讓平行四邊形的一個(gè)內角等于90度，這時(shí)又變成了什么圖形？如果既讓平行四邊形的一組鄰邊相等，又讓一個(gè)內角等于90度，這時(shí)又是一個(gè)什么圖形？這一問(wèn)題的提出就打開(kāi)了學(xué)生的一連串的想象，平行四邊形一組鄰邊相等時(shí)變成了菱形，一個(gè)內角為90度時(shí)變成了矩形，既有一組鄰邊相等又有一個(gè)內角為90度時(shí)變成了正方形。這樣培養了學(xué)生想象思維的能力。
四、注重學(xué)生探索能力的培養是提升創(chuàng )新能力的關(guān)鍵
教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚和鼓勵�！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽�，凡事喜歡問(wèn)個(gè)究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓抑而應積極引導和鼓勵，從而培養學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng )造的獨創(chuàng )精神。教師要做到這一點(diǎn)，就必須在教育方法上進(jìn)行改革，綜合應用開(kāi)放式教學(xué)、活動(dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情。
數學(xué)探索能力是在抽象概括能力、推理能力、選擇判斷能力的基礎上發(fā)展起來(lái)的創(chuàng )造性思維能力，在數學(xué)中，它表現在提出數學(xué)問(wèn)題，探求數學(xué)結論，探索解題途徑，尋找解題規律等一系列有意義的發(fā)現活動(dòng)之中。探索能力強的學(xué)生，能迅速地、輕易地從一種心理運算轉到另一種心理運算，表現出較強的靈活性，在對思維活動(dòng)的定向、調節和控制上，有較強的監控能力，對思維過(guò)程有較強的自我意識，善于提出問(wèn)題，敢于大膽猜想。引導學(xué)生獨立思考，大膽探索，在學(xué)習知識的過(guò)程中去體驗、發(fā)現與創(chuàng )造。在課堂上，教師要鼓勵學(xué)生積極參與討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解，形成師生間的能動(dòng)交流。教師在教學(xué)中，力求打破常規，引導學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題，對疑難問(wèn)題能提出較多的思路和見(jiàn)解。
總之，創(chuàng )新思維是創(chuàng )造力的核心，學(xué)生的創(chuàng )新是一個(gè)自我激勵的過(guò)程，數學(xué)在初中階段有著(zhù)十分重要的地位，數學(xué)教學(xué)與思維密切相關(guān)，數學(xué)能力具有和一般能力不同的特性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，更要加強對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，多給學(xué)生自由思維的空間，讓不同思維水平的學(xué)生的思維能力得到不同程度的發(fā)展，只有這樣才能培養出有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才。
初中數學(xué)教學(xué)反思3
在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
(1)根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是主導者;教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，師生合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。
三教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)
師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
四教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的`經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，所以，我們應該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。
一、教學(xué)目標：
1.經(jīng)歷探索二次函數與一元二次方程的關(guān)系的過(guò)程，體會(huì )方程與函數之間的聯(lián)系.
2.理解拋物線(xiàn)交x軸的點(diǎn)的個(gè)數與一元二次方程的根的個(gè)數之間的關(guān)系，理解何時(shí)方程有兩個(gè)不等的實(shí)根、兩個(gè)相等的實(shí)數和沒(méi)有實(shí)根.
3.能夠利用二次函數的圖象求一元二次方程的近似根。
“反思是數學(xué)的重要活動(dòng)，是數學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力”，本節課在教學(xué)過(guò)程中始終融入反思的環(huán)節，用問(wèn)題的設計，課堂小結，課后的數學(xué)日記等方式引發(fā)學(xué)生反思，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，領(lǐng)悟解決問(wèn)題的策略，積累學(xué)習方法。說(shuō)到數學(xué)日記，“數學(xué)日記”就是學(xué)生以日記的形式，記述學(xué)生在數學(xué)學(xué)習和應用過(guò)程中的感受與體會(huì )。通過(guò)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數學(xué)內容進(jìn)行總結，寫(xiě)出自己的收獲與困惑�！皵祵W(xué)日記”該如何寫(xiě)，寫(xiě)什么呢?開(kāi)始摸索寫(xiě)數學(xué)日記的時(shí)候，我根據課程標準的內容給學(xué)生提出寫(xiě)數學(xué)日記的簡(jiǎn)單模式：日記參考格式：課題;所涉及的重要數學(xué)概念或規律;理解得最好的地方;不明白的或還需要進(jìn)一步理解的地方;所涉及的數學(xué)思想方法;所學(xué)內容能否應用在日常生活中，舉例說(shuō)明。通過(guò)這兩年的摸索，我把數學(xué)日記大致分為：課堂日記、復習日記、錯題日記。
初中數學(xué)教學(xué)反思4
經(jīng)過(guò)本周教學(xué)，我感覺(jué)九年級三班的學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習的興趣仍然不大，個(gè)別學(xué)生對數學(xué)非常陌生，數學(xué)課上少部分學(xué)生就像布偶似的，使我很頭疼，具體原因有如下幾方面：
1、歷史原因：小學(xué)數學(xué)基礎較差，七八年級基礎很差，學(xué)生根本就不想學(xué)數學(xué)，厭惡數學(xué)，老師抓的又不緊（但是政史地生等小課抓得很緊，數學(xué)沒(méi)時(shí)間學(xué)�。�。因而沒(méi)興趣啊
2、現實(shí)原因：數學(xué)課下沒(méi)有時(shí)間做題，學(xué)生不做題老師怎么講啊，一部分學(xué)生根本就不想學(xué)數學(xué)，極個(gè)別學(xué)生一竅不通啊，學(xué)生做數學(xué)題就想做歷史，地理題一樣啊，就只叢課本上抄襲，數學(xué)有原題嗎？學(xué)生對理科的學(xué)習根本不會(huì )啊。因而沒(méi)興趣，成績(jì)差啊�，F在史地生仍然抓的很緊啊，數學(xué)根本沒(méi)時(shí)間學(xué)，因此要想數學(xué)成績(jì)好必須占用時(shí)間。
3、主觀(guān)原因：學(xué)生不知道數學(xué)的'重要性，不知道只要數學(xué)不好考學(xué)沒(méi)希望啊，因此讓學(xué)生知道數學(xué)的地位。
4、客觀(guān)原因：我必須讓學(xué)生知道數學(xué)的重要性，和學(xué)生多談心交流，讓學(xué)生喜歡數學(xué)，對數學(xué)產(chǎn)生興趣。
初中數學(xué)教學(xué)反思5
一、指導思想
課堂教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主體，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維；要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，掌握有效的數學(xué)學(xué)習方法。
學(xué)生學(xué)習應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習外，動(dòng)手實(shí)踐、自評探索與合作交流也是學(xué)習數學(xué)的重要方式。學(xué)生應有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
