- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 初中語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文教學(xué)反思【精】
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思1
開(kāi)始講讀古文了。之前先通過(guò)現代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象，有了相對具體的感知，然后在理解古人的游記作品便有了相對的基礎，因而會(huì )變得容易了。
整個(gè)單元共四篇，唐、宋、明、清各一篇，作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》，永州八記之一，極其經(jīng)典的一篇游記，也是中考篇目之一，所以講解宜細。為了達到讓學(xué)生更好理解的`目的，布置預習時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè)：網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹，提取出你認為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細節；預讀課文，重點(diǎn)注釋回歸原文，劃出疑問(wèn)；思考本文是否和你已知的游記文章相類(lèi)似。三個(gè)預習作業(yè)各有側重，或想指導學(xué)生如何搜集使用資料，或是讓學(xué)生具體熟悉課文內容，或是學(xué)會(huì )比較分析，在已知中學(xué)習未知。
第一課時(shí)，我先回顧了�？嫉幕蛘哒f(shuō)基礎的有關(guān)柳宗元知識，名、時(shí)、地、評、作等，板書(shū)于前。然后根據情況請了三位同學(xué)上臺介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門(mén)，他們每說(shuō)一點(diǎn)，我盡量根據他所說(shuō)概括一下角度，最后針對他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項，指導他們明白如何整理有關(guān)資料（家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jì)等），讓他們明白了古人不應僅是紙人——機械的活在幾個(gè)知識點(diǎn)上；而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果，王叔文改革的具體內容和失敗原因及后果，可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇，也有助于理解文章情感。
為了養成學(xué)生綜合思考的整體意識，我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧，同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí)，讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在，也為后來(lái)學(xué)習范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆，也使這個(gè)人立體的活了起來(lái)，效果不錯。我一向贊同“文如其人”，相信筆為心靈之舌，所以經(jīng)典文章必詳解作者。
第二課時(shí)，疏解文義，理解內容；品析美點(diǎn)，感悟情感
主要問(wèn)題：字詞理解不準確，囫圇吞棗。
主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示：
1、一詞多義類(lèi)以（卷石底以出、全石以為底以其境過(guò)清）而（潭西南而望、乃記之而去）為（全石以為底、為坻）
2、詞類(lèi)活用西行、下見(jiàn)小譚、空游、影布石上（布理解最不準，多人理解為倒映；追問(wèn)了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì )意境和語(yǔ)境）斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨
通過(guò)自讀提問(wèn)——教師檢查，明確學(xué)習古文的基本要求：字字落實(shí)，積累重點(diǎn)字詞
講解主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題：
1、柳宗元少年有成，并非沒(méi)見(jiàn)識，為什么一個(gè)小潭會(huì )令他如此心動(dòng)？引導學(xué)生具體感知小石潭獨特特點(diǎn)。
2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn)，為什么？打開(kāi)思路，或手法，或意境，品析亮點(diǎn)。
3、既然景色如此動(dòng)人，柳宗元又為何不流連忘返，而是僅僅記之而去呢？體會(huì )一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，潭境與心境，潭與人的和諧統一，更好把握作者心聲，理解文章主旨。
�。ㄈ绱嗣利惖男∈�，恰如如此多才多情的我柳宗元，可惜潭美少知音，我情重卻遭貶，這情景又怎一個(gè)“愁”字了得�。�
初中語(yǔ)文教學(xué)反思2
新課程改革為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了春筍拔節般的生機！在生動(dòng),活潑,充滿(mǎn)活力的課堂中,孩子們可以盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見(jiàn)解，暢想美好的未來(lái)！語(yǔ)文教學(xué)讓孩子們感受到了祖國語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，體會(huì )到了語(yǔ)文深遠的內涵，品味著(zhù)語(yǔ)文課本散發(fā)著(zhù)清新而悠長(cháng)的馨香！新課改讓更多的人愛(ài)上了語(yǔ)文課堂及語(yǔ)文學(xué)科！但是隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文課堂出現了一些令人尷尬的教學(xué)局面：既不像傳統教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎，又沒(méi)有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)！課堂教學(xué)在以下一些方面迷失了……
一、小組合作討論
新課程在學(xué)生的學(xué)習方式上，極為關(guān)注學(xué)生的團隊精神與合作能力，小組學(xué)習為這種合作學(xué)習提供了一個(gè)良好的渠道。在小組學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現了信息與資源的交流整合，完善和擴展自己的認識，還學(xué)會(huì )了參與、傾聽(tīng)、尊重他人……但是在美好的愿望下伴隨而來(lái)的是小組討論運用的不當，導致討論形式化，為討論而討論，為做課而討論，為了課改而討論……主要表現為：
討論內容不合理。討論的內容沒(méi)有什么含金量，沒(méi)有思維的價(jià)值。學(xué)生一聽(tīng)即會(huì )，但是為了老師的要求，在不值得討論的地方開(kāi)始了討論，造成時(shí)間的浪費。討論時(shí)間不合理。一種情況是討論時(shí)間過(guò)少，學(xué)生沒(méi)有充分展開(kāi)，只是蜻蜓點(diǎn)水，討論只是成了擺設。另外一種情況是討論時(shí)間過(guò)多，造成時(shí)間過(guò)剩，學(xué)生無(wú)事可做，課堂松散，討論成了學(xué)生的休閑時(shí)間。
討論分工不明確。小組成員之內沒(méi)有具體的分工，討論沒(méi)有組織，沒(méi)有紀律，小組成了開(kāi)小會(huì )的場(chǎng)所�；蚴�，小組內成了優(yōu)秀者的一言堂，落后者永遠是聽(tīng)眾。老師成了旁觀(guān)者。在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，老師的指導作用必不可少，或是一句話(huà)的點(diǎn)撥，或是一個(gè)眼神的贊許，或是一個(gè)微笑，需要老師在小組討論中相機有道，科學(xué)組織，在幫助學(xué)生向知識的廣度和深度進(jìn)行探索的同時(shí)，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。小組討論如果沒(méi)有老師的有效的組織和引導，其討論必定是無(wú)序和低效的。
討論的形式單一。不管是任何課堂，任何時(shí)候，只要是老師一宣布討論，學(xué)生便湊在一塊，嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低了興趣與參與熱情。每到討論時(shí)候，便會(huì )看見(jiàn)一些學(xué)生我行我素，對討論的情況置若罔聞。老師應當結合現實(shí)的教學(xué)情景，研究并選用最為有效的合作方式。例如：人物分工式討論、書(shū)寫(xiě)式討論、案例式討論、辯論式討論等。
二、課堂活動(dòng)體驗
滲透在新課程中的一個(gè)重要理念就是強調學(xué)生“在活動(dòng)中體驗，在活動(dòng)中建構，在活動(dòng)中發(fā)展”。用“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導思想來(lái)設計與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但如果使用不當，就會(huì )起到喧賓奪主、不知所云、畫(huà)蛇添足的反作用。主要表現有：
表演不適合中學(xué)生的身份。比如讓學(xué)生表演見(jiàn)到羅敷的神情，讓學(xué)生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演沒(méi)穿衣服的皇帝……充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無(wú)益于學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成！
活動(dòng)無(wú)目的。有些課堂教學(xué)活動(dòng)不知活動(dòng)為了什么服務(wù)，形式上熱熱鬧鬧，內容上亂七八糟，該講的沒(méi)講清，該聽(tīng)的沒(méi)聽(tīng)懂，課堂秩序失控，是“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
