高中物理學(xué)習的差異的教學(xué)反思

　　內容提要：初高中物理學(xué)習的差異主要有課程差異，學(xué)習方法的差異。在教學(xué)中注意從新舊知識的同化，思維、研究能力的培養、知識硬塊的消化、解題思路的掌握、自學(xué)能力的提高等方面加強教學(xué)，達到克服差異的目的。

　　主題詞：課程差異方法差異教學(xué)措施

　　初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著(zhù)差異和學(xué)生學(xué)習方法的差異。處理好這些差異，順利實(shí)現初、高中物理課程學(xué)習的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量（此文來(lái)自?xún)?yōu)秀）的一個(gè)必要手段。

　　一、差異產(chǎn)生原因的分析

　　（一）課程要求的差異

　　1、定性分析和定量分析的差異

　　初中物理課程中大多數問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計算，也是相對比較簡(jiǎn)單的比例關(guān)系的運用；高中物理課程，大部分問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對復雜的定量計算。

　　2、知識的呈現的形象思維與抽象思維的差異

　　初中物理課程的呈現基本上是以形象思維為基礎，大多數問(wèn)題是以生動(dòng)的自然現象和直觀(guān)的實(shí)驗為依據，讓學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識；而高中物理課程的知識的呈現，多數以抽象思維為基礎。問(wèn)題研究的實(shí)驗不再是以直觀(guān)直接得結論，而需要在實(shí)驗基礎上，加以抽象、歸納，才能得結論。

　　3、初中課程的問(wèn)題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問(wèn)題的歸因則是多因素的復雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問(wèn)題時(shí)還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。

　　4、初中物理問(wèn)題的解決，對運用數學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數方法；高中物理問(wèn)題的解決，使用數學(xué)工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、向量（即矢量）運算、極值等方法的綜合應用上。

　　（二）學(xué)生學(xué)習方法的差異

　　1、初中物理的學(xué)習，學(xué)生習慣于教師的（知識）傳授。在學(xué)習中，學(xué)生對知識點(diǎn)的理解停留在“簡(jiǎn)單問(wèn)題”的“簡(jiǎn)單理解”上；高中物理的學(xué)習則要求學(xué)生獨立在老師的指導下獲取知識。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習”習慣，更要求學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì )尋找知識點(diǎn)的“連續性”關(guān)系。

　　2、初中物理知識的簡(jiǎn)單性，決定了學(xué)生在學(xué)習中較多運用記憶方法掌握知識，對理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識的復雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習中需要以理解、分析、歸納為主的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習的門(mén)路。

　　3、高中物理習題的求解，要求學(xué)生在數學(xué)工具使用上學(xué)會(huì )數學(xué)語(yǔ)言表示物理問(wèn)題，學(xué)會(huì )數學(xué)工具的靈活運用，實(shí)現大量定量分析的自如化。

　　二、克服差異的教學(xué)措施

　　1、加強新舊知識同化，順利實(shí)現學(xué)生升級學(xué)習的過(guò)度

　　初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習，無(wú)論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應用的手段方面等，與初中階段相比，存在著(zhù)明顯的梯度。在備課時(shí)就應該認真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識，并認真分析學(xué)生已有的知識，仔細捉摸高中課程所研究的問(wèn)題跟初中課程曾研究過(guò)的相關(guān)問(wèn)題，在語(yǔ)言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在差異，明確新舊知識間的聯(lián)系與差別，確定課堂中如何對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導，幫助學(xué)生把舊知識同化新知識，讓學(xué)生掌握新知識，順利地達到知識的遷移，減少學(xué)生學(xué)習高中物理的困難。

　　2、注重培養學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門(mén)

　　針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應注重學(xué)生的抽象思維能力培養，讓學(xué)生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習的門(mén)道。例如：高一年級的“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對加速度概念的確定，采取引導學(xué)生分析此運動(dòng)現象的特點(diǎn)（軌跡是直線(xiàn)，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=△v/t的物理意義。然后再引導學(xué)生總結“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現從現象→特點(diǎn)→規律→“知識點(diǎn)”的抽象概括。

　　3、加強演示實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的研究能力

　　高中物理課程的演示實(shí)驗，是培養學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課程教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗，并且要注意對現有實(shí)驗設備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習的處理，讓學(xué)生能夠從演示的觀(guān)察中，學(xué)會(huì )研究，尤其要學(xué)會(huì )對有形的物理現象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結論，形成研究習慣，培養研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗，在課堂演示中，可著(zhù)重引導學(xué)生充當研究者，老師扮演工具操作人員，從實(shí)驗→讀取數據→繪制圖形→尋找物理量的數學(xué)關(guān)系→得出公式的程序實(shí)施過(guò)程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當“引路人”，讓學(xué)生來(lái)完成研究，得出結果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習慣，訓練研究能力。

　　4、化整為零，消化知識硬塊針對學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習過(guò)程中，出現“知識硬塊”的現象，采取化整為零的方法，消化那些在思維上比較抽象和復雜的知識硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強、不需要什么計算又針對學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎訓練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復雜的思維過(guò)程分割成數個(gè)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生克服差異�；�硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識硬塊。對這一知識才用“正交分解法”來(lái)處理，化互成角度為同一直線(xiàn)的力的合成，再轉成互成90度的力的合成。對學(xué)生來(lái)說(shuō)就易于接受。

　　2、上好習題課，促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題的能力的提高

　　高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì )做題的現象較為突出。上好習題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力提高的關(guān)鍵。在習題課教學(xué)中應該著(zhù)重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過(guò)程——尋找問(wèn)題現象、分析問(wèn)題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運算�！�，讓學(xué)生明白解題的根據是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習慣，以實(shí)現學(xué)生分析問(wèn)題能力的提高。

　　3、利用好教材工具，加強教材閱讀輔導，提高學(xué)生的自學(xué)能力

　　充分利用好教材，輔導學(xué)生閱讀，告訴學(xué)生閱讀教材時(shí)注意去尋找每章每節的知識點(diǎn)，注意尋找定律的成立條件、要素、結果等內容，加強對知識的理解。對學(xué)生中出現的注意理解、有創(chuàng )見(jiàn)的，會(huì )靈活運用的現象大力提倡。對死記硬背的學(xué)生及時(shí)糾正，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　采取上述措施，可以減少學(xué)生的厭倦、畏難情緒，培養增強學(xué)生的信心和學(xué)習積極性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到克服差異的目的。

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