二、基本原則
1、先進(jìn)性原則
現代教育以人為本，不僅關(guān)注人類(lèi)文化發(fā)展和文化繼承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。
2、獨立性原則
課堂教學(xué)的各項評價(jià)內容要盡量避免交叉和重復，界定應力求準確。
3、可操作性原則
可操作性原則即實(shí)用性原則。課堂教學(xué)的評價(jià)指標應簡(jiǎn)單明了。
三、課堂教學(xué)評價(jià)標準
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標評價(jià)細則
1、知識與技能
實(shí)施素質(zhì)教育，對數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，這就要求教師在教學(xué)中把知識的形成過(guò)程放在首位，使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，獲得具有生命力的、有用的知識，掌握具有可遷移的、生動(dòng)活潑的知識結構。
�。�1）“感知、理解新知”的評價(jià)內容
�、贋槌尸F新知所提供的感知材料是否充實(shí)；
�、诟兄牧系倪x擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
�、鄹兄A段的引導是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)展區，展開(kāi)未知探索；
�、苄�、舊知識結合點(diǎn)的確定是否便于快速促成學(xué)生認知的.正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，順利完成認知的“同化”或“順應”；
�、萁虒W(xué)輔助手段的使用是否有助于學(xué)生省時(shí)有效地發(fā)現和理解新知的本質(zhì)。
�。�2）“抽象、概括新知”的評價(jià)內容
�、偎季S階梯的鋪設是否有利于學(xué)生在探索新知本質(zhì)的過(guò)程中，展開(kāi)高效的觀(guān)察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括；
�、趯W(xué)生在歸納總結新知的過(guò)程中是否經(jīng)歷了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過(guò)渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程；
�、蹖W(xué)生對已概括的新知理解是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)現象概括的是否正確、全面、深入淺出，表述是否具體嚴謹；是否達到了課時(shí)教學(xué)規定的教學(xué)目標；
�、軐W(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性作用的發(fā)展如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣；
�、輰W(xué)生在探究和獲取知識與方法時(shí)的投入與“產(chǎn)出”是否成正比例。
2、過(guò)程與方法
�。�1）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是建立在已有的經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的過(guò)程。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習是基于大量的日常生活經(jīng)驗基礎的�；诖�，學(xué)生才能夠通過(guò)各種活動(dòng)將新舊知識聯(lián)系起來(lái)，思考現實(shí)中數量關(guān)系和空間形式，發(fā)展他們對數學(xué)的理解。而數學(xué)中量的關(guān)系、量的變化等都是用符號進(jìn)行描述和刻畫(huà)得。學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和數學(xué)的抽象性特征決定了學(xué)生數學(xué)學(xué)習基本是一種符號化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結合的學(xué)習，兩者之間應相互融合和轉化，成為學(xué)生主動(dòng)建構的重要途徑。
�。�2）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否是充滿(mǎn)觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)。
在數學(xué)教學(xué)中，應通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，親身體驗如何“做數學(xué)”，如何實(shí)現數學(xué)的“在創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
�。�3）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否富有個(gè)性、體現多樣化。
不同發(fā)展階段的學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著(zhù)差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上也存在著(zhù)差異。
�、僮寣W(xué)生充分經(jīng)歷數學(xué)交流活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得感受、體驗、反思與發(fā)展；
�、谧寣W(xué)生充分表達自己的思維過(guò)程，促進(jìn)其思維的系統和深化。
�。�4）學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程是否體現數學(xué)思想方法的滲透與形成，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否形成初步的數學(xué)思想和方法，是否發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）課堂教學(xué)活動(dòng)中，是否尊重學(xué)生，以強烈的責任心、嚴謹的治學(xué)態(tài)度、健全的人格影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑。
�。�2）課堂教學(xué)中是否為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境及和諧的學(xué)習氛圍，逾期能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，積極探索，充滿(mǎn)自信地學(xué)習，平等地交流，并通過(guò)相互合作解決所面臨的問(wèn)題。
�。�3）是否關(guān)注數學(xué)學(xué)習中認知、情感發(fā)展的階段性特點(diǎn)，在學(xué)習素材的選取和呈現、學(xué)習活動(dòng)的選擇與組織等方面，激發(fā)學(xué)生情感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，體驗成功的喜悅。
�。ǘ┱n堂教學(xué)效果評價(jià)細則
1、學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)
�。�1）是否充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習信息。
�。�2）是否獨立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評、自檢和自改。
�。�3）是否勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解、聽(tīng)取和尊重別人的意見(jiàn)，實(shí)行分工合作，各負其責。
�。�4）是否爭論與和諧統一，有效地進(jìn)行小組內的互幫互學(xué)。
�。�5）是否多向觀(guān)察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。
2、學(xué)生學(xué)習的效果
�。�1）學(xué)生對數學(xué)課的喜歡程度
在學(xué)生喜歡的課堂上，和諧的師生關(guān)系會(huì )使學(xué)生形成學(xué)習數學(xué)的心理自由、心理安全，學(xué)生能大膽質(zhì)疑，樂(lè )于討論，對數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情，積極主動(dòng)地從事探究活動(dòng)，有時(shí)很輕松，有時(shí)很專(zhuān)注，表現出強烈的好奇心和求知欲。
�。�2）合作交流和解決數學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展狀況
