（合集）初中數學(xué)的教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的初中數學(xué)的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中數學(xué)的教學(xué)反思1
數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。而單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面筆者就對數學(xué)高效課堂教學(xué)中的策略方法淺談幾點(diǎn)與大家共勉。
一、重學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生參與數學(xué)
高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念以及應用意識與推理能力，新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論，確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生，體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性；重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系；體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。
通過(guò)創(chuàng )設良好的人際關(guān)系和學(xué)習氛圍激勵學(xué)生學(xué)習潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性�，F代教育家認為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎上，創(chuàng )設愉悅和諧的學(xué)習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識淵博、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認真、治學(xué)嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì )喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛(ài)和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。教師應鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不準確、不完整，也要讓他們把話(huà)說(shuō)完，保護學(xué)生的積極性。
二、重問(wèn)題情境，讓學(xué)生親近數學(xué)
1.創(chuàng )設動(dòng)畫(huà)情境：學(xué)生對于形象的FLSH動(dòng)畫(huà)、實(shí)物或生動(dòng)的語(yǔ)言描述非常感興趣，他們的思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對創(chuàng )設的問(wèn)題情境產(chǎn)生可持續的動(dòng)機，這種直觀(guān)是一種催化劑，給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一定的生活色彩。不僅對創(chuàng )設情境產(chǎn)生表象，更重要的是增強了學(xué)生的學(xué)習策略意識的培養，必將促使學(xué)生積極思維。
2.創(chuàng )設生活情境：數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)�。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。
3.創(chuàng )設故事情境：學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事，而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。
4.創(chuàng )設挑戰性情境：根據教學(xué)內容，創(chuàng )設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
5.創(chuàng )設游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩定性差，分配注意的'能力較差，教師可創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習，以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。
6.創(chuàng )設發(fā)現情境：培養學(xué)生創(chuàng )新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造，更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現，這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。
7.創(chuàng )設實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境，可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。
三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)
思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣，“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”，發(fā)展思維能力。
例如教學(xué)立體圖形這一節課時(shí)，由于它接近于實(shí)際生活。在了解學(xué)生已掌握的知識基礎上，可以讓他們自己總結、交流他們對立體圖形的感受、自己動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想像利用豐富圖形構造生活實(shí)景。這樣避免了教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握了知識。通過(guò)動(dòng)手操作使數學(xué)知識不再那么抽象，理解數學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數學(xué)教學(xué)設計成看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的物化活動(dòng)，讓學(xué)生對十分抽象的知識獲得了相當清晰的認識和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗是無(wú)比深刻的。
四、重生活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)
數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中，教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在，從而增強學(xué)好數學(xué)的信心，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛�，想身邊的事情，拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域。如用數學(xué)知識去說(shuō)明解釋生活中的一些現象，如屋頂人字架做成三角形、汽車(chē)保護攔成平行四邊形、車(chē)輪成圓形等等，這其中固有物理屬性等原因，另一方面，也有數學(xué)原因，諸如用到三角形的穩定性、平行四邊形的不穩定性、圓的旋轉不變性，還有打臺球的角度用到對稱(chēng)、聚光鏡用到焦點(diǎn)等等。
總之，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標準的指導下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。
初中數學(xué)的教學(xué)反思2
隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)一步的深入，在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新本領(lǐng)。課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題本領(lǐng)的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
一、加強教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng )設
人的思維始于問(wèn)題情境，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是解決數學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的具體形象性之間的關(guān)系，用產(chǎn)生于真實(shí)情境中的問(wèn)題，啟動(dòng)學(xué)生的思維，激起學(xué)生對新知學(xué)習的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習做好充分的準備，為知識的產(chǎn)生、發(fā)展、構成作好鋪墊。由此支持鼓勵學(xué)生用自我的辦法解決問(wèn)題。