活動(dòng)脫離語(yǔ)文本身。有些語(yǔ)文課堂中，非語(yǔ)文化現象突出，形式上是活動(dòng)的特征，但是內容上偏離了目標。上成了思品課、自然課、法律課等�？芍^是荒了自家的地，種了別人的田。
三、課堂教學(xué)評價(jià)
對學(xué)生回答問(wèn)題或對其課堂表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的`信心。當表?yè)P鼓勵在課堂中發(fā)揮了它的重要作用的時(shí)候，不當的現象又隨之誕生了：
語(yǔ)言蒼白。教師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，體態(tài)語(yǔ)言也要適當，要富有真情實(shí)感，讓學(xué)生感到親切，可信，從而備受鼓舞。但是在課堂中經(jīng)常出現這樣一種狀況，老師評價(jià)語(yǔ)言單一，蒼白。經(jīng)常是你答的“太對了”、“真棒”“好”“了不起”……老師沒(méi)有根據學(xué)生的回答給予合適、恰當的評價(jià)，讓人感覺(jué)老師的語(yǔ)言空洞。
濫用表?yè)P。課堂中，不管問(wèn)題價(jià)值大小，不管學(xué)生回答的含金量多少，老師都是一個(gè)口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學(xué)生的尊重、賞識，并不意味著(zhù)課堂上教師脫口而出的隨意表?yè)P。表?yè)P過(guò)多是評價(jià)中出現的一個(gè)普遍現象。過(guò)多的表?yè)P會(huì )讓學(xué)生習以為常，導致學(xué)生隨意應付。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出的問(wèn)題如果給予過(guò)度的贊賞，會(huì )使學(xué)生懷疑老師的真誠。
評價(jià)不客觀(guān)。我們倡導贊賞，但不是無(wú)原則的贊賞。要勤于贊賞，哪怕是學(xué)生出現了錯誤，對其中的點(diǎn)滴創(chuàng )新思維也要肯定。但對于錯誤，老師要真誠地糾正學(xué)生的錯誤，使學(xué)生明辨是非。尤其是知識上的認知對錯要有明確的評價(jià)，千萬(wàn)不能含糊其詞。課堂上老師對學(xué)生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點(diǎn)評，總是以“不錯”“很有想法”等一概而論。
評價(jià)形式單一。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的過(guò)程。但是在課堂中多數老師包辦了對學(xué)生的評價(jià)，忽略了學(xué)生的自評和互評。
四、課堂老師地位
教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)。師生之間是平等的，民主的，和諧的師生關(guān)系。但我們不能忽視教師的主導作用。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，老師們忽視了自己應有的地位，從而產(chǎn)生了一種“自主”變“自由”的不正�，F象：
老師不敢提出問(wèn)題。課堂上：學(xué)生自由提出問(wèn)題，學(xué)生想學(xué)哪段就學(xué)哪段，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不管問(wèn)題是否有價(jià)值，老師也和學(xué)生進(jìn)行著(zhù)無(wú)意義的討論。討論更多的停留在表象、缺乏理性的、深層次的思考。老師不敢提出有價(jià)值的問(wèn)題，生怕一提問(wèn)題就會(huì )違背了新課程的精神。新課程強調教師引導者、參與者的身份，并不是意味著(zhù)教師就只能袖手旁觀(guān)。老師作為學(xué)生學(xué)習的參與者，當學(xué)生無(wú)法深入研究時(shí)，教師不妨提出問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行討論、研究。
老師不敢講授。課堂上，老師全由學(xué)生發(fā)表看法，不管學(xué)生發(fā)表看法是否全面，是否清晰，到最后老師來(lái)個(gè)模糊結束，讓學(xué)生不知所云。新課程將教學(xué)本質(zhì)定位于交往，打破了傳統教學(xué)中的教師有目的、有計劃、有組織地向學(xué)生傳授知識的形式。課堂上是不是講，并不一定是教學(xué)觀(guān)念落后與先進(jìn)的標志，真正的問(wèn)題在于講什么，怎么講，什么時(shí)候講。
作為一名新課程下的初中語(yǔ)文老師，我在學(xué)習和實(shí)踐中前進(jìn)著(zhù)，問(wèn)題曾出現在自
己的教學(xué)中、曾在聽(tīng)課學(xué)習中發(fā)現到，讓我不得不反思一些傳統教學(xué)和新課程教學(xué)之間的繼承與破除的問(wèn)題，更要讓我們澄清一些問(wèn)題。新課程改革讓我們一些人走了形式化和絕對化的路子。我們有的太急噪冒進(jìn)、有的不懂要旨、有的走了極端，提倡了新的，便否定了舊的這些現象影響了我們教學(xué)的有效性，違背了新課改的初衷，這就需要我們重新領(lǐng)會(huì )新課改的本質(zhì)思想，重新審視新課改指導的課堂教學(xué)，重新思考傳統教學(xué)和新課改教學(xué)的關(guān)系。
新課改，讓我們不再“戴著(zhù)鐐銬跳舞”，新課改，讓我們感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力！我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗。在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的語(yǔ)文課堂，讓語(yǔ)文課堂成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思3
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自我總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎樣樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不一樣的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自我那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的`語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期盼，期望我帶他們到處神游，好不快活。自我的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自我喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自我不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自我認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不必須要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不能夠是一單元的教學(xué)目標呢？如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō)，文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及超多閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語(yǔ)文一節課能到達多少教學(xué)目標？個(gè)性是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生透過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就能夠初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān)，一種情感，一種潛力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成，但我們務(wù)必在潛意識里不斷的滲透，而后才能到達一種自然而然的效果。
一節課但是四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà)，根本就講不了一個(gè)精彩故事，，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)光都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一齊來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)光卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思4
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān)，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià)，賞識學(xué)生，樹(shù)立堅定的`學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(cháng)大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)�！边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
[1]
導他們進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補漏。對確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細致的個(gè)別輔導，使之掌握，并能運用。另外，還要做好他們的思想工作。面對著(zhù)一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書(shū)生先生所說(shuō)，只有守住自己內心的寧靜，你才能輕松自如的應對一切。做到既嚴格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵，使他們重拾學(xué)習的信心。
四、重視拓展，注重積累，讀寫(xiě)結合
語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運用，只有學(xué)生對知識有了一定積累之后才能運用。為了拓展學(xué)生的知識視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。
