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高中研究性學(xué)習教學(xué)反思范文
篇一：高中研究性學(xué)習教學(xué)反思
一、本課題研究的目的、意義
《普通高中新課程方案導讀》中認為“反思性教學(xué)就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認知對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認識的過(guò)程�！�
反思性教學(xué)被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。2009年秋季，我省將開(kāi)始實(shí)施高中新課程實(shí)驗。本次課程改革是一場(chǎng)廣泛、深入的教育創(chuàng )新，對每一位高中生物教師提出了全新的要求。新課程非常強調反思性教學(xué)，認為反思性教學(xué)不僅使教師能夠不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。反思性教學(xué)對于教師創(chuàng )造性地實(shí)施新課程具有現實(shí)的意義。
我國從大量的現實(shí)和有關(guān)的調查中反映出這樣一個(gè)現實(shí)：盡管從在20世紀90年代我國引入了“反思性教學(xué)”，也進(jìn)行了一系列的理論與實(shí)踐的研究，但是多數教師仍然缺乏對自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)的、系統的反思意識和行為，“教后反思”多流于形式，在年復一年的工作中，不斷“重復著(zhù)過(guò)去的故事”，致使課堂效率低下，課程目標無(wú)法達成，教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程受阻。所以我們在高中新課程實(shí)驗伊始，力圖通過(guò)本課題的研究來(lái)提高教師的教學(xué)反思能力，養成對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考的習慣，自覺(jué)檢討教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，從而將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中�？梢哉f(shuō)，本課題所關(guān)注的反思性教學(xué)對教師自身教學(xué)的改進(jìn)作用，對教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，是一個(gè)很有現實(shí)意義的，也是非常值得研究的課題。
二、本課題國內外研究的歷史和現狀
文獻檢索表明， 在上世紀80年代，西方國家相繼開(kāi)展反思性教學(xué)實(shí)踐，并出現了多種模型。比較流行的有埃拜模型、愛(ài)德華茲--布朗托模型、拉博斯凱模型等。三種模型都有獨到之處，在表達方式上有的重在全面完整的描述實(shí)踐過(guò)程，有的重在說(shuō)明反思性教學(xué)的心理過(guò)程，還有的強調反思性教學(xué)中動(dòng)機和結果的統一。盡管它們的理論基礎、表達方式等存在不同，但本質(zhì)是一致的。主要表現在通過(guò)反思“提出問(wèn)題—探討研究—解決問(wèn)題”是其靈魂，同時(shí)三個(gè)模型都突出了教師本身自身素養的提高。
國內學(xué)者如熊川武、張立昌等人對此也有專(zhuān)門(mén)的研究。熊川武在《反思性教學(xué)》中嘗試構建了符合我國實(shí)際的反思性教學(xué)理論體系和實(shí)踐模型。張立昌則在《論教師的反思及其策略》一文中，從哲學(xué)認識論、心理學(xué)、倫理學(xué)等方面對反思給予闡釋?zhuān)瑢Ψ此嫉臋C制和特征作探討；參照國際教師培訓與發(fā)展模式，評析我國傳統教師成長(cháng)模式的缺陷；對教師反思的內容作出一般的劃分，并提出反思訓練的幾點(diǎn)原則要求。所有這些都是指導我們進(jìn)行課題研究的理論基礎。 三、本課題研究的技術(shù)路線(xiàn)
確定研究題目 → 查閱相關(guān)文獻 → 設計研究方案 → 設計調查問(wèn)卷及訪(fǎng)談提綱 → 隨堂觀(guān)察、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談 → 數據統計 → 結果分析、提出建議 → 撰寫(xiě)研究報告 → 撰寫(xiě)研究論文 → 結題 四、課題研究的目標和內容
本課題關(guān)于“反思性教學(xué)”界定為：教師本人（或教師群體）借助行動(dòng)研究，對自己在新疆支教的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行理論層面的思考和剖析，從中發(fā)現問(wèn)題、總結經(jīng)驗，進(jìn)而調整和優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng )，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己逐漸成為研究型教師的過(guò)程。
