高中英語(yǔ)教學(xué)反思匯編
引導語(yǔ)：對于高中英語(yǔ)教學(xué)，老師們會(huì )有怎樣的反思呢？以下是小編為大家整理的高中英語(yǔ)教學(xué)反思，供各位閱讀。
高中英語(yǔ)教學(xué)反思1篇
一直以來(lái)，我們老師在教育第一線(xiàn)上，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，試卷評了一張又一張，有時(shí)卻收效甚微。那么，如何做好有效教學(xué)呢？
我認為，在課堂上，教師應用最有效的教學(xué)方法使學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習。如果真正做到有效性，我認為教學(xué)觀(guān)念的轉變是首要！
首先，結合課堂教學(xué)的反思，我覺(jué)得英語(yǔ)課要有效，應該少廢話(huà)多練習。
過(guò)去，上課的形式大都是老師在做演員不停地說(shuō)，學(xué)生就只是當觀(guān)眾靜靜地坐著(zhù)聽(tīng)。確實(shí)效果并不好，因為有一部分學(xué)困生就會(huì )心猿意馬。因此，讓學(xué)生多做些練習，課堂效率就會(huì )高很多。不經(jīng)過(guò)訓練，就達到目的。俗話(huà)說(shuō)：“曲不離口，拳不離手”。
其次，我覺(jué)得光練也不行，師生間的有效交流可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
學(xué)之所用才是最重要的。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，本身就重在交流.記得和老外在談話(huà)時(shí)，相對語(yǔ)法，他們更重視彼此間的溝通，即使犯了語(yǔ)法錯誤，還是能理解.想想也是，我們說(shuō)中文時(shí)也會(huì )出現語(yǔ)法錯誤，更何況是外語(yǔ)。這也是課堂教學(xué)反饋的有效形式。
第三，慎用多媒體。
課件的濫用，是常有的事。有時(shí)候一支粉筆、一張嘴就能讓學(xué)生理解接受的教學(xué)內容為什么還要興師動(dòng)眾呢！我覺(jué)得這是違背“有效”理念的！想想，有一些課咋看很好玩，課堂上學(xué)生被老師的動(dòng)畫(huà)、圖片……吸引，興趣高漲，可是一下來(lái)，卻沒(méi)有實(shí)實(shí)在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行細致、深入的訓練，學(xué)生什么也沒(méi)有學(xué)到。所以，多媒體是一把雙刃劍，需要慎用。
第四、面向全體學(xué)生，抓好落實(shí)。
教學(xué)中，我經(jīng)常反思：
�。�1）課堂教學(xué)是否面向了全體學(xué)生還只是少數學(xué)生？
�。�2）所講內容是否進(jìn)行了再次反饋，對大多數學(xué)生搞不懂的問(wèn)題是否采取補救？
�。�3）學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性是否高，思維是否有創(chuàng )新？
�。�4）學(xué)生的預習、復 習、作業(yè)是否落到實(shí)處？
�。�5）是否教給了學(xué)生學(xué)習的方法，使學(xué)生有了自主學(xué)習的經(jīng)驗？
�。�6）是否幫助學(xué)生構建了知識體系并獲得了解題能力？
教學(xué)無(wú)非是兩個(gè)方面：教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。但如何使教與學(xué)落到實(shí)處，達到教與學(xué)的最佳結合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習的效率。
總之，面對高中英語(yǔ)新課程，我們有過(guò)迷茫，但更多的是清醒；有過(guò)慌亂，但更多的是沉著(zhù)；有過(guò)猶豫，但更多的是果斷；有過(guò)淚水，但更多的是歡笑。只要更新觀(guān)念，大膽嘗試，不斷反思，我們堅信，我們的教學(xué)道路會(huì )越來(lái)越寬敞，明天會(huì )越來(lái)越美好！
高中英語(yǔ)教學(xué)反思2篇
高一新生正處于心理和生理的迅速發(fā)展階段， 這是他們成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)特定時(shí)期。他們渴望獨立， 卻又有較重的依賴(lài)心理； 他們精力旺盛， 而能力水平又較低； 他們有一定的自覺(jué)性， 卻易沖動(dòng)， 易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發(fā)展迅速而自我意識發(fā)展不平衡， 容易動(dòng)感情， 常常為一些小事而激動(dòng)， 行為帶有沖動(dòng)性。
對于高一新生來(lái)說(shuō)， 英語(yǔ)學(xué)習的具體困難在于：
�。� 1） 初、高中英語(yǔ)知識目標和能力目標的差異使高中新生對高中英語(yǔ)學(xué)習有一種陌生感。
�。� 2） 漢語(yǔ)言的語(yǔ)法結構規律及表達方式， 漢語(yǔ)言的思維方式和思維習慣都對英語(yǔ)學(xué)習形成干擾。
�。� 3） 學(xué)習方法和思維習慣不同， 在新的環(huán)境下需要時(shí)間來(lái)適應而同時(shí)發(fā)現自己成功的學(xué)習方法和思維方式被新的現實(shí)所否定， 再加上思維定勢， 在學(xué)習過(guò)程中， 缺乏必需的意志和韌性， 對學(xué)習喪失信心。下面是作者在教學(xué)實(shí)踐中提高高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力的一些經(jīng)驗：
一、重視過(guò)渡，從思想上幫助學(xué)生適應變化