例如，在講三角形的外接圓時(shí)，怎樣確定三角形外接圓的圓心，我先利用一些硬紙板做成殘缺圓，在課前幾分鐘發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行補圓比賽，看誰(shuí)能夠最快想出辦法把它補成一個(gè)完整的圓。應當怎樣補呢？在這節課的導入方法中我就是利用了學(xué)生的爭強好勝的心理，為學(xué)生們設置了一個(gè)小小的懸念，為了能夠解決教師提出的問(wèn)題，在全班同學(xué)中顯示自我的本領(lǐng)，所以學(xué)生對這一節新課的資料就會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，從而認真聽(tīng)課。
創(chuàng )設和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應的問(wèn)題情境，能造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究，到達欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著(zhù)的“最近發(fā)展區”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內跳起來(lái)主動(dòng)“摘果”。
二、立足于學(xué)生的生活實(shí)際，加強學(xué)用結合
數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。這就要求教師反思數學(xué)背景的現實(shí)性和“數學(xué)化”，必須以學(xué)生熟悉的.現實(shí)生活為問(wèn)題背景，讓學(xué)生從具體問(wèn)題情境中抽象出數量關(guān)系，歸納出變化規律，并能用數學(xué)符號表示，最終解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)應注重培養學(xué)生“用數學(xué)”的意識，包括用數學(xué)眼光去觀(guān)察，用數學(xué)的知識去說(shuō)明，用數學(xué)的方式去分析，用數學(xué)的思想去處理這四個(gè)方面的意識。資料的設計要貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，適合學(xué)生的認知水平，既要貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，又要靠近課本，使學(xué)生有興趣、有本領(lǐng)去嘗試解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。要堅持由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則，這會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和親近感。教師必須設計好探索數學(xué)知識的臺階，包括設計好課堂提問(wèn)和動(dòng)手操作的步驟等，使不一樣智力水平的同學(xué)都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經(jīng)過(guò)自我艱苦探索，掌握數學(xué)知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿(mǎn)足，激勵他們獲得更多的成功。當學(xué)生在探索學(xué)習的過(guò)程中遇到困難或出現問(wèn)題時(shí)，要適時(shí)、有效的幫忙和引導學(xué)生，使所有的學(xué)生都能在數學(xué)學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。
教學(xué)中，要善于將書(shū)本知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)地設計探究性問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生獨立思考，并學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察，分析社會(huì )，從而解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。培養學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)建模本領(lǐng)和綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)。
三、加強數學(xué)知識的構成和學(xué)生學(xué)習過(guò)程地體驗，注重學(xué)生的動(dòng)手、操作本領(lǐng)的訓練
現代教學(xué)論認為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用“耳朵聽(tīng)科學(xué)”。的確，思維往往從人的動(dòng)作、活動(dòng)參與開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，而動(dòng)手實(shí)踐，則最易激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知，理解、掌握新知，應用新知。
新課標十分重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和動(dòng)手操作，教學(xué)中，要重視知識的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生決不能只知其然，而不知其所以然。要加強學(xué)生動(dòng)手操作的資料，讓學(xué)生體驗數學(xué)結論的來(lái)歷，在操作過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的經(jīng)驗。
四、加強學(xué)生的自主探究意識，培養創(chuàng )新和實(shí)踐本領(lǐng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法是鼓勵學(xué)生實(shí)際行動(dòng)�！眹@問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅僅能夠充分調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的構成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示全體學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng )造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng )新的重要環(huán)節，是主體參與教學(xué)的基礎。例如：在圖形的全等中，學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)取開(kāi)動(dòng)腦筋，交流合作，找出多種不一樣的分法，這是我始料不及的，同時(shí)讓我深深地感到了學(xué)生內在的潛力是不可估量的，只要我們懂得去挖掘。
新課標要求學(xué)生“能經(jīng)過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據，給出證明或舉出反例”。在教學(xué)中，要加強學(xué)生對開(kāi)放性問(wèn)題的訓練，盡可能給學(xué)生創(chuàng )設適當的數學(xué)情境，讓學(xué)生展開(kāi)研究，使不一樣層次的學(xué)生獲得不一樣層次的發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新本領(lǐng)。課堂中設計的討論題，教師要進(jìn)行有理有據的指導，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論研究，這樣學(xué)生在生動(dòng)、活潑、民主和諧的學(xué)習環(huán)境中，既能獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過(guò)程中加強思維表達、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題本領(lǐng)的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與合作學(xué)習的活動(dòng)質(zhì)量。
初中數學(xué)的教學(xué)反思3
教學(xué)反思就是教師對于自身的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、認識和檢驗。作為初中數學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思的過(guò)程就是自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回憶和思考。只有對于自身的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的反思，才能不斷的進(jìn)行成長(cháng)，在新課程理念的指導下，教學(xué)反思是重要的教學(xué)內容，教師在課堂下要對課堂的講述內容進(jìn)行回顧和思索，這樣才能找到自身的不足和長(cháng)處，以便不斷提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生獲取更多的知識。
一、對于自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思
