初中語(yǔ)文教學(xué)反思集合[15篇]

　　作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　引言

　　新一輪課程改革的實(shí)施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時(shí)代性要求。作為初中教育的基礎課程，語(yǔ)文教學(xué)改革的開(kāi)展已逐漸發(fā)展成為現階段我國教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問(wèn)題�；�于此，轉變傳統的教學(xué)理念為創(chuàng )新型的教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過(guò)一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復循環(huán)過(guò)程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調整其教學(xué)機制，進(jìn)而形成穩固的良性教學(xué)策略，保證語(yǔ)文教學(xué)變革的全面實(shí)施。

　　1反思性教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

　　反思性教學(xué)即教師在原有認識論的基礎上針對教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中內容、方法等的選擇與制定進(jìn)行更深層次的思考與體會(huì )，發(fā)現其中的缺點(diǎn)與不足，并通過(guò)一定的反思將其更正，從而推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程的不斷前進(jìn)。這樣一來(lái)，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗教訓，教師便能更好的把握學(xué)生學(xué)習中的盲點(diǎn)與難點(diǎn)，并真切的體會(huì )教育教學(xué)的基本內涵，進(jìn)而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點(diǎn)，在不斷修改的過(guò)程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果的增強。因此，教學(xué)反思的存在理所當然的成為了我國現階段教學(xué)工作中對教師提出的基本素養要求。

　　1.1是教學(xué)變革的基本需求

　　信息時(shí)代的`到來(lái)，使得我們應以全局的、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從而促進(jìn)社會(huì )主義現代化社會(huì )的穩步前進(jìn)。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時(shí)也會(huì )在很大程度上引導經(jīng)濟及政治建設的進(jìn)行。因此，在社會(huì )變革的重要時(shí)期，做到對教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)轉變。從這種角度來(lái)看，反思性教學(xué)無(wú)可替代的成為了一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過(guò)程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問(wèn)題的辦法，并在反復的提取精煉過(guò)程中意識到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性與有效性。在此過(guò)程中，提升教師能力水平的同時(shí)也能更好的服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進(jìn)程做出貢獻。此外，我們在這里應該指出的是，反思性教學(xué)不僅應當包括教師的個(gè)人反思，也應意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與師生之間的多方面溝通，進(jìn)而更加多角度的了解教與學(xué)中存在的問(wèn)題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識的真理，真正實(shí)現知識與教學(xué)的價(jià)值，盡量避免由于個(gè)人素質(zhì)與觀(guān)點(diǎn)的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　1.2是良好學(xué)習習慣養成的基本前提

　　反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時(shí)也是對學(xué)生的學(xué)習方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個(gè)人性格的一種修正。我們在學(xué)習中往往只注重知識的汲取，而不會(huì )回頭考慮到底為什么我們會(huì )這樣做，被動(dòng)的接收知識，而缺失了學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。而反思性教學(xué)是對這種學(xué)習方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學(xué)習，而是停下來(lái)思考為什么這一重要應用。而學(xué)習方法的本身就是在潛移默化中學(xué)習習慣養成的過(guò)程，因此，反思性方法是學(xué)習學(xué)習習慣養成的必要前提。

　　2初中語(yǔ)文實(shí)施反思性教學(xué)的可行性意見(jiàn)

　　2.1注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預見(jiàn)性

　　由于在課堂中要面對很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習基礎差異使得課堂教學(xué)的實(shí)施往往存在著(zhù)相對的突發(fā)性與不可預料性。為了使得課堂教學(xué)達到預期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過(guò)適當的反思預測各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀(guān)意愿與觀(guān)點(diǎn)影響學(xué)生的價(jià)值觀(guān)取向，力求做到從容應對學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，又做到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調可持續發(fā)展。如，筆者在講述九年級課堂《談生命》時(shí)，作者冰心老師僅僅用一個(gè)大段落就將生命的意義生動(dòng)形象的展示了出來(lái)，蓬勃的生命力與樂(lè )觀(guān)堅強的性格讓我們?yōu)橹�折服。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語(yǔ)與詞匯來(lái)解析這篇文章，同時(shí)如果教師本身存在著(zhù)某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學(xué)生們正處于人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)形成的重要時(shí)期，不良的思想可能會(huì )影響其一生。因此，教師要對授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的反思。

　　2.2做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量

　　我們仍然以《談生命》一文來(lái)舉例。文章開(kāi)頭“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”，這句話(huà)發(fā)人深思。教師可以?huà)伌u引玉，僅僅用這一句話(huà)來(lái)引發(fā)后面的話(huà)題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂(lè )。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，在交流的過(guò)程中，教師點(diǎn)頭示意正確，并進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。在此過(guò)程中，教師對學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對自己進(jìn)行了總結。接下來(lái)，教師就可以進(jìn)行課文的教學(xué)了，有針對性的對學(xué)生中存在的一些問(wèn)題予以深入淺出的講解，并對學(xué)生中好的觀(guān)點(diǎn)予以充分的肯定。

　　2.3進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)

　　每堂課結束之后都會(huì )有不同的心得體會(huì )。為何不靜下心來(lái)反思一下是不是這堂課達到了預期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識了呢？學(xué)生們有沒(méi)有認可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進(jìn)呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識呢？這些都是課后應該反思的問(wèn)題。

　　結語(yǔ)

　　綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實(shí)施既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對初中語(yǔ)文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問(wèn)題的可預見(jiàn)性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進(jìn)行課后反思，輔助教育教學(xué)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　新一輪課程改革使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。

　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@是對語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認識。過(guò)去語(yǔ)文課上，沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠遠沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。

　　但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的'，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。

　　可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。

　　因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

　　中學(xué)文言文教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“語(yǔ)言”上，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現教師板著(zhù)面孔教，學(xué)生板著(zhù)面孔學(xué)的現象。在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí)嘗試著(zhù)進(jìn)行了情境教學(xué)。

　　《小石潭記》是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著(zhù)力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛(ài)好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人，重點(diǎn)體會(huì )文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導游的身份，以課后練習一“發(fā)現石潭--潭中景物--小潭的源流--潭中的氣氛”為線(xiàn)索，引導學(xué)生和我一同游覽小石潭。

　　課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀(guān)看。課堂上我激情滿(mǎn)懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè )和憂(yōu)的心態(tài)變化，引導學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂(lè )道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候自我感覺(jué)非常良好，同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味，非常投入。我還精心設計了拓展延伸練習:當地政府要把小石潭所在地開(kāi)發(fā)成旅游盛景區，如果請你作為設計師來(lái)設計景點(diǎn)，你會(huì )怎樣設計?學(xué)生創(chuàng )新思維的火花被點(diǎn)亮了:“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀(guān)魚(yú)臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

　　可是第二天早讀，卻發(fā)現同學(xué)們斷句不準，朗讀尚成問(wèn)題，更不用說(shuō)背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補救，但教學(xué)效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于:

　　第一、沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班,基礎薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習慣;

　　第二、忽視了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)基本環(huán)節，導致學(xué)生基礎知識掌握不牢和基本能力訓練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

　　現代人總會(huì )對文言形式的語(yǔ)言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現代人尤其是現代中小學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解的難度。我們要學(xué)習文言文，就必須首先越過(guò)這個(gè)障礙。這個(gè)“越過(guò)”絕不是“跨過(guò)”，而是“穿過(guò)”。也就是說(shuō)，我們必須通過(guò)認知和理解的方式來(lái)實(shí)現。這就要求我們要從培養語(yǔ)感入手，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個(gè)前提。因此在教學(xué)中我們應該首先指導學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解詞義，讀懂文章內容，養成初步的文言語(yǔ)感。其次我們應該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導閱讀方法，培養閱讀習慣，形成誦讀能力