1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習作過(guò)程中的優(yōu)秀習作。二是指導學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。
2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(cháng)了知識，還訓練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。
3、勤寫(xiě)讀書(shū)筆記。語(yǔ)文學(xué)習必須閱讀、思考、記錄、并與寫(xiě)作相結合，才真正有效。常言道：“好記性不如爛筆頭”。要養成摘錄，反思，寫(xiě)讀后感的好習慣。
總而言之，在語(yǔ)文的教學(xué)中，孩子的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎知識得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”，為孩子的學(xué)習打下了基礎。教學(xué)是藝術(shù)，反思是為了明天的進(jìn)步，是為了學(xué)生，為了自己教學(xué)水平的不斷提高。在今后的教學(xué)中，我將不斷完善自己的教學(xué)過(guò)程，在反思中完善自己，在反思中成長(cháng)，繼續學(xué)習新的教學(xué)理論，繼續新課程教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)的道路上寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇，為打造高效課堂努力奮斗。
[2]
沐浴在新課程改革的春風(fēng)下，我的教學(xué)成長(cháng)之路充滿(mǎn)了艱辛和崎嶇，當然更多的是收獲成功的快樂(lè )。打造高效課堂使我受益匪淺，以下是我的一些淺薄認識：
一、給孩子一個(gè)充滿(mǎn)情感、交流、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。
教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！币粋�(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”，在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！尊重“需要”，注重“激趣”。通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)北師版五語(yǔ)上冊《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，借助多媒體教學(xué)形象直觀(guān)，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
給孩子一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
給孩子一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。心有多大舞臺就有多大，給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
二、做好評價(jià)，賞識學(xué)生，樹(shù)立堅定的學(xué)習自信心
“教育的本質(zhì)在于激勵和喚醒�！辈シN希望，才能收獲驚喜。在閱讀教學(xué)中，教師的贊賞和激勵不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習氛圍，堅定學(xué)習的自信心。如對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，真棒”這類(lèi)籠統的評價(jià)語(yǔ)，而要根據孩子朗讀實(shí)際情況來(lái)評價(jià)。如：“你的聲音真好聽(tīng)，長(cháng)大了能當播音員！”“讀的有感情，把詩(shī)人的心情都表達出來(lái)了，老師也被你感動(dòng)了�！薄罢Z(yǔ)音很準確，并且沒(méi)有漏字�！钡鹊�。在孩子回答問(wèn)題不正確或不完全正確時(shí)，可以說(shuō)：“敢于積極發(fā)表意見(jiàn)，但思路要換一換�！薄斑@個(gè)問(wèn)題，答對了一半，也是一份貢獻，另一半你再想想，老師相信你一定會(huì )想出來(lái)�！边@樣的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生感到教師態(tài)度友善，評價(jià)中肯，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的內在動(dòng)機，以良好心態(tài)進(jìn)入學(xué)習，為打造高效課堂奠定基礎。
三、做好后進(jìn)生轉化工作
針對我們班后進(jìn)生較多的情況，我狠抓后進(jìn)生后進(jìn)，給他們“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。本學(xué)期的教學(xué)內容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測，針對存在的知識點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指
[1]
初中語(yǔ)文教學(xué)反思5
前天聽(tīng)了馬牧池中學(xué)張衛國老師的一節課，收獲頗豐�，F將自己的一些感悟及反思寫(xiě)一寫(xiě)，以便今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。
一，張老師對我們說(shuō)，課上四十五分鐘的分配方式應該這樣，十分鐘老師講授指導，三十五分鐘要交給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生在自己是主人翁的思想認識上，在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，真正掌握所學(xué)的知識。只有這樣學(xué)生才能真正掌握消化和吸收所學(xué)的知識，老師只是在課堂中起必要的引導作用。
二，必須注重課前預習，有很多知識點(diǎn)學(xué)生可以在課前預習中很好地掌握。老師可以在課前預習這一環(huán)節上，提前安排好學(xué)生在上這節課前應該預習的內容，乃至提前掌握這部分內容。課前預習可以以同步探究為依托，提前完成了里面的基礎性題目不但對于課文的內容有了一個(gè)很好的了解，還可以節約以后處理練習題的'時(shí)間。對于課前預習學(xué)生是否有足夠的時(shí)間，我們也進(jìn)行了探討，他們學(xué)校的方法是，晚自習實(shí)行換班制，七八九三個(gè)年級值班老師打亂，值班老師只是負責維持紀律，不能也沒(méi)法上課，這樣就保證了學(xué)生有充足的自由學(xué)習時(shí)間。我覺(jué)得此辦法不失為一種好辦法。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思6
語(yǔ)文教材《小鷹學(xué)飛》這一課，主要敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過(guò)程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而是使小鷹知道學(xué)習沒(méi)有盡頭，應該不斷進(jìn)取的道理。課文的第5、6自然段是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生雖然有了學(xué)習“一、二兩次飛行”的經(jīng)歷，但是還是不能夠完全理解文中某些詞句，因此，在教學(xué)中主要把握以下這兩點(diǎn)：
一、融情入境，培養語(yǔ)感。
閱讀能力從何而來(lái)?腳踏實(shí)地地立足于文本，重在品詞析句,結合本文特點(diǎn)和二年級學(xué)生的實(shí)際情況，我緊緊圍繞以讀為主線(xiàn)，緊扣“已經(jīng)”“真的”“總算”等詞深入體會(huì )小鷹此時(shí)的心理活動(dòng)，從而體會(huì )小鷹的心情。片段中我通過(guò)和學(xué)生演讀，讓孩子們深切小鷹急促地喘著(zhù)氣說(shuō)：“現在……我總
算……會(huì )飛了吧?”通過(guò)孩子主動(dòng)的參于，朗讀自然是水到渠成。我認為學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內化的過(guò)程，實(shí)現這一內化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。達到“入境悟情”的教學(xué)境界，由此培養學(xué)生的語(yǔ)感。
二、珍視學(xué)生的獨特情感體驗。
“教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對話(huà)的活動(dòng)，是師生通過(guò)對話(huà)在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng )造意義的過(guò)程�！币虼�，我致力于建構民主、平等的氛圍，尊重、信任學(xué)生，在學(xué)生理解了課文內容，有了自己獨特的閱讀感悟中，激活學(xué)生的`個(gè)性，觸發(fā)學(xué)生在與文本、與教師和同學(xué)對話(huà)過(guò)程中積極情感的積淀，使之融入文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的心態(tài)是開(kāi)放而寬松的，師生之間是和諧的，課堂便是生成的。在教學(xué)過(guò)程中，我抓準時(shí)機引導他們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，表達出他們各自獨特的感受。通過(guò)多種讀的形式仔細品讀老鷹和小鷹的話(huà)，鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講解多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對讀物的一個(gè)“再創(chuàng )造”的過(guò)程。對于同一段內容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著(zhù)不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀(guān)點(diǎn)，切不可強求統一，引導他們讀出自己的“哈姆雷特”。由于鼓勵學(xué)生從各自獨特的視角去體會(huì )、解讀課文，因此學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚。
