高中地理教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的高中地理教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中地理教學(xué)反思1
一、課程安排方面
高二上期教學(xué)內容應調整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況。在順序安排上建議先上區域地理，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區域地理“平臺”的作用。
二、區域地理教學(xué)反思
區域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區域的區域特征。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì )：
1．樹(shù)立正確的區域地理的地理定位思想
在學(xué)習區域地理時(shí)，首先應給學(xué)生講清楚區域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對區域不能準確的定位，那么分析的思路就會(huì )發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學(xué)習之前一定要先讓學(xué)生明白區域地理的學(xué)習定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機械式記憶那么簡(jiǎn)單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學(xué)生體會(huì )自己去體會(huì )區域定位的重要性。我建議老師在區域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng)。
2．認識區域地理的研究?jì)热莺脱芯拷Y構，構建學(xué)習區域地理的知識體系區域的研究?jì)热莺徒Y構：
�。�1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等
�。�2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等
�。�3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區位分析、農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結構和優(yōu)劣分析等、交通運輸與城市、經(jīng)濟發(fā)展現狀與格局等
�。�4）綜合探究：結合地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區域的發(fā)展方向和潛力，提出相應的發(fā)展舉措等
建議老師們以第一個(gè)區域為例，分析介紹區域地理的學(xué)習方法，其它的區域則可以采用學(xué)案導學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習。
3．充分運用比較法來(lái)學(xué)習區域地理
比較法是將各種類(lèi)型的知識進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。在學(xué)生的導學(xué)學(xué)案中，建議老師設計一些探究問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行區域特征的比較，比如在學(xué)習南美洲時(shí)，可以引導學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。
三、必修三教學(xué)反思
1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置
“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的基本原理�！氨匦�3”則是將這些地理基本原理與區域可持續發(fā)展相結合，并運用到一定區域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內容更注重地理原理和規律的應用研究，具有較強的綜合性。
2．教材內容編排特色
本冊教材共5章10節。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節內容都冠以“以XX區域為案例”的副標題。既有國內的案例，也有國外的案例。
但教材各章內容又并不拘泥于副標題所限的地區，而是以此為分析問(wèn)題的基礎，就某一個(gè)主題向其他區域延伸。例如第二章第一節“荒漠化的防治──以我國西北地區為例”，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化；第三章第二節“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國田納西河流域為例”，案例擴展到澳大利亞墨累—達令河流域的開(kāi)發(fā)。教材內容如此“收”“放”有致的設計，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。
3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰
�。�1）教材內容編排與學(xué)生現實(shí)的基礎知識儲備間存在的矛盾
無(wú)論是哪一版本的教材，對“必修3”內容的編排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎上，結合具體的區域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區域可持續發(fā)展的道路。要分析這些區域的可持續發(fā)展道路，學(xué)生必須對這些具體區域的區域特征要有比較清楚的了解。
�。�2）不同版本教材對案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾
新課程的實(shí)施，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標的情況下可以出現不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異，雖然這樣的現象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò)，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規律的學(xué)習，教師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現形式也存在差異。面對各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異，教師在教學(xué)內容的選擇與取舍上則更顯困難。
4．對高中地理必修3教學(xué)策略的探究
�。�1）作好案例教學(xué)的知識鋪墊
面對學(xué)生對區域地理基本知識掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區域背景知識缺失的現狀，要較好地完成教學(xué)要求，教師必須對區域地理知識加以補充和進(jìn)行必要的鋪墊。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國不同地區的案例，因此，學(xué)生學(xué)習案例的基礎就是對中國地理（包括自然和人文兩方面）基本知識的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國地理的教學(xué)內容，并且先上中國地理，后上必修三。
�。�2）案例教學(xué)應注重對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養
綜觀(guān)“區域可持續發(fā)展”中各條標準，基本都要求“以？？為例，分析？？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時(shí)，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因為掌握案例本身的知識并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中，教師應該借助教材中精選的示范性案例，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養和抽取地理原理能力的培養，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般，掌握帶規律性的知識和能力，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內容基礎上，學(xué)會(huì )學(xué)習相同或相似類(lèi)型知識的基本方法”。因此，教師在案例教學(xué)中，應注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的.“資源的跨區域調配”是以我國“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現或與此相關(guān)的例子有“南水北調”“西電東送”等等。在教學(xué)中，教師無(wú)需對此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析，引導學(xué)生通過(guò)分析該案例，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì )總結分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。
比如通過(guò)對“西氣東輸”案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調配時(shí)，能形成以下的基本分析方法：
對于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、自然、社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展條件的角度引導學(xué)生分析；要實(shí)現雙贏(yíng)，也可以引導學(xué)生從經(jīng)濟和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法，對于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決。
�。�3）配合練習，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用
對學(xué)生學(xué)習地理“必修3”情況進(jìn)行評價(jià)，應與傳統的評價(jià)方式有所不同。評價(jià)的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現，而在于考查學(xué)生能否運用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習“區域農業(yè)發(fā)展──以我國東北地區為例”一節后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習情況：
閱讀下列材料，根據所學(xué)知識回答有關(guān)問(wèn)題：
新疆維吾爾自治區地處亞歐大陸腹地，遠離海洋，三山夾兩盆地，形成了新疆特有的水汽運動(dòng)區，屬于溫帶大陸性氣候區。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有晝夜和季節溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強烈的特點(diǎn)。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達五十度。
1。制約新疆農業(yè)發(fā)展的首要因素是。
2。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？
