高中化學(xué)教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高中化學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念，尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選擇課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選擇化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、能力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選擇學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的內容特點(diǎn)，考慮學(xué)生的`學(xué)習情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程，旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)內容的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；
理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
除上述之外，我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生通過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
高中化學(xué)教學(xué)反思2
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。
化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學(xué)模式的.反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決。
人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
一、認真處理好初中高中課程的銜接。
高一化學(xué)是處于初中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)中要面對的問(wèn)題。如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去對化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習信心，學(xué)生的成績(jì)就會(huì )下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個(gè)高中。
初中高中課難于銜接是由于教材、學(xué)習方法及課時(shí)都發(fā)生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實(shí)現化學(xué)平穩過(guò)渡可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、化學(xué)用語(yǔ)
2、原子結構與原子結構示意圖
3、氧化反應和還原反應
4、物質(zhì)分類(lèi)與酸堿鹽相互的關(guān)系
5、化學(xué)實(shí)驗的基本方法與技能
6、化學(xué)計算能力
7、高中化學(xué)學(xué)習方法和要求介紹
二、教學(xué)中“度”難以把握
教改后高中的化學(xué)雖然整體內容略有減少，但卻更注重實(shí)際知識的應用，化學(xué)和日常生活的聯(lián)系，整體難度并沒(méi)有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學(xué)新教材中幾乎安排了中學(xué)化學(xué)中全部的知識模塊。
新教材重實(shí)驗，利于探究性學(xué)習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒(méi)有統一的標準，容易造成兩個(gè)極端。對無(wú)高三經(jīng)驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒(méi)什么可補充的，這樣會(huì )造成容量不夠，而有高三經(jīng)驗老師因為全面的知識積累，經(jīng)常會(huì )憑借增加已有的高考復習經(jīng)驗，大量進(jìn)行補充，這將會(huì )造成課程容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)等問(wèn)題。我個(gè)人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
三、處理好探究教學(xué)與傳統教學(xué)的關(guān)系，強化教學(xué)過(guò)程中的“互動(dòng)意識”
探究教學(xué)是新課標大力提倡的教學(xué)方法之一。各種傳統教學(xué)法是前人不斷總結得出的經(jīng)典教學(xué)方法，與探究式教學(xué)方法無(wú)所謂誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，教師要根據教學(xué)的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學(xué)方法強調學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，傳統教學(xué)方法也不排斥學(xué)生的主動(dòng)參與。例如，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材歸納知識點(diǎn)，利用教材中的思考和交流，學(xué)與問(wèn)讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生總結說(shuō)出現象，做出結論等。探究式教學(xué)法所花費的時(shí)間長(cháng)，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點(diǎn)都用這種方法。在這近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中，自己深深意識到教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙面過(guò)程，讓學(xué)生活動(dòng)占主導地位對提高課堂教學(xué)效果大有幫助。因為現在高一學(xué)生學(xué)科多，學(xué)習負擔重，大多數學(xué)生對所學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)和所講過(guò)的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如，高一化學(xué)第二次月考，有一道書(shū)里四個(gè)方程式試題，方程式是課本及練習中常出現的.，是送分題，而得分并不高。這說(shuō)明學(xué)生課后沒(méi)及時(shí)鞏固，因此要特別強調師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，實(shí)踐證明效果很好。
四、認真處理好教材，注重學(xué)生的學(xué)習方法的培養。
新教材一味減少知識點(diǎn)，刪減有價(jià)值的內容，實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)家的設想出現了矛盾，我了解到很多學(xué)科存在這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)一線(xiàn)的教師其實(shí)比專(zhuān)家在“如何使學(xué)生能理解或掌握一些知識，培養相關(guān)能力”方面更有深入了解，而且絕對結合了不同學(xué)生的實(shí)際。因此，這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過(guò)程中一定要回顧所教學(xué)生初中使用的教材，了解初中相關(guān)知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經(jīng)常查閱一些相關(guān)的資料和書(shū)籍，用來(lái)充實(shí)課堂的教學(xué)，盡量把一堂課上得充實(shí)些。
很多學(xué)生學(xué)習后，存在很多的問(wèn)題，許多知識點(diǎn)不理解，通過(guò)批改作業(yè)及與個(gè)別同學(xué)交談得知，認為初中化學(xué)很容易學(xué)，所以就不太重視化學(xué)學(xué)科的學(xué)習及方法提煉，沒(méi)在化學(xué)上多做一些練習和鞏固，還以初中化學(xué)的學(xué)習方法學(xué)習高中的化學(xué)，這就要求教師要注重學(xué)生學(xué)習的方法培養。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，只備一
飯之需，授人以漁，則可終身受用。實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習方法的轉變是一項艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對學(xué)生設的問(wèn)題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發(fā)生兩級分化。要通過(guò)引導，教會(huì )學(xué)生從比較中學(xué)習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發(fā)現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時(shí)訓練中不斷找出好的學(xué)習方法。
以上談了我在實(shí)施新課程教學(xué)實(shí)踐后的一些問(wèn)題與反思，這些問(wèn)題可能是就課程實(shí)施過(guò)程中不可避免的問(wèn)題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說(shuō)這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進(jìn)行到底是必然的。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
從事高中化學(xué)教學(xué)已經(jīng)有十多年了，整體上感覺(jué)教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學(xué)生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學(xué)生一屆不如一屆。這也許是事實(shí)，我們在教學(xué)中是否也應該反思一下我們的教學(xué)呢？學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的根源到底在哪里，在下一步的教學(xué)中該怎樣進(jìn)行彌補和預防？下面中我的幾點(diǎn)反思。
一、高一新生在初中學(xué)的化學(xué)知識有多少？教師該怎樣進(jìn)行初高中的銜接教學(xué)？
通過(guò)多年的教學(xué)我們了解到一些情況， 高一學(xué)生普遍反映高一化學(xué)內容多、難理解、習題不好做，學(xué)習興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習要求和內容銜接的不好，高一化學(xué)突然比初中更系統、更深入，學(xué)生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強調探究學(xué)習和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學(xué)得不扎實(shí)；但更重要的卻是第三個(gè)原因，即高中化學(xué)教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學(xué)基礎期望過(guò)高，平時(shí)的教學(xué)和測試難度過(guò)大造成的。有些知識點(diǎn)在初中的新課本中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來(lái)讓學(xué)生用；有時(shí)候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時(shí)補充知識點(diǎn)。學(xué)生要記的、要理解的太多，超出了教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在課堂上需要不停的記筆記，聽(tīng)課習慣不好的學(xué)生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學(xué)教學(xué)，必須用半個(gè)月左右的`時(shí)間進(jìn)行初高中化學(xué)的銜接教育，重點(diǎn)復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡(jiǎn)單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見(jiàn)元素化合價(jià)、復習酸堿鹽、溶解度的相關(guān)計算，為學(xué)習高中化學(xué)做好鋪墊。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