三、用圖文并茂的方式來(lái)吸引學(xué)生注意。
比如，課堂導入時(shí)，我根據學(xué)生回答，用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上對大樹(shù)、高山、白云進(jìn)行了簡(jiǎn)單勾勒，一目了然，也為后面的教學(xué)做好了鋪墊和準備。另外，為了讓學(xué)生能參與近來(lái)，我還準備了老鷹和小鷹的圖片，根據故事發(fā)展，請學(xué)生動(dòng)手貼于相應位置。最后，當小鷹看到還有幾只鷹在盤(pán)旋時(shí)，利用多媒體顯示場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思7
教師與學(xué)生要想發(fā)展，必須要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展，能力不斷提升的過(guò)程，而反思則是將二者有效結合。那么應從哪些方面實(shí)現師生互動(dòng)的反思模式構建呢
1，要求做好課堂簡(jiǎn)要摘記。
當前，老師講學(xué)生聽(tīng)已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對教學(xué)的內容進(jìn)行反思，聽(tīng)是遠遠不夠的。要反思，就要有內容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡(jiǎn)要摘記。課堂簡(jiǎn)要摘記給學(xué)生提供了反思的依據。學(xué)生也能從課堂簡(jiǎn)要摘記中更好的體驗課堂所學(xué)習的內容，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)也成了有目標，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探索性，研究性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗，提高個(gè)人的創(chuàng )造力，所以課堂簡(jiǎn)要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節。
2，指導學(xué)生掌握反思的方法。
課堂教學(xué)是開(kāi)展反思性學(xué)習的.主渠道。在課堂教學(xué)中有意識的引導學(xué)生從多方位，多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對自身的認識進(jìn)行反思，如，對日常生活中的事物及課堂中的內容，都可引導學(xué)生多問(wèn)一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的實(shí)踐，引發(fā)對自己的行為的比較反省，我們可以多引導學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)比較，達到"會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對生活中的一種現象，或是周?chē)囊环N思潮的分析評價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節課都有什么收獲還有哪些疑問(wèn)當天睡前，反思一下今天自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思8
新課程教學(xué)改革把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為首要目標。我認為創(chuàng )建一個(gè)和諧的、互動(dòng)的課堂是完成這一目標的基礎。在《華南虎》的教學(xué)中為了達成這一目標我注意了以下兩方面。
1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在任何環(huán)節中都堅持以學(xué)生為主體。
首先，在備課時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習情況，以制定相應的教學(xué)方法�！度A南虎》是一首借物抒情詩(shī)，它寫(xiě)了一只身陷鐵籠的老虎的不屈的身影，斑斕的花紋，滴血的趾爪和火焰似的眼睛。這首詩(shī)有濃厚的象征色彩，它以華南虎為象征，通過(guò)籠中老虎對自由的向往和對殘酷現實(shí)的反抗來(lái)表現詩(shī)人在困境中不屈的人格和對自由的渴望。學(xué)習的難點(diǎn)在于通過(guò)關(guān)鍵句來(lái)理解文中的象征意義，從而培養一種高尚獨立的人格。學(xué)生已閱讀過(guò)詩(shī)歌，也掌握了一些閱讀詩(shī)歌的方法，因此，我抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生充分討論，注重學(xué)生的自我領(lǐng)悟，教師只加以適當的引導，以使學(xué)生領(lǐng)悟的更深。但這首詩(shī)比以前讀過(guò)的詩(shī)隱晦含蓄，要注意引導學(xué)生理解詩(shī)歌的特殊的歷史背景。
其次，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生的感受為基礎，培養學(xué)生的質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力，從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)引起討論，進(jìn)而鉆研文本，讓學(xué)生自己來(lái)答疑解難。老師則鼓勵學(xué)生提問(wèn)、聯(lián)想、交流，并適時(shí)的總結歸納，將討論引向深層次。為此我預設了幾個(gè)環(huán)節：自讀詩(shī)歌與整體感知→深入探究→質(zhì)疑解難→品味語(yǔ)言、體會(huì )意境→體驗與反思→拓展與延伸。在第一環(huán)節中，我請學(xué)生從各種角度談?wù)勛约簩υ?shī)歌的看法，并在學(xué)生的解讀中概括出不同的觀(guān)點(diǎn)形成爭論。
然后在第二個(gè)環(huán)節中深入文本進(jìn)行探究。第三個(gè)環(huán)節主要解決學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題，抓住典型性問(wèn)題進(jìn)行討論。第四環(huán)節回歸文本，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言以完成“意會(huì )”的過(guò)程。體驗與反思則把學(xué)生的目光由詩(shī)歌引向社會(huì )引向生活。在拓展與延伸中，我補充了詩(shī)人的另一首代表作《半棵樹(shù)》，拓展了學(xué)生的視野，讓他們對詩(shī)人牛漢以及他的作品有一個(gè)完整的認識，調動(dòng)起學(xué)生課后的閱讀興趣。我認為這一點(diǎn)對學(xué)生的課外閱讀乃至人生觀(guān)、世界觀(guān)的發(fā)展都會(huì )有潛移默化的作用�？傊�，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是老師引導的過(guò)程。
另外，在教學(xué)中我運用肢體語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言讓學(xué)生真實(shí)的感受到老師對他的尊重，他的想法對老師、對全班同學(xué)都是非常重要的。比如：我幾乎正節課都站在學(xué)生中間；請他們回答問(wèn)題時(shí)都站在他們的附近親切的發(fā)出邀請；當他們回答時(shí)都在他們的身邊仔細聆聽(tīng)，決不中途打斷他們的話(huà)；提問(wèn)也采用商討式和征詢(xún)式的語(yǔ)言，給學(xué)生以親近感。如：“你從詩(shī)中讀出了什么？”、“你覺(jué)得他表達了怎樣的情感呢？”、“請你結合自己的生活經(jīng)歷來(lái)談?wù)剬@一問(wèn)題的看法�！边@有利于激發(fā)學(xué)生調動(dòng)生活積累，發(fā)展思維能力，在這樣的基礎上的`“說(shuō)出”是學(xué)生自主的進(jìn)入課文后，作為閱讀個(gè)體融入了自己對生活的感受和理解的審美再創(chuàng )造。
2、 要選準切入點(diǎn)，理清知識點(diǎn)，激發(fā)興奮點(diǎn)，培植發(fā)散點(diǎn)。
選準切入點(diǎn)是成功教學(xué)的前提，是創(chuàng )設良好教學(xué)情境的基礎。在切入點(diǎn)的選擇上教師應充分考慮學(xué)生的實(shí)際和知識的結構與體系。不同的教學(xué)內容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應有不同的切入方式，切入點(diǎn)的選擇直接引領(lǐng)著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在《華南虎》的教學(xué)這中，我以學(xué)生們用成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)詞等來(lái)說(shuō)說(shuō)他們心目中的老虎形象為切入點(diǎn)。因為這一類(lèi)詞語(yǔ)在學(xué)生的頭腦只儲存的比較多，且大多是威風(fēng)凜凜的形象。再配以一定數量的圖片，那么，詩(shī)中的“不屈的靈魂”就有了一個(gè)很直觀(guān)的印象。學(xué)生們會(huì )非常想知道高貴的王者到了籠中會(huì )怎樣，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣。
理清知識點(diǎn)在這首詩(shī)歌中就是理清老虎、觀(guān)眾、鐵柵欄等形象的象征意義。這是實(shí)現教學(xué)互動(dòng)的載體。知識點(diǎn)理清的過(guò)程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導作用的過(guò)程，教師不是簡(jiǎn)單地向學(xué)生灌輸知識，而是引導學(xué)生把握知識的內在結構，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
激發(fā)興奮點(diǎn)就是教師要注重啟發(fā)與誘導，運用發(fā)現法、情境法、暗示法、討論法、點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。在《華南虎》的教學(xué)這中，我請學(xué)生從各種角度談?wù)勛约簩υ?shī)歌的看法，并在學(xué)生的解讀中概括出不同的觀(guān)點(diǎn)形成爭論。這一爭論點(diǎn)使學(xué)生的興趣進(jìn)一步高漲，促使學(xué)生自覺(jué)的、積極的研讀文本。
