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《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思
篇一
《紫藤蘿瀑布》本堂課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
1.有利于發(fā)揮大多數學(xué)生的主體作用。
主問(wèn)題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，如針對第一環(huán)節的問(wèn)題設計，語(yǔ)文水平一般的學(xué)生可從花的外形著(zhù)眼進(jìn)行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開(kāi)描述，可見(jiàn)，雖是一個(gè)看似平凡的問(wèn)題，卻暗含著(zhù)分層教育的效果，可引領(lǐng)多數學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境進(jìn)行思考;第三個(gè)環(huán)節的設計更使每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，充分調動(dòng)了全員參與的積極性，這與只有幾個(gè)尖子生在唱主角的課堂有著(zhù)本質(zhì)的區別，它體現了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。
2.有利于培養學(xué)生的求異思維與創(chuàng )造能力，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
本堂課教師本著(zhù)尊重學(xué)生的原則，在教學(xué)過(guò)程中大膽放手，尊重學(xué)生的情感體驗。對于他們的回答，盡管有些還不很成熟，但只要自圓其說(shuō)，又有一定的道理的，教師總是予以肯定，并且鼓勵學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中展示自己與眾不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得學(xué)生在思考、回答時(shí)絲毫不受各種干擾，大膽展現自己的內心世界，哪怕有不懂的地方也可以大膽提問(wèn)，同時(shí)也使自己的個(gè)性特點(diǎn)得到很好的發(fā)揮。
但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：
1.朗讀不夠到位，盡管在教學(xué)設計時(shí)念念不忘要把“瑯瑯的讀書(shū)聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，由于受時(shí)間、學(xué)生回答問(wèn)題的內容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達到教學(xué)設想中的在“反復吟詠中達到準確的傳情與悟情，不自覺(jué)地進(jìn)入文章情境之中”的理想境界，同時(shí)語(yǔ)言品味還不夠深入。
2.宗璞的這篇文章，不僅僅只把筆端觸及自己的情感及人生，還從藤蘿花的命運，從花兒稀落到毀掉，到如今繁華似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國家命運的寫(xiě)照和象征這一角度，鼓勵人們投身于建設祖國的行列之中，與國家同呼吸共命運，本堂課對文章的這一內涵沒(méi)有絲毫提及，可見(jiàn)教師的教學(xué)設計很難使學(xué)生就這方面內容深入探究下去。
篇二
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結束了，但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō)，這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動(dòng)于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動(dòng)于這種師生共生共進(jìn)的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實(shí)的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動(dòng)了我，我能就是這樣相互攙扶著(zhù)，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實(shí)的心跳，也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛(ài)生活!
在我的教學(xué)預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習任務(wù)：反復品讀，賞析文章精美的語(yǔ)句;理解課文主旨，深化人生感悟。從教學(xué)效果來(lái)看，不僅圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外，當然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書(shū)的快樂(lè )、學(xué)習的渴求和智慧的成長(cháng)�；仡櫛竟澖虒W(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點(diǎn)：
一是積極踐行了新課程理念。“教師只是課堂教學(xué)的組織者和引導者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”教學(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問(wèn)題的導引下層層深入文本，各抒己見(jiàn)，自由暢談。這一點(diǎn)在“美點(diǎn)品讀”環(huán)節體現的最為充分：“找出描寫(xiě)藤蘿花的句子，讀出你的情感，品出花的風(fēng)采。”無(wú)論是學(xué)生對“花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開(kāi)花!”“我在開(kāi)花!”這情趣橫生的場(chǎng)景，無(wú)論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來(lái)自學(xué)生的連珠妙語(yǔ)。在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng )造條件，為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”，課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就會(huì )體現得很充分。要知道，你給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。
二是教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語(yǔ)氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學(xué)中，適時(shí)穿插補充課文寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生補充了現實(shí)和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時(shí)學(xué)生的思考能力、聽(tīng)說(shuō)能力均得到了全面提升。
三是恰當運用現代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現出了教學(xué)的主要流程，出示了重點(diǎn)問(wèn)題，再加上精美的圖片和美妙的音樂(lè )，創(chuàng )設了良好的課堂學(xué)習氛圍。再加上與黑板板書(shū)的配合使用，使教學(xué)相得益彰。
當然，我也清醒地看到這這堂課的一些不足之處：
諸如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設計上突出了“實(shí)”而缺乏“新”意。對于如“生命(人生)像 ” 這樣的仿句練習，如借用托物言志寫(xiě)法進(jìn)行片段寫(xiě)作練習等，課堂教學(xué)中基本沒(méi)有涉及到。這使得本節課教學(xué)顯得廣度不夠。
再如我的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語(yǔ)偶爾還存在。在教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡、轉折時(shí)顯得不自然，甚至教學(xué)臨近尾聲時(shí)還出現了“珍惜生活”這樣不恰當的表述，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養。
語(yǔ)文教學(xué)功底的修煉是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我會(huì )在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷總結，不斷反思，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
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