對高中生物教學(xué)反思的感悟

　　以下是老師對高中生物教學(xué)的反思與感悟，歡迎借鑒!

　　在課堂教學(xué)中，教師要不斷的自我檢查、自我校正、自我強化，每一過(guò)程都是通過(guò)“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的就是教師的“反思”。對于高中生物教學(xué)反思的重要性，談一談自己膚淺的見(jiàn)解。

　　教學(xué)反思的內容有很多，筆者認為對生物教學(xué)理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)方面的反思更為重要。

　　(一)生物教學(xué)理念的反思

　　生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

　　當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的.反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思?從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣，教師的反思，才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

　　通過(guò)理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，而非僅僅掌握知識點(diǎn)。我們在教學(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚(yú)”，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　(二)課堂教學(xué)設計的反思

　　課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能，這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。

　　怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養?可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野，走出課堂，走向實(shí)際生活，從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。

　　反思課堂設計模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線(xiàn)索。內容包括五個(gè)方面：

　　(1)對象分析：學(xué)生預備材料的掌握情況和對新學(xué)習內容的掌握情況(2)教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容?教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序?在教學(xué)重難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異?(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節、環(huán)節目標、使用材料、呈現方式與環(huán)節評價(jià)(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設計、組織形式反饋策略(5)總體評價(jià)：教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。

　　通過(guò)課堂反思，讓我學(xué)會(huì )了教學(xué)設計時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學(xué)內容運用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養得到更好的發(fā)展，從而更好的提高課堂效率。

　　(三)課后回顧的反思

　　每節課結束后，其實(shí)有許多值得教師回味的地方，在實(shí)際的教學(xué)工作中，筆者常常從課堂的亮點(diǎn)和敗筆兩個(gè)角度去加以反思。

　　1、亮點(diǎn)反思

　　總結精彩發(fā)揚光大,教師每上一節課總有精彩之處。如：有時(shí)課堂氣氛特別活躍;有時(shí)教師信手拈來(lái)，成功地運用了某種十分稱(chēng)心的教學(xué)方法;有時(shí)教師靈機一動(dòng)，有了解決問(wèn)題的妙想;有時(shí)教學(xué)效果超越了預先設計的目標，引起了學(xué)生異乎尋常的共鳴;有時(shí)課堂教學(xué)中的某一應變措施特別得當;有時(shí)開(kāi)展“雙邊”活動(dòng)取得意外的成功;有時(shí)某些教育思想得到了有效的滲透;有時(shí)備課時(shí)未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時(shí)總結的內容。

　　2、失誤反思

　　由于教師在課前備課時(shí)，可能憑以往的經(jīng)驗和已有的知識，及教師自己的興趣、愛(ài)好和不合乎實(shí)際的理念和目標，加上學(xué)生層次差異及對學(xué)生分析不到位等，在課堂活動(dòng)過(guò)程中，往往會(huì )出現達不成預期目標的環(huán)節。

　　當出現失誤時(shí)，教師應從以下方面進(jìn)行反思：(1)預設目標是否脫離學(xué)生實(shí)際情況(2)內容的安排是否妥當(3)教學(xué)重點(diǎn)是否突出(4)教學(xué)手段和形成與內容是否配套(5)學(xué)生為什么沒(méi)有興趣，是內容本身還是教學(xué)組織的形式有偏差(6)學(xué)生是否積極思維?

　　如果教師在每堂課后都能仔細查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂教學(xué)失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時(shí)對癥下藥尋找“療法”，就會(huì )收到“吃一塹，長(cháng)一智”的效果。

　　通過(guò)教學(xué)反思，每個(gè)教學(xué)設計的優(yōu)化方案在課后反思上得到了充分的體現，實(shí)現了對教學(xué)設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學(xué)的后續發(fā)展潛力。

　　(四)學(xué)生評價(jià)反思

　　學(xué)生在一定階段的學(xué)習后，對活動(dòng)成果或學(xué)習效果給予評定，給予一個(gè)認同，學(xué)生會(huì )有一種成就感，有利于培養學(xué)生的興趣及自信心。新課程改革十分強調發(fā)展性評價(jià)，即使用激勵的方式，從多方面、多層次地讓學(xué)生獲得恰當的評價(jià)，促進(jìn)他們積極主動(dòng)地全面發(fā)展。由于教師在主客觀(guān)及憑自己的經(jīng)驗、閱歷及喜好，在評定學(xué)生方面會(huì )有一些偏聽(tīng)偏差，那么我們反思時(shí)應從哪些方面去尋找自己的失誤點(diǎn)，及時(shí)調整自己?

　　新課改指出：評價(jià)以科學(xué)、合理作為關(guān)鍵;公平、公正作為原則;換位思考，認識學(xué)生的差異(層次差異);傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō);注重學(xué)生自我評價(jià)及班級的集體評價(jià);促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為評價(jià)的最高目標。我們要對照以上原則逐一核對，不斷反思，總結出一套合理的合乎實(shí)際的評價(jià)原則和體系。

　　反思往往是教師思維火花的閃爍，教師要及時(shí)加以捕捉、記錄，以便在以后的教學(xué)中“擇其善而從之，其不善者而改之”，少走彎路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

　　最后，我想說(shuō)的是：一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。“用心”教書(shū)育人，記錄教育現象、思考教育問(wèn)題，體會(huì )教育感受，只有不斷反思，才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風(fēng)尚。

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