3。根據新疆地理條件的特點(diǎn)，你認為新疆可以發(fā)展哪些特色農業(yè)生產(chǎn)？并說(shuō)明原因。
4。你認為新疆農業(yè)的發(fā)展，應該注意哪些問(wèn)題？
5。通過(guò)對該地區的農業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區農業(yè)發(fā)展的基本方法。
這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區”的任何內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區、新案例。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習過(guò)新疆農業(yè)發(fā)展的內容，但該案例并沒(méi)有考查區域中記憶性的內容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎上，運用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習的地理原理，并以在學(xué)習“東北地區農業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達到課標的要求，是必修3教學(xué)中評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的一種好的主要形式。
地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現。教師可以通過(guò)活動(dòng)內容的精心組織，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運用已有的方法儲備來(lái)解決新的問(wèn)題。當然，教師也可以通過(guò)呈現教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現這一目標。
高中地理教學(xué)反思2
新的課程改革不僅在教學(xué)內容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng)，認為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學(xué)生在共同體驗探索新知識的過(guò)程中實(shí)現課程內容持續生成與轉化更是教學(xué)的重要內容。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習地理熱情，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
創(chuàng )設問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著(zhù)特征，以問(wèn)題情境為基礎的數學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和探索欲望。教師應從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產(chǎn)生障礙，從而設計問(wèn)題情境，在學(xué)生與問(wèn)題之間構建一座橋梁，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng )設情境的方法，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習、鞏固理論知識，同時(shí)活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學(xué)生運用本章知識來(lái)對自己家鄉所在的地級市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。而在必修自然地理部分，創(chuàng )設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動(dòng)》這一節以后，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì )怎樣”，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類(lèi)的意義了，這樣學(xué)生對黃赤交角的理解就會(huì )非常深刻。
二、根據不同的教材內容進(jìn)行課堂提問(wèn)設計
�。ㄒ唬├脤W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗設計提問(wèn)
這種提問(wèn)的設計，要求教師在備課時(shí)，認真研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，大量收集學(xué)生在日�；顒�(dòng)中可能接觸到的社會(huì )、經(jīng)濟、科學(xué)和生活中的各種信息，結合某節課教學(xué)目的的要求，設計出為課堂教學(xué)服務(wù)，且能使這些感性和零散的知識提高到理性知識的提問(wèn)。這種提問(wèn)的設計，由于是借助學(xué)生已知的知識范疇來(lái)完成知識的遷移，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內容，我是這樣設計提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內六區，面積由十多年前的161km2擴展到目前的330km2，人口也隨之迅猛增長(cháng)，這會(huì )給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度、交通狀況、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師及時(shí)總結，突出強調前三個(gè)方面。這樣，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習內容，又為下一個(gè)內容――保護和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。
�。ǘ┭驖u進(jìn)，設計遞進(jìn)式提問(wèn)
一些綜合性較強的地理現象的形成是一個(gè)較復雜的過(guò)程，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識，教師可將復雜知識進(jìn)行合理肢解，降低其難度，提出一些事實(shí)上并不存在的假設，讓學(xué)生思考回答，然后再取消這些假設，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識，又適用于人文地理知識和人地關(guān)系較復雜、難度較大知識的學(xué)習。它能在相對降低學(xué)習難度的條件下，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現象的內在聯(lián)系，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì )，獨立學(xué)習和研究奠定了基礎。例如：高一《地理》，內容是對較復雜的地理現象的研究，我設計了以下提問(wèn)，較輕松地解決了這一知識難點(diǎn)和重點(diǎn)。
�。�1）假設地球不自轉，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分），那么，全球性大氣環(huán)流怎樣運動(dòng)呢？
�。�2）實(shí)際地球在不停地自轉，它會(huì )使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？
�。�3）實(shí)際地球表面有海陸之分，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設計得當是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師還應注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的
吸引力，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現，從而獲得理想的效果。
三、開(kāi)展課堂討論，提供學(xué)生自我發(fā)揮的'空間
目前，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式，因為課堂討論能夠充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標的教學(xué)建議中，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現，這就說(shuō)明新課標是很強調學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用。如在學(xué)習必修自然地理部分時(shí)，由于知識比較抽象，對學(xué)生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會(huì )浪費課堂時(shí)間。但相反，在學(xué)習必修人文地理部分時(shí)，由于知識側重于人地關(guān)系，而學(xué)生長(cháng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論，教師就能把探究性學(xué)習下放到學(xué)生身上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和運用知識，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果。
總之，教師在地理課堂教學(xué)時(shí)，應根據地理教學(xué)內容、教學(xué)對象、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在具體的教學(xué)中操作，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思3
頂崗實(shí)習的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。
實(shí)習期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來(lái)不斷思考的一個(gè)問(wèn)題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動(dòng)的照搬進(jìn)真實(shí)的課堂？我們所學(xué)習的教學(xué)理念是否與當地實(shí)習情況想符合？我們該如何根據當地學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)？這些問(wèn)題接二連三的出現在我的腦海。有句話(huà)說(shuō)的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見(jiàn)，我想以上的問(wèn)題也就迎刃而解了。