能運用所學(xué)的知識發(fā)現、提出并解決日常生活中的數學(xué)問(wèn)題，能和同伴解決問(wèn)題并表達解決問(wèn)題的過(guò)程，是數學(xué)課程標準在“解決問(wèn)題”目標中提出的要求。好的數學(xué)課，師生之間、生生之間應建立多邊的、豐富的、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，學(xué)生愿意互相交往，能夠與人合作，懂得尊重別人、取長(cháng)補短。在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中發(fā)揮智力潛能，能靈活、綜合運用知識，能獨立構建新知識。
�。�3）基礎知識和基本技能的掌握情況
學(xué)生能否切實(shí)掌握基礎知識和基本技能，并將這些新知識納入到自身原有的知識體系中融會(huì )貫通。同時(shí)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的達成狀態(tài)，讓不同的學(xué)生各盡所能，學(xué)有所得，并且對后繼的學(xué)習更有信心。
�。�4）學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
主要評價(jià)學(xué)生是否能從生活中感知數學(xué)，從收集整理的信息中發(fā)現、抽象數學(xué)規律，用數學(xué)眼光觀(guān)察、解答生活中的實(shí)際問(wèn)題，以及在學(xué)習活動(dòng)中能力結構和合理遷移創(chuàng )造性思維的水平。具體包括：課前收集生活信息，課內交流、整理和分析信息，將所獲知識再應用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題，自我組織學(xué)習活動(dòng)和反饋與聚合思維統一，直覺(jué)與分析有機結合創(chuàng )造性想象的參與等方面。
初中數學(xué)教學(xué)反思6
課堂教學(xué)中，常常會(huì )遇到這樣一些問(wèn)題：學(xué)生精神不集中、對一些難以理解的數學(xué)知識不愿多做思考、提問(wèn)題時(shí)只有少數同學(xué)舉手或是得到一問(wèn)一答式的回答等等。面對這個(gè)現實(shí)，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，教師應創(chuàng )設愉快的學(xué)習氣氛，遵循學(xué)生認知規律，挖掘他們潛在的能力，發(fā)揮他們的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習數學(xué)的主人。在此談幾點(diǎn)淺薄認識：
1、學(xué)生思維與表達有差異，應該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰、不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正的機會(huì )。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，讓他們常常品嘗到成功的'喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望。
2、要尊重學(xué)生的意愿，挖掘學(xué)生潛力，把學(xué)生從知識為中心的傳統教學(xué)的體系中解放出來(lái)，讓學(xué)生參與生活實(shí)踐，在課堂上將數學(xué)知識與學(xué)生生活中的認知結合起來(lái)，不妨講一些課外知識，比如歷史、時(shí)事、自然、科學(xué)等等方面的知識，與學(xué)生共同討論分享，增長(cháng)學(xué)生的知識；
3、教學(xué)過(guò)程可以由指令性操作活動(dòng)向自主性探索實(shí)踐轉化。
《新課程標準》指出：“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！薄皠�(dòng)手實(shí)驗、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！闭n堂教學(xué)應當走過(guò)這樣的過(guò)程：“學(xué)什么？……為什么學(xué)？……怎么學(xué)？……用在哪？”學(xué)生要學(xué)習新事物，除了自身對新事物的興趣外，還要體會(huì )到學(xué)習的必要性、學(xué)習的價(jià)值。
4、課堂提問(wèn)由問(wèn)答式教學(xué)向學(xué)生獨立思考基礎上的合作學(xué)習轉變。
傳統的教學(xué)過(guò)程，基本上是師問(wèn)生答的問(wèn)答式教學(xué)。教師問(wèn)得淺顯直露，無(wú)思維價(jià)值，探索的空間太小，學(xué)生不假思索地回答。師問(wèn)生答，似乎是啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際上是灌輸另一種表現形式。久而久之，學(xué)生就懶得思考，從而導致其發(fā)散性思維、求異思維、探索性思維泯滅，哪里還有創(chuàng )造能力？在教學(xué)時(shí)如果能讓學(xué)生一直處于發(fā)現問(wèn)題，提出自己的猜想，進(jìn)行實(shí)驗等問(wèn)題狀態(tài)之中，學(xué)生就能用不同的眼光觀(guān)察事物并發(fā)現問(wèn)題，用自己的思維方式進(jìn)行探究，形成獨特的個(gè)人見(jiàn)解。學(xué)生有了充分展示自己的思想、表現自我的強烈欲望，才會(huì )在不同意見(jiàn)或見(jiàn)解的相互碰撞中產(chǎn)生創(chuàng )新的思想火花，才能因自己富有創(chuàng )意的做法或觀(guān)點(diǎn)得到他人的認同而產(chǎn)生強烈的心理滿(mǎn)足感與成就感，才能在學(xué)習互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )競爭與合作，增強團隊互助合作的精神。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。在“以學(xué)論教”的今天，結合一些具體案例，從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
因此，我覺(jué)得要想教好學(xué)生就要做到：
1、傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，做學(xué)生的知音。
2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)生做，獨立思考、獨立說(shuō)話(huà)，教師要誘導發(fā)現，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。
3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來(lái)一個(gè)換位思考，讓學(xué)生當“老師”。
4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導學(xué)生的學(xué)習方法。培養學(xué)生舉一反三的能力。
5、加強課堂教學(xué)的靈活性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強課堂教學(xué)尋求規律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養了學(xué)生探究規律的科學(xué)精神和創(chuàng )新精神。
6、誠實(shí)守信，嚴傳身教，教書(shū)育人。
總之，教育學(xué)生就要從正面解決問(wèn)題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重、理解、信任；教師要愛(ài)學(xué)生，用心去愛(ài)，用行動(dòng)去愛(ài)，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會(huì )。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生學(xué)習的興趣。要具備良好的師德。這樣我們就能撐起一片藍天，用我們的道德行為感染學(xué)生，學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴我們，家長(cháng)就會(huì )信任我們，我們的教學(xué)改革就會(huì )成功。
初中數學(xué)教學(xué)反思7
選擇有效的數學(xué)活動(dòng)素材是提高數學(xué)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎和重要前提，因而教師必須從根本上轉變傳統的教材觀(guān)，正確審視教材的功能，打破"教材中心論"，弱化教材的"法定文化"色彩，做教材建設的參與者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。教學(xué)實(shí)踐中，要依據教學(xué)目標和要求，結合教學(xué)實(shí)際和自身的實(shí)踐經(jīng)驗，創(chuàng )造性地使用教材，積極主動(dòng)地