在完成課堂教學(xué)之后，教師要對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，回憶是否堅持了以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，傳統的教學(xué)方式是以教師為主體進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方式，并沒(méi)有注重學(xué)生對于知識的掌握情況，課堂內容的講授是由教師自己控制的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習的情況，久而久之，就會(huì )導致學(xué)生不愿意主動(dòng)的去思考問(wèn)題，去進(jìn)行知識的學(xué)習。我國新的課程理念強調的是要注重學(xué)生的自主學(xué)習能力的提高，讓學(xué)生能夠積極的進(jìn)行知識的思考和探索，結合自身的經(jīng)驗和理解進(jìn)行知識的學(xué)習和掌握。所以，作為初中數學(xué)教師一定要對自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，尊重學(xué)生的主體地位，培養他們的獨立思考和創(chuàng )新思維能力。例如，在學(xué)習《解直角三角形》的教學(xué)內容時(shí)，可以不采用直接就給學(xué)生講解本節知識點(diǎn)的教學(xué)模式，而是采用一種全新的教學(xué)模式。如：展示一副三角板，對學(xué)生們說(shuō)：“在直角三角形中，一共有三條邊、三個(gè)角，你們能根據所學(xué)的'知識談?wù)勊麄冎g的關(guān)系嗎？如果我們已知其中一些元素，可不可以求出另外的一些元素？”然后把學(xué)生分為四人一組，并給每組分配具體的學(xué)習任務(wù)，提示學(xué)生組內先互查導學(xué)案完成情況，并解決本組成員在探究過(guò)程中遇到的困惑，其次對領(lǐng)到的任務(wù)進(jìn)行交流，在任務(wù)完成后，每組派出一位代表進(jìn)行總結講述。這樣，既做到了尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
二、對教學(xué)設計進(jìn)行反思
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應用的過(guò)程�！边@就要求教師時(shí)常對數學(xué)教學(xué)設計進(jìn)行反思。初中學(xué)生已具備了相當多的生活經(jīng)驗，越是與實(shí)際生活相關(guān)的數學(xué)知識，越有探索求知的強烈愿望，因此，教師要根據初中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和心理規律，巧妙地在數學(xué)教學(xué)設計中引入生活實(shí)際感知，以此激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。比如，在學(xué)習《隨機事件的概率》時(shí)，教師問(wèn)：“同學(xué)們，你們當中有人買(mǎi)過(guò)彩票嗎？如果有，那么你們一定能中獎嗎？也就是說(shuō)，可能中也可能不中。那么，你們知道這種可能發(fā)生也有可能不發(fā)生的事件在數學(xué)中是怎樣定義的嗎？”學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是教師抓住這個(gè)時(shí)機，順勢引入了本節課的教學(xué)內容，學(xué)生的學(xué)習勁頭就會(huì )比以往高漲，而且通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生能夠感受到了運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣，從而促使他們以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投身到數學(xué)知識的學(xué)習中來(lái)。
三、對教學(xué)內容的呈現方式進(jìn)行反思
采用傳統的教學(xué)固定工具進(jìn)行教學(xué)，不僅不利于學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生對數學(xué)課堂產(chǎn)生厭倦感和抵觸心理。而新課程理念強調：“現代化教學(xué)工具將對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容等產(chǎn)生重大的影響。所以數學(xué)教學(xué)要把現代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題強有力的工具，使學(xué)生從繁瑣、重復的運算中解放出來(lái)�！边@就要教師在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對數學(xué)內容的呈現方式進(jìn)行反思，看其是否做到傳統教學(xué)工具與現代化教學(xué)工具的有機結合。在學(xué)習《二次函數》中“二次函數的移動(dòng)關(guān)系”時(shí)，如果僅靠口頭語(yǔ)言對頂點(diǎn)移動(dòng)進(jìn)行講解，學(xué)生是不能真正理解的，這時(shí)教師就可以利用現代化技術(shù)手段―多媒體技術(shù)進(jìn)行演示，通過(guò)兩個(gè)二次函數圖像移動(dòng)后可以重合，并在圖中標出每個(gè)頂點(diǎn)的變化，學(xué)生就能生動(dòng)、直觀(guān)地觀(guān)看二次函數的移動(dòng)過(guò)程了，最后，教師再在黑板上寫(xiě)出本節課的教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生的觀(guān)察重點(diǎn)得以突出，從而取得良好的教學(xué)效果。
總結：
在新課程理念的指導下，初中數學(xué)教師要不斷的嚴格要求自己進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，并且對于反思的問(wèn)題進(jìn)行深刻的研究和探討，尋找解決問(wèn)題的最佳方案，通過(guò)及時(shí)有效的教學(xué)反思，教師能夠發(fā)現自身的不足，并且采取有效的措施進(jìn)行改正，堅持以學(xué)生為主體的進(jìn)行教學(xué)，充分提高課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生能夠不斷提高學(xué)生數學(xué)的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而提高數學(xué)成績(jì)，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。
初中數學(xué)的教學(xué)反思4
摘 要：實(shí)踐探索是教育教學(xué)的必要環(huán)節，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，才能驗證各種教學(xué)設想，只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，才能促使教育教學(xué)不斷地發(fā)展。不過(guò)這些實(shí)踐經(jīng)驗怎樣才能積累下來(lái)呢？就需要使另一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節發(fā)生作用，那就是教學(xué)反思環(huán)節。事實(shí)上，教學(xué)反思是鑒別所得、積累經(jīng)驗的主要途徑。那么，在初中數學(xué)課堂中，教師該怎樣進(jìn)行反思才能促使自身能力的不斷提升呢？筆者就此做出了闡述。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中；數學(xué)教學(xué)；應用策略
老百姓有一句話(huà)就是教的曲唱不得。在學(xué)校教育教學(xué)中，這一句話(huà)也意義非凡。每一位教師在參加工作之前，都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習。但是并不是教師經(jīng)過(guò)學(xué)習，就具有了教學(xué)能力。在新畢業(yè)教師剛剛參加工作的時(shí)候，教育部門(mén)也經(jīng)常組織他們學(xué)習，但是并不是這樣就會(huì )實(shí)現期望的借鑒目標。真正提升教師自身能力還需要經(jīng)過(guò)教師不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思。
一、意義解讀
�。�1）轉變觀(guān)念為行動(dòng)。觀(guān)念指揮行動(dòng)，但是在初中數學(xué)課堂里，教師觀(guān)念指揮教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習活動(dòng)都還需要一個(gè)轉變過(guò)程。教學(xué)反思能夠幫助教師提高自我教學(xué)意識、進(jìn)行必要的自我批評。讓教師打破傳統的教學(xué)觀(guān)念，不斷對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng )新，緊跟時(shí)代步伐，適應教育改革對教師提出的新要求，逐步提高教學(xué)能力。教學(xué)反思還有助于提高教師的教學(xué)科研能力，教學(xué)反思對于教師來(lái)說(shuō)，是提高其綜合能力的一條經(jīng)濟有效的選擇，同時(shí)，教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�2）實(shí)現理論聯(lián)系實(shí)際。理論不經(jīng)過(guò)實(shí)踐考驗就只能停留在理論層面。通過(guò)研究數學(xué)教學(xué)反思，解決教師難以把理論知識很好的運用于教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，尋找能夠把理論與實(shí)踐結合起來(lái)的紐帶。把經(jīng)過(guò)反思得到的理論用于指導教師的教學(xué)活動(dòng)，教師在實(shí)踐過(guò)程中也要不斷的進(jìn)行歸納和總結，實(shí)現理論的進(jìn)一步提升。
�。�3）學(xué)會(huì )分享。不斷反思就會(huì )不斷有所得，而有所得就會(huì )有分享的基礎和分享的欲望。教學(xué)反思既可以指向個(gè)人也可以指向團體。通過(guò)團體教學(xué)經(jīng)驗的交流，每一個(gè)人獨特的教學(xué)經(jīng)驗都可以拿出來(lái)與他人分享，同時(shí)也可以借鑒他人有效的教學(xué)經(jīng)驗。多種教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行交流與比較，可以引起教師對自己的課堂教學(xué)方法進(jìn)行反思，最終使教師的教學(xué)水平都有所提高，從而實(shí)現教學(xué)質(zhì)量全面提高的目的。