作為師大的學(xué)生，是以?xún)?yōu)秀的高考分數考入的，我們大部分來(lái)自家鄉縣或市的重點(diǎn)高中，高中學(xué)習的環(huán)境讓我們養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )了自我學(xué)習，自我約束。當我面對現實(shí)中我的學(xué)生，他們的最好成績(jì)只有300左右，和我的預想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內心想法會(huì )阻礙我的教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實(shí)習中首先反思到的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題體現在開(kāi)始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節中，閱讀中的'內容出現了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過(guò)的講述，沒(méi)有做出任何的解釋?zhuān)瑥奈业慕嵌日J為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個(gè)學(xué)生分別來(lái)問(wèn)我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問(wèn)題，潛意識里認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，已經(jīng)掌握了，并沒(méi)有去實(shí)際詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否真正的掌握，沒(méi)有考慮到實(shí)際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時(shí)的標準去要求我的學(xué)生，要真正的走進(jìn)這個(gè)實(shí)習學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時(shí)點(diǎn)到每一個(gè)知識點(diǎn)。
然而當我知道了學(xué)生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開(kāi)始是忽略掉知識點(diǎn)，改掉這個(gè)問(wèn)題后，卻又產(chǎn)生了一個(gè)新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿(mǎn)堂都是我在講授，即使有些很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會(huì )，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認為我提出的問(wèn)題，他們不會(huì )答上來(lái)，不敢放手。這是我第二個(gè)大問(wèn)題。當師大的連老師來(lái)到我們學(xué)校做指導，聽(tīng)完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動(dòng)太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說(shuō)明了我內心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W(xué)生基礎差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，不是學(xué)生基礎差，是教師沒(méi)有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個(gè)地理教學(xué)的例子�！氨热缭趯W(xué)習什么是農業(yè)，農業(yè)的定義�？梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁(yè)第幾段第幾句是農業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問(wèn)題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手慢慢往需要思考的問(wèn)題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇挛矣诌M(jìn)行了自我反思，老師提出的意見(jiàn)對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒(méi)有找到適合學(xué)生的引導方法而卻將責任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問(wèn)題入手，發(fā)現學(xué)生其實(shí)還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，結果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰(shuí)去愿意相信他們？
除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見(jiàn)，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結合他們的評語(yǔ)以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進(jìn)的地方還有很多，比如上課要注意語(yǔ)速，注意觀(guān)察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)等等需要注意的事項。
我們可能在以后會(huì )面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。
高中地理教學(xué)反思4
本節課以《西游記》取經(jīng)故事為線(xiàn)索,引入“古天竺”,配以較豐富形象的課件,能夠激發(fā)學(xué)生探索興趣,調動(dòng)學(xué)生的積極性,積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái),從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征。
在教學(xué)過(guò)程中,有成功之處也有不足之處,成功之處有:
1、能夠突出區域地理學(xué)習的重點(diǎn)——引導學(xué)生讀圖,分析圖,讓學(xué)生思考,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,并鍛煉學(xué)生的讀圖,析圖能力。
2、學(xué)生主動(dòng)參與的較多,對于區域地理的基本知識點(diǎn)的概括,學(xué)生回答,教師給予點(diǎn)撥,這樣學(xué)生的記憶會(huì )更加深刻。
3、能夠充分聽(tīng)取學(xué)生的心聲,肯定學(xué)生。例如,在分析世界雨極乞拉朋齊年降水量多的原因時(shí),雖然后面的學(xué)生,老師沒(méi)有叫起回答,但他們也說(shuō)出了自己的觀(guān)點(diǎn),老師也給予一定的評價(jià),鼓動(dòng)其積極參與,這樣學(xué)生就想說(shuō),敢說(shuō)。
4、教學(xué)過(guò)程中,運用教學(xué)體驗法,培養學(xué)生的'成就感,突出本節的重點(diǎn),難點(diǎn)—南亞季風(fēng)氣候的成因和對農業(yè)的影響。
掌握區域地理環(huán)境特征,這是為以后探討區域發(fā)展打下基礎。區域地理環(huán)境特征影響該區域的生產(chǎn)(農業(yè)、工業(yè)、商業(yè)等)、生活(衣食住行),地理環(huán)境的變化也影響該區域的發(fā)展方向、可持續發(fā)展策略的實(shí)施。所以在區域地理學(xué)習初期就有所涉及,對學(xué)生今后的學(xué)習打下了基礎。
不足之處:
1、教學(xué)過(guò)程中整體的節奏較快,沒(méi)有起伏,學(xué)生接受的弦繃得過(guò)緊,容易疲勞,積極性就會(huì )下降。
2、重點(diǎn)的突破,花費的時(shí)間過(guò)長(cháng),前面的講過(guò)的內容,其實(shí)沒(méi)有必要再講,完全可以讓學(xué)生比較東亞南亞季風(fēng)的不同之處。
3、課堂上學(xué)生練得較少。
4對教材的部分內容挖的不細,講述時(shí)有一定的口誤。
課后與其他教師交流,第一感覺(jué)就是這節課的容量較大,擔心我們的學(xué)生是否能夠接受,仔細琢磨,還是自己對學(xué)生不夠信任,其實(shí)課的內容并不是很多,但還是自己講的過(guò)多,遇到的知識點(diǎn)就想說(shuō),就怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),難點(diǎn)就想重復,教師說(shuō)得多,給人的感受是容量太大,學(xué)生沒(méi)有思考的空間。
課后與學(xué)生之間的相互交流,學(xué)生說(shuō)上課教師講的內容都能聽(tīng)懂、理解,但最重要的問(wèn)題是自己記不住,遇到題翻書(shū)會(huì ),合上課本不會(huì )。有規律的地理原理題不會(huì )運用。如何將書(shū)本的內容轉化為自己的知識,學(xué)會(huì )知識的遷移,這是最大的問(wèn)題,也是學(xué)生面臨的最大的困惑。為了解決這一問(wèn)題,我們以前讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制區域地圖,這樣學(xué)生印象會(huì )更加深刻,有助于課堂教學(xué),效果也較好,所以我們就一直沿用。還有的同學(xué)建議老師上課時(shí)留出幾分鐘,采用分組搶答的方式,激勵他們上課記憶知識點(diǎn),看那組記得多,搶答得多,給予鼓勵。這種方法,在復習課中使用,效果較好。我們還在積極的尋找更好的學(xué)習區域地理的方法。
高中地理教學(xué)反思5
新編高中教材是適應現代社會(huì )發(fā)展和培養2１世紀人才的需要所從事的一項跨世紀的重要工程。本文對新編高中地理新教材提出幾項值得思考的問(wèn)題。
一、正確認識新知識同傳統知識的關(guān)系
地理傳統知識，大部分是中學(xué)生應該學(xué)習和掌握的知識，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習和工作中探索知識新領(lǐng)域、研究新問(wèn)題的基矗所以，高中地理新教材首先應從高中教育的基礎性出發(fā)，尤其在課時(shí)偏少的情況下，注意精選教學(xué)內容，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識，即仍以系統的自然地理和人文地理的基礎知識為主。隨著(zhù)地理科學(xué)的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的、繁瑣的傳統知識將被淘汰，人們對一些概念、原理的認識，也會(huì )不斷深化和更新，因而有必要更新知識體系，體現時(shí)代性。
毫無(wú)疑問(wèn)，教材內容若不隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當代產(chǎn)生的新成果，將無(wú)法實(shí)現“教育要面向現代化，面向未來(lái)，面向世界”的目標。但是，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意澄清：一是社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀(guān)念及名詞，并不一定體現了現代化；二是應從我國國情實(shí)際出發(fā)，對國外教材加以比較、研究和借鑒；三是教材內容的更新應該是漸進(jìn)的，變更過(guò)大會(huì )使師資和設備無(wú)所適從，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高；四是傳統的知識內容，只要是反映基本的客觀(guān)規律的知識，就永遠能適應新的形勢；五是新內容、新知識的大量涌現，可能增加學(xué)生學(xué)習的總量和負擔，應當堅持精選內容。高中地理新教材內容的更新應從以下幾方面著(zhù)手。
�。保乩韺W(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果及應用前景等，教材應有所反映，但并非意味著(zhù)新知識的過(guò)度增加，而應當體現于思想觀(guān)念、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上，不斷充實(shí)新的科學(xué)內容，修正陳舊、老化的知識體系，使學(xué)生通過(guò)這種變化，認識和理解地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著(zhù)的科學(xué)。