1.加強對初中化學(xué)課標和教材的學(xué)習、加強對當年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師聯(lián)系，多于學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習的困惑。
2.控制教學(xué)進(jìn)度。不能片面追求快速度以贏(yíng)得較多的復習時(shí)間而增加剛開(kāi)始學(xué)習的困難。
3.經(jīng)常使用“直觀(guān)性”教學(xué)。盡可能以實(shí)驗作先導，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而進(jìn)行抽象概括。應用各種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，應用多種動(dòng)畫(huà)課件以增強直觀(guān)性。要使化學(xué)知識盡可能結合科學(xué)技術(shù)與社會(huì )發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向學(xué)以致用的方向發(fā)展。
4.堅持對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，要想學(xué)好是不容易的。要特別引導學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點(diǎn)暫時(shí)不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒(méi)有學(xué)，知識就出現了斷層�；瘜W(xué)的學(xué)習，其實(shí)是一個(gè)“先死后活”、“不死不活”、“死去活來(lái)”的過(guò)程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質(zhì)性質(zhì)、試驗現象、元素符號、分子式、化學(xué)方程式是必須記憶的。在教學(xué)過(guò)程中，老師的職責就是通過(guò)講解，幫助學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶的。要善于運用“不求甚解”學(xué)習法，“打破沙鍋問(wèn)到底”的思想在初學(xué)化學(xué)時(shí)并不都是正確的。從化學(xué)發(fā)展史看來(lái)，化學(xué)其實(shí)就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學(xué)好化學(xué)必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問(wèn)問(wèn)題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問(wèn)題時(shí)用“出聲法”，可以展示思維過(guò)程，給學(xué)生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過(guò)程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過(guò)程展現出來(lái)。也可讓學(xué)生說(shuō)出他們的思維過(guò)程，然后大家討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。讓學(xué)生了解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，在知識獲取過(guò)程中獲取情感體驗。也只有這樣，學(xué)生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學(xué)習的建構中，實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”再到“樂(lè )學(xué)”的一步步躍遷。
6.引導學(xué)生對知識結構進(jìn)行梳理。講解新課時(shí)要鼓勵學(xué)生敢于詢(xún)問(wèn)，在知識的聯(lián)系比較中要敢于發(fā)問(wèn)，在總結歸納中要不斷追問(wèn)。日常教學(xué)中重視質(zhì)疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問(wèn)功能。尤其是學(xué)生自己的發(fā)問(wèn)，更能凸現學(xué)生內心世界。要求學(xué)生抓好聽(tīng)課、消化、整理、提問(wèn)、反饋、補救、鞏固幾個(gè)環(huán)節，獨立思考，減少依賴(lài)性，自己建立立體的知識結構網(wǎng)絡(luò )。
二、一節課老師究竟該講多少？講得學(xué)生心服口服無(wú)言以對不需要思考頻頻點(diǎn)頭才是講到位了嗎？我們學(xué)生為什么不會(huì )思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養學(xué)生的自學(xué)能力？
我們鼓勵學(xué)生凡事都要問(wèn)個(gè)為什么，輔導時(shí)要有耐心，有問(wèn)必答，不會(huì )就講。但是，學(xué)生不停的問(wèn)“為什么？為什么？為什么？……”學(xué)生什么時(shí)候用來(lái)思考？老師都講清楚了，學(xué)生怎么思考？我們到底是要培養學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還是給學(xué)生灌輸知識？我們曾對學(xué)生講過(guò)學(xué)習“五不問(wèn)”：學(xué)過(guò)的內容未經(jīng)復習的不問(wèn)、教師提出的參考資料沒(méi)看的不問(wèn)、未經(jīng)深入思考的不問(wèn)、找不到矛盾所在的不問(wèn)、提不出自己思路的不問(wèn)；我們?yōu)槭裁床唤o老師定個(gè)“五不講”呢？學(xué)生沒(méi)有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來(lái)問(wèn)的不講，問(wèn)的內容是課本資料中的原話(huà)的不講、強調過(guò)多遍依然不停地問(wèn)為什么的不講。在當今的教師評價(jià)體系中，又有幾個(gè)老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，要少講、精講，要經(jīng)常運用“蓄勢待發(fā)”、“引而不發(fā)”的教學(xué)方法，盡可能引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )，不要讓學(xué)生“全都是聽(tīng)會(huì )的、沒(méi)有一點(diǎn)是自己學(xué)會(huì )的”。教育的唯一目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。老師的作用應該是學(xué)生登山的向導和路標，指給學(xué)生一條前行的路，讓學(xué)生自己走，跌倒了可以爬起來(lái)，腳磨破了包扎包扎繼續前行。而不能背著(zhù)、抱著(zhù)、拖著(zhù)學(xué)生。當學(xué)生登上山頂時(shí)，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創(chuàng )造精神的學(xué)生是活的。學(xué)生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學(xué)不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”�！梆B不教父之過(guò)，教不嚴師之惰”。事實(shí)上，過(guò)于勤快的家長(cháng)培養的必然是一個(gè)極其懶惰無(wú)能的孩子。同樣，過(guò)于勤快的老師培養的也必然是一群極其懶惰和無(wú)能的學(xué)生！我們一定要相信學(xué)生，一定要“狠心地”看著(zhù)學(xué)生跌倒了自己爬起來(lái)，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學(xué)教學(xué)反思5
教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行用心、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。因為在教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是教學(xué)目標的確立與修改，教學(xué)資料的安排與組織，教學(xué)策略的選取與變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與決定，做出相應的決策，并付之于教學(xué)過(guò)程中。
一、多總結、多體會(huì )，善于發(fā)現問(wèn)題
善于發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表此刻教師教學(xué)設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應，努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中，教師應對自己的教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)持續有意識的反思，并及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng)，使之到達最佳效果。
1、對教學(xué)目標的體會(huì )反思
教師應在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前，均應對教學(xué)中教師和學(xué)生要到達的目標有一個(gè)清晰認識，因為教學(xué)目標具有導向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設計中，教師應根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標，以免目標過(guò)高或目標過(guò)低，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生潛力的要求。
在新的課程理念下設定教學(xué)目標，第一，要體現目標設計的`人本觀(guān)，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標同時(shí)作為我們的教學(xué)目標。第三，要突出重點(diǎn)目標。課程目標由系統的教學(xué)目標來(lái)體現，每一章節的目標服務(wù)于教學(xué)目標，每堂課的目標要突出重點(diǎn)，強調目標的整體性，并不是說(shuō)每節課是平均使用力量，沒(méi)有重點(diǎn)目標。
2、對教學(xué)資料的體會(huì )反思
首先是對教學(xué)資料的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類(lèi)的水解的教學(xué)中，對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及，但也不可只字不提。
其次是對教學(xué)資料廣度的反思�！痘A教育課程改革綱要（試行）》鼓勵各地按照新課程標準的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴大。對于選定的教材，教師也可根據實(shí)際狀況，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學(xué)方法的體會(huì )反思
“教無(wú)定法，貴在得法�！闭f(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對象，教學(xué)資料的方法，教師應根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎對教學(xué)方法作適當的調整。
例如：對鹽類(lèi)的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)生實(shí)驗探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān)注和反思自己教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性手段的有效性，教師在課堂所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面。
總之，只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改善、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表此刻老師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施，使課堂教學(xué)到達最佳效果。
1、教學(xué)理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習潛力的培養。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣，重視學(xué)生的可持續發(fā)展，培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力。
