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鄧稼先教學(xué)設計及反思
《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。下面是小編整理的關(guān)于鄧稼先教學(xué)設計及反思，歡迎大家參考!
【1】鄧稼先教學(xué)設計反思
今天我們一起學(xué)習了《兩彈元勛鄧稼先》一課，這篇課文介紹了科學(xué)家鄧稼先身上的濃濃的愛(ài)國情懷和無(wú)所畏懼的科學(xué)精神以及自己在面對生死的坦然。課文圍繞著(zhù)“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人?”開(kāi)始展開(kāi)討論。學(xué)生們都比較投入，很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的語(yǔ)句和關(guān)鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過(guò)、平靜、異常興奮、奔跑”等詞語(yǔ)還結合著(zhù)他們體會(huì )到的人物的心情來(lái)闡述了自己的想法有理有據。好多孩子都被鄧稼先身上那看淡生死的坦然所折服。正在這時(shí)班里的石城旭又高高的舉起了他的手，迫不及待的想發(fā)表他的`想法。“老師，我認為鄧稼先不應該主動(dòng)放棄國家給他治療的機會(huì )，我覺(jué)得他這樣做是不明智的!”他的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完教室里就一片嘩然。“為什么?”“因為我覺(jué)得他是一位科學(xué)家，他為祖國做了那么大的貢獻國家給他治療是應該的。雖然他會(huì )花費國家的錢(qián)在治療但是他活著(zhù)要比他死了更有價(jià)值，因為他可以再為國家進(jìn)行研究”這時(shí)好多孩子都舉起了手想來(lái)說(shuō)服他“他的病情很?chē)乐匾呀?jīng)不能再做更多的貢獻了，想想國防部長(cháng)在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的，治療他的病所花費的金額完全可以投入到國家的建設中，那樣會(huì )比鄧稼先余生做的貢獻更大”“他的病情嚴重，癌癥是很疼的，他已經(jīng)心有余而力不足啦!”孩子們你一言我一語(yǔ)討論的很熱烈。通過(guò)孩子們就劉家豪的話(huà)進(jìn)行的討論我們更深刻的理解了鄧稼先那平凡的外表下那顆不平常的心，對他更加的肅然起敬!這是這節課中一個(gè)很大的亮點(diǎn)!
【2】鄧稼先教學(xué)設計反思
《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強烈的愛(ài)國主義精神，這是一篇進(jìn)行愛(ài)國主義教育的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設計:
采用了發(fā)現閱讀法和問(wèn)題學(xué)習法來(lái)達到教學(xué)目的。
所謂發(fā)現閱讀，就是在閱讀過(guò)程中，根據老師的提問(wèn)，發(fā)現課文中自己認為很精確貼切的要點(diǎn)，然后用自己的話(huà)按照一定的表達句式把它表達出來(lái)的一種閱讀方法。
問(wèn)題學(xué)習法的出發(fā)點(diǎn)恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較:中國學(xué)生有囿于書(shū)本，缺乏獨立思考和提問(wèn)的缺點(diǎn)。實(shí)施問(wèn)題學(xué)習法一般的步驟有:
�、� 醞釀問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，可能就某些內容產(chǎn)生疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的準備，可提出問(wèn)題。
�、� 發(fā)現問(wèn)題。從發(fā)現問(wèn)題的`過(guò)程看，它體現學(xué)生的主體地位，發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程不僅包含學(xué)生的知識素養，也依據于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習習慣。
�、� 明確問(wèn)題。學(xué)生明確“問(wèn)題”既是一個(gè)學(xué)習的過(guò)程，也是一個(gè)不斷嘗試，不斷探索的過(guò)程。
這樣教學(xué)形式，恰恰體現了在課堂中教師應做到“處處有我，處處無(wú)我。”
本課給我最深的體會(huì )是:
自主學(xué)習，不待老師教;主動(dòng)學(xué)習，不待老師管。
無(wú)論素質(zhì)教育，還是創(chuàng )新教育，研究性學(xué)習，這兩點(diǎn)便是問(wèn)題核心之所在，也是教育的最終目的之所在。有了這兩點(diǎn)，學(xué)生將受用一輩子。
【3】鄧稼先教學(xué)設計反思
昨天我們學(xué)習了《兩彈元勛鄧稼先》一課，這篇課文介紹了科學(xué)家鄧稼先身上濃濃的愛(ài)國情懷和無(wú)所畏懼的科學(xué)精神以及自己面對生死的坦然。
課文圍繞“鄧稼先是一個(gè)怎樣的人?”開(kāi)始展開(kāi)討論。學(xué)生們很投入，很快的就從課文中找出了關(guān)鍵的字詞。例如“焦急、顫抖、難過(guò)、平靜、異常興奮、奔跑”等詞語(yǔ)還結合著(zhù)他們體會(huì )到的人物心情闡述了自己的想法，有理有據。很多孩子都被鄧稼先看淡生死的坦然所折服。這時(shí)班里的王博宇高高地舉起手，迫不及待地想發(fā)表他的想法。“老師，我認為鄧稼先不應該主動(dòng)放棄國家給他治療的機會(huì )，我覺(jué)得他這樣做是不明智的!”他的話(huà)還沒(méi)說(shuō)完教室里就一片嘩然。“為什么?”“因為我覺(jué)得他是一位科學(xué)家，他為祖國做了那么大的'貢獻，國家給他治療是應該的。雖然他治療會(huì )花費國家的錢(qián)但是他活著(zhù)要比他死了更有價(jià)值，因為他可以再為國家進(jìn)行研究”這時(shí)很多孩子都舉起手想說(shuō)服他“他的病情很?chē)乐匾呀?jīng)不能再做更多的貢獻了，想想國防部長(cháng)在得知他的病情后手都顫抖了”“鄧稼先已經(jīng)知道他的病是不能痊愈的，治療所花費的金額完全可以投入到國家的建設中，那樣會(huì )比鄧稼先余生做的貢獻更大”“他的病情嚴重，癌癥是很疼的，他已經(jīng)心有余而力不足啦!”孩子們你一言我一語(yǔ)討論的很熱烈。
通過(guò)討論孩子們更深刻的感悟到鄧稼先平凡的外表下那顆不平常的心，對他更加肅然起敬!我覺(jué)得這是這節課一個(gè)很大的亮點(diǎn)!
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