�。玻畯拿嫦蚴澜�、面向２１世紀的大方向來(lái)看，新教材不僅要滲透現代地理科學(xué)研究的最新成果，也應力求反映世界地理的最新面貌和現代社會(huì )的最新問(wèn)題，并引用新理論、新思想、新觀(guān)念、新信息解釋現象、分析問(wèn)題，以深化和擴充學(xué)生的知識結構，開(kāi)闊他們的視野和思路。
�。常陉U明基礎知識、重視基礎概念和原理的同時(shí)，應將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統、地理遙感技術(shù)、地理衛片航片等。
一方面表現了現代地理學(xué)領(lǐng)域內科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān)，相互支持，
另一方面可以彌補以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現代地理科學(xué)的發(fā)展，有助于形成新的科技意識。
二、進(jìn)一步加強理論與實(shí)際的聯(lián)系
新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚以往教材理論聯(lián)系實(shí)際的基礎上，加強地理科學(xué)知識與日常生活、社會(huì )生產(chǎn)、本國、本地區實(shí)際和現代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系，爭取有所發(fā)展和突破。
首先，增強地理科學(xué)知識在現代生活、現代生產(chǎn)中的應用介紹，打破純地理科學(xué)的局限，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透、相互結合以及對社會(huì )生產(chǎn)、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對于這些內容的介紹宜選取報刊雜志、電視新聞報道中的原文，可使學(xué)生感受到地理知識與自己的生活息息相關(guān)。對于當代社會(huì )人們普遍關(guān)注的，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會(huì )問(wèn)題，諸如資源、糧食、人口、能源問(wèn)題、環(huán)境污染與環(huán)保問(wèn)題等，既是學(xué)生學(xué)習地理的重要內容，也可利用這些現實(shí)問(wèn)題教育學(xué)生認識地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨特價(jià)值。
其次，增強地理科學(xué)知識與本國、本地區實(shí)際的有機結合。對于某些地理概念、原理等理性知識，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結合富有代表性的具體事例和具有時(shí)代氣息的典型事例，以增進(jìn)學(xué)生對理性知識的理解并提高他們的學(xué)習興趣。對于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應用內容，則要說(shuō)明其中的地理原理及規律，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結合，強調掌握知識和運用知識來(lái)分析具體問(wèn)題、解決現實(shí)問(wèn)題。例如通過(guò)參與當地的社會(huì )實(shí)踐，培養學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、自覺(jué)應用理論知識分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵學(xué)生不僅要注重探求、開(kāi)拓，也要重視學(xué)以致用。
再次，增強對學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養，使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國的堅定信念和建設祖國的宏偉志向。例如：可通過(guò)介紹地理科學(xué)對于人類(lèi)社會(huì )文明、社會(huì )文化進(jìn)步、國家經(jīng)濟發(fā)展和民族昌盛的重要作用，激勵學(xué)生形成正確的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識；同時(shí)，應通過(guò)介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執著(zhù)奮斗所作出的重大發(fā)現和貢獻，教育學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰、報效祖國的祟高理想。此外，可通過(guò)滲透現代科學(xué)思想和觀(guān)念，比如可持續發(fā)展戰略思想、加強國際間合作觀(guān)念、全球觀(guān)念、參與意識以及效益觀(guān)念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。
第四，增強地理科學(xué)成果與其他科技知識、文化知識的聯(lián)系。一要體現地理科學(xué)與其他自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透，又要反映近年來(lái)世界各國科學(xué)教育改革中強調的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者之間的相互關(guān)系、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內涵，認識地理學(xué)的重要作用，對他們現在的學(xué)習，將來(lái)走向社會(huì )也大有益處。三、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維
為適應２１世紀對人才的要求，發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力倍受矚目，所謂創(chuàng )造性思維，是指能克服思維定勢的思維活動(dòng)，它具有流暢性、變通性、獨創(chuàng )性、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象，敢于質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓是創(chuàng )造性思維的表現。創(chuàng )造性思維的基本過(guò)程包括發(fā)現新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，是創(chuàng )造能力結構的'基本要素。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)。
�。保梢酝ㄟ^(guò)巧設懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎、思考性強的設疑，配以圖像、圖表、演示、演算、演練等，啟發(fā)誘導學(xué)生的積極思維活動(dòng)，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識。
�。玻^承以往教材的準確精煉、概括性強等優(yōu)點(diǎn)，以表解、圖解和綱要說(shuō)明等形式來(lái)敘述一些事實(shí)、材料等陳述性?xún)热�，力求突出地理知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。
�。常ㄟ^(guò)介紹一些思維獨特、別具一格或者尚有爭議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考，展開(kāi)討論和辯論，作出自己的評價(jià)，發(fā)表自己的看法，培養他們獨立思考、富于創(chuàng )新的精神。
�。矗戮幗滩倪�可以專(zhuān)設一些“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生扮演知情者、參與者的角色，對地方社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展前景等作出自己的判斷、決策或預測，并可根據自己的特點(diǎn)選擇專(zhuān)題內容展開(kāi)探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維開(kāi)辟廣闊的新天地。
�。担梢酝ㄟ^(guò)設計題型不同（如讀圖析圖、計算量算、實(shí)際演示、觀(guān)測觀(guān)察、比較鑒別、綜合分析、判斷推理、遷移應用等）、層次不同（如對程度不同的學(xué)生，分別進(jìn)行求同求異思維，形象、抽象思維，直覺(jué)、分析思維等練習）、穿插形式不同（如練習題可靈活放在每章節教材前、中、后等）和富有趣味性、思考性的練習題目，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展。四、重視編排構思，適合教學(xué)
高中地理新教材應體現改革思想，有幾點(diǎn)認識需要注意：一是教材編寫(xiě)要符合中國國情和實(shí)際需要，面向大多數學(xué)校，適應大多數學(xué)生和大多數教師；二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性、靈活性，以適應不同地域、不同層次學(xué)校的需要；三是教材編寫(xiě)應認真汲取有關(guān)現代教育理論和方法，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗，注意總結教學(xué)實(shí)踐中所摸索、創(chuàng )造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫(xiě)應倡導啟發(fā)式，對知識內容，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設備、教具手段等要素綜合考慮，為學(xué)生創(chuàng )設最佳的學(xué)習情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極，既掌握知識，又學(xué)會(huì )獲得知識的方法；五是教材編寫(xiě)應滲透整體觀(guān)念、聯(lián)系觀(guān)念、綜合觀(guān)念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法僵化，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識系統性和結構）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢；綜合直線(xiàn)式、循環(huán)式、專(zhuān)題式、特征式、問(wèn)題式、綱要式等編排形式各自的特色，充分發(fā)揮教材應有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益�；谏鲜稣J識，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn)。
總之，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項復雜的系統工程，要繼承發(fā)揚、博采眾長(cháng)，有所突破，編出特色，更好地為實(shí)現跨世紀人才的培養服務(wù)。
高中地理教學(xué)反思6
高中地理課堂教學(xué)的設問(wèn)技巧
一、在高中地理課堂進(jìn)行技巧性提問(wèn)和設問(wèn)的必要性
