鄧稼先教學(xué)反思

　　教學(xué)反思(一)

　　今天課上講《鄧稼先》，險些把自己講哭了，總感覺(jué)找不到太到位的語(yǔ)言能把內心的感受充分表達出來(lái)，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì )到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無(wú)形之中滲透到靈魂深處。

　　雖說(shuō)自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無(wú)私奉獻的人，對于所謂的“ 科學(xué)無(wú)國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家，是對世界做出了突出貢獻的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛(ài)國情，一顆赤子心。

　　鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動(dòng)意味著(zhù)他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機;選擇了奉獻，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒(méi)有絲毫的猶豫，在他看來(lái)，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過(guò)的選擇，我看到過(guò)鄧稼先的照片，正如楊振寧的評價(jià)，是一個(gè)“最具中國農民樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒(méi)有過(guò)多的語(yǔ)言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著(zhù)一個(gè)方向，他的心中始終存著(zhù)一個(gè)目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險的，肩負的使命是重大的，然而，他確是無(wú)怨無(wú)悔的，義無(wú)反顧的，甚而是主動(dòng)請纓，至死不懈的。

　　我不懂他的工作，但我看到這一段文字時(shí)，心仍禁不住抖索起來(lái)：“粗估”參數的時(shí)候，要有物理直覺(jué);晝夜不斷地籌劃計算時(shí)，要有數學(xué)見(jiàn)地;決定方案時(shí)，要有勇進(jìn)的膽識和穩健的判斷�？墒抢碚撌欠駵蚀_永遠是一個(gè)問(wèn)題。不知稼先在關(guān)鍵性的方案上簽字的時(shí)候，手有沒(méi)有顫抖?鄧稼先從事的是一項怎樣的工作啊，他要具備怎樣的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)去應對這一切呢?

　　我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫(xiě)了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書(shū)。他是把一生都獻給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!

　　我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì )無(wú)私奉獻這四個(gè)字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒(méi)有國也就沒(méi)有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強了，我們的小家才能平安。

　　課后，我留了一項作業(yè)，要孩子們寫(xiě)寫(xiě)楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說(shuō)加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個(gè)中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。

　　教學(xué)反思(二)

　　《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛(ài)國主義精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國主義教育的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計：

　　采用了發(fā)現閱讀法和問(wèn)題學(xué)習法來(lái)達到教學(xué)目的。

　　所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，根據老師的提問(wèn)，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)的一種閱讀方法。

　　問(wèn)題學(xué)習法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書(shū)本，缺乏獨立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習法一般的步驟有：

　�、� 醞釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可能就某些內容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準備，可提出問(wèn)題。

　�、� 發(fā)現問(wèn)題。從發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程看，它體現學(xué)生的主體地位，發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識素養，也依據于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣。

　�、� 明確問(wèn)題。學(xué)生明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探索的過(guò)程。

　　這樣教學(xué)形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無(wú)我。”

　　本課給我最深的體會(huì )是：

　　自主學(xué)習，不待老師教;主動(dòng)學(xué)習，不待老師管。

　　無(wú)論素質(zhì)教育，還是創(chuàng )新教育，研究性學(xué)習，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。

　　范例六我采用“問(wèn)題學(xué)習法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并帶著(zhù)問(wèn)題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。對于個(gè)別學(xué)生自己解決不了的問(wèn)題，老師通過(guò)啟發(fā)、引導，幫助學(xué)生找到答案。

　　學(xué)生通過(guò)嘗試、探索之后，明確了“問(wèn)題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準確、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的語(yǔ)言示范下，自己的口語(yǔ)表達能力得到了提高。語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。要使學(xué)生具有創(chuàng )新精神，教師必須運用現代思維方式來(lái)把握教學(xué)，尤其要強化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習，不斷研究創(chuàng )新教法會(huì )有更多的收獲。

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