2、教學(xué)過(guò)程的反思改善
教學(xué)過(guò)程的反思改善，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學(xué)方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案，教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)到達高效和高質(zhì)。課后可從新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考
3加強師生間的溝通和交流
教學(xué)中的細心體會(huì )，善于尋找出問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并準確把握住問(wèn)題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的，也能夠是非言語(yǔ)的，在課堂教學(xué)中，教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
三、認真研究，勤于調整反思
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō)，調整反思是嘗試改善的延續。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改善的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)構成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。例如，在學(xué)習“鐵及其化合物”一節中，我們往往發(fā)現學(xué)生缺乏知識遷移的潛力，對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現象，往往思考問(wèn)題就不周全了。意識到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉化規律，0價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反應等。由此引導學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應規律，這樣就能夠強化學(xué)生的認識。
實(shí)踐證明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用，首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和潛力。此外，教師反思潛力結構中的自我監控潛力與教學(xué)監控潛力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監控潛力的培養為切入口，能夠進(jìn)而提高教師的自我監控潛力，以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監控潛力不斷得以提高，應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠應付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改善教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
華東師范大學(xué)教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師，淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思�！苯虒W(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，不斷地對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學(xué)全過(guò)程的合理性的一種過(guò)程。教學(xué)反思是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、新課程改革的需要。
高中化學(xué)課和其他科目一樣要進(jìn)行教學(xué)反思，長(cháng)期進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的教學(xué)理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)化學(xué)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。
一、如何進(jìn)行高中化學(xué)課的教學(xué)反思呢？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要求化學(xué)教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。首先，高中化學(xué)教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。要對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢，查不足，改正缺點(diǎn)，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時(shí)時(shí)取長(cháng)補短，才能讓自己的教學(xué)實(shí)踐日趨完善，才能有力提高自己化學(xué)教學(xué)的有效性。其次，高中化學(xué)教師還要善于反思他人�；瘜W(xué)教師也可以通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，深入課堂聽(tīng)同行的新授課，在網(wǎng)絡(luò )中觀(guān)看同行的'教學(xué)實(shí)錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，這是教學(xué)反思的一條重要途徑�？梢酝ㄟ^(guò)聽(tīng)名師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)，并將其應用到自己的教學(xué)實(shí)際，這樣也能起到提高化學(xué)教學(xué)有效性的目的。再次，化學(xué)教師要善于集體反思。古語(yǔ)說(shuō)“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學(xué)教師切不可閉關(guān)自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學(xué)設計的依據、教學(xué)過(guò)程的創(chuàng )新、教育理念的界定、教學(xué)手段的選擇、教學(xué)方法的采納等，聽(tīng)取同行同事的看法，從中取長(cháng)補短，從而提升自己的教學(xué)水平，達到提高自己化學(xué)課教學(xué)有效性的目的，教學(xué)反思《淺談高中化學(xué)課的教學(xué)反思》。
二、高中化學(xué)課應對哪些內容進(jìn)行教學(xué)反思呢？
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。
傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成了一種不愛(ài)問(wèn)www.jxzmb.cn/bjl/、不想問(wèn)也不知道“為什么”要問(wèn)的麻木習慣。所以我們要反思教學(xué)觀(guān)念。過(guò)去的教學(xué)靠的是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”，那是一個(gè)怪圈�；瘜W(xué)實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI的動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進(jìn)行教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多。其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，可動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證了學(xué)生的安全，又保護了環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中我們更要反思教學(xué)方法�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班。例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，有的教師曾作了如下改進(jìn)：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時(shí)放進(jìn)大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
三、高中化學(xué)課的教學(xué)反思應注意什么問(wèn)題？
高中化學(xué)課的教學(xué)反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門(mén)道、思出的規律。其實(shí)質(zhì)就是反思的層面由“現象”向“本質(zhì)”升華；其過(guò)程就是教師的角色由“經(jīng)驗”向“科研”轉型。教學(xué)是反思的基石，真知源于實(shí)踐，反思“真經(jīng)”的獲取，都必須經(jīng)過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的過(guò)程。教學(xué)反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書(shū)本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過(guò)程”轉變；在評價(jià)上，要由“評判”向“診斷”轉變。實(shí)現了這一宗旨，也就達到了通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)有效性的目的。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)，就是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)。根據準備性原則，任何學(xué)習都必須在一定的學(xué)習準備的前提下進(jìn)行�？梢哉f(shuō)初中的化學(xué)教學(xué)是高中的化學(xué)教學(xué)必需的學(xué)習準備，高中化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的延續和提升。
一、研究的意義和價(jià)值
搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，有利于學(xué)生的后繼發(fā)展，培養真正既具有豐富知識、又有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的合格加特長(cháng)的高素質(zhì)人才；有利于教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)課程改革；有利于改變不同學(xué)段各自為戰的弊端，加強學(xué)段聯(lián)動(dòng)，實(shí)現初高中教學(xué)的協(xié)調發(fā)展；有利于我國基礎教育的改革和發(fā)展；也有利于實(shí)施新課程改革，大大提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，由于初、高中化學(xué)教學(xué)的目的、目標不同，初、高中兩個(gè)階段的化學(xué)教學(xué)內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對于完善化學(xué)教學(xué)的系統性和連續性，也有著(zhù)積極的作用和影響。所以，隨著(zhù)新課程標準的實(shí)施，初高中化學(xué)課程教學(xué)的銜接成為高中化學(xué)教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題，將初高中化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來(lái)，是縮小初高中化學(xué)教學(xué)的差距，提高高中化學(xué)教學(xué)效果的必要步驟和手段。
二、存在的問(wèn)題分析
1．新課程標準的實(shí)施，這幾年教材變化很大。經(jīng)過(guò)多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進(jìn)，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時(shí)間內很難把握這些變化�？傊�，由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時(shí)間內認真“備教材”帶來(lái)難度。