在初中階段， 英語(yǔ)教學(xué)側重句型教學(xué)， 講簡(jiǎn)單的語(yǔ)法， 詞匯量要求不多。高中英語(yǔ)教學(xué)則要求學(xué)生掌握一定的閱讀技能， 加強閱讀量， 同時(shí)， 語(yǔ)法知識更復雜、更系統， 詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 一時(shí)是很難適應的。有些初中時(shí)的佼佼者一時(shí)適應不過(guò)來(lái)， 成績(jì)下滑， 學(xué)習興趣就逐漸減弱。因此， 高一教師一開(kāi)始就要加大感情投入， 給予學(xué)生細心的指導， 讓他們從思想上、心理上接受新的學(xué)習節奏。教師在教學(xué)中應善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)， 給予充分的肯定和鼓勵， 讓他們能盡快擺脫困境， 適應并喜歡高中英語(yǔ)， 以嶄新的面貌， 信心十足地投入高中英語(yǔ)的學(xué)習中。
高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了大量的語(yǔ)法點(diǎn)、知識點(diǎn)，使句子結構更為復雜，同時(shí)側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點(diǎn)內容沒(méi)有更多的時(shí)間強調，對各類(lèi)題型也不可能全面講細和鞏固強化，學(xué)生一下子難以適應，教師要特別注意學(xué)生這方面的苗頭，使學(xué)生盡快適應高中英語(yǔ)的教學(xué)。
為此，教師要認真學(xué)習和比較初高中教學(xué)大綱和教材，全面了解初高中英語(yǔ)知識體系，找出初高中知識的銜接點(diǎn)、區別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，通過(guò)摸底了解學(xué)生大致水平，利用上半學(xué)期的.時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面系統復習，及時(shí)給學(xué)生彌補初中的缺漏知識，要結合實(shí)例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清高中英語(yǔ)內容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解到初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)教學(xué)內容、方法及難度差別。在適當的時(shí)間可請高年級學(xué)生談體會(huì )講感受，向學(xué)生介紹一些優(yōu)秀學(xué)習方法，引導學(xué)生少走彎路，盡快適應高中英語(yǔ)學(xué)習。
二、指導學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣
高一是初中與高中學(xué)習的轉折點(diǎn)， 為了讓高一學(xué)生在短時(shí)間內適應高中的英語(yǔ)教學(xué)， 教師必須教會(huì )學(xué)生用科學(xué)的方法學(xué)習。
第一，培養學(xué)生的學(xué)習能力， 使他們學(xué)會(huì )學(xué)習。授人以魚(yú)， 只解一日之饑； 授人以漁， 足食終身之魚(yú)。學(xué)校教育重要的不在于教學(xué)生多少知識，而在于培養他們獲取知識的能力、實(shí)踐的能力、終身學(xué)習的本領(lǐng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 注重挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力， 使他們主動(dòng)參與研究學(xué)習方法， 培養其成就感。
其次，培養學(xué)生的學(xué)習方法， 使他們善于學(xué)習在預習中學(xué)習。通過(guò)預習， 學(xué)生可以自己先解決課文中較容易的問(wèn)題， 對難點(diǎn)也已做到心中有數， 在課堂上就能集中精力與老師互動(dòng)， 積極參與到課堂教學(xué)中去， 從而提高學(xué)習效率。在比較中學(xué)習。在學(xué)習新課時(shí)， 要善于找出與以前所學(xué)知識相當或有各種聯(lián)系的內容， 對于其中的易混點(diǎn)、疑似點(diǎn)要善于分析比較， 弄清細微差別。在設疑中學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中， 要求學(xué)生自始至終帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)行鉆研， 力求發(fā)現、總結、歸納出具有代表性的語(yǔ)言表現法或文章的脈絡(luò )， 從而實(shí)現知識的積累。
三、在教學(xué)中化解教學(xué)難度
為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務(wù)目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學(xué)生修建坡度適宜的臺階，使每位學(xué)生都有機會(huì )體驗成功。這樣，基礎好的學(xué)生能“如履平地”，基礎差的學(xué)生也可以“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說(shuō)片段，描繪了兩個(gè)人面對突如其來(lái)的洪水驚恐萬(wàn)狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來(lái)讀，往往會(huì )不知所云。