“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，學(xué)生在高中地理學(xué)習過(guò)程中不僅需要了解相關(guān)知識，由于地理科目的特性，要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考，進(jìn)而將知識點(diǎn)吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解�！耙磺�(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習過(guò)程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過(guò)課堂設問(wèn)等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習過(guò)程中可能出現的誤區。這就要求教師在教授地理的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗，總結問(wèn)題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過(guò)程中的設問(wèn)和提問(wèn)技巧。并且需要老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度，及時(shí)地糾正學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的錯誤理解，在確保同學(xué)們對已學(xué)知識正確理解和掌握的前提下開(kāi)始進(jìn)一步的教學(xué)工作，而在課堂上進(jìn)行必要的提問(wèn)和設問(wèn)，從同學(xué)們的課堂反應來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時(shí)調整教學(xué)方式，有目標的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學(xué)習過(guò)程中少走冤路也很有幫助。
二、關(guān)于做好高中地理課堂教學(xué)的設問(wèn)工作的相關(guān)意見(jiàn)和建議
教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)一般帶有了解學(xué)生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況，教師在地理教學(xué)過(guò)程中需要有一定的提問(wèn)和設問(wèn)技巧才能達到事半功倍的效果。
1、設問(wèn)內容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)
教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過(guò)夠讓同學(xué)們投入到結合所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見(jiàn)的氛圍中去，因此，提問(wèn)的內容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問(wèn)和提問(wèn)必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點(diǎn)相結合，這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度，還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識；與�？键c(diǎn)相結合的提問(wèn)和設問(wèn)能夠讓同學(xué)們深化對考試考點(diǎn)的認識，也能提前適應和進(jìn)入考場(chǎng)般的思考模式，對其將來(lái)在考試過(guò)程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學(xué)過(guò)程中以美國田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例，要求同學(xué)們對千里之外的美國的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候就可以將其與我國長(cháng)江流域的治理開(kāi)發(fā)進(jìn)行比較，引導同學(xué)們進(jìn)行思考，通過(guò)發(fā)現其異同，從我們熟悉的知識出發(fā)，理解和掌握新的知識點(diǎn)，既及時(shí)掌握了新的內容又加深了對已學(xué)內容的印象，鞏固了知識點(diǎn)。
2、設問(wèn)要帶有一定的針對性
教師在地理課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)的時(shí)候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現在對知識點(diǎn)的針對性上，也體現在對學(xué)生的'針對性上；對于知識點(diǎn)，比如在講到美國田納西河流域的氣候類(lèi)型的時(shí)候，可以帶有針對性的對該氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布區域進(jìn)行提問(wèn)和設問(wèn)，也可以提問(wèn)其他重點(diǎn)河流區域的氣候類(lèi)型及其特征；而針對學(xué)生，老師一般對學(xué)生的學(xué)習情況有一個(gè)大致的掌握，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問(wèn)和設問(wèn)的過(guò)程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時(shí)候對這部分內容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”，引導他們掌握正確的學(xué)習方法。
3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系
高中地理知識的部分內容偏于抽象，如果能夠將課本上的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問(wèn)題時(shí)，可以以日本為例，為什么日本地震頻發(fā)？為什么同樣震級的地震在日本要比發(fā)生在我國所帶來(lái)的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為例：為什么新疆地區的瓜果更甜？為什么西北地區的人們會(huì )有早穿皮襖午穿紗，圍著(zhù)火爐吃西瓜的俗語(yǔ)等，盡量將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，更能在設問(wèn)的過(guò)程中吸引同學(xué)們去思考并留下深刻的印象。
掌握恰當的課堂設問(wèn)技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍，教師們在教學(xué)過(guò)程中要根據課堂上同學(xué)們的具體表現和反應選擇合適的設問(wèn)技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。
高中地理教學(xué)反思7
進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時(shí)間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué)，如何端正學(xué)生思想，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考。
分析學(xué)情與考情，把握教學(xué)起點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教師的教學(xué)應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生具有獨立學(xué)習的能力，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )獲取知識、拓寬知識、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應高考，適應社會(huì )。
1.認真分析學(xué)情
無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進(jìn)行教育、教學(xué)。
2.認真研究考情
所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學(xué)生學(xué)習，教學(xué)、訓練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標”。
�。�1）體驗高考實(shí)戰題，把握復習方向
每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì )有比較充分的心理準備面對高考。
�。�2）吃透《高考說(shuō)明》
首先要讀懂《高考說(shuō)明》�！陡呖颊f(shuō)明》的內容包括：考試性質(zhì)、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分，從整體上把握高考的大方向。
其次根據《高考說(shuō)明》明確當年高考的知識范圍�！陡呖颊f(shuō)明》對當年要考察的`知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學(xué)生進(jìn)行復習，在復習中也才不會(huì )產(chǎn)生遺漏現象。
再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。
�。�3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)
從各種報刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì )等渠道是獲取當年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。
高考研討會(huì )和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì )，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外，還可以同他們進(jìn)行有針對性的單獨交談，那樣收獲會(huì )更大，所以，每次高考研討會(huì )我都會(huì )盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來(lái)，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。
3.教給
教給學(xué)生學(xué)習方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì )自己學(xué)習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習方法呢？
首先是引導學(xué)生制定學(xué)習計劃。高考復習的內容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀(guān)念，根據自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習計劃。引導學(xué)生制定計劃時(shí)，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計劃和老師的計劃協(xié)調起來(lái)。
在整個(gè)復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點(diǎn)，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。
其次是引導學(xué)生認真按照備考的基本環(huán)節進(jìn)行�！邦A習、聽(tīng)講、復習、作業(yè)、考試、總結”是學(xué)習和備考的六個(gè)基本環(huán)節。盡管這六個(gè)環(huán)節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。
學(xué)生學(xué)習方法
�。�1）預習
