高中化學(xué)教學(xué)反思【熱】
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的高中化學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)期，我擔任高二4、8、12、16班共4個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，。為了積累經(jīng)驗，提升自身素質(zhì)，以勝任以后新課程改革路上的教學(xué)任務(wù)，下面就本人的工作作一個(gè)總結：
化學(xué)教學(xué)是研究化學(xué)教學(xué)規律的一門(mén)學(xué)科。它的研究對象是化學(xué)知識系統和化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統一。它的中心任務(wù)是使學(xué)生掌握化學(xué)知識、發(fā)展化學(xué)素養、構成科學(xué)的世界觀(guān)、培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。新課程中看重的是學(xué)生在該類(lèi)知識結構的構成過(guò)程，個(gè)性是高一這個(gè)基礎年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的難度，畢竟高一學(xué)生不會(huì )全部去念化學(xué)專(zhuān)業(yè)。怎樣才能在教與學(xué)的統一中完成這個(gè)中心任務(wù)呢？透過(guò)對學(xué)生的研究，發(fā)現學(xué)生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學(xué)習方法上和信心上三方面。針對以上因素，有如下措施：
1、抓基礎知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節過(guò)關(guān)。
由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習基礎不同，學(xué)生對化學(xué)知識的掌握潛力不同，應針對學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復習時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗基本技能。
平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗涉及的化學(xué)反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，體驗透過(guò)實(shí)驗進(jìn)行。在上課過(guò)程中，許多同學(xué)從初中升上來(lái)時(shí)，實(shí)驗基礎很差，有的'同學(xué)居然連天平也不會(huì )用。在初中只是看老師做演示實(shí)驗，根本沒(méi)有動(dòng)手的機會(huì )。因此，我們高一備課組在整個(gè)學(xué)期中，全員到位，保質(zhì)保量的完成教材中涉及的所有實(shí)驗。
3、要重視獲取知識的過(guò)程和科學(xué)探究潛力的培養。
要提高學(xué)生的潛力，就要在教學(xué)中加強學(xué)生科學(xué)素養、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的培養。平時(shí)教學(xué)與復習，都不能“重結論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應用的機械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。在教學(xué)中要注重潛力的培養，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
4、多聯(lián)系生活的實(shí)際經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣。
高中化學(xué)教學(xué)反思2
一、高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、實(shí)驗室資源匱乏：
高中化學(xué)實(shí)驗室是提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學(xué)實(shí)驗室得不到完善。主要由于學(xué)校領(lǐng)導及教師缺乏對化學(xué)實(shí)驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實(shí)驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿(mǎn)足實(shí)驗需要，如蒸餾、蒸發(fā)等基本實(shí)驗操作存在難度，無(wú)法確保高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、高考指揮棒的影響：
高中化學(xué)實(shí)驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)方法，在理論知識講解之后，放任學(xué)生自由實(shí)驗，不管學(xué)生的實(shí)驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時(shí)間留給學(xué)生做練習，以備高考，所以簡(jiǎn)化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，這些都是不利于學(xué)生實(shí)驗能力發(fā)展的。
以我國現有的教育體制來(lái)看，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都局限于“應試教育”，高考成為教學(xué)與學(xué)習的指揮棒，弱化了實(shí)驗教學(xué)的功能，不利于學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力的培養。
3、教師的重視程度不足：
以當前高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)來(lái)看，教師往往讓學(xué)生讀懂教材中的實(shí)驗過(guò)程即可，以講實(shí)驗的辦法代替了演示實(shí)驗的過(guò)程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實(shí)驗課變成了多媒體課件演示的過(guò)程，雖然這種方法降低了實(shí)驗消耗，但是卻忽略了學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程培養，僅適用于化學(xué)實(shí)驗的補充與擴展。
實(shí)際上，化學(xué)實(shí)驗是學(xué)生接觸化學(xué)、認識化學(xué)的重要途徑，也是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎。在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，可極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力與實(shí)驗動(dòng)手能力，必須引起足夠的重視，才能滿(mǎn)足素質(zhì)教育的人才培養需要。
二、新課改下做好高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)的有效策略
新課改下，傳統的高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實(shí)驗資源少、實(shí)驗設備陳舊、師資力量差以及對化學(xué)實(shí)驗的重視程度低等方面。針對這些問(wèn)題的存在，筆者基于多年的高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，現提出以下幾點(diǎn)建議。
1、激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗課學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學(xué)生的學(xué)習興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)地投入大教學(xué)活動(dòng)中。在高中化學(xué)實(shí)驗課教學(xué)中，教師可以采用多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以通過(guò)增加實(shí)驗難度等激發(fā)學(xué)生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、加大對高中化學(xué)實(shí)驗資源的投入。
實(shí)驗資源是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的物質(zhì)基礎，是保證高中化學(xué)實(shí)驗課順利實(shí)施的前提。針對現階段一些學(xué)�；瘜W(xué)實(shí)驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
�。�1）合理充分地利用學(xué)校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學(xué)實(shí)驗室。
�。�2）學(xué)校應該加強對化學(xué)實(shí)驗課的重視力度，加大資金投入，引進(jìn)先進(jìn)的試驗設施。
�。�3）設立學(xué)校實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)項資金，用于實(shí)驗資源引進(jìn)以及教師實(shí)驗培訓。
3、不斷地提升高中化學(xué)教師的實(shí)驗教學(xué)技能教師是化學(xué)實(shí)驗課的組織者與實(shí)施者。
