高中課堂教學(xué)反思例文三篇
篇一：高中課堂教學(xué)反思
高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了，我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè)，對課改，我感受頗深。隨著(zhù)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方式都在發(fā)生著(zhù)前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而，我們在這些“活”的試驗課堂氣氛中，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，值得我們反思。
一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節，教師卻仍追求高中課堂的達標和活躍。
新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的，應該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負擔，學(xué)生只需課堂認真聽(tīng)講，考前看看課本就能考出高分，不必額外地多做練習，課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西，只把表層的知識交給學(xué)生就行了�？墒窃谶@樣的學(xué)習要求下，大部分學(xué)生都沒(méi)有養成良好的自主學(xué)習的習慣，不懂得怎樣自己學(xué)習，不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識進(jìn)行歸納，形成自己的東西，只等著(zhù)老師來(lái)推，老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆，老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識的基本體系都沒(méi)有形成，而高中的許多知識又是必須建立在這些基本體系之上的，于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等，更不用說(shuō)句子成分了，可是沒(méi)有這些知識就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎知識，而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識，語(yǔ)文課堂又必然會(huì )變得比較沉悶，這又違反了新課改的精神，于是我們的許多老師就只好避重就輕，拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法，轉而注重文言文故事情節的介紹與文章結構特點(diǎn)的把握，遇上語(yǔ)法現象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì)，與現代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致？
我以為，作為一名語(yǔ)文教師，教什么文章就應該像什么文章。各種文體都有其獨有的特征，我們在教時(shí)也應保有文章本身的問(wèn)題和內容特征，如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上，那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應根據學(xué)生對知識掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境，而不是一味地去迎合課改，制造虛的達標和活躍。
二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識
自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái)， “課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評價(jià)一堂課是否成功的重要參照標準。而為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場(chǎng)面，一些教師在教學(xué)設計時(shí)，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、笑話(huà)等眾多能調動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結果，一堂課下來(lái)，課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的，學(xué)生們在一節課中始終處于興奮狀態(tài)，熱熱鬧鬧，聽(tīng)課者也倍感輕松�？墒俏覀冏屑毞此家幌挛覀兊恼n堂教學(xué)，這節課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？有沒(méi)有置疑問(wèn)難？掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識？發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力？語(yǔ)文素養是否有所提高？知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等三個(gè)維度是否協(xié)調體現？總之，感覺(jué)這樣的課型，學(xué)生只是浮在水面上，沒(méi)有潛下水去探寶，以保證我們的基本生存所需，活潑之余，實(shí)感雙基浮躁。因此，我們現在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么，說(shuō)些什么，做些什么，教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn)，這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續發(fā)展性。誠然，活潑的課堂氣氛不可缺少，但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標，我們應通過(guò)創(chuàng )設一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思考，樂(lè )于探究的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習活動(dòng)中，成為真正的學(xué)習主人，使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí)，務(wù)實(shí)求真，真中求活，活中求實(shí)，而不能從“北極”走向“南極”。
三、學(xué)生失去了傳統意義而言“讀書(shū)”“讀”的權利。
本者，根也，用以吸收養分長(cháng)成軀干枝葉�！白x”是學(xué)生獲得知識的基本途徑，它是學(xué)習之母，智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解；說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達和運用。讀中包括朗讀，朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō)，葉圣陶先生解釋得極為透 辟，“聽(tīng)，也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)，也是寫(xiě)，是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解，就談不上表達和運用，學(xué)生只有通過(guò)讀，學(xué)習了人家是如何運用語(yǔ)言來(lái)表情達意的，才有可能自己去駕馭語(yǔ)言，表情達意。大凡文章寫(xiě)得好的人，都有相當濃厚的“讀”的基礎�？梢�(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項中，領(lǐng)頭的一項是讀，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”，首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂，本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識，有知才會(huì )有能，能力的發(fā)展依賴(lài)于知識的掌握。而“讀” 本身就是一種緊張的智力活動(dòng)，它可以發(fā)展學(xué)生觀(guān)察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會(huì )發(fā)芽、成長(cháng)，取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂(lè )道的講演，其結果語(yǔ)文成績(jì)總是上不去；也有不少學(xué)生，雖然在語(yǔ)文課上面對老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡，但他們重視自我閱讀，語(yǔ)文成績(jì)卻也很是不錯。這就從一個(gè)側面反映了舍本與固本的不同結果。由此可見(jiàn)，“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一，我們以“讀”為本，再相應地輔以“講”、“問(wèn)”等方法，就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導下“教會(huì )學(xué)生學(xué)習”的課。