高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時(shí)大得多，如不預習，學(xué)生可能會(huì )在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。據調查，的學(xué)生會(huì )預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。
�。�2）聽(tīng)講
到了高三復習階段，有部分學(xué)生認為大部分知識是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著(zhù)老師復習了。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué)，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學(xué)方法等，而且復習時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。
�。�3）復習
復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。
為了能夠較好的進(jìn)行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復習。同時(shí)和地理科代表商量制定出復習每個(gè)章節的間隔時(shí)間，并且過(guò)一段時(shí)間，又通過(guò)練習、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對舊知識的掌握情況。
�。�4）作業(yè)（練習、做題）
做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。
做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學(xué)生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個(gè)單元后的“練習篇”都應該作為典型題來(lái)處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn)，成了復習的“無(wú)形指揮棒”，所以，應作為經(jīng)典題來(lái)處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個(gè)單元的“練習篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導學(xué)生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對待。<
高中地理教學(xué)反思8
一、培養興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感”。只有熱衷于某項事業(yè)，才會(huì )主動(dòng)地去追求做到最好，所以我們講應該努力培養對學(xué)科的興趣。至于培養學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，我想可以從這些事情上著(zhù)手：搜集與課本知識相關(guān)的趣聞趣事，播放相關(guān)優(yōu)秀紀錄片，組織野外實(shí)地學(xué)習等等，總之，讓學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)的方式都能吸引到他們。
二、掌握課本
教科書(shū)既是掌握知識、技能的工具，又是培養自學(xué)能力的依據。目錄提示著(zhù)全書(shū)的要領(lǐng)和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，以便對全書(shū)內容心中有數。精讀課文、�？瓷钏�，抓住要點(diǎn)，記下問(wèn)題，要特別重視插圖和表格，領(lǐng)會(huì )圖表所說(shuō)
三、勤用地圖
地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認識地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì )讀、用各種地圖，它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助地圖可以更好的掌握地理事物的空間分布，理解地理概念、原理運用示意圖，及有關(guān)概念、地理規律、地理原理。在復習中要記的概念、原理、規律很多，有的在文字表述上還較相似，這就給記憶帶來(lái)了麻煩。若能借助于示意圖，很多時(shí)候十分簡(jiǎn)單的一幅示意圖就會(huì )把有關(guān)概念、原理的本質(zhì)反映的淋漓盡致、印象深刻、難以忘記。
四、地理復習的一般過(guò)程
先掌握基本地理概念，然后了解地理事物的發(fā)生和發(fā)展，最后進(jìn)行合理的分析、判斷和歸納，實(shí)現本學(xué)科之間的知識有機聯(lián)系以及與其它學(xué)科之間的知識滲透�？梢詫⑦@一過(guò)程概括為五個(gè)字：憶，記，翻，做，究。
�。�1）憶：就是對已學(xué)過(guò)的課本內容 過(guò)電影，也就是重新回憶一遍，憶的內容主要是教材知識網(wǎng)絡(luò )，可以對已掌握的`內容了然于胸。
�。�2）記：是對一些主干知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識進(jìn)行背誦和記憶，首先要對一些基本的地理事實(shí)進(jìn)行必要的了解和掌握，這些地理事實(shí)是構建一個(gè)完整知識網(wǎng)絡(luò )的節點(diǎn)，是基礎，很重要的準備。有了這些地理事實(shí)還不夠，還必須了解地理事實(shí)的發(fā)生和發(fā)展規律，以及地理事實(shí)之間的聯(lián)系。
�。�3）翻：就是翻看平時(shí)做過(guò)的習題、考試題。平時(shí)做過(guò)的題目要保存好、整理成冊，以供復習階段使用。在復習課本同時(shí)，可以翻一下以前做好的題目，回憶一下當時(shí)做題時(shí)的情景，溫習一下題目訓練和考查的教材基礎知識。
�。�4）做：是選擇少部分以前做過(guò)的題目。盡可能少做、精做題目�？梢赃x擇以前做過(guò)的有代表性的題目或者以前做錯的題目，主要目的是溫習做題的思路和方法彌補以前做題中存在的不足。
�。�5）究：是細究錯題。主要是找一下錯在何處，是知識記憶還是知識理解有欠缺，是審題不準還是思路有偏差？通過(guò)細究以前的錯題，可以明了自己以前在做題中的薄弱之處，以使備考訓練更有針對性。當然地理復習中一個(gè)不可或缺的環(huán)節就是對時(shí)事和社會(huì )現象的關(guān)注，。注意閱讀一些報刊，關(guān)注一些相關(guān)新聞事件，有意識地收集一些與地理有關(guān)的資料，擴展自己的知識面。
高中地理教學(xué)反思9
應試教育在我國基礎教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當今的新課程改革具體思路。新一輪高中課程改革是向著(zhù)素質(zhì)教育為主轉變，但由于高考的制度變化不大，導致現在“分”還是學(xué)生的命根沒(méi)有突出素質(zhì)教育的優(yōu)勢。傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略學(xué)生的主體地位，特別是在能力運用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時(shí)代對創(chuàng )造型人才的培養的要求，也難以適應當今社會(huì )發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。所以，時(shí)代對我們的要求，就是要把地理應試教育機制轉化為地理素質(zhì)教育機制。
我國新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，拉開(kāi)了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導了多年，都是雷聲大，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統的地理教學(xué)誤區，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰。
一、對湘教版高中地理必修（一）的認知
湘教版的這套新教材，在教學(xué)內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習情景，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)和創(chuàng )新精神。
新教材加強了對地理事物和現象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習創(chuàng )造條件。強調開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習新知識的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)培養的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導師生互動(dòng)，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中，專(zhuān)門(mén)設計了引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的內容。動(dòng)手：引導學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的；畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規律；計算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導學(xué)生說(shuō)明生命出現應具備的條件。動(dòng)腦：引導學(xué)生思考地球在宇宙中的位置；總結九大行星的運動(dòng)規律；分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規律；分析晝夜長(cháng)短分布規律；用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設計提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應用。結合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀(guān)察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng )造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應用。