　　由此我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解，必須重視培養語(yǔ)感，增強學(xué)生對文言語(yǔ)言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習《小石潭記》這樣富有情韻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的作品時(shí)，能積極主動(dòng)的去思考，去想象，才會(huì )在腦海里呈現山水的本真性靈。才會(huì )透過(guò)語(yǔ)言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個(gè)空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會(huì )作者的感情。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　9月21日，我校一線(xiàn)教師來(lái)到沂南縣西北邊陲的馬牧池中學(xué)參觀(guān)學(xué)習。首先聽(tīng)取了該校教導處主任郭大銳對學(xué)校課堂教學(xué)改革的一些做法。然后聽(tīng)了兩節課。

　　第1節，聽(tīng)了八年級的一節語(yǔ)文《阿長(cháng)與山海經(jīng)》，這一節課課堂氣氛非常好，沒(méi)有因為眾多聽(tīng)課老師的到來(lái)，學(xué)生覺(jué)得有些拘束，小組活動(dòng)非常充分，充分體現了課堂教學(xué)改革“教為主導，學(xué)為主體、思維訓練為主線(xiàn)”三為主的理念。通過(guò)課堂上的觀(guān)察，發(fā)現小組合作學(xué)習具有極大的生命力，當然也存在一些值得商榷的問(wèn)題。在小組活動(dòng)的過(guò)程中，有一半左右的學(xué)生非常積極，還有一半左右的同學(xué)游離在小組之外，達不到理想的.學(xué)習效果，我認為，這與小組建設不完全有關(guān)，小組內學(xué)生分工不明確，只有一個(gè)組長(cháng)在起作用，別的學(xué)生沒(méi)有展示的權力，長(cháng)此一往，學(xué)生的積極性受到打擊，便產(chǎn)生了這種現象。所以說(shuō)分組教學(xué)的前提是做好學(xué)生學(xué)習小組的建設工作，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習小組有機的一員，不游離于小組之外，同時(shí)加強小組評價(jià)方面的工作，讓每一個(gè)學(xué)生在小組里面都能及時(shí)得到肯定，保護學(xué)生學(xué)習的積極性，相信在這種和諧和狀態(tài)下，每個(gè)學(xué)生都會(huì )得到不同的發(fā)展。

　　第2節，聽(tīng)了七年級的一節《童趣》，這是一篇文言文，上課的老師重視了文言文的朗讀，文言實(shí)詞與文言虛詞的意義與用法，注重基礎訓練，這一節課課堂氣氛不如第1節課那么活躍，可能與七年級學(xué)生第1次接觸文言文，沒(méi)有找到學(xué)習文言文的方法，這一點(diǎn)老師應該重視學(xué)法指導，讓學(xué)生自主學(xué)習，合作交流，通過(guò)扎實(shí)的訓練，達到文言文中一些實(shí)詞與虛詞舉一反三的效果。

　　總之通過(guò)學(xué)習、聽(tīng)課，我覺(jué)得，要相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，學(xué)生一定能創(chuàng )造奇跡，如果我們再把學(xué)生抱在懷里，不肯放手，那么學(xué)生就不可學(xué)會(huì )走路，更不用說(shuō)奔跑了。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　月考結束，下面本人就結合本次考試情況對一月以來(lái)的教學(xué)情況做如下反思：

　　一、試題特點(diǎn)

　　本次試題考試范圍為語(yǔ)文1、2單元，滿(mǎn)分100分，時(shí)間120分鐘。綜觀(guān)全卷，本試卷有以下特色：注重雙基能力的考察，如1、2、3、4等小題中出現的古詩(shī)詞默寫(xiě)；著(zhù)眼于學(xué)生仿句能力的訓練。如8、11等小題；關(guān)注學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊程度，如關(guān)于名著(zhù)知識的設置；側重學(xué)生主體領(lǐng)悟能力的考察，如看圖說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生站在作品主角的立場(chǎng)上思索、換位思考，這應該是培養學(xué)生理解能力和想象能力的最佳切入點(diǎn)。

　　二、試卷答題情況

　�。ㄒ唬┻M(jìn)步方面

　　通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生在古詩(shī)的背誦、仿句能力、換位思考等方面有了長(cháng)足的`進(jìn)步，關(guān)于這些語(yǔ)文最基本知識的學(xué)習、訓練，要繼續堅持。

　�。ǘ�）不足之處

　　1、古詩(shī)默寫(xiě)，眼高手低。4小題依提示填寫(xiě)詩(shī)文原句，得滿(mǎn)分的同學(xué)很少，其原因不是學(xué)生不會(huì )背，而是眼高手低。而此類(lèi)題的評判標準又恰恰非常嚴格，錯一個(gè)字就算錯。

　　2、仿句能力雖較以往有所提高，但就整體而言，還不能令人滿(mǎn)意。針對仿句題型比重的加大和形式的多樣，此項舉措的實(shí)行已刻不容緩。

　　3、分數普遍不高。作文歷來(lái)是語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)異與否的最大制約因素，它也是語(yǔ)文的老大難，整個(gè)八年級學(xué)生的作文能得滿(mǎn)分的寥寥無(wú)幾，讓人心理真不是滋味。

　　作文出現失誤的原因在于：

　　一是學(xué)生沒(méi)有認真閱讀些寫(xiě)作要求；

　　二是內容太簡(jiǎn)單，錯別字很多，也不通順，缺少描寫(xiě)和點(diǎn)睛之筆，有些只有事情的敘述，很少有描寫(xiě)，沒(méi)有主次之分，顯得很稚嫩；

　　三是書(shū)寫(xiě)不夠規范。字跡潦草的，有亂用標點(diǎn)符號或標點(diǎn)不清的。

　　三、努力方向

　　1、對古詩(shī)的默寫(xiě)有待細化、強化。

　　2、繼續進(jìn)行仿句題型的強化訓練。

　　3、通過(guò)強化訓練不斷提高學(xué)生審題水平。

　　4、推薦文學(xué)名著(zhù)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

　　5、加大練筆力度，培養學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的水平。

　　“對癥下藥，方可妙手回春”，通過(guò)此次考試題的分析總結，我一定在以后的教學(xué)工作中有計劃、有針對性地全力培養學(xué)生語(yǔ)文諸多方面的能力，相信在期末時(shí)，會(huì )有所收獲！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課改反思；教學(xué)新理念；學(xué)習方式；合理評價(jià)

　　【摘要】語(yǔ)文課程改革給廣大語(yǔ)文教師以極大的發(fā)展空間�？少F的是，隨著(zhù)課程改革的深入發(fā)展，廣大語(yǔ)文教師由起初盲目的實(shí)驗、摸索，轉向研究型與反思型發(fā)展，人人參與，共同研究，協(xié)調發(fā)展已成為語(yǔ)文教師成長(cháng)發(fā)展的必由之路。研究型與反思型教師越來(lái)越多，他們自覺(jué)融人課改大環(huán)境之中，將課程改革的實(shí)驗與探索作為一種工作與生活的方式，積極投身于其中，并不斷在實(shí)驗中反思與驗證，從中求得改進(jìn)與發(fā)展。

