《濟南的冬天》教學(xué)反思

　　篇一

　　本周，我校開(kāi)展了語(yǔ)文教研活動(dòng)。我對老舍的《濟南的冬天》進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。

　　《濟南的冬天》是一篇美文。學(xué)習這樣的美文，既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養，又可以得到審美的陶冶。所以，在本課的教學(xué)中，我主要讓學(xué)生讀美文，賞美文。

　　所謂“讀美文”，就是以讀貫穿教學(xué)的始終。如，讀課題，讓學(xué)生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點(diǎn)，讓學(xué)生從中真正感受到作者發(fā)出內心的：“濟南真得算個(gè)寶地”這樣的感嘆，同時(shí)學(xué)習老舍對“故鄉”的這種深情，并學(xué)會(huì )用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生品味語(yǔ)言美……

　　所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語(yǔ)言進(jìn)行賞析。作為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”老舍，其語(yǔ)言的精煉、純凈是值得學(xué)生去探究的。同時(shí)，作為初一的學(xué)生，應該逐漸學(xué)習對語(yǔ)言的賞析。所以，在本課的教學(xué)中，我預設了多個(gè)句子，是學(xué)生能夠充分的發(fā)揮他們的學(xué)習能力，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”的品析;比喻句“那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”的品析;重點(diǎn)字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”)等。

　　但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著(zhù)這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對文本的研讀不夠到位。在對陽(yáng)光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺(jué)得對幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著(zhù);只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?”這句話(huà)的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設了一個(gè)很美的意境�？墒�，我卻只是分析了“睡著(zhù)”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。

　　其次是在這種美的學(xué)習中缺乏了美的享受。其一體現在板書(shū)上。我覺(jué)得板書(shū)的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現在對薄雪覆蓋下的山的教學(xué)上。在這塊知識點(diǎn)上，我特地注意了其中的色彩運用。白色、青色、銀色、藍色、彩色、粉色……給人的視覺(jué)感受已經(jīng)很美了。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹(shù)尖上頂著(zhù)一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺(jué)享受�？墒�，在教學(xué)中，我只注重了這些色彩的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺(jué)得使得這堂課失去了美的陶冶

　　第三，是自身引導語(yǔ)的問(wèn)題。在一年的教學(xué)中，我的引導語(yǔ)雖然有了很大的進(jìn)步。但是，在一些小問(wèn)題上還是出現了一些缺陷。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進(jìn)行了一個(gè)小練筆。我說(shuō)：“假如給你一座山，你會(huì )怎么寫(xiě)。”這樣的引導語(yǔ)，我自己在課后也覺(jué)得很難想象。換個(gè)語(yǔ)言，也許感覺(jué)就完全不一樣了：“假如讓你寫(xiě)你心中的山，你會(huì )如何去描繪呢?”所以，在引導語(yǔ)方面，我還需要不斷改進(jìn)。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位。自己雖然注意到了這一點(diǎn)，可是，學(xué)生在這方面沒(méi)有感受到。

　　以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學(xué)習，加強自身的教學(xué)能力和語(yǔ)文素養。

　　篇二

　　我覺(jué)得這節課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現了對學(xué)生個(gè)體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟南放在一個(gè)小搖籃里。’因為搖籃能擋住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到溫暖。”又有一個(gè)同學(xué)補充說(shuō)：“正因為濟南如同搖籃里的嬰兒，所以冬天是溫暖的，四季如春。”學(xué)生在參與知識獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫(xiě)景的技巧，而且也探究濟南冬天氣候的成因，它所達到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。作業(yè)設計也較貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生在掌握寫(xiě)景的技巧后運用到寫(xiě)作中，提高自己的寫(xiě)作水平。

　　當然這節課也有不足：本人覺(jué)得閱讀環(huán)節處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下，他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上，我發(fā)現學(xué)生只能邊看書(shū)，邊聽(tīng)錄音，邊看圖片，對此如果做一些調整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀(或學(xué)生自由朗讀)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，接著(zhù)讓學(xué)生默讀，有利于學(xué)生思考，培養其思維能力;最后再把書(shū)合起來(lái)，看圖聽(tīng)讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采用看圖聽(tīng)讀的形式，這樣的結果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節的處理�？傊�，在寫(xiě)景的文章中，朗讀和對語(yǔ)言的感知與品味是非常重要的。

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