高中課文荊軻刺秦王教學(xué)反思
每一篇課文教學(xué)效果都有值得肯定的地方，當時(shí)在高興的同時(shí)我們應該還要看到自己的不足，下面是小編整理的高中課文荊軻刺秦王教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望對你有所幫助。
篇一：高中課文荊軻刺秦王教學(xué)反思
學(xué)生對刺殺秦始皇的故事比較感興趣，這為教學(xué)的良好開(kāi)展奠定了基礎�！肚G軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節圍繞著(zhù)一個(gè)“刺”字展開(kāi)，人物的性格也隨著(zhù)故事情節的推移，從人物對話(huà)、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現。
《荊軻刺秦王》一課，我的教學(xué)目標是：
了解經(jīng)荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程，從整體上感知課文;掌握1至9段中的重點(diǎn)字詞、特殊句式，提高翻譯能力，背誦“易水訣別”一節;引導學(xué)生正確看待荊軻義激樊於期這一事件，學(xué)會(huì )辯證的評價(jià)人物;體會(huì )荊軻視死如歸的英雄氣概。 教學(xué)重難點(diǎn)是：文言文基礎知識積累;如何看待荊軻義激樊於期這一事件，體會(huì )易水送別包含的復雜感情。 存在問(wèn)題：
這堂課上下來(lái)，聽(tīng)課老師評價(jià)道教學(xué)目標基本達成，但教學(xué)內容過(guò)多，分析不深入，多蜻蜓點(diǎn)水。是啊，因為之前發(fā)了導學(xué)案給學(xué)生，滿(mǎn)心以為學(xué)生經(jīng)過(guò)預習，設計的教學(xué)內容會(huì )順利的完成�？僧斣谡嬲慕虒W(xué)中才發(fā)現，我高估了他們的自覺(jué)性和自學(xué)能力。多半同學(xué)留著(zhù)空，一些同學(xué)的答案也完全是敷衍，少部分同學(xué)完成的很好，但課堂中沒(méi)能鼓動(dòng)起他們的參與熱情。
又因為學(xué)生對文言知識缺乏積累，所以在教學(xué)過(guò)程中花費了太多的時(shí)間，而本課后半部分的重點(diǎn)戲反而草草了之。評委點(diǎn)評說(shuō)的問(wèn)題分析不清，德育不到位。當時(shí)我真想叫屈，因為自己的教學(xué)設計沒(méi)問(wèn)題，因為太沖忙而被省略。但想想，明明是自己的過(guò)失，面對學(xué)生，教學(xué)不應該是一成不變的，而應從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，把教育教學(xué)更好的應用于實(shí)踐中去。如果按自己既定教學(xué)計劃，問(wèn)題上囫圇吞棗，即使過(guò)程上完美了，學(xué)生也沒(méi)學(xué)到東西，反而得不償失。
除此之外學(xué)生對課文分析理解太依賴(lài)參考書(shū)，沒(méi)有和文本直接交流，加之我自己對學(xué)生的引導也不夠，因此對《荊軻刺秦王》沒(méi)有自己的思想和看法。
改進(jìn)方法：
1、加強文言知識的梳理和積累，提高學(xué)生的文言文閱讀和理解能力。做相應的練習，提高文言知識的運用能力。
2、在提高學(xué)生閱讀能力的基礎上，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，從多個(gè)角度理解文本，直接和文本對話(huà)，了解文本所表達的寫(xiě)作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景�？梢哉n外閱讀《史記·刺客列傳》荊軻部分;觀(guān)看影片或者安排學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，看演員們如何演繹角色，展示人物的心理活動(dòng)。
3、文言文教學(xué)沒(méi)有現代環(huán)境，學(xué)生理解難度大，需要我們教師在備課時(shí)多做細微的設計。語(yǔ)文重在“悟”，多媒體僅適用于穿插教學(xué)，不適合占主導地位，引導學(xué)生打開(kāi)想象的空間，感受古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
4、課外文言習題應結合所學(xué)設計，并適當降低難度。
5、在教態(tài)上我也會(huì )努力糾正那些隨意動(dòng)作，加強教師專(zhuān)業(yè)形象的塑造。
篇二：高中課文荊軻刺秦王教學(xué)反思
人教版高中語(yǔ)文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學(xué)生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長(cháng)的古文，學(xué)生學(xué)習學(xué)習這么長(cháng)的古文還不是很能適應。
翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞的話(huà)恐怕都到不了第二課時(shí)學(xué)生的學(xué)習興趣可能就都沒(méi)有了。要講到“廷刺秦王”一節時(shí)，課前我寫(xiě)了一段仿古的小段，以備學(xué)生上課討論，正是這個(gè)小段達到了意想不到的效果。課上我問(wèn)到：為了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫(huà)荊軻的。學(xué)生找到了14段：“軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見(jiàn)。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長(cháng)，操其室。時(shí)恐急，劍堅，故不可立拔。”學(xué)生分析了這段中動(dòng)詞的使用很精彩，這時(shí)我在大屏幕上顯示我預先寫(xiě)好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時(shí)，秦王欲拔劍，劍長(cháng)無(wú)以拔，操其室呼曰：‘為之奈何，為之奈何?’時(shí)恐急，劍堅，惶急，不知所為，故不可力拔以擊軻。”學(xué)生很好奇順口問(wèn)道作者是誰(shuí)，為了不露餡，我說(shuō)道這是后人在看到《戰國策》這段時(shí)進(jìn)行了一下改動(dòng)。我們進(jìn)行一下對比，你認為這兩段那一個(gè)更能表現荊軻的性格特點(diǎn)。學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)了有的說(shuō)原文好因為短而有力動(dòng)詞很緊湊，有的學(xué)生說(shuō)后人寫(xiě)得好，因為將秦王的慌亂寫(xiě)得很生動(dòng)，更能襯托荊軻的沉著(zhù)和勇敢。學(xué)生爭辯起來(lái)，課堂開(kāi)始打破了沉寂，學(xué)生中有的還用這篇文章的總體風(fēng)格來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。我總結過(guò)后，補充了了一句，剛才你們爭辯的這個(gè)“后人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛才更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學(xué)生給勾了出來(lái)，下課后學(xué)生圍著(zhù)我要把剛才上課時(shí)展示的那段話(huà)抄寫(xiě)下來(lái)，我也有了自己的.“粉絲”。課后回到辦公室，我靜靜的想其實(shí)老師工作不僅是在教學(xué)中得到學(xué)生的尊重，更多是也在教學(xué)中得到一種滿(mǎn)足得到一種崇拜，這樣學(xué)生也會(huì )在這種崇拜中會(huì )更好的接受知識，運用知識。
在學(xué)校走廊上懸掛著(zhù)一幅宣傳畫(huà)，在夕陽(yáng)的映襯下襯出幾個(gè)大字“教師的成功就是要創(chuàng )造出值得自己崇拜的人”。誰(shuí)創(chuàng )造了這幾個(gè)字已經(jīng)不可考了，但這幾個(gè)字就像它的作者一樣同樣是一個(gè)不可解的迷。我試著(zhù)猜想過(guò)，教師的工作是要創(chuàng )造優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生，難道學(xué)生是教師值得自己崇拜的人?這個(gè)思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個(gè)迷一樣的字從我上班以來(lái)就吸引著(zhù)我，也許某個(gè)不經(jīng)意的一天這個(gè)迷就會(huì )被我不經(jīng)意的解開(kāi)吧。
但是這也許是一種教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學(xué)習的地方教師在教學(xué)中從學(xué)生身上發(fā)現自己應該學(xué)習的東西，這難道不是教學(xué)中的觀(guān)點(diǎn)：教學(xué)相長(cháng)。
上班后一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領(lǐng)悟。創(chuàng )造出使自己崇拜的人的第一步就是要創(chuàng )造出崇拜自己的人。曾經(jīng)與一位退休的老師談天，他講起了他上課時(shí)的一件趣事。有一次上課學(xué)生不是很感興趣，他將講解的短詩(shī)寫(xiě)在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡(jiǎn)筆山水畫(huà)。學(xué)生沒(méi)有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”�？磥�(lái)老師不僅要得到學(xué)生尊重，最好是得到學(xué)生的崇拜�？墒潜救艘徊粫�(huì )吹拉二不會(huì )彈唱，上課時(shí)倒是引經(jīng)據典偶吟詩(shī)句，但是如果是數學(xué)老師的話(huà)可能會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)老師很有學(xué)問(wèn)，但是作為語(yǔ)文老師這就是很平常的事了。這個(gè)問(wèn)題有些難，但機會(huì )往往就在平時(shí)的講課中，而且是悄悄來(lái)到你身邊。
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