　　回首課改的路程，大多數的語(yǔ)文教師對課程的理念、課程的目標和教學(xué)要求等都能清晰陳述，但涉及課堂教學(xué)，大部分教師感到困惑，或是一臉的無(wú)奈，或是穿新鞋走老路。究其原因是由于優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，選拔性教育的瓶頸仍在束縛著(zhù)課改的發(fā)展，中考仍是目前評價(jià)教學(xué)水平的最重要手段之一，這也致使一些學(xué)校與教師為了保證升學(xué)率而或多或少地在新課改的幌子下延續著(zhù)“新瓶裝舊酒”的做法。另外是我們沒(méi)有真正以學(xué)生為本，師生的思想感情得不到很好的溝通與交流，這種現狀令人擔憂(yōu)，更令人深思。怎樣才能走出困惑，讓課改真正落到實(shí)處，本人有一點(diǎn)體會(huì )，敬請同行斧正。

　　一、從靈魂深處樹(shù)立教學(xué)新理念。重建課堂教學(xué)

　　新課程標準的基本理念和基本要求決定了教材編寫(xiě)的思想和呈現方式，新教材與傳統教材有明顯的差異，當我們翻開(kāi)人教版教材時(shí)，感到耳目一新，它不僅是教材，更是“學(xué)本”。從前言、單元說(shuō)明、課本提示、研究與練習到寫(xiě)作心語(yǔ)交際、綜合學(xué)習都是以與學(xué)生對話(huà)的方式呈現，它按照新的語(yǔ)文課程理念反駁了“塑造知識人”的教育信條，為學(xué)生的和諧發(fā)展搭建了平臺，單元主要以專(zhuān)題方式呈現，不追求語(yǔ)文知識系統化，強化學(xué)生的主觀(guān)感受和情感作用。在內容安排上，它具有較大的開(kāi)放性，著(zhù)眼于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造精神，給學(xué)生的思考和語(yǔ)文實(shí)踐留下足夠的空間。教師要適應這個(gè)變化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本質(zhì)與課程改革的核心理念，逐步建立新的思維方式，新的話(huà)語(yǔ)系統和新的行為策略，拋開(kāi)以往舊的教學(xué)模式，花力氣了解學(xué)生，研究學(xué)生，洞悉他們的內心世界，把握他們成長(cháng)過(guò)程中的發(fā)展變化，以新的觀(guān)念構建課堂。我們在重建課堂時(shí)，必須有明確的教學(xué)思想，才能滿(mǎn)足新教材實(shí)施的需要。以人為本的思想貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，用這樣的尺度來(lái)衡量教學(xué)計劃，處理教學(xué)內容，選擇教學(xué)策略，用新的尺度來(lái)迫問(wèn)我們的教學(xué)行為，衡量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂面貌才會(huì )呈現新景象，否則我們還是逃不出穿新鞋走老路的循環(huán)。

　　二、注重自主、合作、探究學(xué)習方式的有效性和教師評價(jià)的合理性

　　課改的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習方式的變革。新課程的教學(xué)內容更注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng )造性和綜合性，隨著(zhù)課改的深入，語(yǔ)文教師的疑慮和困惑也越來(lái)越多，自主、合作探究的學(xué)習方式流于形式，有的課堂，大部分時(shí)間被學(xué)生淺層次的議論占去，教學(xué)質(zhì)量下降，一節課在老師的幾個(gè)“好”的評價(jià)聲中結束。教師對語(yǔ)文基礎知識的點(diǎn)撥遮遮掩掩，對課文語(yǔ)言的體味浮光掠影，致使學(xué)生課堂收獲減少，基礎知識削弱，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下滑。 自主、合作、探究的學(xué)習方式應根據教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，精心設計，在學(xué)生創(chuàng )造地理解和使用教材的`過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用。學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程不是學(xué)生單方面的學(xué)習過(guò)程，應該是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感探究的過(guò)程，是互動(dòng)互學(xué)的過(guò)程。教師必須把握學(xué)生自主、合作、探究的真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、創(chuàng )造性，切切實(shí)實(shí)走進(jìn)學(xué)生，用心體會(huì )學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種感受，如在某個(gè)環(huán)節中要實(shí)現怎樣的教學(xué)目標，重點(diǎn)在哪兒，難點(diǎn)在何處；哪些課文要重點(diǎn)敲打，讓學(xué)生牢記不忘；哪些內容讓學(xué)生實(shí)踐，自主發(fā)揮。教師在教學(xué)中要有整體規劃，流程清楚，成竹在胸，自主、合作、探究才能運用合理恰當。

　　學(xué)生的自主、合作、探究成果，教師要恰到好處的給予評價(jià)。教師的課堂評價(jià)應遵循能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值取向。教師的評價(jià)語(yǔ)言要抓住學(xué)生的心理。課堂上教師如果只用幾個(gè)簡(jiǎn)單的“好”作評價(jià)，那么學(xué)生對語(yǔ)文的態(tài)度淡漠、無(wú)所謂、乃至厭倦，也就見(jiàn)怪不怪了。教師的課堂評價(jià)曉之以理，還要動(dòng)之以情，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。教師的評價(jià)語(yǔ)言要民主平等。在充分發(fā)揮課堂評價(jià)的同時(shí)，積極引導學(xué)生主動(dòng)參與，全員參加，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中師生都是教育活動(dòng)的主人。教師的評價(jià)語(yǔ)言要有情感。學(xué)生是有理智、有個(gè)性、有發(fā)展潛能的生命體，教師要多用激勵性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生自身成長(cháng)的過(guò)程�？傊�，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既不能吝嗇自己的微笑與掌聲，也不能一味地包容與贊揚，課堂評價(jià)應是教師發(fā)自?xún)刃牡男穆暋?/p>

　　三、從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養方面設計作業(yè)

　　作業(yè)是學(xué)生掌握知識的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設計要注意保護學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步激活、擴展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習語(yǔ)文的目標之一是語(yǔ)文知識的遷移運用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言交際的能力等，教學(xué)中可根據教材內容設計作業(yè)，多角度轉變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習、寫(xiě)作練習等，通過(guò)靈活多樣的作業(yè)，培養學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　本節內容從三個(gè)方面說(shuō)長(cháng)江，一我國的第一大河，二黃金水道，三開(kāi)發(fā)與治理，其中長(cháng)江的開(kāi)發(fā)與治理是本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

　　本節課內容較多，一課時(shí)說(shuō)完，使很多內容在講解上不夠全面，甚至有的問(wèn)題不能拓展，給學(xué)生的理解帶來(lái)一定的困難。例如，在說(shuō)長(cháng)江的洪澇災害的治理時(shí)，只講了治理措施，沒(méi)說(shuō)洪災的原因，使學(xué)生在后面的思考題“為什么要對長(cháng)江不同河段采取不同的治理措施?”理解和回答上帶來(lái)困難。并且在時(shí)間安排上顯得不合理，前面長(cháng)江的`概況用的時(shí)間過(guò)長(cháng)，而本節內容重點(diǎn)和難點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和治理安排的時(shí)間不足，使得后面的內容大多感覺(jué)在趕時(shí)間，就是一味的講解，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生參與的就少了些，這些反映出我對課本和課標的解讀不夠，在教學(xué)時(shí)，對一些問(wèn)題不知取舍，總想面面俱到，結果使得時(shí)間分配不合理，也使得對重難點(diǎn)的講解不到位。