四、片面強調個(gè)性而忽視及時(shí)引導
實(shí)行高中新課程改革后，教師的教學(xué)理念必須不斷更新，教學(xué)行為要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，把課堂時(shí)間返還給學(xué)生，充分張揚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨特的體驗，強調得尤為重要。是的，每個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異，必然會(huì )導致對同一問(wèn)題的看法與體驗不盡相同，這是尊重學(xué)生的表現。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強調學(xué)生獨特的體驗，對學(xué)生的回答一味大加表?yè)P，不敢帶有半點(diǎn)否定之詞，惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng )造性思維”、“不尊重學(xué)生獨特體驗”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上，教師任其學(xué)生高談闊論，經(jīng)�？梢月�(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認為”，“我不同意”“我反對”等詞語(yǔ)，經(jīng)�？梢月�(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異�；钴S，思路打開(kāi)了，各種不同見(jiàn)解層出不窮，教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結學(xué)生的見(jiàn)解。一節課下來(lái)，幾乎全是學(xué)生在說(shuō)，教師呢，只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯”等類(lèi)似的夸贊之詞，對于學(xué)生回答中出現的明顯錯誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正，而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng )設敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神”，可這并不代表教師對學(xué)生只能褒揚，而全然不顧其獨到見(jiàn)解與獨特體驗是否科學(xué)、合乎情理。因此，我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習層次的作用？我們的課堂是否應該有學(xué)生自己的時(shí)間，讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟，而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢？在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí)，是否應該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢？
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導和引領(lǐng)作用“缺席”，當發(fā)現一個(gè)學(xué)生對問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì )不夠深入時(shí)，教師應適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導，充分發(fā)揮一個(gè)導演的角色。教師在學(xué)生回答后應適時(shí)地加以引導，既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨特見(jiàn)解的勇氣，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
綜上所述，我認為針對新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題，我們可以做一些主觀(guān)的努力，比如：
1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本，是基礎，只有把教材學(xué)懂了，學(xué)會(huì )了，才可能談得上拓展、提升。
2、難度要降低。學(xué)習是一個(gè)信心培養的過(guò)程，如果把學(xué)生都搞蒙了，信心失去了，對我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地做一些學(xué)情調查，根據學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的.調整。
3、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。抓住了培養學(xué)習習慣，就是教給了學(xué)生會(huì )學(xué)習的方法。
4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強調，要提醒，要啟發(fā)，要比較，要訓練學(xué)生自己去找，要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴，教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。
5、不斷地激勵學(xué)生。在學(xué)習過(guò)程中，教師要抓住一切機會(huì )鼓勵學(xué)生，只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心，教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應。
怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格，遠離功利，遠離浮躁，平心靜氣，求真務(wù)實(shí)，是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì)，我相信，一路走下去，總會(huì )走出一片藍藍的天。
篇二：高中課堂教學(xué)反思
從教十一年了，對自己所從事的語(yǔ)文教學(xué)，還確實(shí)沒(méi)有比較系統得地做過(guò)反思。借著(zhù)這個(gè)機會(huì )，我將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴，做一個(gè)梳理。我相信，這將對我在接下來(lái)的教學(xué)工作起到促進(jìn)和引導作用。
縱觀(guān)近幾年的高考試題，試題的人文特征越來(lái)越突出，對學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高，這就需要教師的教學(xué)方法相應地做出改變。我發(fā)現在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：
忽略了學(xué)生自己的感悟動(dòng)手能力
“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言，學(xué)好語(yǔ)言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語(yǔ)言，如果教師分析過(guò)多，勢必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味、去感悟。
忽略了學(xué)生的語(yǔ)文素養的形成和提高。