2．初中階段的化學(xué)針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習感性的、比較淺顯的化學(xué)基礎知識，是對全體初中生進(jìn)行最基本的化學(xué)知識和技能的“入門(mén)”教學(xué)。而全日制普通高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的化學(xué)教學(xué)，將初中階段化學(xué)的知識加以綜合、概括和提高�；瘜W(xué)學(xué)科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學(xué)教學(xué)有機地銜接起來(lái)，才能構建一個(gè)科學(xué)、完整的實(shí)施素質(zhì)教育的系列。
初中化學(xué)內容學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的化學(xué)內容的知識體系。因此對于剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍感到高中化學(xué)較難學(xué)，內容抽象微觀(guān)，不易理解，經(jīng)常有學(xué)生反映即使把教材的內容全看會(huì )了，一到練習時(shí)還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習所需具備的要求有一定差距，高中化學(xué)教學(xué)難度大。
3．隨著(zhù)近幾年教育體制的改革，大部分地區將初中、高中分校而設，教學(xué)中“備學(xué)生”環(huán)節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過(guò)來(lái)說(shuō)，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺(jué)。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學(xué)流程及教學(xué)方法等，很容易造成教學(xué)上脫節的現象。這種不銜接給化學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了困難，也成為了學(xué)生發(fā)展的障礙。
4．同一年級的學(xué)生在基礎知識、學(xué)習方法、學(xué)習習慣上各不相同。為了讓學(xué)生有個(gè)共同的學(xué)習起點(diǎn)，并能盡快適應高中化學(xué)學(xué)習的要求，幫助他們進(jìn)行知識整理，溫故知新，著(zhù)重學(xué)習方法和思維能力的指導，進(jìn)行初高中銜接教學(xué)十分必要。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略
1．教材的銜接
隨著(zhù)多年中學(xué)化學(xué)教學(xué)者的共同努力，隨著(zhù)化學(xué)新課標的實(shí)施，初高中化學(xué)教材銜接情況比以往有較大的改善。
初高中化學(xué)教材中都有的知識面，不能說(shuō)只是簡(jiǎn)單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學(xué)生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學(xué)生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學(xué)生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會(huì )書(shū)寫(xiě)電極反應式。顯然在要求上高了許多。
當然，有些知識點(diǎn)初高中教材的編寫(xiě)中并沒(méi)有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒(méi)有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)的，花費大量時(shí)間進(jìn)行重復教學(xué)，造成教學(xué)效率降低。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，特別是對于高中化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，一定要把握好初高中對于知識點(diǎn)具體要求的層次，把握好教學(xué)的深度，不能一堂高中化學(xué)課與初中的沒(méi)什么區別，也不能完全脫離學(xué)生已有的初中化學(xué)知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學(xué)生的起點(diǎn)想得太高，認為有些知識初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中與初中是重復的，學(xué)生應該已經(jīng)掌握，高中可以一筆帶過(guò)，甚至不講，其實(shí)不然。一方面由于初中化學(xué)知識以
識記為主，學(xué)生為了應付中考，往往只是臨時(shí)記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學(xué)中不能忽視初中已學(xué)過(guò)的知識。
2、教學(xué)策略的`銜接
教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習環(huán)境到另一個(gè)學(xué)習環(huán)境適應與否的重要因素之一。初高中教學(xué)方法上存在的銜接問(wèn)題。主要表現在：
�。�1）初中課程改革以后，一部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在平等對話(huà)和交流互動(dòng)，重視知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等上有了很大的改進(jìn)。學(xué)生在以自主、合作、探究為主的學(xué)習方法的具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。和初中相比，高中化學(xué)教學(xué)由于受到內容多、課時(shí)緊等的限制，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，教師滿(mǎn)堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學(xué)生由初中很活潑的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對死板的教學(xué)環(huán)境，便產(chǎn)生了很大的不適應。課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)（此文來(lái)自）上的差異，影響著(zhù)學(xué)生對高中知識的接受。
�。�2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，而是物理或生物專(zhuān)業(yè)的，對化學(xué)知識知之有限，所以教師在講解較多知識點(diǎn)時(shí)常采用灌輸式的講解方法，使許多學(xué)生不能很好地掌握化學(xué)的解題技巧和方法。進(jìn)入高中后，隨著(zhù)教材內容的加深，量的增加，一部分學(xué)生就表現為很難及時(shí)跟上。
�。�3）一部分高中教師沒(méi)有教過(guò)初中，甚至沒(méi)有聽(tīng)過(guò)初中的課，對初中教學(xué)知之甚少。而教師的教學(xué)具有一定的主觀(guān)性，這就使相當一部分學(xué)生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開(kāi)始就出現了掉隊現象。
�。�4）迫于中考的壓力，往往會(huì )出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學(xué)內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過(guò)給學(xué)生圈范圍，畫(huà)重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，通過(guò)大量練習的突擊，都可以使學(xué)生獲取高分。許多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有好好學(xué)，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過(guò)關(guān)。所以這些學(xué)生以為學(xué)習化學(xué)就這么簡(jiǎn)單，但是到了高中才發(fā)現，學(xué)化學(xué)完全不是那么回事，當碰到考試及平時(shí)教學(xué)、復習的方法大變時(shí)，便感到明顯的不適應。
�。�1）整體把握教學(xué)方法
通常的化學(xué)教學(xué)方法有講授法、問(wèn)答法、討論法、演示法、自學(xué)法、情境教學(xué)法、發(fā)現法等等�！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)教學(xué)各階段教學(xué)方法的選擇、銜接，是有客觀(guān)規律可循的。而具體某一堂課，教學(xué)方法則是一個(gè)開(kāi)放的、活動(dòng)的概念，是一個(gè)不斷開(kāi)拓、發(fā)展的過(guò)程。因此化學(xué)教學(xué)不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學(xué)方法進(jìn)行整合，作為實(shí)現化學(xué)教學(xué)總目標的一個(gè)個(gè)梯子，將隨著(zhù)各階段教學(xué)內容和學(xué)生心理的發(fā)展變化而變化�；瘜W(xué)教學(xué)方法類(lèi)別多種多樣，在具體教學(xué)過(guò)程中要優(yōu)化組合各種教法和學(xué)法�；瘜W(xué)教學(xué)方法受一般方法和教學(xué)方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務(wù)服務(wù)的，完成不同的目的任務(wù)，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問(wèn)答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性、積極性的方法和教會(huì )學(xué)生掌握適合自己學(xué)習化學(xué)的方法。初中階段學(xué)生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學(xué)習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學(xué)生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學(xué)習方法。而高中學(xué)生生理和心理均趨于相對成熟與穩定，觀(guān)察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發(fā)展，自我意識高漲，價(jià)值觀(guān)開(kāi)始確立。因此高中教學(xué)應重在學(xué)生“學(xué)法”的指導。指導學(xué)生根據不同目的和需要創(chuàng )設獨特的學(xué)習方法。
�。�2）調整教學(xué)的方式方法。
我們應根據學(xué)生的認知發(fā)展規律和學(xué)習心理需要適當調整自己的教學(xué)的方式方法，堅持循序漸進(jìn)、直觀(guān)化的教學(xué)原則促進(jìn)思維的過(guò)渡、實(shí)現教法的過(guò)渡。初中教學(xué)的共性特點(diǎn)是直觀(guān)形象，所以在高一的起始教學(xué)中更充分利用實(shí)物、圖表、模型等直觀(guān)教具以及幻燈、錄像、電腦等教學(xué)手段，同時(shí)加強思維訓練，減少學(xué)生理解過(guò)程中的障礙，并可以結合當前的社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、生活、經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系，以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣及學(xué)科素養。如講授鹵代烴時(shí)，介紹DDT從獲諾貝爾獎，振興農業(yè)，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時(shí)，介紹同學(xué)吸取家庭煮牛奶豆漿的經(jīng)驗，增加感性理解；講授石油化工知識時(shí)，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時(shí)，介紹這些物質(zhì)對人體的不利影響等等，讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。
從調查中可知，學(xué)生對于一些微觀(guān)的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關(guān)原電池的許多知識，如何讓學(xué)生在沒(méi)有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點(diǎn)。如果教師能夠化抽象為形象，學(xué)生就相對容易接受，例如通過(guò)比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車(chē)而把移動(dòng)的電子比喻成上下公交車(chē)的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車(chē)的上客門(mén)或者下客門(mén)進(jìn)出。如果這輛公交車(chē)在使用時(shí)，乘客們在同一個(gè)門(mén)的地方既可以上車(chē)又可以下車(chē)，那么乘客們在門(mén)口擁堵，速率較慢，也就是化學(xué)反應速率慢。如果這輛公交車(chē)的兩個(gè)門(mén)一個(gè)只管進(jìn)，一個(gè)只管出，那么沒(méi)有