　　另外，我上課時(shí)表情單一，嚴肅，使得課堂氣氛有點(diǎn)沉悶，親和力少，與學(xué)生互動(dòng)存在困難。

　　以上是我對本節課的一點(diǎn)反思，今后的教學(xué)中時(shí)刻反思自己，努力提升自己的教學(xué)水平。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　教語(yǔ)文這些年，雖然沒(méi)有外出參加過(guò)什么比賽，但每年都會(huì )在校內出公開(kāi)課。每次出公開(kāi)課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)秀教學(xué)設計和教案，看一些名師授課實(shí)錄，把可以借鑒的環(huán)節拿過(guò)來(lái)為我所用，也就是用別人的教學(xué)設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學(xué)。由于不是自己備課，沒(méi)有備教材，沒(méi)有備學(xué)生，所以雖然自以為設計巧妙，教學(xué)結果卻往往不理想。

　　那時(shí)曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用起來(lái)得心應手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來(lái)卻是漏洞百出？“拿來(lái)主義”為什么不適用于模仿名師教學(xué)？為什么“抄課”之路走不通？

　　學(xué)名師是古往今來(lái)成名師的捷徑之一。向名師看齊，學(xué)名師上課，可以使青年教師迅速成長(cháng)，快速提高教育教學(xué)技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學(xué)什么？是單純的“復制”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng )新，以至打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格？這是我原來(lái)不曾想過(guò)的問(wèn)題。

　　邯鄲學(xué)步的故事家喻戶(hù)曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會(huì )迷失自己。有人崇拜李鎮西老師，處處模仿，卻總是不得要領(lǐng)，最后竟然瘋了。這雖是個(gè)案，卻也警醒我們，簡(jiǎn)單“抄課”，自己的教育教學(xué)之路只會(huì )越走越窄，最終走進(jìn)死胡同。這也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因，因為我們面對的學(xué)生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會(huì )預設，我們只會(huì )按部就班的牽著(zhù)學(xué)生走，我們是把名師的思想“復制”下來(lái)，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒(méi)有精髓。我們只關(guān)注自己的演技，卻忽略了觀(guān)眾也就是學(xué)生的需求，只要我們演完了，就萬(wàn)事OK，至于學(xué)生學(xué)到什么，與我們無(wú)關(guān)。

　　有人說(shuō)學(xué)名師上課，如學(xué)寫(xiě)文章一樣。好文章人人喜愛(ài)，可是如果因為自己喜歡，就原封不動(dòng)地抄襲，就會(huì )成為“文賊”。我們可以模仿文章的寫(xiě)作手法、結構布局、語(yǔ)言風(fēng)格、整體構思及文章體裁，就如同學(xué)生學(xué)課文一樣，研讀分析之后，找到可供借鑒學(xué)習之處，最后運用到自己的作文中。如果學(xué)生把別人的作文全盤(pán)照搬過(guò)來(lái)，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會(huì )同意。

　　吳非的《不跪著(zhù)教書(shū)》中提到語(yǔ)文教師要有自己的風(fēng)格，只是一味地“抄課”，何來(lái)風(fēng)格？教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。向名師學(xué)習，需認真研讀，習得名師精髓，融會(huì )貫通，為我所用，還需提高自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語(yǔ)文教師。

　　參加語(yǔ)教學(xué)工作四年多了，依然清晰地記得曾經(jīng)的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學(xué)生的歡迎�！庇谑俏艺J真閱讀眾多的語(yǔ)專(zhuān)業(yè)報刊雜志，吮吸知識的營(yíng)養；努力回憶從小學(xué)到大學(xué)期間給自己留下深刻印象的師長(cháng)們的教學(xué)方法，尋求可資借鑒的教法；不厭其煩地翻閱大學(xué)中學(xué)過(guò)的《教材教法》本，獲得指導實(shí)踐的理論基礎。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地形成了自己教學(xué)方法：教學(xué)目標要明確，講授內容要準確，教學(xué)組織要嚴密，教學(xué)方法應靈活。在日常的語(yǔ)教學(xué)工作中，我努力以此衡量、規范自己的教學(xué)行為。

　　也隨著(zhù)教育改革的不斷深入，吸收了語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中不少新的`理論、觀(guān)念。

　　主要有：

　　1、教學(xué)過(guò)程不只是教師教的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是師生的“雙邊活動(dòng)”。

　　2、教學(xué)中不但要發(fā)揮教師的主導作用，還要重視學(xué)生主體地位，不能把學(xué)生視為灌輸知識的容器。

　　3、教學(xué)不僅要求學(xué)生理解掌握知識，還要培養學(xué)生語(yǔ)能力，發(fā)展智力，并要開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

　　4、教學(xué)不但要研究教法，還要重視學(xué)法的指導，培養學(xué)生的學(xué)習能力，等等。

　　隨著(zhù)教學(xué)理論認識水平的提高和素質(zhì)教育思想的確立，我重新審視自己的教學(xué)行為，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀(guān)念總是難跟上時(shí)代社會(huì )發(fā)展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語(yǔ)教學(xué)，歸納起，我的語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)以下弊端：

　　一、不敢超越堂。

　　如果學(xué)生在堂上受到啟發(fā)后對某一內容形成了興趣，后能夠繼續進(jìn)行主動(dòng)地有目的地學(xué)習，那么，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主體，才能從“學(xué)會(huì )”上升到“會(huì )學(xué)”、“善學(xué)”。我心里明白，超越堂對學(xué)生是多么重要，但我沒(méi)有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)好本上的知識。希望學(xué)生對中國古代、現代學(xué)名著(zhù)充滿(mǎn)了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生的學(xué)修養，那該多好�？墒俏也桓疫@樣做，在很多人的眼中，這些名著(zhù)是“難書(shū)”，他們會(huì )不答應，學(xué)生哪有功夫看這種“難書(shū)”！所以，學(xué)了之后，我幾乎就停滯不前了。我現在的'語(yǔ)，除了帶領(lǐng)學(xué)生在本中“游泳”之外，外最多布置一點(diǎn)讀讀、背背、抄抄的作業(yè)，不能也不敢讓學(xué)生去廣闊的外海洋中遨游、馳騁。所以，學(xué)生們剛升入初一的時(shí)候，看看他們寫(xiě)的記敘，眼睛一亮，小學(xué)生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過(guò)去了，他們記人敘事的水平和剛入初一時(shí)的水平相比，似乎高不出多少。

　　二、不敢超越本。

　　教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學(xué)生的知識結構，提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力，這對語(yǔ)教師說(shuō)也是多么重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術(shù)”移花接木的手法，可還得挖空心思說(shuō)好話(huà)，違心地說(shuō)它中心突出，構思獨特，因為我不敢超越本。

　　三、不敢超越“教參”。

　　《教學(xué)參考書(shū)》本是只供教師參考用的，可是現在眾多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫(huà)葫蘆，離開(kāi)了教參的說(shuō)法就不給或扣分，為了提高學(xué)生的成績(jì)，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業(yè)經(jīng)驗不足所以許多東西我自認為我是無(wú)論如何也理解不透，不會(huì )有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個(gè)“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學(xué)生，也不敢引導學(xué)生去細加品味，只能把“參考書(shū)”上的答案抄在黑板上供學(xué)生“參考”了。不少，在分析段落層次時(shí)，時(shí)時(shí)感到自身的理解和“教參”的說(shuō)法存在著(zhù)差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要么原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要么只能簽名稀里糊涂，蒙混過(guò)關(guān)，讓學(xué)生去自由理解。

　　總之，我在語(yǔ)教學(xué)中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。

　　我希望我的同行們不要存在類(lèi)似我這樣的困惑，一個(gè)真正合格的教師一定要學(xué)會(huì )超越。只有學(xué)會(huì )超越，才能發(fā)展自我；只有學(xué)會(huì )超越，才能使學(xué)生發(fā)展；只有學(xué)會(huì )超越，教育事業(yè)才能大踏步前進(jìn)。