培植發(fā)散點(diǎn)這是教學(xué)的目的，讓學(xué)生用已有知識去產(chǎn)生新的知識，進(jìn)一步理解學(xué)過(guò)的知識，并加以發(fā)散。這表現在學(xué)生將詩(shī)人對生活的理解融入到自己的生活，并賦予了新的內涵。這還表現在學(xué)生用課堂上學(xué)到的知識來(lái)解讀詩(shī)人的其他篇章，以一反三，甚至更多。
在教學(xué)中缺憾總是難免的，我的遺憾也有幾點(diǎn)：
1、我的教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言還有一定的問(wèn)題，缺乏靈活性。比如在初讀詩(shī)歌， 從各種角度談?wù)剬υ?shī)歌的看法這一環(huán)節中，有的同學(xué)提出了一些問(wèn)題：“觀(guān)眾為什么是‘膽怯而絕望的’”等。這些問(wèn)題看似較為零散，其實(shí)都與主題有關(guān)。我只要用一兩句簡(jiǎn)單的話(huà)就可以把它引導到主題這一爭論點(diǎn)的探討上來(lái)。但我就因為在教學(xué)預設中把這些問(wèn)題的提出安排在了質(zhì)疑解難環(huán)節，就沒(méi)有作解釋。課后有同學(xué)就問(wèn)我上課時(shí)為什么沒(méi)有理他，打擊了學(xué)生提問(wèn)的積極性。又如在詩(shī)歌現實(shí)意義的探討上，我直接提問(wèn)“這首詩(shī)歌有何現實(shí)意義”。如果能把“現實(shí)意義”這個(gè)詞換成“啟示”，就更貼近學(xué)生了。
2、雖然我調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的興趣，但有很多學(xué)生不敢發(fā)言，或者是不愿意發(fā)言。這就說(shuō)明這一課堂并沒(méi)有達到真正的和諧，還有某些東西讓有的同學(xué)感到了壓力而不敢發(fā)言或者是不愿意發(fā)言。也有部分同學(xué)的學(xué)習過(guò)程還是消極的“等、靠、聽(tīng)、記”，沒(méi)有主動(dòng)地去追求進(jìn)步與發(fā)展。這就要求老師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。
我深深的感到要真正構建一個(gè)自由、平等、互動(dòng)的課堂任重而道遠！
初中語(yǔ)文教學(xué)反思9
我們提倡“快節奏、高效率”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，就是要求教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上不做無(wú)效勞動(dòng)，一節課能講完的不占用兩節；兩節課能講完的不占用三節或四節。教師除課下認真備課，充實(shí)、完善自己的知識庫存外，重視課堂四十五分鐘訓練的速度、質(zhì)量。課堂效率是至關(guān)重要的。教師在課堂上不能只是講，要把講解、訓練、鞏固、提高、擴展、檢測有機地結合起來(lái)，需要各有側重。要敢于向自己挑戰，否定舊我，塑造新我，真正做到向課堂四十五分鐘要速度、要效率。在安排教學(xué)內容上，要保證教學(xué)知識含量多，教學(xué)密度大，做到豐富、多層、高效。在教學(xué)方法上，語(yǔ)文教師要根據教學(xué)內容需要選擇教學(xué)方式，分清輕重，向課堂要效率，加快教學(xué)節奏，有嚴格的時(shí)間觀(guān)念。精講精練，點(diǎn)到為止。
下面談一下我們的語(yǔ)文教學(xué)是如何開(kāi)展高效課堂的學(xué)習的。
�。ㄒ唬┪覀儗�(shí)行了導學(xué)案學(xué)習。
在使用導學(xué)案的過(guò)程中，我們感到了許多的方便。
1、可以把新課的基本任務(wù)（即學(xué)生能自己動(dòng)手、動(dòng)腦完成的任務(wù)），具體的前置到課前。這也是我們學(xué)校一直倡導的前置性學(xué)習。這樣，既切實(shí)的鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力，又培養了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與思考的能力。
2、可以把重、難點(diǎn)預先展示給學(xué)生，使其早有了解與思考，也使上課時(shí)的聽(tīng)講具有針對性。
�。ǘ┪覀冞�實(shí)施了小組合作學(xué)習。
每班按6一10人不等，按學(xué)生差異分好小組，選出負責任的組長(cháng)。對一些基本任務(wù)的檢查，組長(cháng)就可帶領(lǐng)本組完成。對獨立思考之后的討論，可逐個(gè)組員發(fā)言，或自由發(fā)言，形式不一。
我們學(xué)校還每班選出“課改之星”，督促獎勵合作學(xué)習。這種小組合作學(xué)習，對于語(yǔ)文是有好處的，因為語(yǔ)文學(xué)科，對一些文本的理解，本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的。所以，討論的過(guò)程，不僅是集思廣益的過(guò)程，還是一個(gè)鍛煉有組織的口語(yǔ)表達的絕好的機會(huì )！
�。ㄈ┪覀儗W(xué)校的語(yǔ)文高效課堂具有“扎扎實(shí)實(shí)，少講多練，張弛結合”的課堂特點(diǎn)。
我們不管是新授課還是習題課。都是為達到學(xué)習目標而扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，從不為了熱鬧而增加一些不必要的環(huán)節，如“嘩嘩的鼓掌半分鐘”，“齊聲表?yè)P誰(shuí)很棒！”很少用這樣的環(huán)節。老師盡量變滔滔不絕的講解為有的放矢的點(diǎn)撥。把學(xué)習、思考、表達的時(shí)間留給學(xué)生。自習課，那就是自習課，老師從來(lái)不用任何形式向學(xué)生做任何干涉，因為教學(xué)活動(dòng)就是應該有張有弛。常態(tài)化的全程學(xué)習，才是真正的學(xué)習。
這樣，我們的課堂：學(xué)生自主學(xué)習占70﹪，有導學(xué)案作為輔助；學(xué)生討論并解疑占20﹪，有小組合作學(xué)習這種有力的方式輔助；教師點(diǎn)撥難點(diǎn)占10﹪，課前充分備課，并有集體備課輔助。
經(jīng)過(guò)兩年時(shí)間的大膽探索、實(shí)踐，我們語(yǔ)文教研組已經(jīng)初步形成具有自己特色的初中語(yǔ)文高效課堂“六步三環(huán)節”模式。
“三環(huán)節”一一課前準備、課堂學(xué)習、課后反思。
一、課前準備一一編寫(xiě)備課、編制學(xué)案、預習指導。
【編寫(xiě)教案】
1、教案要求：簡(jiǎn)明，科學(xué)，實(shí)用，創(chuàng )新。
教材分析一一簡(jiǎn)要概述本課在單元中教學(xué)中的地位，文章主要內容，寫(xiě)作思路及編者意圖。
教學(xué)目標一一簡(jiǎn)明扼要，體現教學(xué)要達到的目的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一一依據教材、課標及學(xué)情，對本課重點(diǎn)及難點(diǎn)做適當解讀。
教學(xué)準備一一包括資源開(kāi)發(fā)、教法學(xué)法預設、多媒體準備等。
教學(xué)課時(shí)一一教學(xué)時(shí)間的安排。
教學(xué)流程一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過(guò)關(guān)檢測）齊全，設計精煉明晰，科學(xué)合理，富有創(chuàng )意，便于操作。
【編寫(xiě)學(xué)案】
1、編制要求
�。�1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系,努力給學(xué)生提供更多的自學(xué),自問(wèn),自做,自練的方法和機會(huì ),使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,增強對學(xué)習的興趣。
�。�2）引導學(xué)生獨立思考,實(shí)現掌握知識(學(xué)會(huì ))與發(fā)展能力(會(huì )學(xué))的統一,使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習方式的載體,教師教學(xué)的基本依據。
(3)實(shí)現個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統一。學(xué)案的編寫(xiě)應該充分考慮和適應不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平,使學(xué)案具有較大的彈性和適應性。
2、編制內容
學(xué)案的編制要以教案為依據,要體現出學(xué)生學(xué)習的心理特點(diǎn),要根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行設計。它一般可以分為以下八個(gè)部分.其內涵包括“課文題目”“學(xué)習目標”,“學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)”,“學(xué)法指導”,“基礎訓練”,“綜合提升”，“過(guò)關(guān)檢測”，“學(xué)后反思”。
1、學(xué)習目標：以教學(xué)目標為依據制定。
2、知識構成：知識構成可以分成基本線(xiàn)索和基礎知識兩部分。線(xiàn)索是對一節課內容的高度概括,基礎知識是學(xué)案的核心部分,主要包括知識結構框架,基本知識點(diǎn),教師的點(diǎn)撥和設疑,印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重點(diǎn)內容要設計思考題。
3、學(xué)習方法：學(xué)案中所介紹的學(xué)習方法主要是針對所學(xué)內容設計的。一般包括記憶方法,理解角度,解題思路，答題技巧等。
4、技能訓練：技能訓練是對一節課學(xué)習的檢驗,它有選擇題,填空題,簡(jiǎn)答題，閱讀題，寫(xiě)作訓練題等。訓練題的設計,要體現出針對性,實(shí)用性和可操作性,既要有基礎知識的檢驗,又要有基本技能的'訓練。提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,控制習題數量,按容易題：中等題：高檔題為7:3:1的比例來(lái)編寫(xiě),為兼顧程度較高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,拓寬他們的知識視野,提高學(xué)習水平。
【預習指導】一一“五步預習”法
1、粗讀課文，解決字詞，了解主旨。
預習課文，應對課文有一個(gè)大概了解。為此就應首先粗讀課文，解決字詞，掃清障礙，弄清課文的主旨，知道課文圍繞什么而寫(xiě)，寫(xiě)了些什么，線(xiàn)索是什么，文章好在哪里。