了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進(jìn)一步的加強比喻，把公交車(chē)內乘客的移動(dòng)比喻為導線(xiàn)內電子的定向移動(dòng)，把公交車(chē)外比喻為廣闊的電解質(zhì)溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車(chē)等等。
�。�3）安排銜接授課計劃。
熟悉初高中的化學(xué)教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學(xué)的銜接點(diǎn)，確定新學(xué)年開(kāi)始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)初中化學(xué)知識的復習，作好初高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解高中化學(xué)知識，并使所學(xué)的內容有利于高中化學(xué)的學(xué)習。此外，高中化學(xué)中涉及了不少數學(xué)、物理和生物等相關(guān)學(xué)科的知識。如有機化學(xué)中氨基酸、多肽、蛋白質(zhì)方面的知識等等。因此，在選擇教學(xué)內容時(shí)還要認真研究化學(xué)知識與其他相關(guān)學(xué)科知識的銜接關(guān)系。這一切，最好自己有一個(gè)授課計劃，以便備課時(shí)能及早關(guān)注，不輕易放過(guò)關(guān)鍵的一些銜接點(diǎn)。
�。�4）制定分層教學(xué)目標。
立足于大綱和教材，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生實(shí)際，采取“區別對待、分層施教”的教學(xué)策略，有區別地制定分層教學(xué)目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問(wèn)、施法(方法)、施練，使每個(gè)同學(xué)在剛接觸高中化學(xué)時(shí)，就能人人喜歡化學(xué)。目標分層可激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)其學(xué)習積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為“領(lǐng)頭羊”；也可保護相對較弱的同學(xué)的積極性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習成績(jì)得到顯著(zhù)提高，獲得成功感�！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長(cháng)’。只有發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，讓每一個(gè)人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦�！比缟险n的問(wèn)題訓練要注意每位學(xué)生的有效參與度，一開(kāi)始對學(xué)生提出的問(wèn)題不能離學(xué)生已有知識結構太遠、太難，問(wèn)題與問(wèn)題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問(wèn)的速度不能太快，要確保學(xué)生有充分的討論機會(huì )，使每一位學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅。
�。�5）控制授課節奏。
高中化學(xué)教師在教學(xué)初始應控制進(jìn)度，不能求快而增大學(xué)習難度，要注意化學(xué)知識的相互關(guān)聯(lián)，高中化學(xué)知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡(jiǎn)單的重復。因此我們在教學(xué)中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究?jì)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區別，做好新舊知識的串聯(lián)和溝通。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應在學(xué)生舊知識基礎上，恰當地進(jìn)行鋪墊，減緩坡度，分解教學(xué)過(guò)程，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上，把握最近發(fā)展區，通過(guò)努力能夠理解和掌握知識，并引導學(xué)生對知識加以區別和聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學(xué)生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時(shí)應進(jìn)行梳理，作表格化、類(lèi)化、鏈式遞進(jìn)的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的，所以我們老師在處理教學(xué)內容，引導學(xué)生思維時(shí)，可以將思維的目標問(wèn)題分解為若干個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節，讓學(xué)生的思維水平從形象思維沿著(zhù)小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。[21]根據教學(xué)理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習基礎上產(chǎn)生的，不受學(xué)習者原有認知結構所影響的學(xué)習是不存在的。例如分散系概念的教學(xué)，首先激活學(xué)生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問(wèn)題：以上混合液的本質(zhì)區別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無(wú)法觀(guān)察，那么這種混合液還能叫懸濁液?jiǎn)�？讓學(xué)生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過(guò)微粒直徑大小這個(gè)本質(zhì)來(lái)區分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來(lái)檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
高中化學(xué)新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧，運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性，增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題，試圖構建理論與實(shí)踐相結合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。筆者認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革，首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容，把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣�！毒V要》中明確提出：“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程�！毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合，在知識教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新，決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養動(dòng)手能力�；瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗，改進(jìn)實(shí)驗，有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué)，他們覺(jué)得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫(huà)，模擬原子核外電子的運動(dòng)，通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上，通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分，有機化學(xué)反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái)，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1.化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班，例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí)，筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn)，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經(jīng)過(guò)改進(jìn)，實(shí)驗可見(jiàn)度大，對比性強，定量性好，需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大，這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進(jìn)行如下改進(jìn)，在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫，可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗，變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗，創(chuàng )設探究情景，激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”；復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”，一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”，這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學(xué)案相當好，包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧學(xué)生差距。
3.公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排，公開(kāi)課很“成功”，一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙，學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智，根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí)，多一點(diǎn)本色，少一些粉飾�；瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本，正確把握學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規律，選擇合適教法，才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思，要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法，筆者試做些初步探討：
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的.源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn)，并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現，思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點(diǎn)，化難為易；思創(chuàng )新，揚長(cháng)避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái)，加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”，最后鋪成“面”，形成自己的教學(xué)“體系”，這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2.觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課，分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為，是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課，觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例，對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不
