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《基因的表達》教學(xué)反思
DNA通過(guò)轉綠和翻譯合成蛋白質(zhì)的過(guò)程復雜且不易理解，學(xué)生很難將書(shū)本上邏輯性很強的語(yǔ)言文字和靜態(tài)的圖在大腦中轉變成動(dòng)態(tài)連續的生理過(guò)程。下面是YJBYS小編搜集的《基因的表達》教學(xué)反思，歡迎大家閱讀參考，希望對大家有所幫助。
《基因的表達》教學(xué)反思一
生命之所以神秘，是因為很多生命過(guò)程往往是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的。DNA通過(guò)轉綠和翻譯合成蛋白質(zhì)的過(guò)程復雜且不易理解，學(xué)生很難將書(shū)本上邏輯性很強的語(yǔ)言文字和靜態(tài)的圖在大腦中轉變成動(dòng)態(tài)連續的生理過(guò)程。因此，怎樣加深學(xué)生對生理過(guò)程的理解便成為學(xué)生能否真正掌握知識的關(guān)鍵。
曾經(jīng)看到過(guò)很多老師的教學(xué)視頻，他們一遍又一遍的耐心細致講解，利用板圖邊講解邊畫(huà)圖，力爭使學(xué)生有一個(gè)連續的思維過(guò)程，但結果只是紙上談兵，空中樓閣。俗話(huà)說(shuō)，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，因此，本節課我在設計時(shí)，針對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的心理狀態(tài)以及他們的認知情況，根據教學(xué)內容所要求的不同的`學(xué)習水平層次，借助多媒體手段的優(yōu)勢，制作課件，充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，使信息技術(shù)與學(xué)科資源相整合，通過(guò)動(dòng)畫(huà)先分步演示再整體演示，用形象信息揭示復雜過(guò)程，將抽象華為具體，揭示事物的本質(zhì)，意在加強了教學(xué)的直觀(guān)性，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官和想象、思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)設計所收獲到的教學(xué)效果是很明顯的，同學(xué)們不再充滿(mǎn)疑惑，同時(shí)，整節課的課堂氣氛也很活躍。
本節課我以問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生積極思考，將課程一步一步、很自然地向下推進(jìn)。最后設計了學(xué)生分組活動(dòng)“從基因表達的過(guò)程理解遺傳信息的概念”，改變學(xué)生傳統的依賴(lài)性的學(xué)習方式，體現新課標所倡導的“主動(dòng)、合作”理念。
另外，本節課我在設計基因對性狀的控制方式時(shí)，用了一些圖片，展示了人類(lèi)的兩種疾病，學(xué)生可以理解，但是在實(shí)際問(wèn)題中不會(huì )應用。我想可以加入一些視頻內容或是聯(lián)系生活中的實(shí)際，加深學(xué)生的理解，在習題安排上，在不同的情境中舉一反三，提高學(xué)生對知識的應用能力，并且在以后的教學(xué)設計中，根據學(xué)生特點(diǎn)，不斷調整。
因此，我認為，只有將學(xué)生始終放在第一位，將學(xué)生的學(xué)習效果放在我們進(jìn)行各種教學(xué)嘗試之上，才能獲得最佳的教學(xué)效果。
《基因的表達》教學(xué)反思二
今天因為教材編排的需要在(209)班復習了DNA指導蛋白質(zhì)合成的一節內容，說(shuō)是復習，其實(shí)上還不如上新課。因為要講到目的基因的獲取方法，必需把基因是什么?其本質(zhì)是什么?基因的基本單位是什么?基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的?基因指導蛋白質(zhì)合成的兩步驟是什么等一系列問(wèn)題復習一下吧。不復習不知道，復習了嚇一跳，學(xué)生基本上是一無(wú)所知。大約用了三十分鐘的時(shí)間解釋相關(guān)知識。接著(zhù)又把基因表達的兩步驟：轉錄和翻譯分別作了復習，否則基因工程的內容無(wú)法進(jìn)行。
轉錄過(guò)程從場(chǎng)所，原料，模板，產(chǎn)物等幾個(gè)方面做了復習，特別是翻譯那一塊知識的復習，從場(chǎng)所，原料，產(chǎn)物，條件，包括每一種模式圖的辨認。重點(diǎn)是中間的數量關(guān)系，例如從DNA到RNA的遺轉信息傳遞過(guò)程中堿基的數量關(guān)系，從RNA到蛋白質(zhì)合成過(guò)程中氨基酸的數量關(guān)系。記得有一次市教研室的蔣老師在評我們學(xué)校老師的這節課是說(shuō)：本節課的小高考把握上，RNA的種類(lèi)和功能不是考點(diǎn)，所以我們也沒(méi)有花過(guò)多的時(shí)間和精力在上面。我們結合我們學(xué)生的`特點(diǎn)，把轉錄與翻譯的過(guò)程重新地進(jìn)行知識的梳理并同DNA的復制做了一個(gè)比較，效果不是很理想。一節課下來(lái)，覺(jué)得很累。問(wèn)題在哪?是我的教學(xué)思路有問(wèn)題，還是學(xué)生對知識的理解有問(wèn)題?講解的過(guò)程中，他們也能聽(tīng)懂，也能說(shuō)出來(lái)，可是一遇到實(shí)際的問(wèn)題，就無(wú)從下手。由此推出，我們的學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，需要做練習去鞏固到跟前的知識，使之成為到手的知識。
課堂上我們一直在遵循講與練相結合的原則，但學(xué)生往往是不想動(dòng)手。當老師說(shuō)將練習翻到某頁(yè)做某題時(shí)，好多學(xué)生根本就不這樣做。要想解決這一問(wèn)題，老師還有重要的功課要做。
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