二、反思策略
�。�1）正視自身。反思思考的是什么？首先應該對教師的教學(xué)觀(guān)進(jìn)行反思，教學(xué)觀(guān)對教師的教學(xué)實(shí)踐有指導作用。初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在教師的指導下對知識進(jìn)行認知的過(guò)程，教師不僅要教授學(xué)生基本的.數學(xué)知識，還要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生的探索精神，在探索的過(guò)程中領(lǐng)會(huì )到數學(xué)的精妙之處。讓學(xué)生學(xué)會(huì )把數學(xué)與實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，用數學(xué)的眼光去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�2）多想教法。初中學(xué)生已經(jīng)有了極強的自我意識，他們喜歡的是靈活多變的課堂。再有，新課改在中國不斷地推行，對培養學(xué)生的目標發(fā)生了一些變化，實(shí)現了由傳統的應試教育向素質(zhì)教育的偉大轉變，這一切對教師都提出了新的要求，傳統的教學(xué)方法已經(jīng)退出歷史的舞臺，教師必須采用新的教學(xué)方法。但實(shí)際上，很多教師在把新的教學(xué)方法引進(jìn)現代課堂的過(guò)程中，出現了各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)方法本身是正確的，但是教師難以實(shí)現靈活運用，使新的教學(xué)方法難以奏效。教師要想很好的把新的教學(xué)方法靈活的運用于課堂，首先必須轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，不再把自己視為課堂的主角，要把學(xué)生看作課堂的主角，一切從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，根據學(xué)生課堂情緒的變化，運用相關(guān)的教學(xué)方法，把握好課堂上學(xué)生的節奏，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行思考和探索，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
�。�3）角色轉變。教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主要構成中，一個(gè)是教師，另一個(gè)就是學(xué)生。新課程標準下的建構主義教學(xué)模式提倡，進(jìn)行以人為本的教學(xué)理念，把學(xué)生當做教學(xué)的主體，充分尊重學(xué)生。這就要求廣大數學(xué)教師轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，適應教學(xué)理念發(fā)展的要求，在新的教學(xué)理念的指導下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
�。�4）隨課反思。教師的工作具有重復性，但是，在重復的過(guò)程中卻總會(huì )出現不同的問(wèn)題。教師每上完一節課，就要對自己的課堂表現進(jìn)行反思，抽出時(shí)間將課堂上教授給學(xué)生的知識進(jìn)行回顧，對知識之間的規律進(jìn)行進(jìn)一步的總結，檢查自己在知識點(diǎn)上是否有欠缺或新的發(fā)現。教師尤其要對自己對學(xué)生的啟迪是否恰當進(jìn)行反思。教師不僅要積極的進(jìn)行反思，更要從反思中得到的啟示進(jìn)行總結，最好能夠做出具體的記錄，認真進(jìn)行總結，并做出適當的歸類(lèi)。教師對學(xué)生的作業(yè)也要進(jìn)行認真的反思，特別是在教師剛剛批改完作業(yè)的時(shí)候，教師會(huì )發(fā)現很多具體的與學(xué)生密切相關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)教師如果能進(jìn)行很好的反思，效果是最好的，將學(xué)生作業(yè)的閃光點(diǎn)和不足之處都進(jìn)行歸納總結，能夠很好的提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
�。�5）引導學(xué)生共同反思。在初中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，常常伴隨著(zhù)的就是學(xué)生糾錯活動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師本人不僅要進(jìn)行有效的反思，還要指導學(xué)生進(jìn)行反思。以往，教師在指導學(xué)生進(jìn)行反思時(shí)往往容易犯一個(gè)錯誤，就是指導學(xué)生簡(jiǎn)單的對數學(xué)學(xué)習進(jìn)行回顧，不能很好的進(jìn)行分析總結，這種情況下，學(xué)生所得甚少，很快學(xué)生就會(huì )對教師這樣的做法產(chǎn)生厭惡情緒。這就需要教師在引導學(xué)生進(jìn)行反思，要教會(huì )學(xué)生正確的方法，使學(xué)生對數學(xué)的思考產(chǎn)生好的效果，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，只有這樣學(xué)生才會(huì )樂(lè )于思考。教師要讓學(xué)生感受到不斷地進(jìn)行反思的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程、一個(gè)不斷成功的過(guò)程，在反思的過(guò)程中，不僅能夠收獲知識，還能培養學(xué)生的探索性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
綜上所述，數學(xué)是教育教學(xué)的基礎學(xué)科，實(shí)現其高效學(xué)習是促使素質(zhì)教育順利實(shí)施的關(guān)鍵，在初中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是關(guān)鍵環(huán)節之一。初中數學(xué)教學(xué)中進(jìn)行反思，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，教師引導學(xué)生進(jìn)行反思，能夠達到很好的教學(xué)效果。通過(guò)反思，教師提高了教學(xué)效率，學(xué)生提高了學(xué)習效率，形成了教師樂(lè )于教，學(xué)生樂(lè )于學(xué)的局面，真正實(shí)現了快樂(lè )學(xué)習。
初中數學(xué)的教學(xué)反思5
在我的初中數學(xué)課堂教學(xué)中，我發(fā)現自己存在一些不足之處，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。
首先，我發(fā)現自己在課堂上講解知識點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會(huì )過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有深入剖析。這樣的講解方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的概念，影響他們的學(xué)習效果。因此，我需要加強對知識點(diǎn)的理解和掌握，提高自己的教學(xué)水平。
其次，我發(fā)現自己在課堂上的.互動(dòng)環(huán)節不夠充分，學(xué)生的參與度不夠高。這樣的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩和不感興趣的心態(tài)，影響他們的學(xué)習積極性。因此，我需要加強課堂互動(dòng)環(huán)節的設計，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
另外，我發(fā)現自己在課堂上的練習環(huán)節設計不夠充分，有時(shí)會(huì )出現練習題量不足或難度過(guò)大的情況。這樣的練習方式容易讓學(xué)生感到無(wú)從下手或者產(chǎn)生挫敗感，影響他們的學(xué)習信心。因此，我需要加強對練習環(huán)節的設計和策劃，合理安排練習題量和難度，幫助學(xué)生逐步提高自己的數學(xué)能力。
最后，我發(fā)現自己在課堂上的評價(jià)方式不夠全面，有時(shí)會(huì )過(guò)于依賴(lài)考試成績(jì)。這樣的評價(jià)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，影響他們的學(xué)習興趣和積極性。因此，我需要加強對評價(jià)方式的思考和探索，探索更加全面和科學(xué)的評價(jià)方式，幫助學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。
綜上所述，我的初中數學(xué)課堂教學(xué)存在一些不足之處，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。我將努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習提供更好的服務(wù)。
初中數學(xué)的教學(xué)反思6
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為還比較滿(mǎn)意：
1、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。
2、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義。