　　我的語(yǔ)教學(xué)往往只重視內容的分析，對學(xué)生訓練的各類(lèi)語(yǔ)練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學(xué)與讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習相違背的。

　　語(yǔ)，承載著(zhù)人類(lèi)明的精華，中美妙的故事、精湛的語(yǔ)言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學(xué)科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這么想，語(yǔ)在他們的眼睛里究竟是什么樣的？被世人稱(chēng)為“誤盡天下蒼生”的語(yǔ)教學(xué)也隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，一次又一次地不斷進(jìn)行改革。但是以前改革的目的更多的是對學(xué)科體系自我的完善，而不是為了滿(mǎn)足學(xué)習者本身的需求。正如一些語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家所言的一樣，以往的語(yǔ)教學(xué)對人的關(guān)注是比較疏忽的，缺乏對作為學(xué)習主體的學(xué)生的學(xué)習感受、學(xué)習過(guò)程、接受知識的年齡心理特征、學(xué)習情感的關(guān)注。是學(xué)體本位的程，教學(xué)目標的確定大多是按照語(yǔ)學(xué)科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理發(fā)展需求。我們的教學(xué)研究與教學(xué)改革也大多是從成人的角度、從教學(xué)的角度考慮問(wèn)題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學(xué)生的需求。換一種思路：在語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，我們是否可以聽(tīng)聽(tīng)主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀(guān)我們的語(yǔ)教學(xué)。

　　對于我說(shuō)，永遠是不斷向同行學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習！

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

初中語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　隨著(zhù)新課程的改革與實(shí)施的進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很多可喜的成果。我為教師們在新課程理念指導下呈現的新穎的、生動(dòng)的精彩課堂喝彩，也為教師們在實(shí)施新課程時(shí)所突現的問(wèn)題憂(yōu)慮。下面綜合我自己對新課程下的語(yǔ)文課而引發(fā)的主要問(wèn)題與思考做幾點(diǎn)看法：

　　一、過(guò)于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授。

　　由于傳統語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調“雙基”，使得過(guò)去的語(yǔ)文課堂比較呆板�！度�日制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出：“培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)重要內容，教師應該注意對學(xué)生熏陶感染，潛移默化�！币虼�，新課程下的語(yǔ)文應由過(guò)去重知識傳授發(fā)展到現在注重學(xué)生內心靈性生成。在教學(xué)過(guò)程中注意知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的`融合。我們應借課文這一載體，努力創(chuàng )設情境，培養和開(kāi)發(fā)學(xué)生豐富的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養學(xué)生健全的心靈人格。

　　二、過(guò)于重視學(xué)生的互動(dòng)體驗，課堂缺乏理性引領(lǐng)和客觀(guān)評價(jià)

　　新課程強調學(xué)生的體驗式學(xué)習。為此，新課程改革實(shí)驗以來(lái)，一方面，過(guò)去那種在課堂上學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學(xué)生主體、關(guān)注師生交往的“互動(dòng)”式課堂，越來(lái)越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動(dòng)開(kāi)展起

　　來(lái)了，課堂氣氛也活躍得很。學(xué)生有著(zhù)前所未有的表達機會(huì )�？墒�，當我仔細觀(guān)察這些課堂的時(shí)候，卻覺(jué)得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說(shuō)話(huà)。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀(guān)者。課堂活動(dòng)缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領(lǐng)和評價(jià)。熱鬧的一堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)得很盡興，但實(shí)際上教師卻沒(méi)有真正完成該課的教學(xué)任務(wù)。

　　三、過(guò)于重視教學(xué)形式和方法，課堂缺乏教學(xué)智慧

　　新課改下教師非常重視教學(xué)形式和方法的設計。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現不少教師的教學(xué)設計都很好，形式豐富，手法多樣。但總給我一種華而不實(shí)、缺乏語(yǔ)文教學(xué)智慧和內容的感覺(jué)。 小學(xué)語(yǔ)文教改的路程還很漫長(cháng)，我們教師應在新課程理念的指導下，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。讓我們一起在反思中鼓起挑戰自我、超越自我的勇氣和信心，把小學(xué)語(yǔ)文新課程改革推向更高的臺階！

初中語(yǔ)文教學(xué)反思9

　　語(yǔ)文作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是培養學(xué)生的口頭表達和書(shū)面表達能力，而書(shū)面表達能力就是作文。但語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多問(wèn)題，教師付出了很多，結果教學(xué)效果不是很高，令我們的學(xué)生，家長(cháng)和老師很是頭痛，這里面有我們的教材問(wèn)題，教師的教學(xué)方法問(wèn)題，有學(xué)生的積極性問(wèn)題，還有其他很多原因。那么，究竟如何讓作文教學(xué)中師生都很輕松愉快呢？以下筆者根據多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇�，以期能與諸位同人共享。

　　一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現狀

　　初中語(yǔ)文作文教學(xué)，存在很多問(wèn)題，具體的現狀就有如下幾點(diǎn)。一是作文教學(xué)無(wú)計劃。作文教學(xué)本來(lái)就是個(gè)很系統、很?chē)乐數慕虒W(xué)內容，但是很多老師在教學(xué)時(shí)比較隨意，沒(méi)有進(jìn)行系統的教學(xué)設想。雖然整體目標都清楚，但是具體到實(shí)施時(shí)，“騎驢看唱本——走著(zhù)瞧”，感覺(jué)該寫(xiě)一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇了事，即或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫(xiě)周記之類(lèi)，也是由著(zhù)學(xué)生的馬兒跑，寫(xiě)到哪里算哪里。這樣的訓練究竟要達到什么目的，有什么效果，大家心里恐怕并不是十分了解。二是教學(xué)效率低下。本身學(xué)生對寫(xiě)作的.積極性就不是很高，在教師目的不明確的情況下，很多學(xué)生都是敷衍了事，隨便寫(xiě)寫(xiě)完成任務(wù)了事，沒(méi)有達到最終的寫(xiě)作效果；寫(xiě)作前部分教師不重視寫(xiě)前指導，寫(xiě)后講評，改時(shí)不是就某個(gè)明確的訓練目標集中筆墨，講評也不是圍繞某個(gè)明確的訓練目標講評，批改中的評語(yǔ)都是套話(huà)，甚至有些作文出現不改，拖改現象，有些批改的常是胡子眉毛一把抓，什么錯字別字、標題標點(diǎn)、開(kāi)頭結尾、語(yǔ)言表述等等，每次都是全方位批改，全方位講評，什么問(wèn)題都涉及到，什么都沒(méi)解決，學(xué)生寫(xiě)了不少，寫(xiě)作的水平提高卻不快。三是作文與生活脫節。生活是寫(xiě)作的源泉，離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們的寫(xiě)作教學(xué)常常與生活脫節，作文不能真實(shí)地反映生活，生活也不能化為作文題材，學(xué)生既沒(méi)有豐富的詞匯，又不熟悉多樣的題材，作文時(shí)文思枯竭，硬擠強湊，自然文不成篇。