語(yǔ)文是基礎性的科目，是工具性學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習，但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。學(xué)習語(yǔ)文，就是在學(xué)習表達能力，其中包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠，我們學(xué)生的表達能力會(huì )有怎樣的提高呢？
經(jīng)過(guò)反思，我認為只有語(yǔ)文的基礎夯實(shí)了，才有能力進(jìn)行更高層次的追求�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁�！比绻⒆舆B走路都不會(huì )，就要讓他學(xué)習跑步，這是不符合孩子成長(cháng)規律的。語(yǔ)文教學(xué)亦然。所以，針對班級中后等學(xué)生較多基礎較薄弱以及班級語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn)，我將在課堂教學(xué)設計中有意識地加強語(yǔ)文的工具性部分的設計，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。
對學(xué)生而言，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學(xué)內容的直接聯(lián)系表現得最不明顯，很大程度上體現著(zhù)對本學(xué)科整體素質(zhì)的考查。題海戰術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科，靠大量做題難以培養出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深，而在廣。學(xué)生的知識面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現在高中生學(xué)習緊張，課下學(xué)習的時(shí)間主要用于數理化、英語(yǔ)上，根本沒(méi)有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒(méi)有屬于自己的時(shí)間，更不會(huì )靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現在社會(huì )讀書(shū)風(fēng)氣也不樂(lè )觀(guān)，學(xué)生接觸的東西都很低俗，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境的缺少也是導致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語(yǔ)文的學(xué)習，我認為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師，在于教師的觀(guān)念和教學(xué)設計上。
當然，語(yǔ)文教學(xué)的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個(gè)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中能夠循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術(shù)，做到收放自如，開(kāi)闔有度，尋找具有科學(xué)性又具有藝術(shù)性的教學(xué)行為，不斷學(xué)習新課程理論，將理論與實(shí)踐相統一，使教學(xué)行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學(xué)效果，這是老師的本分，老師要對學(xué)生負責。
總之，教學(xué)問(wèn)題多多，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平，針對不同的學(xué)生因材施教，都需要在教學(xué)中不斷探索，不斷認識，及時(shí)總結反思，再到實(shí)踐中去完善提高。
篇三：高中課堂教學(xué)反思
自從課改以來(lái)，老師們用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對高中課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。下面我從語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的角度，談?wù)勎覍φn堂教學(xué)改革的認識：
一、課堂教學(xué)改革主要體現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
口語(yǔ)交際能力是以聽(tīng)說(shuō)能力為核心，包括交往能力在內的一種綜合能力。這種能力是現代公民必備的。高中生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力。而高中階段對口語(yǔ)交際教學(xué)就是要在學(xué)生已有的聽(tīng)說(shuō)能力的基礎上，進(jìn)一步規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際的能力，包括傾聽(tīng)、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語(yǔ)言習慣�？谡Z(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。培養途徑主要有以下三個(gè)方面：一是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節（如，閱讀教學(xué)中的討論、交流，作文教學(xué)中的評議、修改）有意識地培養口語(yǔ)交際能力；二是在口語(yǔ)交際課上引導學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；三是鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際的能力。四要要求學(xué)生回答問(wèn)題簡(jiǎn)潔流暢。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力
創(chuàng )新意識，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是求是求佳意識。這種意識表現為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權威挑戰等心理傾向。教師在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越。例如：教學(xué)《錦瑟》學(xué)生對詩(shī)歌的主題有很多的理解，教師應給予表?yè)P和鼓勵。我認為，創(chuàng )新能力首先是基于個(gè)體的能力和品質(zhì)。個(gè)人的獨特見(jiàn)解、獨立思考、批判性思維非常重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》也體現了對個(gè)人的獨特見(jiàn)解、獨立思考、批判性思維的重視，"在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！币虼�，教師要贊賞學(xué)生獨特和富有個(gè)性化的理解和表達。對課文的理解要有自己的見(jiàn)解，通過(guò)讀課文相關(guān)部分，展開(kāi)想象嘗試將自己的閱讀感受化做各自喜歡的表達。每個(gè)學(xué)生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著(zhù)不同于他人的觀(guān)察、思考和解決問(wèn)題的方式。在腦海里在生成作品形象，進(jìn)而有新的創(chuàng )造。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生搜集和處理信息的能力
現代社會(huì )發(fā)展的最重要標志之一就是信息量劇增、信息傳遞速度快捷、信息傳播途徑多樣化。信息技術(shù)（計算機、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等）和傳播媒體的飛速發(fā)展，要求每位合格公民都要具備搜集、整理、運用信息的能力�，F代課堂教學(xué)要適應信息化社會(huì )的新變化，鼓勵學(xué)生充分利用各種信息源，拓展視野，獲得選擇、判斷信息的技能。
1.課前搜集處理信息
"利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習閱讀。"課不僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發(fā)，把生活和課堂很好地聯(lián)系起來(lái)。這就需要課前作一些準備，從書(shū)籍、電腦等媒體中搜集一些與課文內容有關(guān)的信息。在準確認識和理解信息的基礎上，正確地處理、運用信息，并重視信息的表達形式和表現結果。