篇二：高中研究性學(xué)習教學(xué)反思
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生積極參與、挑戰自我、感受成功的全過(guò)程，可以感受到這節課的成功，基本實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
第一，平均數的概念不教自明，學(xué)生的理解比較深刻。教學(xué)中雖然沒(méi)有給平均數下一個(gè)確切的定義，但是，從學(xué)生最熟悉的平均分、平均身高等概念中抽象概括歸納出來(lái)的平均數，有比較豐富的感性材料，反而使學(xué)生更加明白了平均數的現實(shí)意義：平均數表示一個(gè)整體的水平，用總數除以份數就是平均數，平均數在最大數與最小數之間。這些都是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自己的語(yǔ)言，要比學(xué)生去背一個(gè)純文字的概念好得多。特別是學(xué)生在解決最后一個(gè)問(wèn)題“豬八戒吃蟠桃”時(shí)，對平均數的理解已經(jīng)非常的深刻，能清楚地說(shuō)出每個(gè)數據與平均數之間的不同。
第二，掌握了計算平均數的基本方法。盡管我在設計時(shí)把理解平均數的統計意義，感受平均數的作用放在了首要的位置，但作為一節起始課，基本的技能目標還是不能放棄，讓學(xué)生理解算術(shù)平均數的計算方法并正確應用它也是本節課的目標之一。通過(guò)遷移，把學(xué)生計算平均分、平均身高的方法推廣到一般平均數的計算方法中，適時(shí)應用鞏固就可以了。同時(shí)，考慮到這是第一課時(shí)，所以，()沒(méi)有出現“去掉最高分、最低分”這樣的問(wèn)題，因為要讓學(xué)生理解其中的理由并非一件很容易的事，相反會(huì )沖淡對基本方法的掌握。
第三，初步理解到了平均數的應用價(jià)值。通過(guò)“判斷誰(shuí)是講故事比賽第一名”和“推測萬(wàn)里國際學(xué)校小學(xué)大約有多少學(xué)生”兩個(gè)現實(shí)問(wèn)題的解決，學(xué)生已經(jīng)自己回答了自己的問(wèn)題：可以通過(guò)平均數進(jìn)行比較和推測。
第四，實(shí)現了愉悅的數學(xué)課堂教學(xué)，師生共同創(chuàng )造了一個(gè)非�？鞓�(lè )而且有成功感的數學(xué)課堂。教師緊緊抓住了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，多次創(chuàng )設新穎、有趣的學(xué)習情境，激活學(xué)生的學(xué)習心理和已有的知識基礎，在積極的思維狀態(tài)下參與學(xué)習活動(dòng)�！敖o老師打分”、“幫老師算一算每個(gè)小組的平均身高、體重”、“猜猜萬(wàn)里學(xué)校有多少學(xué)生”、“豬八戒能吃多少個(gè)蟠桃”等一個(gè)個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)的話(huà)題，以不同的呈現方式貫穿在認識、理解、應用“平均數”這樣一條主線(xiàn)上，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)真實(shí)的探究平均數意義和作用、靈活應用平均數的過(guò)程后很輕松地掌握了知識和方法，并產(chǎn)生了積極良好的學(xué)習情感。其次，教師提供了開(kāi)放性的問(wèn)題和充分的學(xué)習空間，滿(mǎn)足了學(xué)生自主探究和自我表現的欲望。從開(kāi)始的計算平均分到最后的算豬八戒可能吃到的蟠桃數，教師都放手讓學(xué)生先思考計算，再通過(guò)交流評價(jià)達成共識。豬八戒吃蟠桃的故事是一個(gè)很有思考價(jià)值的問(wèn)題，安排在課的結束之前是頗有研究意義的。從知識的層面來(lái)講，它是拓展延伸，使學(xué)生在進(jìn)一步理解平均數本質(zhì)意義的基礎上逆向思考各個(gè)數據的范圍，作出合理的選擇，從而弄懂平均數與總數之間的關(guān)系。從學(xué)習情感的角度來(lái)分析，無(wú)論是形式還是結果都是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，確保學(xué)生始終保持一種良好的學(xué)習情感的動(dòng)因。由于本題結論開(kāi)放，因此，還留給學(xué)生課后繼續思考尋找答案的機會(huì )，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)來(lái)，還要帶著(zhù)新的問(wèn)題出去。
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