選擇和開(kāi)發(fā)現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的活動(dòng)素材。當然，選擇活動(dòng)素材一定要克服盲從性，一般應注意遵循以下幾個(gè)方面的要求： 1、 選擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知水平。 2、 選擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。
3、 選擇活動(dòng)素材應有利于學(xué)生理解并初步掌握研究數學(xué)問(wèn)題的一般方法。 4、 選擇活動(dòng)素材要有利于學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)和思維品質(zhì)。
例如1，教學(xué)《有理數乘方》一課時(shí)，首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一張0.1毫米厚的紙對折15次后，它的厚度會(huì )超過(guò)姚明的身高嗎？問(wèn)題一提出，就立刻吸引了學(xué)生的注意力。有些學(xué)生拿出紙開(kāi)始對折起來(lái)，有些學(xué)生陷入了沉思。大多數學(xué)生在我的啟發(fā)下，得出了疊合的紙共有2×2×?×2(15個(gè)2連乘)張。從而為新課程的學(xué)習起到了很好的鋪墊作用。
例如2，在《代數式》一課的學(xué)習中，展現知識的形成過(guò)程如下：
1. 讓學(xué)生列代數式：
�。�1）a、b表示長(cháng)方形的長(cháng)與寬，則長(cháng)方形的面積是 ；
�。�2）a表示正方形的邊長(cháng)，則正方形的周長(cháng)是 ；
�。�3）y表示一個(gè)數，則它的'相反數是 ；
�。�4）某商場(chǎng)國慶七折優(yōu)惠銷(xiāo)售，則定價(jià)n元的物品售價(jià)是 。
2. 讓學(xué)生說(shuō)出所列代數式的意義。
3. 讓學(xué)生觀(guān)察所列代數式包含哪些運算？有何運算特征？（揭示各例的共同特點(diǎn)是含有“乘法”運算，表示“積”。）
4. 引導學(xué)生抽象概括單項式的概念。
在知識的形成過(guò)程中，要求起點(diǎn)低，步子緩，層層落實(shí)，各個(gè)突破。通過(guò)設疑，引疑，質(zhì)疑，充分暴露學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的疑惑和失誤，從而在學(xué)生親身體驗“失誤”的過(guò)程中化解難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生“頓悟”的心理效應。
初中數學(xué)教學(xué)反思8
第一、能達到我們所制定的目標 在教學(xué)的過(guò)程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過(guò)程中實(shí)現三個(gè)目標，化解重難點(diǎn)，使學(xué)生了解，理解，掌握并應用！
第二、 突出中考的熱點(diǎn) 現在中考試題強調個(gè)性與創(chuàng )新，我在例題中也突出（如用¤定義新運算：對于任意實(shí)數ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的值。）這樣考察了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也作適當的拓廣。
第三、 注重基礎重在實(shí)效 題目面對大眾，不搞偏難怪。讓學(xué)生看起來(lái)塊塊，做起來(lái)怪怪，使學(xué)生對此類(lèi)的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起它。
第四、 進(jìn)行小題大做思想貫徹 對于如：計算：
解題前提問(wèn)：如何解答？讓學(xué)生思考并回答。而后我再作答，比較學(xué)生剛才他們的思路有何不同。并注：必須按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應小題大做！不能單有一個(gè)答案。
第五、強化書(shū)寫(xiě)格式 在解題的過(guò)程中，我巡視學(xué)生的'作題情況，對于發(fā)現問(wèn)題作出及時(shí)處理以達到規范。
第六、 同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn) ①有的知識點(diǎn)沒(méi)有顧及到，②有的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)在解決問(wèn)題，③與學(xué)生互動(dòng)不激烈。
第七、 以后的努力 ①夯實(shí)基礎 ②題目靠近中考，讓學(xué)生了解中考理解中考，實(shí)戰中考，對其不陌生，覺(jué)得中考不過(guò)而而。③在授課過(guò)程中要精講多練，多讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，而且也要讓學(xué)生多多總結，學(xué)以致用。
初中數學(xué)教學(xué)反思9
一、自我經(jīng)歷
在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué)，在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè )，緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。
二、學(xué)生角度
教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。
在新課程實(shí)驗中，學(xué)習分段函數時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準，并寫(xiě)出調查報告。
在講習題時(shí)，當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí)，特別是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了，但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。
我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧，連板書(shū)都設計好了，表面上看天衣無(wú)縫，其實(shí)，任何人都會(huì )遭遇失敗，教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)“構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”。
三、與同事交流
● 同事之間長(cháng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開(kāi)有意義的討論。
● 由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)對彼此都有成效的交流。
● 交流的方式很多，比如：共同設計教學(xué)活動(dòng)、相互聽(tīng)課、做課后分析等等。交流的話(huà)題包括：
1.我覺(jué)得這堂課比較成功的地方是……，我覺(jué)得這堂課比較糟糕的地方是……;
2.這個(gè)地方的處理不知道怎么樣?如果是你會(huì )怎么處理?
3.我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來(lái)，你覺(jué)得該怎么做?
4.我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺(jué)處理得還可以，你覺(jué)得怎樣?
四、文獻資料
學(xué)習相關(guān)的數學(xué)教育理論，我們能夠對許多實(shí)踐中感到疑惑的現象作出解釋;能夠對存在與現象背后的問(wèn)題有比較清楚的認識;能夠更加理智的看待自己和他人教學(xué)經(jīng)驗;能夠更大限度的做出有效的`教學(xué)決策。閱讀數學(xué)教學(xué)理論可以開(kāi)闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)驗的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀(guān)的評價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對反思得到的結論更加有信心。
更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的看待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟悉的”、“習慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展走上良性發(fā)展的軌道。
教師的職業(yè)需要專(zhuān)門(mén)化，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對象和機會(huì )就在每一個(gè)教師的身邊。
