高中化學(xué)原子的結構教學(xué)反思方向
高中化學(xué)原子的結構教學(xué)反思一
首先復習提問(wèn)“1、分子和原子的概念2、原子是化學(xué)變化中的最小微粒，原子還可以再分嗎?”引入，然后引出探討原子內部結構的話(huà)題。由學(xué)生自學(xué)課本并講解“原子內部有一個(gè)體積很小但質(zhì)量很大的核”。讓學(xué)生想象原子結構像什么?引起了學(xué)生很大的興趣有的說(shuō)像地球，有的說(shuō)像蘋(píng)果，有的說(shuō)像太陽(yáng)系，然后引導學(xué)生比較它們的異同，效果較好!交給學(xué)生講解是成功的，而且以后還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把課堂交給他們，讓他們做主人，效果會(huì )更好。
數據分析環(huán)節學(xué)生不是很活躍，主要原因是學(xué)生對于兩個(gè)等式的結論已經(jīng)有所了解，所以討論和交流的并不熱烈。這也是本節課一個(gè)難以突破的地方，因為問(wèn)題挑戰性不強，所以學(xué)生的積極性不高。
課后，有老師提出本節課懸念不足，總是有一個(gè)固定的結論引導著(zhù)學(xué)生，使他們不能展開(kāi)想象和打開(kāi)思維;也有老師提出學(xué)生活動(dòng)還不夠。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題是一類(lèi)問(wèn)題，就是如何充分調動(dòng)學(xué)生。由于原子的構成是抽象和微觀(guān)的，所以不能由學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗，生動(dòng)性和趣味性減少了很多。不過(guò)我利用一些圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬展示，在一定程度上做了彌補，但總的來(lái)說(shuō)值得繼續探討的地方還很多，有收獲更有遺憾。
高中化學(xué)原子的結構教學(xué)反思二
對于原子結構的教學(xué)，應正確發(fā)揮模型的作用，因為：
1、物質(zhì)的結構與性質(zhì)模塊，利用科學(xué)史的素材，是建立模型認識的很好的方式。
2、可以進(jìn)一步挖掘科學(xué)史中的科學(xué)方法的價(jià)值3、可以讓學(xué)生參與模型建構的活動(dòng)。
因此，講原子結構模型的'發(fā)現史，可以把重要的假說(shuō)模型思想與原子結構知識綜合起來(lái)，在核外電子排布知識的講解上將知識技能，方法技巧，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位目標共同體現。在這部分知識上既有講解也應有質(zhì)疑，比如用多電子原子的光譜來(lái)質(zhì)疑玻爾模型可不可以解釋多電子原子光譜?讓學(xué)生自己思考玻爾模型是否正確。這樣的過(guò)程也符合科學(xué)發(fā)展的歷程，讓學(xué)生體會(huì )科學(xué)家研究的歷程，讓學(xué)生體會(huì )我們所有的這些知識實(shí)際上是有實(shí)驗的依據，不是科學(xué)家自己隨便的創(chuàng )造出來(lái)的，由這樣的依據構建出假說(shuō)，在由假說(shuō)構建適合的模型，但是當實(shí)驗條件變化，模型就會(huì )被質(zhì)疑，人們就會(huì )構建新的模型。這樣的教學(xué)設計就是要讓學(xué)生體會(huì )到假說(shuō)模型是科學(xué)發(fā)展過(guò)程必然的過(guò)程，如果今后他們做科研也必須要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，這是為了學(xué)生的終身發(fā)展負責的教學(xué)。
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