含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流，對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中，筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗，這時(shí)學(xué)生十分驚奇，議論紛紛，水可以用來(lái)滅火，怎么生火？然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”，學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗，使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論：為什么鈉保存在煤油中？鈉在自然界中以什么形式存在？實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿？“滴水生火”的原因是什么？如果鈉燃燒起來(lái)，能用水撲滅嗎？多余的鈉能否放回原試劑瓶？通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用;其知識層次則
以要求學(xué)生“知其然”為主�；瘜W(xué)知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì )對所學(xué)知識能應用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應用中有所創(chuàng )新。教師不但要注意培養學(xué)生的知識與技能，還要使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學(xué)方法的銜接以及學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習心理的銜接。本文談?wù)勛约涸诟�、初中教學(xué)銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識點(diǎn)初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒(méi)有出現但做要求;哪些知識點(diǎn)在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習化學(xué)有所幫助。
二、教學(xué)方法的銜接
進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉變，學(xué)習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動(dòng)接收知識向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習知識的轉變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應更多地采取啟發(fā)式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習、引導學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內容。
1.為了能順利地開(kāi)展高一年教學(xué)工作，教師應在通覽教材、大綱的同時(shí)，深入了解學(xué)生的實(shí)際，搞一次摸底測驗，了解學(xué)生學(xué)習的現實(shí)情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質(zhì)情況。對過(guò)渡階段必須采取有力措施，讓學(xué)生盡快克服心理障礙，鼓勵學(xué)生經(jīng)常反思自己，改進(jìn)學(xué)習方法，以在較短時(shí)間內改變學(xué)習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學(xué)手段培養學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)科素養。良好的學(xué)習興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高一新生正處于不成熟
向逐步成熟的'過(guò)渡階段。一個(gè)實(shí)驗、一個(gè)人、一件事、一本書(shū)都可激發(fā)起他們心中的熱情。因此，在化學(xué)教學(xué)中要發(fā)揮實(shí)驗的優(yōu)勢，使學(xué)生一開(kāi)始就“迷”上化學(xué)，并將學(xué)習興趣轉化為學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)充分利用教材上的圖表、圖片、教學(xué)模型等直觀(guān)材料，結合當前社會(huì )熱點(diǎn)，讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著(zhù)重要的聯(lián)系，以此培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
3.善用啟發(fā)式教學(xué)。不管采用什么教學(xué)程序和方法，“啟發(fā)式”都是必要的。因為它使教學(xué)過(guò)程成為在教師指導下學(xué)生主動(dòng)探索知識的過(guò)程，能極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
4.培養良好的習慣，發(fā)展思維能力。高一時(shí)，教師要注意對學(xué)生閱讀習慣，作業(yè)規范，實(shí)驗規范的教育。能力的培養和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內容擔負著(zhù)培養不同種能力的任務(wù)，教師應抓住各種場(chǎng)合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養。
三、學(xué)習方法的銜接
高一年教師有責任指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，使之適應學(xué)習，學(xué)習方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習方法的轉變是一項艱苦的勞動(dòng)，要有一個(gè)逐步適應的過(guò)程，決不能操之過(guò)急。在高一對學(xué)生鋪設的問(wèn)題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過(guò)耐心細致的引導，教會(huì )學(xué)生從比較中學(xué)習，發(fā)現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習方法。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì )某些知識，是為了課外學(xué)生會(huì )學(xué)更多的知識。學(xué)生學(xué)習方法的指導應貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，應結合課本各內容給學(xué)生各種知識予具體指導。
以上有關(guān)高一與初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題，應是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內在聯(lián)系。教師要做到學(xué)習方法的指導貫穿于課堂教學(xué)中，能力的培養貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
本課時(shí)是高中化學(xué)教材化學(xué)1第四章第二節。本章位于元素周期律知識之前，是整個(gè)高中階段中較為全面、詳細地學(xué)習和研究一族元素性質(zhì)及其變化規律的一章。因此，這一章是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。關(guān)于鹵素性質(zhì)的內容，是通過(guò)氯氣的性質(zhì)、用途和實(shí)驗室制法的介紹，及與其它鹵素性質(zhì)與氯氣性質(zhì)的比較，從個(gè)別到一般逐步地、客觀(guān)地展現這一族元素的性質(zhì)及其變化規律。所以說(shuō)，氯氣的性質(zhì)和用途是認識鹵素性質(zhì)，進(jìn)而建立“元素族”這一概念的入口，起著(zhù)承前啟后的`重要作用。
學(xué)生雖然學(xué)習了《金屬元素》一章，但是對于元素化合物知識的學(xué)習方法還沒(méi)有完全形成。學(xué)生習慣灌輸式學(xué)習、死記硬背、機械訓練。不注意應用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的信息進(jìn)行準確、合理的加工處理，獲取新知識的能力，缺乏主動(dòng)參與、科學(xué)探究、勤于動(dòng)手，以及交流合作的能力。不能很好地用聯(lián)系變化的觀(guān)點(diǎn)將所學(xué)的知識應用于實(shí)際，解決現實(shí)生活中的相關(guān)問(wèn)題。<
高中化學(xué)教學(xué)反思11
教師的自我反思是"教學(xué)創(chuàng )新"的動(dòng)力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學(xué)。教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。下面是我對本節課的`幾點(diǎn)教學(xué)反思：
反思本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，作為老師的我也真正體會(huì )到和學(xué)生們一起交流，一起學(xué)習的快樂(lè )，整個(gè)課堂氣氛嚴肅而不失活潑，和諧而平等。我也從學(xué)生們的精彩想象、回答中學(xué)到了不少的知識，如造成大氣污染的原因有哪一些，應該如何治理等。一點(diǎn)很深的體會(huì )就是教師能否真正融入到課堂中去，融入學(xué)生中去，會(huì )直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。在本堂課中，我主要通過(guò)引導學(xué)生，讓他們自由討論，大膽發(fā)言，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，使我感到整個(gè)課堂不會(huì )像教師唱獨角戲那樣沉重。
教然后知不足，即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免。本節課，課堂的不足之處在最后讓學(xué)生們一起探究大氣污染的治理時(shí)，由于時(shí)間過(guò)于倉促，沒(méi)能讓學(xué)生充分結合一些具體的實(shí)例，發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生充分體會(huì )一個(gè)環(huán)保工作者的樂(lè )與趣，學(xué)生的環(huán)保觀(guān)念落實(shí)可能會(huì )受影響。另外，在組織學(xué)生討論大氣污染的危害時(shí)，沒(méi)能引導學(xué)生設身處地，身臨其境，只是通過(guò)為學(xué)生提供一些大氣污染的圖片，學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)踐能力受到了些許影響。還有在最后結課的時(shí)候時(shí)間稍顯緊張。
總之，化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。當然，也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，教學(xué)工作才能不斷創(chuàng )新。
高中化學(xué)教學(xué)反思12
一、設計思想：
根據新課程要求，在教學(xué)中要注重實(shí)驗探究和交流活動(dòng)，學(xué)生所需掌握的知識應通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗探究和教師引導總結得來(lái)，真正把學(xué)生作為主體確立起來(lái)。要求教師在教學(xué)過(guò)程中構建課程內容問(wèn)題化，引導學(xué)生在問(wèn)題情景中尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題。盡量把學(xué)生帶入“真實(shí)”的問(wèn)題中去，充分利用高中生具有強烈的探究世界的動(dòng)機，關(guān)注身邊的人與事，關(guān)注社會(huì )層面的問(wèn)題和自然界真實(shí)問(wèn)題。