二、近半個(gè)學(xué)期以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2、對學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的學(xué)習狀態(tài)，困惑著(zhù)許多教師。學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3、教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施�，F行的高一地理課標有四個(gè)版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對付xxxx年的第一次高考，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂，因為就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷，所以作為教師而言，對如何把握好教材與課標有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套，新的教材還沒(méi)有相應的教輔，現有的教輔資料還都是以舊教材為藍本，許多新教材中已作了相應的修改和刪減，但在練習中出現，如新教材中的地轉偏向力的內容已作了刪除，但在教輔中都出現了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運動(dòng)”中又出現了這一問(wèn)題，對于這些問(wèn)題，教師該不該講，應講到什么程度，很難把握。學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現行的`高一地理新課程的要求明顯置后。高一地理新教材的文字表述，結論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀(guān)察等實(shí)際操作的內容明顯增多，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費時(shí)間，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對缺乏，學(xué)生對地球的自轉和公轉，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。
4、對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。但是我們仍然受傳統教學(xué)的經(jīng)驗的影響，對學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到，千方百計的給學(xué)生灌輸，新教材注重的是教師對學(xué)生的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區。另外教師在對待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明，而且對于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對以上現象，我也采取了一些相應的措施，在教學(xué)過(guò)程中，認真落實(shí)新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。
2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。
3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據實(shí)驗班、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結果如何……此外，備課組還根據普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗班增加教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面都使用較高的標準，從而滿(mǎn)足實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習的需要。
4、發(fā)揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性。課標指出，"按照課標的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。
5、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。
總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思10
轉瞬間高二上期已經(jīng)過(guò)去一半時(shí)間，靜下心來(lái)回想起這半學(xué)期的地理教學(xué)工作，自己感覺(jué)在教學(xué)過(guò)程中有很多欣喜的收獲，但同時(shí)也存在著(zhù)一些問(wèn)題和不足。
首先，談一下自己的收獲。常說(shuō)教學(xué)相長(cháng)，在這半學(xué)期的教學(xué)中，特別是文科小班教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)和學(xué)生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學(xué)的重要性。地理知識可以說(shuō)紛繁復雜，但是地理主干知識是教學(xué)的重點(diǎn)，雖然高二側重基礎，教學(xué)內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業(yè)、工業(yè)等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學(xué)生清楚，讓學(xué)生特別注意主干知識的掌握。
其次，教學(xué)中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中我特別注意了知識的趣味性和語(yǔ)言的幽默性。另外，我更加注重了對學(xué)生地理思維的培養，注重對學(xué)生學(xué)法指導。讓學(xué)生知道地理主要從哪個(gè)側面研究問(wèn)題，地理應該怎么學(xué)。
最后，地理教學(xué)中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學(xué)生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個(gè)分區需要掌握的知識進(jìn)行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業(yè)、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進(jìn)行了總結。
雖然教學(xué)內容比較充實(shí)，也注重了主干知識的教學(xué)，但通過(guò)期中我發(fā)現學(xué)生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺(jué)問(wèn)題的產(chǎn)生主要是兩方面原因，一是學(xué)生上課雖然聽(tīng)的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學(xué)生都是等到考前才匆忙復習，沒(méi)有注重平時(shí)課下及時(shí)的復習鞏固知識。二是學(xué)生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學(xué)生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問(wèn)題我給三個(gè)文科班的學(xué)生提出了三點(diǎn)地理學(xué)習的`基本要求，一是上課認真聽(tīng)講，二是下課及時(shí)復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。
下一步教學(xué)過(guò)程中要加強讓學(xué)生落實(shí)我的要求。一個(gè)就是要加強對學(xué)生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學(xué)期由于教學(xué)內容較多對學(xué)生督導檢查力度不夠，導致一些學(xué)生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合
適的練習題幫助學(xué)生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時(shí)加大練習量，提高學(xué)生解題能力及知識的靈活運用。
教學(xué)是永無(wú)止境的，在今后的教學(xué)工作中我應該更加嚴格要求自己，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，及時(shí)改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，使自己的教學(xué)工作更加出色。
高中地理教學(xué)反思11
一、激發(fā)學(xué)生興趣入手，構建高效課堂
本節課以以《西游記》為線(xiàn)索，配以較豐富形象的課件，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生要揭開(kāi)《西游記》中的奧秘，就積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而整體的認識南亞的地形、河流、氣候等自然環(huán)境特征，《南亞一》教學(xué)反思。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì )分析分區地理的方法，
二、科學(xué)設置課堂提問(wèn)，培養學(xué)生總結問(wèn)題的能力
科學(xué)設置課堂提問(wèn)，注意了引導學(xué)生通過(guò)看地圖、分析地圖，讓學(xué)生多思考、討論、展示講解練習等多種途徑，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并鍛煉學(xué)生的讀圖、分析圖能力，教學(xué)反思《《南亞一》教學(xué)反思》。教師教學(xué)中，運用豐富詳實(shí)的材料，切入教學(xué)要點(diǎn)，結合相關(guān)圖像、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多媒體手段，引導學(xué)生積極思考，并采取個(gè)人、全班相結合的組織形式，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導學(xué)生掌握知識，切實(shí)培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，注意了新課改教學(xué)中所要求的過(guò)程與方法的使用和引導。
三、教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)克服的.也較好。
如對南亞的地形剖面圖理解，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)之一，教師配以逼真的課件展播，運用不多的語(yǔ)言，很好的攻克這一難點(diǎn)。
四、重視將地理讀圖能力培養
教師重視將地理讀圖能力培養，授課過(guò)程中將課本內容和地圖緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中識圖，在大腦中建立初步的地圖概況。比如在本節課中，講解南亞的范圍及國家時(shí)，要讓學(xué)生指著(zhù)課本P41頁(yè)南亞地形圖說(shuō)出其東西南北分別時(shí)什么。這樣才能將教學(xué)內容和地圖相聯(lián)系并逐步培養學(xué)生認圖識圖的能力。
五、不足之處：
1、要設置適量課堂練習。
在以后的教學(xué)中，要設置有針對性少而精的課堂練習；學(xué)生做完后，
教師一定要詳細講解并和授課內容相聯(lián)系。從而真正發(fā)揮課堂練習的作用
2、本節課在一些內容細節上還需要加強改進(jìn)：如在知識點(diǎn)講解的流暢性上應該加強；南亞的地形特征等的講解上應該更加清楚！
高中地理教學(xué)反思12
高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來(lái)創(chuàng )設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時(shí)，我用湖州市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。
反思一：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的'思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。
反思二：轉換傳統的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴重性時(shí)，應該讓學(xué)生來(lái)談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。