2、劃分層次，抓住主體特點(diǎn)，了解課文重點(diǎn)。
在粗讀課文的基礎上，應抓住文體特點(diǎn)，進(jìn)行層次劃分，了解段落大意，知道課文先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，進(jìn)而對全文有一個(gè)比較詳細的了解。在層次劃分的時(shí)候，還要把握重點(diǎn)，知道文章詳寫(xiě)的是什么，略寫(xiě)的是什么。
3、對課文重點(diǎn)進(jìn)行嘗試性分析。
在掌握課文的重點(diǎn)之后，應在教師講解之前，進(jìn)行嘗試性分析，而不要被動(dòng)的等待老師講解。通過(guò)分析，找出課文是怎樣突出主旨的，運用了什么表達方式，采用了哪些修辭手法或說(shuō)明方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，這樣寫(xiě)有什么好處，為什么用這些方法，從而加深對課文的認識和理解。
4、結合課文，解決課后題。
在對全文的內容和形式進(jìn)行充分的預習之后，要嘗試性地解決課后題，以檢查自己在預習過(guò)程中，還有哪些不足，以便能及時(shí)查漏補缺，同時(shí)對不能理解的問(wèn)題，可以先畫(huà)下來(lái)，當作自己的難點(diǎn)，以備聽(tīng)課時(shí)認真聽(tīng)講，當堂解決。
5、擴展、聯(lián)想、想象、將課內、課外結合起來(lái)。
預習課文，不要只停留在課內，還應結合以前所學(xué)的知識，發(fā)揮自己的聯(lián)想、想象，達到鞏固、運用和開(kāi)發(fā)智力，培養能力的目的。
二、課堂學(xué)習一一六步驟（課堂導入、預習展示、合作探究、展示交流、課堂訓練、過(guò)關(guān)檢測）
1、課堂導入（1分鐘）：簡(jiǎn)明得體、富有情趣、飽含感召力語(yǔ)言。創(chuàng )設一種特定的教學(xué)氛圍。
2、預習展示（4分鐘）：預習任務(wù)展示，可以由學(xué)生在黑板上演示，也可口語(yǔ)表述，也可同桌之間問(wèn)答，也可組內交流等。學(xué)生展示，學(xué)生點(diǎn)評，教師補充。
3、合作探究（15分鐘）：組內交流。由組長(cháng)負責，可進(jìn)行任務(wù)型探究，也可自由研討，也可互相質(zhì)疑解答�？梢杂山處熖岢鎏骄款}目，也可以由學(xué)生提出質(zhì)疑，分小組討論，并做好記錄，等待在班級交流。
4、展示交流（5分鐘）：班內交流。由各組代表把本組探究結果在班內展示出來(lái)。教師注意及時(shí)對結果點(diǎn)撥、評價(jià)。
5、課堂訓練（5一8分鐘）：對本節課所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的訓練。突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)。題目設置應考慮到基礎知識與能力提高、課內知識與課外拓展的結合；針對學(xué)生層次可設計1一一2道選做題。盡量應考慮到與中考銜接的習題。
6、過(guò)關(guān)檢測（8一10分鐘）：題量不宜過(guò)大，注意突出重、難點(diǎn)，尤其是學(xué)生學(xué)習中的易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)。
三、課后反思一一分為“教后反思”與“學(xué)后反思”。
�。ㄒ唬┙毯蠓此迹航處熜袨�。
可以從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足。
2、及時(shí)與學(xué)生交流，獲得學(xué)生的聽(tīng)課反饋。
3、積極撰寫(xiě)課后反思體會(huì )。
�。ǘ⿲W(xué)后反思：學(xué)生行為。
可從以下三方面反思：
1、自我反省，分析自己在課堂學(xué)習中的收獲與困惑。
2、及時(shí)與教師交流，解決學(xué)習中的困惑、疑難問(wèn)題。
3、記錄課堂上存在的問(wèn)題、錯題以及別的同學(xué)發(fā)言中的獨到見(jiàn)解。對存在問(wèn)題、錯題應有科學(xué)、合理的解決方案。
總之，構建和諧、高效的初中語(yǔ)文“好課堂”，就是要堅持：以人為本，關(guān)注生命；開(kāi)放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展；合作探究，提高智能；和諧發(fā)展，提高效益。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思10
《長(cháng)相思》是描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長(cháng)的著(zhù)名詩(shī)詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫(xiě)下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過(guò)寫(xiě)景和敘事兩個(gè)方面來(lái)傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉難眠。途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時(shí)連思念家鄉的夢(mèng)也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎。他擡頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。
為了更好地體會(huì )作者此時(shí)的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉溫馨和諧的畫(huà)面。在音樂(lè )聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構思著(zhù)一幅幅別致幸福的場(chǎng)面。
有的說(shuō)：“我看見(jiàn)了納蘭性德的家鄉鳥(niǎo)語(yǔ)花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說(shuō)笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門(mén)口繡花；放學(xué)歸來(lái)的孩童放下書(shū)包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃�！�
有的說(shuō)：“我看見(jiàn)了晚上月光皎潔，羣星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著(zhù)明月，不遠處時(shí)時(shí)傳來(lái)鳥(niǎo)兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。
我見(jiàn)學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場(chǎng)的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著(zhù)思鄉之苦，飽受著(zhù)思想的孤獨和寂寞，著(zhù)山一程，水一程，程程都是——長(cháng)相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長(cháng)相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長(cháng)相思。
七年級是小學(xué)和初中的過(guò)度階段，小學(xué)里的學(xué)習依靠性很強，自覺(jué)性比較差，習慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著(zhù)。有很多地方都需要慢慢適應。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒(méi)有良好的學(xué)習習慣：聽(tīng)課習慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力，講話(huà)、做小動(dòng)作，經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀律。沒(méi)有養成隨時(shí)記筆記的習慣。作業(yè)完成狀況很不理想，經(jīng)常有五六個(gè)人不做作業(yè)，如果是雙休日的話(huà)，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。大多數學(xué)生字寫(xiě)的較差。一句話(huà)就是學(xué)習態(tài)度較差。其次，是行為習慣沒(méi)有養成，到處亂扔垃圾，不尊重老師等。針對這些狀況，我也采取了一些措施。
一、利用中午自習的時(shí)間，每一天練二十分鐘的字。一開(kāi)學(xué)，我就要求每人準備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習，寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。
二、狠抓作業(yè)完成。每一天加強檢查的力度，從小組長(cháng)到課代表，仔細檢查，詳細記載。一旦發(fā)現有不完成的現象，動(dòng)之以情，曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(cháng)一齊監督檢查。取得了一些效果，但還有極少數頑固分子。
三、加強雙基訓練�；A知識和基本潛力是語(yǔ)文素養的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我透過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間，加強誦讀訓練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān)。每次默寫(xiě)我都一一批改，督促他們訂正，把共性的問(wèn)題在課堂上再次強調。另一方面，我發(fā)現學(xué)生的答題很不規范。為此，我詳細的`講了各種題型的答題技巧和規范，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再透過(guò)超多的練習，把理論知識運用到實(shí)際中去，轉化成解題潛力。