本節課的教材依據是蘇教版高一年級必修二專(zhuān)題二第三單元《化學(xué)能與電能的轉化》。原電池是把化學(xué)能轉化為電能的裝置，學(xué)生對“電”有著(zhù)較豐富的感性認識。充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以及電學(xué)、化學(xué)反應中能量變化和氧化還原反應等知識，從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，提出疑問(wèn)：這些電池是如何產(chǎn)生電流的？調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規律的`積極性。再通過(guò)實(shí)驗探究，引導學(xué)生從電子轉移角度理解化學(xué)能向電能轉化的本質(zhì)以及這種轉化的綜合利用價(jià)值。
二、教材分析：
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在整個(gè)中學(xué)化學(xué)體系中，原電池原理是中學(xué)化學(xué)重要基礎理論之一，是教學(xué)大綱和考綱要求的重要知識點(diǎn)。因此，原電池原理教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中占有十分重要地位。在本章教學(xué)中，原電池原理的地位和作用可以說(shuō)是承前啟后，因為原電池原理教學(xué)是對前三節有關(guān)金屬性質(zhì)和用途等教學(xué)的豐富和延伸，同時(shí)，通過(guò)對原電池原理教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、歸納、總結，從而從本質(zhì)上認清金屬腐蝕中最主要的電化學(xué)腐蝕的原因，為后續金屬腐蝕的原因分析及尋找金屬防護的最佳途徑和方法提供了理論指導。
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教材從實(shí)驗入手，通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，而后分析討論實(shí)驗現象，從而得出結論，揭示出原電池原理，最后再將此原理放到實(shí)際中去應用，這樣的編排，由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐，符合學(xué)生的認知規律。
三、學(xué)情分析：
原電池原理及構成原電池的條件是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內容比較抽象，教學(xué)難度大，學(xué)生一時(shí)難于理解。引入新課時(shí)從日常生活中常見(jiàn)的電池入手，通過(guò)各種電池的展示，引導學(xué)生根據所學(xué)知識分析產(chǎn)生電流的原因，再通過(guò)鋅、銅與硫酸的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗探究體驗電流的產(chǎn)生，引出原電池的概念。再利用分組實(shí)驗的方式探究原電池的工作原理、構成條件。()同時(shí)從電子轉移的方向確定原電池正極、負極，電極上發(fā)生的反應，并寫(xiě)出電極反應式、電池總反應。認識到可以利用自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應中的電子轉移設計原電池，將化學(xué)能轉化為電能，為人類(lèi)的生產(chǎn)、生活所用。在此基礎上介紹一些常見(jiàn)的化學(xué)電源，以拓寬學(xué)生的知識面。
四、教學(xué)目標：
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生理解原電池原理和構成條件，正確判斷原電池的正負極。
熟練書(shū)寫(xiě)電極反應和總反應方程式，并能設計較簡(jiǎn)單的原電池。
通過(guò)探索實(shí)驗、現象比較、設疑誘導、知識講授和鞏固練習，培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，分析能力，邏輯推理能力和自學(xué)能力。
通過(guò)對實(shí)驗的探索，充分體現了“學(xué)生為主體，教師為主導”的作用，并且培養學(xué)生不斷追求科學(xué)真理的精神；通過(guò)多媒體畫(huà)面，增強教學(xué)的直觀(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；通過(guò)各種電池在各個(gè)領(lǐng)域的應用及廢舊電池對環(huán)境的危害，使學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)心生活、關(guān)注環(huán)境，增強主人翁意識。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)：
原電池的原理和構成條件。
六、教學(xué)策略與手段：
情景設計、實(shí)驗探究、分析、歸納
高中化學(xué)教學(xué)反思13
20xx年高考已落下帷幕,面對學(xué)生取得的成績(jì)既有歡喜也帶有點(diǎn)滴的遺憾。
成功之處：
1。首次擔當高三的化學(xué)教學(xué)，我通過(guò)聽(tīng)市、區的高三研討會(huì )、交流會(huì )把握好高考試題的特點(diǎn)和趨勢。更新了教育教學(xué)理論，開(kāi)拓了思路，樹(shù)立以課本，教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為高考復習依據，抓住素質(zhì)培養和能力提高為主線(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力，增強綜合應用能力，具備了自己認為最好的復習戰略戰策，以及一定的化學(xué)教育理論水~平。
2�；仡櫢呷龔土暣笾路譃槿齻�(gè)階段：第一階段：分章復習；第二階段：分塊復習；第三階段：綜合訓練，沖刺高考。目的是：幫助學(xué)生對已掌握的零散的化學(xué)知識進(jìn)行歸類(lèi)、整理、加工，使之規律化，網(wǎng)絡(luò )化；對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí)，更為系統，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強知識的運用能力。使學(xué)生做到：總復習全面抓，普遍的知識規律化，零碎的知識系統化。
3。認真學(xué)習和領(lǐng)會(huì )了高考《化學(xué)考試說(shuō)明》，明確化學(xué)考試內容和能力要求，特別是力圖反映出考生能夠初步運用化學(xué)視角，去觀(guān)察生活、生產(chǎn)和社會(huì )中的各類(lèi)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題及綜合應用的能力。其次認真分析了高考理科綜合試卷，以明確高考的命題方向和對能力的要求。從而制定總體的復習計劃。
4。從對理科綜合試卷題型的分析，可以看出所考的知識點(diǎn)，基礎知識和基本技能占了相當大的比例，即使是綜合題也是雙基知識進(jìn)一步融合而已。所以在高三總復習過(guò)程中本著(zhù)緊扣教材和教學(xué)大綱及考試說(shuō)明，對基礎知識進(jìn)行系統化梳理和歸納，引導學(xué)生對每一部分知識進(jìn)行系統化整理，將學(xué)科知識通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面連成系統網(wǎng)絡(luò )。
5。在復習的最后階段更要體現出個(gè)性化，不同的學(xué)生會(huì )暴露出不同的問(wèn)題，這時(shí)引導學(xué)生對自己所犯的錯誤作一個(gè)再認識，而這一個(gè)再認識不能只滿(mǎn)足于會(huì )作了，而是要知道錯在哪里？為什么會(huì )犯這樣的錯誤？ 這樣做，能使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)掘知識的內涵，少犯甚至不犯類(lèi)似的錯誤。
�。叮⒅貙W(xué)生心理狀態(tài)的調整：在五月學(xué)生容易出現松懈，厭戰，怎么也緊張不起來(lái)，恨不得明天就考試。對學(xué)生的這種情緒，我有意在五月中旬給學(xué)生安排了一節錯題知識競賽課。我將學(xué)生平時(shí)常犯的錯例搜集起來(lái)，展示給學(xué)生讓他們搶著(zhù)說(shuō)出錯題的原因，正確的答案，與之 聯(lián)系的知識點(diǎn)。學(xué)生爭先恐后解答問(wèn)題，在一種輕松的環(huán)境中改正餓了自己的問(wèn)題，而且也暫時(shí)忘記了高考的焦慮。教學(xué)中多鼓勵學(xué)生，給他們一信心。 我班學(xué)生禹忠心我經(jīng)常鼓勵他不要氣餒，要有野心，高考理綜正確拿到學(xué)校第一名，經(jīng)過(guò)努力高考他以三分之差，獲得了理綜的第二名。而且總分以５３０奪得了平行班的第一名。
不足之處：
由于初次帶高三所以還有很多的不自信，心里也知道一定要抓基礎，不做怪題、難題，可有時(shí)試卷上有了就有不講不放心的`感覺(jué)，結果就有了一節課費勁將一道題，學(xué)生還是暈暈乎乎，浪費時(shí)間。還好本人醒悟較快，出現一次后馬上改正。由于高三的經(jīng)驗不夠豐富，對學(xué)生答題的巧法，妙法肯定傳授不夠，有待進(jìn)一步充實(shí)自己。
感激：
帶著(zhù)很多的疑惑，很多的新鮮初次進(jìn)入
高三的我感謝本組葛個(gè)寧，楊寶英，李振玲高三前輩的支持、幫助，沒(méi)有你們有不可能這么順利的完成高三教學(xué)。尤其感謝師傅葛紀寧手把手帶我走完高三。忘不了你剛上完自己的課又趕來(lái)聽(tīng)我的課，并為我指出教學(xué)中不到位的地方，讓我在高三的教學(xué)中越來(lái)越有自信。記得二班學(xué)生邱凱的話(huà)說(shuō)：您講的課越來(lái)越好了。讓我心里甜甜，告訴自己我沒(méi)有耽誤了孩子們，在他們人生的重要時(shí)期我幫助了他們。
展望未來(lái)：
在以后的教學(xué)中繼續做到：多進(jìn)修，多看書(shū)，多聽(tīng)課，多反思。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
化學(xué)教學(xué)要尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式和手段，引導學(xué)生用心主動(dòng)地學(xué)習，掌握最基本的化學(xué)知識和技能，了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法，構成用心的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高科學(xué)素養和人文素養，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要，指導學(xué)生自主選取課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大，具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求，改變教學(xué)資料、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向，要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們帶給適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生帶給了多樣化的課程模塊，給學(xué)生的學(xué)習以較大的選取空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃，自主選取化學(xué)課程模塊；另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、潛力發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能，對學(xué)生選取學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn)，合理選取教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習，幫忙學(xué)生構成終身學(xué)習的意識和潛力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值，把握課程模塊的資料特點(diǎn)，思考學(xué)生的學(xué)習狀況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程，旨在幫忙學(xué)生構成基本的科學(xué)素養，提高學(xué)習化學(xué)的興趣，同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接，在教學(xué)資料的處理上注重整體性，引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法，加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系，創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景，引導學(xué)生用心參與探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的`興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識