3、探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?接著(zhù)探究分針轉過(guò)1小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?再探究分針轉過(guò)1大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間?
4、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。
5、應用。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒?我認為：
1、過(guò)分強調設計的`層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
2、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的`人。
3、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
初中數學(xué)的教學(xué)反思7
本節課是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面直線(xiàn)圖形的基礎上展開(kāi)的，也是小學(xué)階段認識的第一種常用的曲線(xiàn)圖形，教材的編排思路是先借助生活中的圓的例子，引出課題，學(xué)生通過(guò)舉出生活中圓的例子，感受到圓與現實(shí)的聯(lián)系，在引導學(xué)生借助實(shí)物，圓規等等多種作圖方式畫(huà)圓，初步感受圓的特征，并掌握正確畫(huà)圓的方法，幫助學(xué)生認識半徑、直徑、圓心等概念，在引導學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量的活動(dòng)，掌握圓的基本特征。學(xué)生在生活中看到過(guò)許多圓的例子，而且他們會(huì )判斷一樣的`東西是不是圓，我通過(guò)提問(wèn)黑板上的圖形是什么圖形以及出示一些生活中的圓的例子引出課題。
為了讓學(xué)生感覺(jué)圓無(wú)處不在，我讓學(xué)生舉出生活中的圓的例子，并提問(wèn)說(shuō)的完嗎？學(xué)生回答說(shuō)不完，這個(gè)環(huán)節教學(xué)效果比較好，學(xué)生學(xué)習的熱情高。我設計了兩個(gè)層次來(lái)教學(xué)畫(huà)圖，第一層次，借助實(shí)物畫(huà)圖，學(xué)生可以借助身邊的圓形工具來(lái)畫(huà)圓，由于木有讓學(xué)生準備一些畫(huà)圓的實(shí)物，所以學(xué)生大多數是用膠帶和硬幣花的圓。本節課的后面我會(huì )介紹古時(shí)候的人畫(huà)圓的方法來(lái)擴充畫(huà)圓的方法。第二個(gè)層次，用圓規畫(huà)圓。我介紹了用圓規畫(huà)圓的步驟，鼓勵學(xué)生嘗試畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析畫(huà)圓的不追，鼓勵學(xué)生畫(huà)一個(gè)圓，和學(xué)生分析圓畫(huà)不好的原因，強調畫(huà)圓的注意點(diǎn)。書(shū)本上的知識不夠全面，學(xué)生對于圓所內涵的文化無(wú)從感受，
對于圓的歷史文化沒(méi)有了解，我設計了車(chē)輪為什么是圓的拓展學(xué)習，學(xué)生看的很起勁，我還讓學(xué)生看了一些用圓設計的美麗圖案，讓學(xué)生感受圓的美，并說(shuō)所有圖形中，圓是最美的。
初中數學(xué)的教學(xué)反思8
本節課教學(xué)還算順利，有成功也有失��；為了很好地體現新課標三維目標和四基核心，我在教學(xué)時(shí)充分展現了概念的生成過(guò)程，不但讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果，還讓學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)知識的形成過(guò)程。我運用了活動(dòng)教學(xué)形態(tài)，利用小組合作的形式，采取“合作——探究”的教學(xué)模式，情境創(chuàng )設的手段，先讓學(xué)生通過(guò)對比圖形大小理解面積概念，然后循序漸進(jìn)的學(xué)習面積單位。我想通過(guò)以下幾個(gè)方面對這節課做一反思：
一 、成功之處
1、親歷實(shí)踐，感知“面積”
面積概念的建立是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在大量的動(dòng)手操作活動(dòng)中，使理解和建立面積這一概念效果很好。課的一開(kāi)始，通過(guò)學(xué)生感興趣的事情入手，讓學(xué)生感到數學(xué)離我們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣；接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)摸、比、找、看和指身邊物體的面，讓學(xué)生從觸覺(jué)和視覺(jué)中直接感知物體表面有大有小，從而總結出物體表面的大小就是它們的面積；緊接著(zhù)又通過(guò)觀(guān)察比較黑板上所畫(huà)的長(cháng)方形、圓形、“⌒”及大屏幕中菱形、正邊形、五角形等引出什么是封閉圖形、封閉圖形的面積；然后又引導學(xué)生自己總結概括出面積的含義。這樣分層教學(xué)，降低了學(xué)生理解概念的難度，不僅讓學(xué)生全方位地感知什么是面積，又充分展現了面積這一概念的形成過(guò)程，使學(xué)生對面積這一概念由感性認識逐步上升到理性認識，更注重了引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去關(guān)注生活中的物體。
2、創(chuàng )設矛盾，強化體驗
本課的教學(xué)難點(diǎn)是面積單位的建立。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生理解統一面積單位的必要性,使數學(xué)知識成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、聽(tīng)得到的現實(shí)，真正感受到數學(xué)的價(jià)值，我巧妙地設計了比較紅、黃、藍三張彩紙的大小，將學(xué)生引入重重矛盾之中，引導學(xué)生自己探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維方法，使他們經(jīng)歷了從觀(guān)察——重疊——拼擺——用統一的標準來(lái)擺——面積單位的建立這一過(guò)程，從而理解了：要正確比較出兩個(gè)圖形的大小，所選擇的用于拼擺的圖形，形狀、大小必須相同，拼擺后會(huì )出現空隙的圖形不適合；真正體會(huì )到用正方形測量比較方便。這樣符合學(xué)生的認知探索規律，有利于學(xué)生面積單位的表象形成。學(xué)生始終在興奮中思考、探索，知識的學(xué)習成為了自我需要，學(xué)習不再枯燥乏味，而是充滿(mǎn)了挑戰和樂(lè )趣。
3、鼓勵動(dòng)手操作，重視表象形成
新課標指出：動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。本節課，我在每一環(huán)節的設計中都很重視學(xué)生的動(dòng)手操作，充分鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，在摸一摸中感知了物體表面的大��；在擺一擺中理解了統一面積單位的必要；在說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、畫(huà)一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，
一畫(huà)、找一找、試一試等一系列操作活動(dòng)中，運用多種感官參與學(xué)習，正確建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。
4、鞏固運用中，盡享數學(xué)樂(lè )趣
用數學(xué)的眼光審視客觀(guān)世界中豐富多彩的現象，這才是享受數學(xué)知識帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。因此，我為孩子們提供了一些符合他們年齡特征與生活經(jīng)驗，具有一定趣味性和挑戰性的活動(dòng)，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。例如：我設計的為小馬哈“修改數學(xué)小日記”這一活動(dòng)，貼近生活，學(xué)生在爭著(zhù)搶著(zhù)去檢驗自己學(xué)習成果的同時(shí)，也為小馬哈的馬虎而捧腹大笑，享受到了極大的.快樂(lè )，并感受到了數學(xué)知識來(lái)源于生活又運用于生活；不學(xué)好數學(xué)就會(huì )弄出大笑話(huà)�！霸谕篮献鬟x擇合適的面積單位量一量中”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了選擇合適的面積單位，從中掌握測量的技巧，更是體會(huì )了與他人合作的重要性�！斑�有美妙生活化的填空題”中，讓孩子們在課堂上擁有著(zhù)學(xué)習知識的興趣，也讓課堂上充滿(mǎn)著(zhù)孩子的歡聲笑語(yǔ)，課堂才富有靈動(dòng)的氣息。
二、失敗之處
1、這節課概念性知識點(diǎn)比較多，需要給學(xué)生大量的體驗，由于時(shí)間關(guān)系感覺(jué)給學(xué)生的體驗還不夠，導致知識點(diǎn)落實(shí)得不夠扎實(shí)。
2、本課內容安排十分多，讓學(xué)生感知面積用時(shí)太長(cháng)，特別是封閉圖形那部分：感知封閉圖形的概念（怎樣的圖形是封閉圖形、怎樣的圖形不是封閉圖形）——探究封閉圖形的大小——不是封閉圖形大小不能確定——揭示封閉圖形的面積——歸納面積的含義，導致課堂上習題訓練不多，顯得前松后緊。
3、課堂上有效的評價(jià)語(yǔ)言在本節課中也體現不夠完善，在評價(jià)方面也很值得反思，評價(jià)語(yǔ)言單調，不夠多元。缺乏數學(xué)思想、方法等實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
三、改進(jìn)措施