初中數學(xué)教學(xué)反思10
在學(xué)習過(guò)程中，反思是必不可少的．反思是學(xué)生對自身思維進(jìn)行重新認識和檢驗的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的體現．通過(guò)反思，學(xué)生的錯誤得到糾正，學(xué)習能力得到提高，能夠發(fā)現題目的規律與方法，加深對知識的認識程度，提高思維的變通性，從而提高做題效率．因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生反思能力的培養．
一、培養學(xué)生的解題反思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
“興趣是最好的老師”．情境化的課堂是以興趣為基礎的課堂．只有有了興趣，學(xué)生才會(huì )自主創(chuàng )新、學(xué)習．興趣的來(lái)源可以是學(xué)生反思后的進(jìn)步．數學(xué)教學(xué)不只是課本上的文字，還包括許多實(shí)踐和操作．正因如此，它給了學(xué)生犯錯誤、糾正錯誤、反思錯誤的機會(huì )，而這個(gè)機會(huì )能不能把握好，很大程度上取決于教師課堂上的引導．反思，有助于學(xué)生形成系統的認知結構．反思教學(xué)是一種能夠加強和鞏固知識的方法，教師應該充分認識到反思的重要性．在反思的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主思考，加深對問(wèn)題的橫向理解和縱向探究，拓寬知識面，增強他們解決問(wèn)題，理解問(wèn)題的能力．所以，教師在教學(xué)中應該培養學(xué)生的反思解題能力．
二、指導學(xué)生進(jìn)行解題反思，促使學(xué)生掌握反思思維方法
剛開(kāi)始，學(xué)生可能不知道如何進(jìn)行反思，這就需要教師進(jìn)行指導，讓學(xué)生在做題過(guò)程中提高反思能力，提高數學(xué)綜合能力．初中生還不夠成熟，要想他們一次性準確全面地處理問(wèn)題比較困難，那么此時(shí)保證他們處理問(wèn)題的準確性就需要反思．通過(guò)反思，學(xué)生加深對知識的理解，從而更加熟練地解題．在解題反思的過(guò)程中，學(xué)生心中所想的不再是題目本身，而是與題目有關(guān)的解題方法和解題思維，看問(wèn)題的角度提高了一個(gè)層次，從單純地解題到深層次地思考，總體思考能力得到提高．
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思，培養學(xué)生的反思思維能力
在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，有些學(xué)生由于過(guò)于自尊而將自己的錯題藏起來(lái)，不進(jìn)行錯題的反思，那么他們就不會(huì )進(jìn)步．為了讓學(xué)生認識到錯題反思的`重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行錯題反思．教師可以鼓勵學(xué)生在在解決問(wèn)題中反思、在集體討論中反思、在回顧知識獲取時(shí)反思、在分析解題方法中反思、在尋找錯誤成因中反思，使學(xué)生在反思的過(guò)程收獲成功．
因此，教師應結合學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤，幫助學(xué)生從基本概念、基礎知識的角度分析錯誤原因，給學(xué)生提供一個(gè)對基礎知識、基本概念重新理解的機會(huì )，使學(xué)生重新掌握或者鞏固基礎知識和基本概念，并指導學(xué)生自主地檢驗作業(yè)結果，從而培養學(xué)生的反思能力．總之，反思作為人的一種能力，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視．新的數學(xué)課程標準對學(xué)生的數學(xué)能力提出了新的要求，而數學(xué)能力的提高需要學(xué)生練習解決數學(xué)問(wèn)題．數學(xué)是需要學(xué)生自主思考的．在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，遇到難題在所難免，此時(shí)需要學(xué)生進(jìn)行反思，題目用到的知識點(diǎn)是哪些，使用的方法又是哪些．學(xué)生只有不斷進(jìn)行反思，才能掌握數學(xué)的思維模式，從而提高數學(xué)綜合能力．
初中數學(xué)教學(xué)反思11
我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學(xué)生的解題能力就是得不到提高!也常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬(wàn)遍，數學(xué)成績(jì)卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學(xué)值得反思，數學(xué)的例題是知識由產(chǎn)生到應用的關(guān)鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時(shí)候只是例題繼例題，解后并沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行反思，因而學(xué)生的學(xué)習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了
新課程強調以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn),倡導以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習方式。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),它是以教材為中心,教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用,使學(xué)生獲取數學(xué)知識、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養創(chuàng )新意識,并形成良好的學(xué)習習慣。
我國最早的教育著(zhù)作《學(xué)記》中說(shuō):“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強也�！比魏我粋�(gè)學(xué)生,不論其學(xué)習能力起點(diǎn)如何,都有必要通過(guò)多種途徑對自己的'學(xué)習進(jìn)行反思。在當前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗中,如何真實(shí)培養學(xué)生的反思習慣和能力,構建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數學(xué)教學(xué)反思的核心,這也是我們教師應重點(diǎn)反思的地方。
孔子云：學(xué)而不思則罔�！柏琛奔疵曰蠖鴽](méi)有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識小結、方法提煉的過(guò)程；是一個(gè)吸取教訓、逐步提高的過(guò)程；是一個(gè)收獲希望的過(guò)程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內容。我將從以下四個(gè)方面作些探究。
一、在教學(xué)中轉換角色處反思
�。�1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者。
�。�2）教師應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。
�。�3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者。
二、在解題的方法規律處反思
“例題千萬(wàn)道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類(lèi)、規律的小結和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問(wèn)，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無(wú)疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
例如：（原例題)已知等腰三角形的腰長(cháng)是4，底長(cháng)為6；求周長(cháng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長(cháng)為4，周長(cháng)為14，求底邊長(cháng)。(這是考查逆向思維能力)
變式2已等腰三角形一邊長(cháng)為4；另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)（改變思維策略，進(jìn)行分類(lèi)討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長(cháng)為3，另一邊長(cháng)為6，求周長(cháng)。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學(xué)生思維嚴密性)