　　二、初中語(yǔ)文作文興趣的培養

　　作文教學(xué)重在激發(fā)興趣和創(chuàng )設情境，興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)什么都快，寫(xiě)作也是如此，只要學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，后面的作文教學(xué)就不成問(wèn)題。傳統的作文教學(xué)，把學(xué)生封閉在課堂里，局限在課本中，禁錮了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的興趣，埋沒(méi)了學(xué)生的天性，以致使學(xué)生作文空洞、呆板、虛假。作文教學(xué)時(shí)可通過(guò)開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。傳統的說(shuō)教教學(xué)讓學(xué)生昏昏欲睡，在教學(xué)中加入有趣有益的游戲、把活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生動(dòng)手去玩、去做，動(dòng)腦去想去探索，才能在開(kāi)心的活動(dòng)中培養起濃厚的作文興趣。如把課堂開(kāi)設為運動(dòng)場(chǎng)，讓學(xué)生扳扳手兒，捉捉迷藏，釘紐扣比賽，打補丁比賽，削蘋(píng)果比賽，無(wú)不其樂(lè )融融，氣氛熱烈。還可以把作文課開(kāi)設為故事會(huì )，辯論會(huì )，主題班會(huì )等等。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思10

　　面對《師說(shuō)》這樣一篇具有深厚文化內涵的老課文，我的教法仍然比較傳統，沒(méi)有深入開(kāi)掘其蘊含的文化特色和時(shí)代精神。有位同學(xué)在寫(xiě)《師說(shuō)》讀后感時(shí)曾提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我認為，“小學(xué)而大遺”不是“小的方面倒要學(xué)習，大的方面反而放棄不學(xué)”的意思，而應該理解為：“小孩讓他學(xué)習，大人反倒不學(xué)習”，這樣，上下文的意思就貫通了。姑且不論他的理解正確與否，單就這種深入思考，獨抒己見(jiàn)的鉆研精神而言，是應該成為大家的榜樣的，老師應讓學(xué)生進(jìn)行探討。

　　相比《勸學(xué)》，韓愈《師說(shuō)》此文更具情感性，因此在教學(xué)中注重誦讀的`施教。叫了幾個(gè)學(xué)生朗讀模仿，效果亦是不錯。對于沒(méi)念好的學(xué)生用文中的話(huà)說(shuō)就是“人非生而知之者”并同步翻譯，效果也出來(lái)了。此種情形只是針對有過(guò)預習的并且成績(jì)較好的學(xué)生，整個(gè)班級氣氛較活。但是對于古文考試的要求可能有點(diǎn)擔心。因此下節課應再次重復一次脈絡(luò )的整理。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思11

　　本課教學(xué)流程設計為第一次早讀讓學(xué)生劃出好句，10分鐘后全班交流說(shuō)說(shuō)好在哪里?第一課時(shí)從抓關(guān)鍵句角度來(lái)把握，先明確文章提出了什么觀(guān)點(diǎn)?然后教學(xué)生學(xué)習方法：抓關(guān)鍵句、搜索法、串聯(lián)上下文句、歸納概括法等。最后讓學(xué)生把本課的寫(xiě)作思路寫(xiě)下來(lái)。接著(zhù)老師板書(shū)文章的有業(yè)敬業(yè)塊寫(xiě)作思路，引導學(xué)生理解。最后就文章演講辭的特色品演講語(yǔ)言，讓學(xué)生尋找適合演講的話(huà)，四人小組派代表說(shuō)明。

　　第二次早讀讓學(xué)生自己尋找適合演講的話(huà)，自己講給自己聽(tīng)，講一遍(演講)，老師示范第四段建議大家用自己最適合或擅長(cháng)的語(yǔ)言方式，(時(shí)代變遷適合語(yǔ)言形式也在變)演講給同桌聽(tīng)。準備課上交流。早讀結束前老師先聽(tīng)一兩個(gè)同學(xué)演講，同時(shí)強調注意事項：

　　1、大聲、自信;

　　2、嚴肅不可笑;

　　3、聽(tīng)眾是來(lái)聽(tīng)你的演講，不是來(lái)看你笑話(huà)的;

　　4、以氣勢以聲音壓倒全場(chǎng);

　　5、有強調重音;

　　6、少用文白相間。

　　第二課時(shí)學(xué)生演講何琪遙很有學(xué)者風(fēng)范、夏亞青用貴州話(huà)的演講相當出色。演講結束后老師強調演講者要達到演講的目的，最關(guān)鍵還是演講的內容，所謂以理服人才是最大的秘訣。接下來(lái)在回顧上課的基礎上講“道德類(lèi)文章”人應……”的文章仿寫(xiě)“敬業(yè)”。接著(zhù)就樂(lè )業(yè)開(kāi)展分析，分析后同樣就其寫(xiě)作思路讓學(xué)生仿說(shuō)。

　　第三課時(shí)分析課后練習，讓學(xué)生舉例說(shuō)明身邊的無(wú)論是學(xué)習或道德上的天地間第一等人，最后讓學(xué)生討論“不想當元帥的`士兵不是好士兵”的理解。從授課看，演講塊的教學(xué)極為精彩，但是在說(shuō)理塊的分析老師講得過(guò)多，如何能做到引導學(xué)生分析出來(lái)是老師今后教學(xué)上要思考的重點(diǎn)。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思12

　　我們提倡“快節奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上不做無(wú)效勞動(dòng)，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。教師除課下認真備課，充實(shí)、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質(zhì)量。課堂效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓練、鞏固、提高、擴展、檢測有機地結合起來(lái)，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學(xué)內容上，要保證教學(xué)知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層、高效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師要根據教學(xué)內容需要選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學(xué)節奏，有嚴格的時(shí)間觀(guān)念。精講精練，點(diǎn)到為止。

　　下面談一下我們的語(yǔ)文教學(xué)是如何開(kāi)展高效課堂的學(xué)習的。

　�。ㄒ唬┪覀儗�(shí)行了導學(xué)案學(xué)習。

　　在使用導學(xué)案的過(guò)程中，我們感到了許多的方便。

　　1、可以把新課的基本任務(wù)（即學(xué)生能自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成的任務(wù)），具體的前置到課前。這也是我們學(xué)校一直倡導的前置性學(xué)習。這樣，既切實(shí)的鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與思考的能力。

　　2、可以把重、難點(diǎn)預先展示給學(xué)生，使其早有了解與思考，也使上課時(shí)的聽(tīng)講具有針對性。

　�。ǘ�）我們還實(shí)施了小組合作學(xué)習。

　　每班按6一10人不等，按學(xué)生差異分好小組，選出負責任的組長(cháng)。對一些基本任務(wù)的檢查，組長(cháng)就可帶領(lǐng)本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個(gè)組員發(fā)言，或自由發(fā)言，形式不一。

　　我們學(xué)校還每班選出“課改之星”，督促獎勵合作學(xué)習。這種小組合作學(xué)習，對于語(yǔ)文是有好處的，因為語(yǔ)文學(xué)科，對一些文本的理解，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。所以，討論的過(guò)程，不僅是集思廣益的過(guò)程，還是一個(gè)鍛煉有組織的口語(yǔ)表達的絕好的機會(huì )！

　�。ㄈ�）我們學(xué)校的語(yǔ)文高效課堂具有“扎扎實(shí)實(shí)，少講多練，張弛結合”的課堂特點(diǎn)。

　　我們不管是新授課還是習題課。都是為達到學(xué)習目標而扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環(huán)節，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表?yè)P誰(shuí)很棒！”很少用這樣的環(huán)節。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點(diǎn)撥。把學(xué)習、思考、表達的時(shí)間留給學(xué)生。自習課，那就是自習課，老師從來(lái)不用任何形式向學(xué)生做任何干涉，因為教學(xué)活動(dòng)就是應該有張有弛。常態(tài)化的全程學(xué)習，才是真正的學(xué)習。