雖然做了超多的工作，最后的考試效果并不理想。主要存在問(wèn)題在基礎知識上。積累與運用，難度不大，主要考查學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識和語(yǔ)言的一般運用潛力。如看拼音寫(xiě)漢字，四個(gè)字都是平時(shí)默寫(xiě)過(guò)的，強調過(guò)的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫(xiě)，都是平時(shí)強調的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平時(shí)基礎掌握不扎實(shí)。專(zhuān)題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過(guò)的，但是失分較多，主要原因是上課沒(méi)有認真聽(tīng)講，聽(tīng)課效率差。
詩(shī)歌賞析一項是難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩(shī)歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時(shí)組織語(yǔ)言潛力也有待于加強。
古詩(shī)文閱讀。從答題狀況來(lái)看，能拿滿(mǎn)分的學(xué)生不多。集中考查學(xué)生對詞語(yǔ)含義的理解和翻譯的潛力，以及對文章資料的把握。不少同學(xué)不理解資料，所以不會(huì )翻譯句子，更不能結合文章答題。因此以后在上課時(shí)就應盡量具體講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，學(xué)生在復習時(shí)也要提醒其多加留意。
現代文閱讀。主要考查學(xué)生的認讀與理解潛力，分析與綜合潛力和.鑒賞與評價(jià)潛力。學(xué)生分析概括的潛力較差，不能規范答題。仿句也是難點(diǎn)。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思11
在這精心奮戰的一年里，我既有收獲，也有教訓，在這里，我把自己的教學(xué)體會(huì )總結一下：
經(jīng)驗一：集思廣益，群策群力，系統地制定計劃。
初三復習階段，我們除了要教授知識給學(xué)生，還要幫助學(xué)生構筑能力體系。制定語(yǔ)文學(xué)習的短、中、長(cháng)期目標是非常關(guān)鍵的。這就需要我們自己必須先做到“心中有數”。在幾位有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常集體備課，一起討論每一個(gè)階段的教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，細致到要列出周計劃，詳細安排作業(yè)的布置等。
縱觀(guān)近幾年中考題型，一般由基礎知識、古詩(shī)文積累、閱讀與寫(xiě)作四大塊組成，而語(yǔ)基又包括字詞檢測、修改病句、壓縮信息等題型，閱讀也可以分議論文、科技文、現代文幾大板塊等等。于是，在復習時(shí)，我們瞄準這些板塊，以專(zhuān)題復習為主線(xiàn)，分門(mén)別類(lèi)，擬好復習要點(diǎn)，分工出好復習備考資料，作好系統的布局，按部就班，這樣，也讓學(xué)生知道要復習什么，在復習當中做到有條不紊，循序漸進(jìn)。
經(jīng)驗二：夯實(shí)基礎、注重積累。
我們非常重視學(xué)生的知識積累，利用各個(gè)小時(shí)間段來(lái)對學(xué)生形成習慣性檢測模式，不圖速度，僅要質(zhì)量，只有基礎打牢了，才能夠“以不變應萬(wàn)變”。這積累包括很多方面：
詞語(yǔ)積累。立足平時(shí)，在新課教學(xué)時(shí)就應要求扎實(shí)掌握文中的生字新詞，到了復習階段，再安排時(shí)間系統地檢測。比如課前兩分鐘，每天聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)，一段時(shí)間下來(lái)，積累就有效了。
詩(shī)文積累。針對直接性默寫(xiě)、理解性默寫(xiě)和運用性默寫(xiě)三種常見(jiàn)題型，將必背詩(shī)文進(jìn)行集中復習。前階段逐篇過(guò)關(guān)，后階段進(jìn)行集中式的默寫(xiě)練習。這一部分，我們利用午讀時(shí)間，以小測卷形勢來(lái)檢測。
閱讀積累。閱讀是重頭戲，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度要依靠長(cháng)時(shí)間的積累才能達到一定的水平。我們除了在閱讀專(zhuān)題復習階段會(huì )利用堂上時(shí)間訓練學(xué)生之外，有時(shí)還會(huì )擠出周二的輔導課時(shí)間來(lái)做限時(shí)閱讀訓練，一段時(shí)間下來(lái)，效果也比較明顯。
作文積累。增加作文的訓練量，保證每星期有一次作文訓練：分類(lèi)型，話(huà)題作文、命題作文、材料作文、看圖作文；分專(zhuān)題，審題、立意、選材……每一次作文都有側重點(diǎn)，讓學(xué)生都有所收獲。老師們都是爭取在第一時(shí)間給學(xué)生打分、講評，讓學(xué)生在每一次期待中得到進(jìn)步。另外，為了讓學(xué)生們有話(huà)可寫(xiě)，我們還專(zhuān)門(mén)設立了一個(gè)積累本，定期給出一個(gè)主題，讓學(xué)生把相關(guān)的素材積累起來(lái)。
教訓一：不舍得“棄”。
在復習的過(guò)程當中，大量的資料和試題會(huì )迎面撲來(lái)，光指導書(shū)就已經(jīng)三本，還有很多前人留下的寶貴資料，網(wǎng)上下載的各區模擬題，讓人眼花繚亂。這個(gè)時(shí)候，缺乏經(jīng)驗的我，就會(huì )無(wú)所適從。因為缺乏專(zhuān)業(yè)的判斷眼光，不敢隨意篩選取舍，總認為這個(gè)不能錯過(guò)，那個(gè)不做就會(huì )吃虧，這樣一來(lái)，給學(xué)生的作業(yè)負擔就加重了�；仡^想想，其實(shí)做了一些重復的無(wú)用功，效果也不見(jiàn)得好，幸好還有集體備課這根指揮棒，沒(méi)有走遠。其實(shí)如果我能夠大膽判斷和取舍的話(huà)，后階段的復習還可以更有針對性的。所以，在以后的教學(xué)中，我要不斷提升自己，爭取做到把書(shū)讀薄，壓縮知識，簡(jiǎn)化頭緒，抓住重中之重，解決主要矛盾，提高復習的實(shí)效性。
教訓二：分層教學(xué)時(shí)忽視了后進(jìn)生。
中考試卷的結構內容是按等級安排的，分為基礎等級和發(fā)展等級，這也是面向全體學(xué)生的.一種體現。因此在前輩們的指引下，我在復習教學(xué)中把知識分為基礎等級和發(fā)展等級。對于優(yōu)秀的學(xué)生要求全面發(fā)展，注重能力訓練。對于后進(jìn)生，只要求他們掌握基礎知識。比如：對于中考要求默寫(xiě)的50篇古詩(shī)文，要求優(yōu)秀生全背全默，而后進(jìn)生只要求背誦默寫(xiě)其中的重點(diǎn)句就行了。
對優(yōu)等生我采用競爭性評價(jià)，會(huì )經(jīng)常關(guān)注，對他們提出要求，要達到某個(gè)分數段等等，后階段的幾次�？�，他們的積極性也不斷顯現出來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生都有了較大的進(jìn)步；對中等生我采用激勵性評價(jià)，既揭示其不足，又為其指明方向，找出競爭對手，這部分學(xué)生也比較自覺(jué)；但對后進(jìn)生，我很想尋找、放大其閃光點(diǎn)，去肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，可總覺(jué)得力不從心。比如小豪同學(xué)，我本想抓住他卷面整潔，作文條理清晰的優(yōu)點(diǎn)去鼓勵他，但由于缺乏長(cháng)期的關(guān)注和足夠的耐性，以致他最后還是沒(méi)有得到質(zhì)的突破，仍然徘徊在后進(jìn)生行列。
建議：重視月考講評，加強解題方法的訓練。
到了初三后期，一次又一次的考試是對學(xué)生進(jìn)行查漏補缺的最好機會(huì )。這個(gè)時(shí)侯，講評的作用是不容忽視的。我每一次改卷都喜歡做筆記，在該題的一旁記錄下做錯這題的學(xué)生學(xué)號，這樣就能夠清晰地知道學(xué)生的做題情況，有針對性地去進(jìn)行彌補。錯得多的，反復強調也值得，若該題錯的同學(xué)比較多，那就再加強該專(zhuān)題的針對性訓練。在講評的時(shí)候，可以讓學(xué)生先總結自己犯錯的原因，多給一些時(shí)間他們思考，勝過(guò)我們一味地灌輸，同時(shí)，我們還可以將一些重點(diǎn)題型的錯例展示出來(lái)讓學(xué)生分析，這樣，學(xué)生的印象深刻了，下次就不錯了。關(guān)于解題技巧和方法，這個(gè)時(shí)候就可以努力滲透，讓學(xué)生牢牢掌握。
回顧這一年來(lái)的教學(xué)工作，我初步積累了一些教學(xué)經(jīng)驗和教訓，但還有很多東西需要學(xué)習和熟悉，因此還談不上有什么有價(jià)值的心得體會(huì )。然而教學(xué)無(wú)止境，對于我來(lái)說(shuō)，不斷地學(xué)習業(yè)務(wù)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐，不斷地提高自己，始終是一個(gè)長(cháng)期而又艱巨的任務(wù)，我愿意以實(shí)事求是的態(tài)度，盡力做好教學(xué)的每一項工作。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思12
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情，給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了，見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢?其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的.語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期，我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢?如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō),文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標?特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉，或和學(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了……我認為這才算語(yǔ)文課。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思13
我覺(jué)得打造高效課堂模式就應是讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂(lè )趣�；诖�，我做了以下幾方面的努力：