1、繼續學(xué)習新課程標準，依照全新的教育教學(xué)理念執行課堂，做好組織者和引導者，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，提供給學(xué)生大量的學(xué)習資源，讓孩子們能夠充分體驗、感受，把知識點(diǎn)落實(shí)得扎扎實(shí)實(shí)。
2、把握好課堂時(shí)間，合理安排教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生充分的思考、交流、表現時(shí)空。
3、多元化進(jìn)行評價(jià)，讓課堂變成“伯樂(lè )”。改變過(guò)去單獨由教師評價(jià)學(xué)生的狀態(tài) ，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)參與到評價(jià)中，特別是學(xué)生自我評價(jià)，一方面可提高他們的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，另一方面也能提高他們的自我反思能力。讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，充分發(fā)揮數學(xué)課堂的評價(jià)功能，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中和諧、健康的發(fā)展，也是我今后工作中努力的方向。
四、如果讓我從新上這節課，我會(huì )根據學(xué)生的實(shí)際情況，將《面積和面積單位》分成《面積》和《面積單位》兩節來(lái)上，這樣既可以使這節課的概念性知識多得到分散，又可以讓孩子們在足夠的時(shí)間里進(jìn)行實(shí)踐探索、感知體驗知識的形成過(guò)程。
初中數學(xué)的教學(xué)反思9
平時(shí)的每一節課都應該有很多感想
上周五，徐主任劉老師一行視導組對我校進(jìn)行了課堂大檢閱，本節課本著(zhù)把課堂還給學(xué)生，踐行１２６策略的原則，中規中矩 的上完了，通過(guò)他們的精彩點(diǎn)評加上本人的認真反思，感覺(jué)自己還有以下幾點(diǎn)需要進(jìn)一步加強，現總結如下與大家共勉：
�。�、給學(xué)生探究的時(shí)間與空間還不夠大。
�。�、學(xué)生展示時(shí)的自信心、語(yǔ)言等還需要加強。
�。�、學(xué)生展示的面還能更廣，還有很多知識完全可以由大號同學(xué)完成。
�。�、對學(xué)生的解法，對知識的呈現還需要再整合。
�。�、課堂展示還需要進(jìn)一步做到機會(huì )均等。
�。�、對學(xué)生解題的規范性還需要注意。
每一次被聽(tīng)課總是有很多的感想，其實(shí)最關(guān)鍵的應該是平時(shí)的每一節課都應該有很多的感想！
視導反思
五月十八日教研室成員在徐以山主任的帶領(lǐng)下來(lái)我校視導。由于學(xué)校的'安排，很遺憾我沒(méi)有去聽(tīng)課。在班主任會(huì )上，曹校長(cháng)說(shuō)了徐主任對胡家波老師和李先莉老師的課，徐主任給與了這兩位老師很高的評價(jià)。更是感覺(jué)自己失去了一次很好的學(xué)習機會(huì )。
好的榜樣就在我們身邊，我應該多向這些優(yōu)秀的老師學(xué)習，自己盡快趕上學(xué)校的課改步伐。我校的小組合作學(xué)習進(jìn)行的如火如荼，一定要抓住這次課改的機會(huì )使自己的教學(xué)水平有所提高。
初中數學(xué)的教學(xué)反思10
上周有幸聽(tīng)取了朝圣學(xué)社四位優(yōu)秀教師的課，感覺(jué)收獲很多。另兩位教師的課由于沖突沒(méi)能聽(tīng)到有些遺憾，爭取下次能學(xué)習他們的課。
我聽(tīng)的是孫主任，張書(shū)記，尹紀暖老師和李樹(shù)果老師的課。他們給我很大感觸，優(yōu)點(diǎn)很多特別是在小組建設及利用方面，有很多值得我們學(xué)習和研究的地方。具體表現在：
一，他們都能主動(dòng)把問(wèn)題和時(shí)間放手給學(xué)生。
完全體現了學(xué)生在課堂上的主體地位，信任學(xué)生能通過(guò)探究與合作把問(wèn)題解決好，給了學(xué)生學(xué)習的'信心，提高了他們的積極性與主動(dòng)性。
二，都體現了任務(wù)教學(xué)模式。
先集體交流所有給定的任務(wù)，然后小組隨機抽取任務(wù)，避免了事先知道任務(wù)后只討論自己任務(wù)而忽視其他教學(xué)任務(wù)的弊端，二次討論后能做到對問(wèn)題的精心準備，為接下來(lái)的展示奠定基礎和信心，提高了學(xué)生講解知識點(diǎn)的效率。
三，展示時(shí)照顧到了大多數同學(xué)。
有的小組做到了每位同學(xué)都有展示的機會(huì )，并且關(guān)注了學(xué)困生和后進(jìn)生，在展示過(guò)程中還有介紹的主持人，起到了很好的串聯(lián)過(guò)度作用，使展示的過(guò)程自然順暢。在展示過(guò)程中，各小組對任務(wù)的展示也很充分，其他小組的補充也很積極到位。教師只起到了引導與提升的作用，體現了課改的理念。
四，教師在對小組的評價(jià)方面也下足了功夫。
方式多樣，評價(jià)的及時(shí)到位，科學(xué)的評價(jià)本身就督促了小組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，后兩位老師還在展示環(huán)節中加入了精彩的“挑戰競爭”環(huán)節，更有效的激起了學(xué)生的小組榮譽(yù)感，更能充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)習效率。
五，張書(shū)記的課中，最后的小組抽測很值得學(xué)習。
在時(shí)間充裕的情況下，當堂檢測學(xué)習對知識的掌握情況，讓學(xué)生做到當堂達標，這無(wú)疑就促使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要用心聽(tīng)用心記，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生聽(tīng)課效率。
總之，在這四節課中需要學(xué)習的方面還有很多，自己還有很多不足，差距甚遠，今后還需向這些優(yōu)秀教師們多學(xué)習，多取經(jīng)，爭取和他們一樣出色。
初中數學(xué)的教學(xué)反思11
在教學(xué)過(guò)程中，很多教師總認為自己在上課中講得井井有條，知識條理十分透徹，演算透徹清晰，但結果是有大多數學(xué)生不能舉一反三，數學(xué)學(xué)習困難重重。產(chǎn)生這種現象的原因，多數教師都歸因于學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素，很少發(fā)現是自己教學(xué)能力和素養導致而成。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生雙方的信息交流，共同學(xué)校的過(guò)程。教師得知學(xué)生在數學(xué)學(xué)習很困難時(shí)，是否想到了可能教師自己對教材理解不夠，沒(méi)有準確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材內容層次沒(méi)有理清和教學(xué)方法不適呢？《數學(xué)課程標準》指導下，我們的數學(xué)教學(xué)目的是要學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，由“聽(tīng)”到“懂”，再到“會(huì )”，最后到“通”。為此，教師必須深刻反思自己的教育教學(xué)行為，批判性地考察自我主體行為表現及其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì )教學(xué)”與“學(xué)會(huì )學(xué)習”結合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高課堂教學(xué)效能，到達提高教學(xué)質(zhì)量的目的�，F就以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師要反思教育觀(guān)念
新課標下要求教師要改變學(xué)科的教育觀(guān)，始終體現“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”科學(xué)理念，著(zhù)眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和正確的學(xué)習習慣。數學(xué)非常重視教學(xué)內容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。但是在教學(xué)活動(dòng)中還是有不少教師習慣于傳統的教學(xué)模式，偏重于知識的傳授，強調接受式學(xué)習，這樣使很多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)上失去了興趣。教學(xué)中教師要抓住時(shí)機，不斷地引導學(xué)生在設疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng )設認知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續的學(xué)習興趣和求知欲望，順利地建立數學(xué)概念，把握數學(xué)定義、定理和規律。
教師在探究教學(xué)中要立足與培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調查和探究，學(xué)會(huì )在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習策略。例如，在學(xué)習等腰三角形三線(xiàn)合一的性質(zhì)時(shí)可以讓三個(gè)同學(xué)合作分別去畫(huà)出頂角平分線(xiàn)、底邊上的高、底邊上的中線(xiàn)，這是學(xué)生會(huì )發(fā)現三條線(xiàn)為什么會(huì )是一條線(xiàn)？證明三角形全等的方法有多種，為什么 “角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學(xué)習鑲嵌時(shí)，可以提這樣的問(wèn)題，為什么正三角形、正方形、長(cháng)方形正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。