　　這樣，我們的課堂：學(xué)生自主學(xué)習占70﹪，有導學(xué)案作為輔助；學(xué)生討論并解疑占20﹪，有小組合作學(xué)習這種有力的'方式輔助；教師點(diǎn)撥難點(diǎn)占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。

　　經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的大膽探索、實(shí)踐，我們語(yǔ)文教研組已經(jīng)初步形成具有自己特色的初中語(yǔ)文高效課堂“六步三環(huán)節”模式。

　　“三環(huán)節”一一課前準備、課堂學(xué)習、課后反思。

　　一、課前準備一一編寫(xiě)備課、編制學(xué)案、預習指導。

　　【編寫(xiě)教案】

　　1、教案要求：簡(jiǎn)明，科學(xué)，實(shí)用，創(chuàng )新。

　　教材分析一一簡(jiǎn)要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內容，寫(xiě)作思路及編者意圖。

　　教學(xué)目標一一簡(jiǎn)明扼要，體現教學(xué)要達到的目的。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一依據教材、課標及學(xué)情，對本課重點(diǎn)及難點(diǎn)做適當解讀。

　　教學(xué)準備一一包括資源開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法預設、多媒體準備等。

　　教學(xué)課時(shí)一一教學(xué)時(shí)間的安排。

　　教學(xué)流程一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過(guò)關(guān)檢測）齊全，設計精煉明晰，科學(xué)合理，富有創(chuàng )意，便于操作。

　　【編寫(xiě)學(xué)案】

　　1、編制要求

　�。�1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機會(huì ),使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,增強對學(xué)習的興趣。

　�。�2）引導學(xué)生獨立思考,實(shí)現掌握知識(學(xué)會(huì ))與發(fā)展能力(會(huì )學(xué))的統一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習方式的載體,教師教學(xué)的基本依據。

　　(3)實(shí)現個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統一。學(xué)案的編寫(xiě)應該充分考慮和適應不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應性。

　　2、編制內容

　　學(xué)案的編制要以教案為依據,要體現出學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn),要根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行設計。它一般可以分為以下八個(gè)部分.其內涵包括“課文題目”“學(xué)習目標”,“學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)”,“學(xué)法指導”,“基礎訓練”,“綜合提升”，“過(guò)關(guān)檢測”，“學(xué)后反思”。

　　1、學(xué)習目標：以教學(xué)目標為依據制定。

　　2、知識構成：知識構成可以分成基本線(xiàn)索和基礎知識兩部分。線(xiàn)索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學(xué)案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重點(diǎn)內容要設計思考題。

　　3、學(xué)習方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習方法主要是針對所學(xué)內容設計的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。

　　4、技能訓練：技能訓練是對一節課學(xué)習的檢驗,它有選擇題,填空題,簡(jiǎn)答題，閱讀題，寫(xiě)作訓練題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的訓練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來(lái)編寫(xiě),為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學(xué)習水平。

　　【預習指導】一一“五步預習”法

　　1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。

　　預習課文，應對課文有一個(gè)大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫(xiě)，寫(xiě)了些什么，線(xiàn)索是什么，文章好在哪里。

　　2、劃分層次，抓住主體特點(diǎn)，了解課文重點(diǎn)。

　　在粗讀課文的基礎上，應抓住文體特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，進(jìn)而對全文有一個(gè)比較詳細的了解。在層次劃分的時(shí)候，還要把握重點(diǎn)，知道文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的是什么。

　　3、對課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析。

　　在掌握課文的重點(diǎn)之后，應在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)的等待老師講解。通過(guò)分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。

　　4、結合課文，解決課后題。

　　在對全文的內容和形式進(jìn)行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過(guò)程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補缺，同時(shí)對不能理解的問(wèn)題，可以先畫(huà)下來(lái)，當作自己的難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)認真聽(tīng)講，當堂解決。

　　5、擴展、聯(lián)想、想象、將課內、課外結合起來(lái)。

　　預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，達到鞏固、運用和開(kāi)發(fā)智力，培養能力的目的。

　　二、課堂學(xué)習一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過(guò)關(guān)檢測）

　　1、課堂導入（1分鐘）：簡(jiǎn)明得體、富有情趣、飽含感召力語(yǔ)言。創(chuàng )設一種特定的教學(xué)氛圍。

　　2、預習展示（4分鐘）：預習任務(wù)展示，可以由學(xué)生在黑板上演示，也可口語(yǔ)表述，也可同桌之間問(wèn)答，也可組內交流等。學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評，教師補充。

　　3、合作探究（15分鐘）：組內交流。由組長(cháng)負責，可進(jìn)行任務(wù)型探究，也可自由研討，也可互相質(zhì)疑解答�？梢杂山處熖岢鎏骄款}目，也可以由學(xué)生提出質(zhì)疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級交流。

　　4、展示交流（5分鐘）：班內交流。由各組代表把本組探究結果在班內展示出來(lái)。教師注意及時(shí)對結果點(diǎn)撥、評價(jià)。

　　5、課堂訓練（5一8分鐘）：對本節課所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的訓練。突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。題目設置應考慮到基礎知識與能力提高、課內知識與課外拓展的結合；針對學(xué)生層次可設計1一一2道選做題。盡量應考慮到與中考銜接的習題。

　　6、過(guò)關(guān)檢測（8一10分鐘）：題量不宜過(guò)大，注意突出重、難點(diǎn)，尤其是學(xué)生學(xué)習中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)。

　　三、課后反思一一分為“教后反思”與“學(xué)后反思”。

　�。ㄒ唬┙毯蠓此迹航處熜袨�。

　　可以從以下三方面反思：

　　1、自我反省，分析自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。

　　2、及時(shí)與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋。

　　3、積極撰寫(xiě)課后反思體會(huì )。

　�。ǘ�）學(xué)后反思：學(xué)生行為。

　　可從以下三方面反思：

　　1、自我反省，分析自己在課堂學(xué)習中的收獲與困惑。

　　2、及時(shí)與教師交流，解決學(xué)習中的困惑、疑難問(wèn)題。

　　3、記錄課堂上存在的問(wèn)題、錯題以及別的同學(xué)發(fā)言中的獨到見(jiàn)解。對存在問(wèn)題、錯題應有科學(xué)、合理的解決方案。

　　總之，構建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思13

　　《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，這是南北朝時(shí)北方的一首長(cháng)篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，與《孔雀東南飛》并稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上的“樂(lè )府雙璧”，是北朝樂(lè )府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿(mǎn)傳奇色彩。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。

　　初中多數同學(xué)通過(guò)多種藝術(shù)形式了解了木蘭的形象，對本文比較感興趣；語(yǔ)言較淺顯，閱讀起來(lái)沒(méi)有多少困難。課標對初中古詩(shī)文的教學(xué)，要求以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體，并適當積累一定的文言詞句知識。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　本節課以多媒體電教設備輔助教學(xué)，主要采用誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，體現詩(shī)歌的聲韻美，深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學(xué)生復述時(shí)要注意抓重點(diǎn)，做到詳略得當，引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿(mǎn)的'人物形象和繁簡(jiǎn)相宜的結構安排。

　　可取之處：

　　1．緊扣詩(shī)歌的文體特征進(jìn)行教學(xué)，以朗讀和語(yǔ)言賞析為主線(xiàn)，由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　2．為避免一味進(jìn)行枯燥的說(shuō)教，采取了多種形式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。