一、營(yíng)造融洽的氛圍，拉近與學(xué)生的距離。
在教學(xué)中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點(diǎn)，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點(diǎn)，給適當的'任務(wù)，促其自學(xué)，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂(lè )。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、備好課，是上好課的關(guān)鍵。
打造快樂(lè )高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓練達要求，課堂上注重過(guò)程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時(shí)備課不能僅僅局限在教參，還應廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
富有激情的導入課堂，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂(lè )的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設問(wèn)題激發(fā)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，做到不走神、認真聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高能力。
注重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習
成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評，使問(wèn)題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結。展示過(guò)程中，學(xué)生要注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，且能夠表達出來(lái)，培養學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養了學(xué)生的思維能力， 又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養其成就感，增強自信心，使課堂效果更高效。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思14
課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)了生機，煥發(fā)出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現不少老師的課堂“創(chuàng )新”與《語(yǔ)文課程標準》所倡導的理念形似神異，貌合神離，徒有形式，沒(méi)有實(shí)效。筆者認為表現在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！� 但要注意的是在教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的`揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。
因此，我們強調提升學(xué)生的人文素養，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓練為代價(jià)。應在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)�？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵合作學(xué)習，但不能忽視獨立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。 我們要倡導在自學(xué)、自悟基礎上的各種形式的合作學(xué)習，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(cháng)補短，實(shí)現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習的評價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習與個(gè)別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實(shí)現教學(xué)目標。
在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。
初中語(yǔ)文教學(xué)反思15
十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽(tīng)老師講課，對于他們來(lái)說(shuō)確實(shí)有一點(diǎn)嚴酷�？梢哉f(shuō)，任何一種過(guò)于長(cháng)久單調的活動(dòng)對學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習的積極性，把學(xué)生調動(dòng)起來(lái)，教師在傳授知識的同時(shí)，應努力營(yíng)造一種愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習的主人。這就是寓教于樂(lè )。什么是寓教于樂(lè )？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學(xué)生愛(ài)與美，激發(fā)其學(xué)習興趣和積極性，創(chuàng )造性，使學(xué)生能愉快、主動(dòng)地接受知識，成為學(xué)習的主人，由苦學(xué)變?yōu)闃?lè )學(xué)。
一、寓教于樂(lè )，將音樂(lè )引入語(yǔ)文課
要想寓教于樂(lè )必須豐富教學(xué)內容，必須采用生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現。教師的“樂(lè )”教具有決定性作用，因為它是樂(lè )學(xué)的前提。為達到樂(lè )學(xué)，可將音樂(lè )引進(jìn)課堂，創(chuàng )設輕松愉悅的氛圍，使學(xué)
生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)習從而得到精神上的滿(mǎn)足。 比如說(shuō)，學(xué)習初中語(yǔ)文第一冊第11課《綠》時(shí)，教師可以進(jìn)行配樂(lè )朗讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè )，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂(lè )配合，就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。輕柔抒情的'音樂(lè )使學(xué)生感受到影子的善良、可愛(ài)；柔媚的音樂(lè )更能調動(dòng)出盲孩子孤苦無(wú)一時(shí)學(xué)生的同情。音樂(lè )使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛(ài)。在進(jìn)行美育和熱愛(ài)自然的教育時(shí)，達到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、開(kāi)展角色表演，創(chuàng )設不同情境，使學(xué)生樂(lè )中學(xué)習興趣是人們工作和學(xué)習的驅動(dòng)力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀(guān)察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內容，體會(huì )字里行間洋溢出的情感，可開(kāi)展各種生動(dòng)有趣的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè )中學(xué)習。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬(wàn)方及萬(wàn)方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要注意自己扮演角色的身份，說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣動(dòng)作等。通過(guò)這樣直接的演示，同學(xué)們可以更直觀(guān)的了解人物的性格特點(diǎn)，既調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了學(xué)生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書(shū)，圖文并茂
板書(shū)是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學(xué)使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書(shū)設計，往往會(huì )使學(xué)生興趣盎然，它集直觀(guān)、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內容直觀(guān)展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書(shū)和圖片結合起來(lái)，圖文兼備，學(xué)生一目了然。這就體現了初一語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。
【初中語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)反思初中語(yǔ)文07-11
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思07-06
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思05-20
初中語(yǔ)文的教學(xué)反思06-27
初中語(yǔ)文教學(xué)反思02-11
初中語(yǔ)文月考教學(xué)反思07-14
初中語(yǔ)文背影教學(xué)反思07-16
淺談初中語(yǔ)文的教學(xué)反思07-16