這樣教師不斷地設問(wèn)，不斷地質(zhì)疑，就能引導學(xué)生進(jìn)行積極思考，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和求知欲望，促使學(xué)生在生活中發(fā)現和歸納各種各樣的數學(xué)規律，為下一步學(xué)習數學(xué)知識打下堅實(shí)的基礎。所以我們的教師必須反思自己的教育觀(guān)念，緊緊抓住主導和主體的關(guān)系，解決好學(xué)生學(xué)習積極性的問(wèn)題。
二、教師要反思教學(xué)設計
教學(xué)設計是課堂教學(xué)的藍本，是對課堂教學(xué)的整體規劃和預設，勾勒出了課堂教學(xué)活動(dòng)的效益取向。設計教學(xué)方案時(shí)，教師對當前的教學(xué)內容及其地位（概念的“解構”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等），學(xué)生已有知識經(jīng)驗，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據學(xué)生已有認知水平和知識的'邏輯過(guò)程設計教學(xué)過(guò)程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時(shí)可能會(huì )出現哪些情況以及如何處理這些情況，設計哪些練習以鞏固新知識，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習效果等，都應該有一定的思考和預設。教學(xué)設計的反思就是對這些思考和預設是否考慮到
了。教學(xué)后，要對實(shí)際進(jìn)程和學(xué)生的接受程度進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
三、教師要反思教學(xué)方法
教師教得好，本質(zhì)上講是學(xué)生學(xué)得好。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們的教學(xué)方法是否合乎學(xué)生實(shí)際呢？上課、評卷、答疑解難時(shí)，有的教師自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，教師的講解并沒(méi)有很好地從學(xué)生原有的知識基礎出發(fā)，從根本上解決學(xué)生認識上鴻溝問(wèn)題。有的教師只是一味的設想按照自己某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，也許學(xué)生當時(shí)聽(tīng)明白了，但往往是是而非，并沒(méi)有真正理解問(wèn)題的本質(zhì)。
初中數學(xué)教學(xué)中，例習題教學(xué)是數學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是概念類(lèi)教學(xué)的延伸和發(fā)展。教材中的例習題都是編者精心編制的，具有典型性和啟發(fā)性，它們不僅是對基礎知識的鞏固，同時(shí)對培養學(xué)生智力、掌握數學(xué)思想和方法，及培養學(xué)生應用數學(xué)意識和能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養等都有重要意義。
四、教師要反思學(xué)生學(xué)習方法
《數學(xué)課程標準》指出，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，因此，轉變數學(xué)學(xué)習方式，倡導有意義的學(xué)習方式是課程改革的核心任務(wù)。初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間，正處生長(cháng)發(fā)育期，思想不成熟，行為不穩定，辦事情緒化，喜表露，易沖動(dòng), 既有面見(jiàn)師長(cháng)的羞澀, 有初生牛犢不怕虎的習性。在數學(xué)學(xué)習上憑興趣，看心情，個(gè)性反映較為突出，有不少學(xué)生學(xué)習方法也存在一定的問(wèn)題。同時(shí)他們往往又很難發(fā)現自己的學(xué)習方法不妥。所以，教師就應該反思學(xué)生的學(xué)習方法，找一找哪些問(wèn)題，并幫助他們努力改變不恰當的方法，使學(xué)生達到《新課標》的要求。
總之，為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得。教學(xué)也是這個(gè)規律，只教不思就會(huì )成為教死書(shū)的教書(shū)匠，學(xué)生也得不到很好的受益。要想成為優(yōu)秀的教師，只有一邊教書(shū)一邊總結，一邊教書(shū)一邊反思，才能實(shí)現自己的目的。
初中數學(xué)的教學(xué)反思12
1.培養良好的反思習慣。
在數學(xué)教學(xué)中，教師不僅要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的問(wèn)題情境，而且還要引導他們經(jīng)常反思自己的認知過(guò)程，把自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象，不斷地、積極地對其實(shí)施監視、控制和調整。逐漸使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習習慣，從中體驗和認識有關(guān)學(xué)習的策略和方法。在解決復雜的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，對問(wèn)題的反思可從以下兩個(gè)方面人手：一是過(guò)程中的反思。即在審題過(guò)程中自已是否很好理解了題意，是否弄清了問(wèn)題的條件和結論之間的內在聯(lián)系。引導學(xué)生反問(wèn)自己：見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其類(lèi)似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應用價(jià)值?如果適當改變問(wèn)題的條件或結論，問(wèn)題將會(huì )如何變化?有什么規律?本次使用的方法在以前是否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，從而掌握解決這類(lèi)問(wèn)題的'方法和規律。
2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。
學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì )出現錯誤，當錯誤的原因比較隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認知體驗。這時(shí)教師要讓學(xué)生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的不足和思維上的缺陷。通過(guò)反思，可以找出錯誤的根源所在，可以發(fā)現知識或思維方法上的薄弱環(huán)節。在某種意義上說(shuō)，學(xué)生的思維質(zhì)量可以在嘗試錯誤后的反思過(guò)程中得到優(yōu)化。
3.反思數學(xué)思想方法，提高數學(xué)素質(zhì)。
在解題時(shí)如先思考題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對自己的思路做出評價(jià)，將解題過(guò)程中反映的數學(xué)思想、方法進(jìn)行總結、概括，這樣長(cháng)此以往，不僅能鞏固知識，避免解題錯誤，還可以把解奐問(wèn)題的數學(xué)思想方法及對問(wèn)題的再認識轉化為一個(gè)學(xué)習過(guò)程，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數學(xué)思維，達到融會(huì )貫通的境界。
4.設計變式問(wèn)題，誘導反思。
變式問(wèn)題的解決有助于數學(xué)知識的靈活遷移。教學(xué)中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，精心創(chuàng )設一個(gè)符合學(xué)生認知規律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結論之間的內在聯(lián)系及其隱古較深的知識規律。
5.優(yōu)化認知結構的反思。
在解決問(wèn)題之后.應重視知識的概括和提煉，反思探究知識的縱橫聯(lián)系，歸納出有更高抽象，概括和包容水平的觀(guān)念，融會(huì )貫通并有序儲存，形成活化的知識組塊，優(yōu)化認知結構。要引導學(xué)生反思自己是否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識結構，通過(guò)解決問(wèn)題是否達到了促進(jìn)知識掌握的目的。發(fā)現自己知識結構的缺陷，應如何補救?總結本次探究的各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，本次學(xué)習的知識與以前的知識或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而提高反思認知能力。
6.對學(xué)習過(guò)程的全面反思。