筆者在教閱讀課時(shí)，注意分解較難的教學(xué)任務(wù)，將其拆分成若干較易達成的目標，各個(gè)擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個(gè)步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個(gè)步驟，并根據學(xué)情由易到難設置問(wèn)題，使臺階較為平緩，便于學(xué)生達到目標。Pre-reading的問(wèn)題盡量接近學(xué)生的實(shí)際生活； Fast-reading的問(wèn)題是學(xué)生可以根據課文內容迅速作答的導讀性問(wèn)題； Careful-reading的問(wèn)題往往與課文的細節有關(guān)，要求學(xué)生仔細核對相關(guān)信息； Post-reading的問(wèn)題則通常是一些概括性的或擴展性的問(wèn)題，用于鍛煉學(xué)生的分析、歸納能力和創(chuàng )造性思維，鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力。本套教材中的聽(tīng)力題有難有易。為了讓學(xué)生有效的進(jìn)行聽(tīng)力訓練，聽(tīng)力題的設置不宜太難。在教學(xué)中，必須針對學(xué)生的實(shí)際情況調整教材中難度較大的聽(tīng)力題，調整的方法有：聽(tīng)力訓練前，針對材料的內容進(jìn)行提示性提問(wèn)；改回答問(wèn)題為填單詞完成句子等。
四、結合課文，拓充教學(xué)材料
筆者為學(xué)生提供必要的輔助材料，使教學(xué)目標更加具體，教學(xué)任務(wù)更加明確，幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高能力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1、單元要點(diǎn)及學(xué)習指導。提前將計劃教學(xué)單元的交際項目要點(diǎn)、語(yǔ)言知識要點(diǎn)、閱讀課所需準備的問(wèn)題和相關(guān)的練習整理打印，學(xué)生人手一份。這些材料能幫助學(xué)生掌握單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練提供了支持。同時(shí)也節省了大量的板書(shū)時(shí)間，留出了時(shí)間組織課堂活動(dòng)，達到了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話(huà)題材料。新教材每單元以話(huà)題為中心組織材料。每個(gè)單詞都有很多的與話(huà)題相關(guān)的Speaking課堂活動(dòng)。如果學(xué)生沒(méi)有豐富的詞匯，或對話(huà)題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時(shí)給學(xué)生提供一些與話(huà)題有關(guān)的詞匯、對話(huà)，讓他們面對新課胸有成竹；還可根據學(xué)生需要和教學(xué)內容，適當地補充相關(guān)的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關(guān)內容的文章等，讓學(xué)生拓寬知識面，每位學(xué)生在每堂課上都有話(huà)能說(shuō)，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的Warming Up，部分要求學(xué)生分辨不同種類(lèi)的音樂(lè )，談?wù)撍鼈冎g的區別，并描繪自己所喜愛(ài)的音樂(lè )的特點(diǎn)。學(xué)生對音樂(lè )這個(gè)話(huà)題并不陌生，但用英語(yǔ)來(lái)談?wù)撘魳?lè )，他們感到為難，不知道哪些詞可以拿來(lái)應用。為了便于學(xué)生表達，筆者提供了以下詞匯讓他們選用：classical， pop， folk， rock and roll， light， piano， dance， solo music， symphony（音樂(lè )的種類(lèi)）；light， relaxed， happy， sad， heavy（給人的感受）；cheerful， lively melody（歡快的曲調）；strong， slow， soft， （音樂(lè )節奏）等等。有了這些詞匯的幫助，學(xué)生很快就投人到話(huà)題討論中，在規定的時(shí)間內，積極思考問(wèn)題，組織語(yǔ)言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結
高一是一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，也是培養學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期。培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生養成自主學(xué)習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學(xué)生先預習，找出語(yǔ)言點(diǎn)；課后整理總結筆記，并發(fā)現重點(diǎn)難點(diǎn)。只有通過(guò)輔導學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法，并培養學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。自學(xué)能力的提高還取決于學(xué)生課外大量的獨立的閱讀和綜合訓練。此時(shí)，教師應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。這不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
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