變式4已知等腰三角形的腰長(cháng)為x，求底邊長(cháng)y的取值范圍。
變式5已知等腰三角形的腰長(cháng)為X，底邊長(cháng)為y，周長(cháng)是14。請先寫(xiě)出二者的函數關(guān)系式，再在平面直角坐標內畫(huà)出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0
初中數學(xué)教學(xué)反思12
在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達到教學(xué)目的，必須在引導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機會(huì )；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養學(xué)生的參與能力。
一、重視學(xué)習動(dòng)機在教學(xué)過(guò)程中的激勵作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教師應操縱或控制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習動(dòng)機是對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習動(dòng)機，學(xué)生才能對學(xué)習積極準備，集中精力，認真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向學(xué)生介紹富有教育意義的數學(xué)發(fā)展史、數學(xué)家故事、趣味數學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數學(xué)的動(dòng)機。
教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動(dòng)；對學(xué)生的學(xué)習效果及時(shí)肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問(wèn)題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學(xué)生的參與熱情。
二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等形式誘導學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機會(huì )。在數學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。
1。通過(guò)討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的`見(jiàn)解，達到交流進(jìn)而共同提高的效果。
此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參與的機會(huì )。
三、重視學(xué)習環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng )設良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機會(huì )，體現學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，在反思過(guò)程中提高學(xué)生能力。
讓學(xué)生多觀(guān)察
數學(xué)雖不同于一些實(shí)驗性較強的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀(guān)察實(shí)驗情況，得出結論，但數學(xué)概念的概括抽象，數學(xué)公式的發(fā)現推導，數學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀(guān)察。
2。讓學(xué)生多思考
課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問(wèn)題的辨析，知識的聯(lián)系與結構，都需要學(xué)生多思考。
3。讓學(xué)生多討論
課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。
初中數學(xué)教學(xué)反思13
今天聽(tīng)了任守昌老師和王孝德老師的課，感慨頗多。任老師的課是新授課，從課前準備課堂設計都是精心設計，課上學(xué)生合作交流充分，整個(gè)課堂氣氛活躍，真正體現了新課改思想，另外學(xué)生之間互幫互助，學(xué)生的合作學(xué)習的積極性高，充分體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，這些都是值得我借鑒和學(xué)習，也使自己在教學(xué)中反思自己，在今后的教學(xué)中，一定要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，改變教師滿(mǎn)堂灌的'教學(xué)策略，讓他們有自己的見(jiàn)解和方法，在互助合作的基礎上自己解決一些問(wèn)題，另外給學(xué)生適當的評價(jià)，對于不同的學(xué)生布置難易不同的習題，盡量關(guān)注一下中下生，提高一下他們學(xué)數學(xué)的信心，為第一輪復習做最后的沖刺！
初中數學(xué)教學(xué)反思14
摘 要：實(shí)踐探索是教育教學(xué)的必要環(huán)節，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，才能驗證各種教學(xué)設想，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，才能促使教育教學(xué)不斷地發(fā)展。不過(guò)這些實(shí)踐經(jīng)驗怎樣才能積累下來(lái)呢？就需要使另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節發(fā)生作用，那就是教學(xué)反思環(huán)節。事實(shí)上，教學(xué)反思是鑒別所得、積累經(jīng)驗的主要途徑。那么，在初中數學(xué)課堂中，教師該怎樣進(jìn)行反思才能促使自身能力的不斷提升呢？筆者就此做出了闡述。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中；數學(xué)教學(xué)；應用策略
老百姓有一句話(huà)就是教的曲唱不得。在學(xué)校教育教學(xué)中，這一句話(huà)也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。但是并不是教師經(jīng)過(guò)學(xué)習，就具有了教學(xué)能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時(shí)候，教育部門(mén)也經(jīng)常組織他們學(xué)習，但是并不是這樣就會(huì )實(shí)現期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過(guò)教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思。
一、意義解讀
�。�1）轉變觀(guān)念為行動(dòng)。觀(guān)念指揮行動(dòng)，但是在初中數學(xué)課堂里，教師觀(guān)念指揮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)都還需要一個(gè)轉變過(guò)程。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識、進(jìn)行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，緊跟時(shí)代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對于教師來(lái)說(shuō)，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟有效的選擇，同時(shí)，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�2）實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際。理論不經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗就只能停留在理論層面。通過(guò)研究數學(xué)教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，尋找能夠把理論與實(shí)踐結合起來(lái)的紐帶。把經(jīng)過(guò)反思得到的理論用于指導教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在實(shí)踐過(guò)程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結，實(shí)現理論的進(jìn)一步提升。