應引導學(xué)生全耐反思學(xué)習的各個(gè)環(huán)節(預習、上課、作業(yè)、復習及學(xué)習評價(jià)等)以及反思影響學(xué)習的非智力因素。非智力因素對學(xué)習活動(dòng)也有重要的影響.要引導學(xué)生通過(guò)對學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習意志的分析與評價(jià)，讓學(xué)生反思自己存在哪些影響學(xué)習的非智力因素。這些措施都十分有利于學(xué)生自我監控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習是反思的，投有反思的學(xué)習不可能深刻，至多只能形成膚淺的知識;學(xué)習是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構自己的經(jīng)驗，彤成自己的行動(dòng)策略和方式。因而應使反思由過(guò)去單純的心理現象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習中發(fā)揮作用，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習教率。
總之，反思能引起主體內心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認知結構的平衡，從而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現由學(xué)習者到研究者的轉變。一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
初中數學(xué)的教學(xué)反思13
偉大的教育家陶行知先生曾言：“教育源自生活，生活即教育”，他強調教育應該與生活緊密結合。他認為，教育的核心在于為每個(gè)孩子提供公平的機會(huì )去體驗、參與和享受生活，培養他們適應社會(huì )生活的能力，這是教育的根本目標。由此可見(jiàn)，教育離開(kāi)了生活就失去了意義，特別是在教學(xué)過(guò)程中更應該貼近生活。如果脫離了生活的教學(xué)，會(huì )導致孩子們失去主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力�！稊祵W(xué)課程標準》要求學(xué)生運用數學(xué)思維方式觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用生活數學(xué)意識，提升對數學(xué)的理解和信心。因此，在教學(xué)中，教師應注重將數學(xué)與生活融合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)的存在，并將其應用到實(shí)踐中去。
例如，在我上《二元一次方程組的解法》公開(kāi)課時(shí)，恰逢我的班級學(xué)生都對打籃球情有獨鐘。于是我設計了以下教學(xué)情境：在籃球聯(lián)賽中，每場(chǎng)比賽必須分出勝負，勝利的隊伍將獲得2分，失敗的隊伍則獲得1分。甲隊為了有資格進(jìn)入下一輪比賽，希望在10場(chǎng)比賽中總共獲得16分�，F在問(wèn)題是，甲隊需要取得多少勝利和多少失敗才能達到這個(gè)目標呢？通過(guò)這個(gè)生活實(shí)例，我可以引導學(xué)生們身臨其境地思考和分析，并進(jìn)行互動(dòng)交流，共同探討如何尋找有效且簡(jiǎn)潔的計算方法，以便快速而準確地得出結論。有些學(xué)生可能會(huì )使用他們在上學(xué)期學(xué)到的一元一次方程來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。而我則會(huì )引導學(xué)生們找出一元一次方程與二元一次方程組之間的關(guān)系，從而引導出解二元一次方程組的方法——消元法。在講解完這個(gè)實(shí)例的解題過(guò)程后，我會(huì )提供另一個(gè)學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)鞏固練習：茶話(huà)會(huì )上，七（1）班準備購買(mǎi)奶茶和蛋撻。已知一杯奶茶和一個(gè)蛋撻的總價(jià)為12元，而6杯奶茶和2個(gè)蛋撻的總價(jià)為60元�，F在問(wèn)題是，我們要求出奶茶和蛋撻的.單價(jià)各是多少？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)例，我希望學(xué)生們結合他們所學(xué)的數學(xué)知識，在實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，并運用數學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
總而言之，數學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，它的知識不僅源于生活，也廣泛應用于生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師應積極創(chuàng )造生活化的學(xué)習環(huán)境，緊密結合學(xué)生的實(shí)際生活和所學(xué)的數學(xué)知識，培養學(xué)生的數學(xué)素養。教師要引導學(xué)生以數學(xué)的視角看待問(wèn)題，將生活中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)問(wèn)題與日常生活相結合，引導學(xué)生善于發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并能獨立應用數學(xué)知識解決問(wèn)題，從而培養出良好的數學(xué)思維，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習和生活奠定堅實(shí)的基礎。
初中數學(xué)的教學(xué)反思14
一、聯(lián)系生活，體現生活數學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
我引導學(xué)生說(shuō)出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課末引導學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)選擇汽車(chē)，不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對圓的認識，而且拉近了數學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì )到身邊有數學(xué)，伸出手就能觸摸到數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的`興趣和提高學(xué)生應用數學(xué)的能力。
二、自主探索，培養創(chuàng )新精神。
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要設計一些具有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，引導學(xué)生開(kāi)展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、討論、交流、合作學(xué)習中，理解新知識，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹(shù)立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫(huà)一畫(huà)，發(fā)現圓的一些特征；通過(guò)觀(guān)察、比較，自主看書(shū)，發(fā)現同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導，使學(xué)生懂得歸納知識的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì )了觀(guān)察、實(shí)驗、操作、發(fā)現等學(xué)習方法，并伴隨新知識的獲得，體驗到了成功的快樂(lè )，增強了克服困難的勇氣和毅力。
初中數學(xué)的教學(xué)反思15
第一、能達到我們所制定的目標
在教學(xué)的過(guò)程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過(guò)程中實(shí)現三個(gè)目標，化解重難點(diǎn)，使學(xué)生了解，理解，掌握并應用！
第二、突出中考的熱點(diǎn)
現在中考試題強調個(gè)性與創(chuàng )新，我在例題中也突出（如用“curren；”定義新運算：對于任意實(shí)數ａ，ｂ都有ａcurren；ｂ=（ａ*ａ+ｂ）/3，求3curren；（—2）的值。）這樣考察了學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)也作適當的拓廣。
第三、注重基礎重在實(shí)效
題目面對大眾，不搞偏難怪。讓學(xué)生“看起來(lái)塊塊，做起來(lái)怪怪”，使學(xué)生對此類(lèi)的題不敢掉以輕心，不敢瞧不起“它”。
第四、進(jìn)行“小題大做”思想貫徹
對于如：計算：
解題前提問(wèn)：如何解答？讓學(xué)生思考并回答。而后我再作答，比較學(xué)生剛才他們的思路有何不同。并注：必須按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應小題大做！不能單有一個(gè)答案。
第五、強化書(shū)寫(xiě)格式
在解題的過(guò)程中，我巡視學(xué)生的作題情況，對于發(fā)現問(wèn)題作出及時(shí)處理以達到規范。
第六、同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn)
�、儆械腵知識點(diǎn)沒(méi)有顧及到。
�、谟械膶W(xué)生沒(méi)有自覺(jué)在解決問(wèn)題。
�、叟c學(xué)生互動(dòng)不激烈。
第七、以后的努力
�、俸粚�(shí)基礎。
�、陬}目靠近中考，讓學(xué)生了解中考理解中考，實(shí)戰中考，對其不陌生，覺(jué)得中考不過(guò)而而。
�、墼谑谡n過(guò)程中要精講多練，多讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，而且也要讓學(xué)生多多總結，學(xué)以致用。
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