2、課中運用網(wǎng)上信息
《語(yǔ)文課程標準》還提出了"綜合性學(xué)習"的要求，以加強語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展。"語(yǔ)文教學(xué)可以以計算機為"中介工具"，通過(guò)多媒體信息技術(shù)引導學(xué)生進(jìn)行抽象的語(yǔ)言文字與聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等形象語(yǔ)言的相互轉換，把語(yǔ)文與音樂(lè )、美術(shù)、圖畫(huà)、社會(huì )、自然、數學(xué)等結合起來(lái)，實(shí)現跨學(xué)科的"綜合性學(xué)習"，發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、課堂教學(xué)改革主要特征：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂環(huán)境。
我認為， 建立民主、平等、對話(huà)的師生關(guān)系是創(chuàng )設民主、平等、和諧課堂環(huán)境的前提。在課堂上教師可以請學(xué)生合作表演，學(xué)生也可以請教師合作朗讀課文；教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生也可以對教師進(jìn)行評價(jià)。教師應該虛心地接受學(xué)生提出的正確意見(jiàn)。（如：教師朗讀時(shí)個(gè)別字的讀音不夠準確也是客觀(guān)存在的。）
�。ǘ┙M織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專(zhuān)門(mén)提及合作學(xué)習，指出："鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)。"從合作學(xué)習的整個(gè)過(guò)程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助與競爭。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。在小組中每個(gè)人都有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生有機會(huì )形成良好的人際技能。當學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時(shí)，他們學(xué)到的就會(huì )更多，學(xué)得也就更加愉快。合作學(xué)習把生生互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一種十分重要的互動(dòng)方式加以科學(xué)利用。生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。因此，一些教師盡可能的運用小組合作學(xué)習的方式，在培養學(xué)生合作與交流的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習的積極性
�。ㄈ┱n堂上的評價(jià)方式多樣化
新課程要求改變過(guò)去以教師為主的單一評價(jià)方式，學(xué)生由被動(dòng)接受評價(jià)到主動(dòng)參與評價(jià)。課堂上的評價(jià)方式主要有以下三種：
1、教師評價(jià)教師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的每一次成功與進(jìn)步的評價(jià)，能使學(xué)生獲得對學(xué)科學(xué)習的積極體驗和情感。教師在評價(jià)時(shí)要善于抓住學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中所表現出來(lái)的思維、語(yǔ)言表達或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P，受表?yè)P的學(xué)生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時(shí)也為其他同學(xué)樹(shù)立了榜樣。
2、學(xué)生互評學(xué)生是學(xué)習的主人，也應該是評價(jià)的主人。課堂上教師應把評價(jià)的權利交給學(xué)生，并教會(huì )學(xué)生如何互相評價(jià)。
3、自我評價(jià)發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的自我評價(jià)能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現的機會(huì )，他們就會(huì )最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。
課堂上要加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，做到教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)相結合。值得大家注意的是合作學(xué)習把"不求人人成功，但求人人進(jìn)步"作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度。
三、課堂教學(xué)改革中值得注意的問(wèn)題
1、自主、合作、探究的學(xué)習方式要體現學(xué)科課程的特點(diǎn)。注意課堂氣氛的把握。
2、組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習要注重實(shí)效性。個(gè)別教師在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習，學(xué)生還未輪流發(fā)言完就草草收兵。合作學(xué)習要讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，因此，教師不僅要為學(xué)生參與小組合作學(xué)習提供一定的學(xué)習材料，更重要的是給予時(shí)間上充足的保障，避免合作學(xué)習流于形式。注重課堂效果與秩序。
3、課堂上教師的引導與學(xué)生的活動(dòng)要有一定的比例。有些教師課堂上過(guò)多地讓學(xué)生活動(dòng)，最終導致課堂處于失控狀態(tài)。教師引導下的自主學(xué)習，應符合學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)。()教師應抓住學(xué)生學(xué)習中有困惑的地方，設計出相應的問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生思維，并參與協(xié)商、鼓勵和監控學(xué)生的交流和討論過(guò)程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結果。
4、課堂上教師應關(guān)注學(xué)生的情感體驗。新課程強調學(xué)生新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，這也意味著(zhù)學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結果表面上卻一無(wú)所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習、生存、生長(cháng)、發(fā)展、創(chuàng )造所必須經(jīng)歷的過(guò)程，眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)。此時(shí)，學(xué)生雖然表演得不很理想，但教師也應該對學(xué)生的探索精神給予鼓勵，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗。
5、課堂上學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間要適當控制。學(xué)生展示課前預習學(xué)習成果必須為本課學(xué)習任務(wù)服務(wù)。多數教師安排展示課前預習學(xué)習成果的時(shí)間偏長(cháng)，反而影響到完成本課的教學(xué)任務(wù)。
總之，課堂教學(xué)改革是整體課改的關(guān)鍵。因此，我們在進(jìn)行課改的同時(shí)，更多地應當關(guān)注課堂教學(xué)的改革。但我們也決不能以固定的思維去看待它，而是要在前人成功的基礎上，不斷地創(chuàng )新、不斷地發(fā)展。初中課堂教學(xué)反思高效課堂教學(xué)反思優(yōu)秀課堂教學(xué)反思
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