�。�3）學(xué)會(huì )分享。不斷反思就會(huì )不斷有所得，而有所得就會(huì )有分享的基礎和分享的欲望。教學(xué)反思既可以指向個(gè)人也可以指向團體。通過(guò)團體教學(xué)經(jīng)驗的交流，每一個(gè)人獨特的教學(xué)經(jīng)驗都可以拿出來(lái)與他人分享，同時(shí)也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗。多種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思，最終使教師的教學(xué)水平都有所提高，從而實(shí)現教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。
二、反思策略
�。�1）正視自身。反思思考的是什么？首先應該對教師的教學(xué)觀(guān)進(jìn)行反思，教學(xué)觀(guān)對教師的教學(xué)實(shí)踐有指導作用。初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導下對知識進(jìn)行認知的過(guò)程，教師不僅要教授學(xué)生基本的數學(xué)知識，還要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神，在探索的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )到數學(xué)的精妙之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì )把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，用數學(xué)的眼光去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�2）多想教法。初中學(xué)生已經(jīng)有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養學(xué)生的目標發(fā)生了一些變化，實(shí)現了由傳統的應試教育向素質(zhì)教育的偉大轉變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統的.教學(xué)方法已經(jīng)退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學(xué)方法。但實(shí)際上，很多教師在把新的教學(xué)方法引進(jìn)現代課堂的過(guò)程中，出現了各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)方法本身是正確的，但是教師難以實(shí)現靈活運用，使新的教學(xué)方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學(xué)方法靈活的運用于課堂，首先必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，不再把自己視為課堂的主角，要把學(xué)生看作課堂的主角，一切從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，根據學(xué)生課堂情緒的變化，運用相關(guān)的教學(xué)方法，把握好課堂上學(xué)生的節奏，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。�3）角色轉變。教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要構成中，一個(gè)是教師，另一個(gè)就是學(xué)生。新課程標準下的建構主義教學(xué)模式提倡，進(jìn)行以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生當做教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生。這就要求廣大數學(xué)教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，適應教學(xué)理念發(fā)展的要求，在新的教學(xué)理念的指導下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
�。�4）隨課反思。教師的工作具有重復性，但是，在重復的過(guò)程中卻總會(huì )出現不同的問(wèn)題。教師每上完一節課，就要對自己的課堂表現進(jìn)行反思，抽出時(shí)間將課堂上教授給學(xué)生的知識進(jìn)行回顧，對知識之間的規律進(jìn)行進(jìn)一步的總結，檢查自己在知識點(diǎn)上是否有欠缺或新的發(fā)現。教師尤其要對自己對學(xué)生的啟迪是否恰當進(jìn)行反思。教師不僅要積極的進(jìn)行反思，更要從反思中得到的啟示進(jìn)行總結，最好能夠做出具體的記錄，認真進(jìn)行總結，并做出適當的歸類(lèi)。教師對學(xué)生的作業(yè)也要進(jìn)行認真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業(yè)的時(shí)候，教師會(huì )發(fā)現很多具體的與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)教師如果能進(jìn)行很好的反思，效果是最好的，將學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)和不足之處都進(jìn)行歸納總結，能夠很好的提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
�。�5）引導學(xué)生共同反思。在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，常常伴隨著(zhù)的就是學(xué)生糾錯活動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師本人不僅要進(jìn)行有效的反思，還要指導學(xué)生進(jìn)行反思。以往，教師在指導學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)往往容易犯一個(gè)錯誤，就是指導學(xué)生簡(jiǎn)單的對數學(xué)學(xué)習進(jìn)行回顧，不能很好的進(jìn)行分析總結，這種情況下，學(xué)生所得甚少，很快學(xué)生就會(huì )對教師這樣的做法產(chǎn)生厭惡情緒。這就需要教師在引導學(xué)生進(jìn)行反思，要教會(huì )學(xué)生正確的方法，使學(xué)生對數學(xué)的思考產(chǎn)生好的效果，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，只有這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )于思考。教師要讓學(xué)生感受到不斷地進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程、一個(gè)不斷成功的過(guò)程，在反思的過(guò)程中，不僅能夠收獲知識，還能培養學(xué)生的探索性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
綜上所述，數學(xué)是教育教學(xué)的基礎學(xué)科，實(shí)現其高效學(xué)習是促使素質(zhì)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是關(guān)鍵環(huán)節之一。初中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，教師引導學(xué)生進(jìn)行反思，能夠達到很好的教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師提高了教學(xué)效率，學(xué)生提高了學(xué)習效率，形成了教師樂(lè )于教，學(xué)生樂(lè )于學(xué)的局面，真正實(shí)現了快樂(lè )學(xué)習。
初中數學(xué)教學(xué)反思15
初中數學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗，數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中，一線(xiàn)教師作為課程的建設者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著(zhù)太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國級新課程研討活動(dòng)，現將我在新課程改革實(shí)驗中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì )，產(chǎn)生如下一些反思：