，盡可能透過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫忙學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境，培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于理解學(xué)生新的合理化的推薦，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和潛力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師"，只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師能夠集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機，方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣；理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外，化學(xué)教師良好的教師形象；生動(dòng)、準確的講授；熱情真誠的關(guān)心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究潛力，我覺(jué)得利用學(xué)�，F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要，以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一�；瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用�；瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓練學(xué)生的科學(xué)方法，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力，兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養，并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以，可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些搞笑的小實(shí)驗，以及家庭小實(shí)驗，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式務(wù)必更多樣和多元化，化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手潛力，更好幫忙學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。除上述之外，我覺(jué)得還能夠發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗潛力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系，對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫忙學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景，引導學(xué)生透過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識，認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如，“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索，介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中，教師要結合課程資料，充分利用當地各種條件，組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題，綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
高中化學(xué)教學(xué)反思15
一、高三化學(xué)復習課的普遍現狀
高中三年，以?xún)赡陼r(shí)間完成新授課，花高三一年時(shí)間復習，是國內各中學(xué)現階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復習分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(diǎn)(大約4至5個(gè)月)，第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專(zhuān)題復習(大約2個(gè)月)，第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì )輔以大量練習與測試，基中不少是重復性練習。
在這三個(gè)階段中，耗時(shí)最長(cháng)的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復習是常見(jiàn)的做法。在這輪復習中，教師通常會(huì )幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，課堂上教師講解知識點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě)、測驗等，學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案、做練習等。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng)，沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗，沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的“情境”。
二、對高三化學(xué)復習效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑
以上復習的現狀特別是一輪復習的現狀，是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的，但 許多老師“無(wú)奈 ”而“認真”地做著(zhù)，因為覺(jué)得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。
1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點(diǎn)是必須的。
在掌握基本知識點(diǎn)的基礎上才有綜合應用這并沒(méi)有錯，但有幾點(diǎn)值得思考：①教師對知識點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復習嗎?學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復習課堂的現狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣(mài)力，而學(xué)生無(wú)精打彩，多憑意志力在維持學(xué)習。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習的高效。學(xué)習是他人無(wú)法替代的事，學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái)，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生，所有知識點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過(guò)程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過(guò)程。由教師替代學(xué)生完成，看似省時(shí)高效，實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機會(huì )。師生共同學(xué)習的課堂，應當用于完成更有挑戰性、更有價(jià)值的學(xué)習任務(wù)。
2.高中化學(xué)新課程設置的三維目標在高三復習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。
紙筆測試并配有標準答案這一評價(jià)形式確實(shí)使得強化知識點(diǎn)、強化習題訓練的方式是有效的。但學(xué)習的主體是學(xué)生，如果沒(méi)有情感的'調動(dòng)，沒(méi)有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢?我們化學(xué)復習的現狀是不是更多地關(guān)注了知識本身，如知識點(diǎn)的回顧和知識體系的完整，而忽略了學(xué)習者本身?知識本位的復習課是否該轉變成人本位的復習課?
三、改善高三復習課效率的幾點(diǎn)策略
1. 保持復習課的新鮮感——話(huà)題式教學(xué)設計
復習課的新鮮感來(lái)自于對復習內容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復習，如何整合?尋找一個(gè)話(huà)題，設置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應當是可行的做法。例如，復習了鈉的性質(zhì)后，設計如下問(wèn)題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內，既有氣體，又有沉淀產(chǎn)生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過(guò)該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應放熱，對實(shí)驗環(huán)境的影響或對溶質(zhì)的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應體系中反應實(shí)質(zhì)的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認識。
2. 復習課應超越對具體事實(shí)的認識——進(jìn)行概念性思維
化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜，這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習困難的原因。過(guò)去的復習，往往更多關(guān)注對事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握，而忽視了培養學(xué)生超越對具體事實(shí)的認識，進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復習課，應當將教學(xué)的重心從對事實(shí)的記憶轉移到在事實(shí)基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所必須的。
例如，復習了鈉與水的反應后，設計如下問(wèn)題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個(gè)小燒杯內，反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應的實(shí)質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應，H+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應體系的情況是多么復雜啊!在這里，對反應體系中實(shí)質(zhì)的認識，多因素地綜合考慮復雜體系中的問(wèn)題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維，它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。
總之，教育最終是為了人的發(fā)展，而愉快的學(xué)習體驗是人健康發(fā)展，特別是終身學(xué)習、持續發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調了學(xué)習的刻苦而忽略了學(xué)習的樂(lè )趣。新課程的三維目標是合諧統一的，我們無(wú)法忽略情感的體驗、過(guò)程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價(jià)為紙筆測試，所以高三的化學(xué)復習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺(jué)：急切而目標鮮明地進(jìn)行復習、應試，那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會(huì )讓我們的學(xué)生損失太大：損失了學(xué)習的樂(lè )趣，損失了深層思維的樂(lè )趣，損失了交流傾聽(tīng)的樂(lè )趣，損失了動(dòng)手探究的樂(lè )趣，其結果只能是欲速則不達，且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無(wú)效。
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