高中地理教學(xué)反思13
【摘要】主題式教學(xué)是基于情景教學(xué)的一種新嘗試。本文在多次實(shí)踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實(shí)例，通過(guò)反思、驗證、總結，研究主題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用方法和技巧。
【關(guān)鍵詞】高中地理主題式教學(xué)設計
【中圖分類(lèi)號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學(xué)是在情景教學(xué)的基礎上，使教學(xué)主題更為鮮明，給學(xué)生更多的自主探究空間，讓學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探究學(xué)習。主題式情景教學(xué)倡導融主題、教材、教學(xué)方法、場(chǎng)景為一體，通過(guò)語(yǔ)言、教具、音樂(lè )等創(chuàng )設一種輕松、愉快的學(xué)習情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文中的主題式教學(xué)設計是產(chǎn)生于一次課堂教學(xué)實(shí)際案例，讓學(xué)生以農民工的來(lái)去為主線(xiàn)，進(jìn)行主題式探究學(xué)習。
一、高中地理課堂教學(xué)中的主題式教學(xué)設計實(shí)例
1.教學(xué)目標
�。�1）知識與技能：了解工業(yè)化對城市化的影響，理解區域發(fā)展的條件。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業(yè)化與城市化的影響，培養學(xué)生探究問(wèn)題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生合作、探究的.學(xué)習理念以及嚴謹、科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
2.學(xué)情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業(yè)化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來(lái)闡釋區域的工業(yè)化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實(shí)中近幾年珠三角地區的“民工荒”問(wèn)題不相符，故而引出學(xué)生對“農民工在珠三角地區工業(yè)化與城市化進(jìn)程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉移和區域工業(yè)發(fā)展的條件是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握的舊知識，珠三角地區工業(yè)化是學(xué)生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問(wèn)題分析能力是高考要考察的重點(diǎn)，也是學(xué)生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：珠三角地區工業(yè)化發(fā)展的階段及面臨的問(wèn)題。
難點(diǎn)：工業(yè)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)轉移引起的問(wèn)題與解決措施。
4.教學(xué)過(guò)程
附：1.探究二材料近年來(lái)，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動(dòng)力市場(chǎng)仍是供大于求，就業(yè)難與個(gè)別企業(yè)招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來(lái)不缺少普通民工。專(zhuān)家認為中國目前處于“斷裂”的社會(huì )，經(jīng)濟狀況懸殊的各階層無(wú)法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創(chuàng )造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發(fā)展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業(yè)基地。
二、主題式教學(xué)設計實(shí)例的分析與反思
1.教學(xué)主題的確立
教學(xué)設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學(xué)生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學(xué)生感興趣的話(huà)題為出發(fā)點(diǎn)。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學(xué)目的和教學(xué)內容的特點(diǎn)來(lái)確立，對知識進(jìn)行整合和梳理，融合三維教學(xué)目標。
2.教學(xué)內容的編輯
主題式教學(xué)需要對課程的內容、特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進(jìn)行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進(jìn)，深入探討。
3.教學(xué)設計的實(shí)施
教學(xué)設計必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗與完善，因此在實(shí)施教學(xué)設計的過(guò)程中，教師要重視對課堂的觀(guān)察，并及時(shí)進(jìn)行調整，課后對教學(xué)設計進(jìn)行反思與完善。要重視學(xué)生在主題式課堂中通過(guò)觀(guān)察、思考、討論等活動(dòng)得來(lái)的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學(xué)設計進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。
三、結論
總之，在課堂教學(xué)中進(jìn)行主題式教學(xué)的探究，順應了時(shí)代的發(fā)展與要求，能夠發(fā)散學(xué)生思維、拓展學(xué)習能力，提高學(xué)習技能與專(zhuān)業(yè)素養，能夠幫助學(xué)生實(shí)現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學(xué)生自主創(chuàng )新、自主探索的能力與精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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高中地理教學(xué)反思14
又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測試，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體，積極創(chuàng )設符合教學(xué)內容的問(wèn)題情境，教學(xué)內容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改進(jìn)課堂教學(xué)，是值得我思考的現實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復思考，我認為主要從以下入手：
一、重視課本地圖的使用，采用啟發(fā)式教學(xué)
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯(lián)系。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂上，首先引導學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設計教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認識，充分調動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性
在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)學(xué)習，才能學(xué)得好，學(xué)習興趣是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)言，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習。引導學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵，耐心引導他們動(dòng)手，使他們在“動(dòng)”中去增長(cháng)知識，去形成能力。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導入，使之融入課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在復習亞洲地形和河流時(shí)，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習的心理，積極性被調動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的`思考和學(xué)習的主動(dòng)性。在講復雜的氣候時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞，再與古詩(shī)詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,而且引導學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì )貫通。
在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習、實(shí)踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思15
本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。
1、導入時(shí)，首先展示中國的行政區劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因，導入新課。
2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。
3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。
4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的'動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。
本節課的教學(xué)設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習。本節課也有不足之處：
1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評價(jià)。
2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達出來(lái)。
這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。
教學(xué)中的困惑：
本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。
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