一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養，比傳統教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，更關(guān)注學(xué)生的現實(shí)世界，將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現代社會(huì )、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學(xué)生親身體驗主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。課堂呈現勃勃生機，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數學(xué)了。 2．教師面臨新的機遇與挑戰 新一輪的課程改革對每位教師來(lái)說(shuō)，既是一種嚴峻的挑戰，也是不可多得的一次機遇，教師是新課程的開(kāi)發(fā)者，是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”，重新認識、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二： 新課程實(shí)驗中的困惑與思考
1．課堂變“集市”，教學(xué)過(guò)于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng )設是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的啟動(dòng)環(huán)節，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的此創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識、技能，更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識，生動(dòng)形象的數學(xué)問(wèn)題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化，“上游樂(lè )場(chǎng)分組玩”、“上街買(mǎi)東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數學(xué)味”，忽略了數學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機械理解新課程理念和教學(xué)方法�！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認知規律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì )從數學(xué)角度觀(guān)察事物和思考問(wèn)題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數學(xué)認知活動(dòng)。
2．教師由“獨奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯位 學(xué)生是學(xué)習的主體，是學(xué)習的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對話(huà)”，如果是平等的，有必要蹲下來(lái)嗎？部分教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數學(xué)”的過(guò)程，置學(xué)習過(guò)程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著(zhù)學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導者”，走出了新課程倡導的學(xué)生是探索知識的“主動(dòng)建構者”的意境。
3．分組合作學(xué)習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標，但評價(jià)要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的'有效參與、獨立思考，真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，
笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問(wèn)題數學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問(wèn)代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現盲目性、隨意性，教學(xué)過(guò)程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標多元化：知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
4．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆 計算機輔助教學(xué)作為現代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內容能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數學(xué)課應用多媒體手段，視聽(tīng)圖畫(huà)晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫(huà)增強學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養和理性思考。教師應把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結合起來(lái)，優(yōu)勢互補方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專(zhuān)心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設計比較，描述課堂中出現的異常與教學(xué)目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會(huì )混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專(zhuān)家提出“反思就是行為主體對自身、對實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認識的再認識”�？上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行重新認識。本次課改也是教育思想的“啟蒙運動(dòng)”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數學(xué)習題集，還應添置的是理念和理論。 6．評價(jià)的多樣化與呈現形式與中考指向“短路”
新課標指出：“評價(jià)的方式應多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、自我評價(jià)及日常觀(guān)察等多種方法結合”。數學(xué)學(xué)習評價(jià)多樣化，評價(jià)形式要求通過(guò)評分＋評語(yǔ)形式呈現，而現實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對學(xué)生基本素養的培養，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，缺泛細致深入的專(zhuān)業(yè)化研究。
新課改的精神、理念要轉化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神。深入開(kāi)展對新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認識上找根源，樹(shù)立“問(wèn)題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問(wèn)題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數學(xué)新課程，為實(shí)現新課程的理想而努力。
【初中數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
有關(guān)初中數學(xué)教學(xué)反思 初中數學(xué)教學(xué)反思范文03-10
初中的數學(xué)教學(xué)反思10-12
初中數學(xué)教學(xué)反思06-12
教學(xué)反思初中數學(xué)07-13
初中數學(xué)教學(xué)反思精選07-21
初中數學(xué)教學(xué)反思05-29
初中數學(xué)的教學(xué)反思09-01