　　不足之處：

　　1．教學(xué)過(guò)程中，由于詩(shī)文賞析能力薄弱的學(xué)生很難跟得上，課堂學(xué)習效果一般。

　　2．在課堂表演環(huán)節中，老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評并給予適當的贊揚和鼓勵，這樣不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，通過(guò)這堂課的教學(xué)，使我深深地體會(huì )到∶教材是死板的，但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材，從答生的實(shí)際出發(fā)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，一定會(huì )使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)智慧。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思14

　　一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)

　　教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。

　　有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。

　　這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。

　　二、寫(xiě)學(xué)生的新見(jiàn)解新思路

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程過(guò)就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，而且學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的'見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。

　　例如：一位我在導讀《九寨溝》這篇課文時(shí)，有一位學(xué)生突然問(wèn)：“老師，五彩池能不能游泳？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無(wú)絲毫惡意。學(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機讓學(xué)生圍繞著(zhù)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，我說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個(gè)基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒(méi)有障礙物。讓我們來(lái)仔細讀課文，查資料，看看課文以及資料中有沒(méi)有這方面的信息？”這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問(wèn)題，而且也借“疑”釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。課堂效果很好。

　　課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見(jiàn)解做了記錄，更深刻地認識到：語(yǔ)文課堂，要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著(zhù)自己的思路走。要充分體現以學(xué)生為主體，以教師為主導的教育思想，重視培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。

　　一、對語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的反思

　　學(xué)科德育滲透是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的一個(gè)重要途徑。語(yǔ)文教學(xué)因其教材內容的特點(diǎn)，更加適合對學(xué)生進(jìn)行德育教育。但是實(shí)際的教學(xué)卻是老師不重視德育教育，只是強調對知識的傳授和積累。學(xué)生學(xué)到的是語(yǔ)文知識，而對文本中蘊含的德育因素沒(méi)有及時(shí)領(lǐng)悟，影響了語(yǔ)文人文性的發(fā)揮。老師對德育滲透的點(diǎn)、程度都把握不夠，德育滲透的時(shí)機、德育滲透的切入點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)德育滲透的關(guān)鍵。

　　因此教師在教學(xué)中要充分熟悉教材，通讀文本及相關(guān)資料，將文本中蘊含的德育因素了然于心，在教學(xué)過(guò)程中選擇最佳的時(shí)機，對學(xué)生實(shí)施德育教育。文章內容中的思想內涵往往是德育教育的主要內容，老師要善于挖掘文本中的德育內容，這就需要教師熟悉教材，深刻地理解教材，才能夠做好德育滲透的工作。

　　二、閱讀教學(xué)缺乏實(shí)效性

　　閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，閱讀教學(xué)肩負著(zhù)語(yǔ)文人文性的特點(diǎn)。教師做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的一大半。閱讀教學(xué)中的文本理解，思想內涵的感悟，對學(xué)生性情的陶冶等，都是教學(xué)中應該注意的問(wèn)題。閱讀教學(xué)的核心是朗讀，而在初中教學(xué)中，除教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的范讀外，學(xué)生朗讀文本的機會(huì )很少。一個(gè)是學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了學(xué)生的不愛(ài)讀，一個(gè)是教師忽視了朗讀的作用。熟讀、精讀是閱讀教學(xué)中學(xué)生必備的基本功的，但是在實(shí)踐中，這一環(huán)節則缺乏應有的重視。

　　因此在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀中的朗讀，讀中悟道，讀中品味。朗讀是閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，重視了朗讀就是重視了閱讀教學(xué)。因此重視閱讀教學(xué)中朗讀，應該是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵和重點(diǎn)。

　　三、初中語(yǔ)文習作教學(xué)的反思

　　習作是語(yǔ)文工具性的體現，而且中考試卷中的作文分值也是相當高，不容我們不重視習作的教學(xué)。但是習作教學(xué)卻又是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生覺(jué)得難寫(xiě)，老師覺(jué)得難教，是語(yǔ)文教學(xué)的大難題。教師要具有發(fā)散的教學(xué)理念，引導學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路。

　　目前的中高考，對于寫(xiě)作形式都沒(méi)有了明確的規定，寫(xiě)作形式越來(lái)越模糊，所以就要求教師對作文教學(xué)的思路要拓寬，教學(xué)的理念要更新，引導學(xué)生發(fā)散思維，搜集生活中的寫(xiě)作素材，善于生活生活中的小感動(dòng)和小發(fā)現。

初中語(yǔ)文教學(xué)反思15

　　文言文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，作為一名語(yǔ)文教師，在傳授知識的同時(shí)，更要傳授方法，我在教學(xué)過(guò)程中也在不斷的探索。下面我把《桃花源記》的教學(xué)反思總結如下：

　　首先、學(xué)習文言文要激發(fā)學(xué)生興趣。文言文是我國古人留下的寶貴文化遺產(chǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生正確認識，這一點(diǎn)很重要。我在課前營(yíng)造氛圍，充分利用多媒體手段，播放一些有關(guān)桃花源的圖片，在學(xué)生的腦海里，在觀(guān)看圖片的時(shí)候同學(xué)們都很入神，效果不錯。

　　第二、在自學(xué)的環(huán)節中，我讓學(xué)生查找作者的相關(guān)資料和時(shí)代背景，有利于學(xué)生更好地把握文本，自學(xué)環(huán)節爭取做到靜、專(zhuān)、思。

　　第三、加強文言文學(xué)習的語(yǔ)感，是文言文教學(xué)的重要環(huán)節。學(xué)生自己的大聲朗讀，老師再加以指導，這些環(huán)節我認為還是非常有必要的，但是在這一環(huán)節中，學(xué)生的點(diǎn)評不是很到位。

　　第四、課堂展示中非常重要的環(huán)節就是梳理課文大意，文言文教學(xué)學(xué)生最感枯燥的往往是疏通文意環(huán)節，對于基礎相對較弱的學(xué)生更重要。我校高效課堂充分利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，以小組為單位，結合課下注釋翻譯第1、2段，然后各小組在質(zhì)疑相關(guān)的字詞句，教師加以點(diǎn)撥，設置此環(huán)節的目的就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，但效果沒(méi)有我想象的那樣好，學(xué)生活動(dòng)還不夠積極。

　　第五、本文的重點(diǎn)就是感悟桃花源的環(huán)境美、生活美，體會(huì )作者對美好生活的.向往之情。我先讓學(xué)生感悟桃林美景，出示了桃林的圖片，學(xué)生們都踴躍發(fā)言，形成了思維碰撞，說(shuō)出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情時(shí)，我認為這是較難的。為了進(jìn)一步的啟發(fā)引導，我也出示了相關(guān)的圖片，但這些圖片所起到作用不大。同學(xué)在體會(huì )作者的思想感情時(shí)，我啟發(fā)引導她們結合作者的時(shí)代背景去分析理解，學(xué)生就很順利的回答出來(lái)。

　　第六、在拓展遷移的環(huán)節，學(xué)生們暢談現在美好的生活，但由于剩下的時(shí)間已經(jīng)很短，最后一個(gè)組的展示參與面不是很廣。

　　第七、由于課堂時(shí)間后半節課比較緊張，學(xué)生配合又不是很好，反饋測評環(huán)節丟掉了，這也是本節課最大的失誤！

　　總之，本節課突出新課程改革的理念，但由于駕馭課堂的能力還不強，顯得這節課還有很多不足的地方。態(tài)度決定一切，細節決定成敗。在以后的教學(xué)中，我一定要把課堂的細節做好，在平時(shí)的教學(xué)中，調高自己駕馭高效課堂的能力！

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