對教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，同時(shí)也決定了實(shí)驗課教學(xué)的走向。
�。�1）作為高中化學(xué)教師，應該了解新課改下高中化學(xué)實(shí)驗課程的重要性，掌握課改下教學(xué)內容的變化，基于新課標要求，制訂科學(xué)合理的實(shí)驗課教學(xué)目標，加強自我學(xué)習，提升自我素質(zhì)。
�。�2）教師不僅需要提升化學(xué)知識，還應該加強化學(xué)實(shí)驗教學(xué)技能訓練。
�。�3）化學(xué)教師在組織化學(xué)實(shí)驗課過(guò)程中，需要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、和諧、輕松的環(huán)境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習。
4、利用身邊物品做實(shí)驗，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)。實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生學(xué)習興趣和提高能力的重要環(huán)節�；瘜W(xué)新課程標準中強調“化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的”。搞好實(shí)驗教學(xué)要以學(xué)生為本，樹(shù)立知識傳授、能力培養、素質(zhì)提高、協(xié)調發(fā)展的教育理念。
中學(xué)化學(xué)課程必須幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗的基本知識和技能，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗體驗實(shí)驗探究過(guò)程，認識物質(zhì)及其變化，體會(huì )化學(xué)實(shí)驗的價(jià)值。教師可結合具體實(shí)驗，教會(huì )學(xué)生一些基本的`實(shí)驗研究方法，然后讓他們主動(dòng)查找資料，弄清實(shí)驗原理，選擇合適的實(shí)驗儀器、材料與實(shí)驗方法。
從而加深對全過(guò)程的認識，提高實(shí)驗效率，培養他們的興趣和特長(cháng)。例如，在“滲析”這一實(shí)驗前，“半透膜”的材料可以讓學(xué)生自己尋找。學(xué)生會(huì )想到雞蛋內膜、魚(yú)鰾等，那么不妨拿來(lái)逐個(gè)試驗。這樣既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)仍是最薄弱的環(huán)節，嚴重制約了實(shí)驗這一獨特優(yōu)勢在培養學(xué)生創(chuàng )造力方面作用的發(fā)揮。這就要求教師要改進(jìn)實(shí)驗，充分利用身邊的物品做化學(xué)實(shí)驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無(wú)色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點(diǎn)滴板等。
教師充分利用身邊物品做實(shí)驗，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)素養�；瘜W(xué)的實(shí)驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗學(xué)習中能夠掌握實(shí)驗操作和實(shí)驗內容，有利于加強學(xué)生對化學(xué)知識的掌握以提高化學(xué)成績(jì)。
通過(guò)學(xué)生的分組探究實(shí)驗，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，通過(guò)實(shí)驗操作中的分工協(xié)作等模式，有利于培養學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗課堂能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)習，寓教于樂(lè )，獲得更好的教學(xué)效果。
高中化學(xué)教學(xué)反思3
我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對于新課標下的課堂教學(xué)，各種各樣的報章書(shū)刊，還有專(zhuān)著(zhù)都說(shuō)了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實(shí)施，結合每節課如何做，卻沒(méi)有現成的答案，何況學(xué)習的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué)帶來(lái)難處。在新形式下如何“教”，我感覺(jué)教師首先要做好教學(xué)反思，我想就這一問(wèn)題談?wù)剛�(gè)人的看法。
我認為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué)過(guò)程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容�！蹲哌M(jìn)新課程》一書(shū)對反思是這樣說(shuō)的：反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
新課標把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來(lái)的是教育教學(xué)的新氣息，同時(shí)將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質(zhì)、更新觀(guān)念、轉變角色；要求學(xué)生轉變學(xué)習方式，在教師指導下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習；強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習。因此教學(xué)更應富有創(chuàng )新性、探索性和指導性。
一、課前反思：
研究教材，確定教學(xué)目標，研究教學(xué)方法
課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過(guò)去的得和失。我們總感覺(jué)新教材內容不多，卻有說(shuō)不完的話(huà)題，如人教版《化學(xué)。1》“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”一節的第一部分：“物質(zhì)的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡(jiǎn)化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒(méi)有出現物質(zhì)的量與微粒數、物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學(xué)與問(wèn)”中出現了相關(guān)的問(wèn)題（計算），并且我認為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識，也就是說(shuō)教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內容是在“科學(xué)視野”中出現的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開(kāi)江蘇教育出版社的《化學(xué)。１》，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學(xué)內容，必須將它放在整個(gè)課程教學(xué)的體系中，來(lái)合理制定這一節課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計劃，綜合擬定教學(xué)、教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個(gè)單元、一節課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節課的教學(xué)內容
二、教學(xué)中反思：
注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為
課堂教學(xué)中的反思看起來(lái)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)“早”，其實(shí)是我們調控教學(xué)過(guò)程的最佳時(shí)機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，但學(xué)生卻“一問(wèn)三不知”，這說(shuō)明你的設計不符合學(xué)生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，是否把自己當成學(xué)生在處理問(wèn)題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng )設情境—啟發(fā)引導—自我實(shí)踐—討論深化—歸納總結”的情境導學(xué)式教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生沿著(zhù)一級級的情境臺階去養成“問(wèn)題意思”，探求解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。
1、營(yíng)造學(xué)習氛圍
魏書(shū)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著(zhù)進(jìn)行。這是他長(cháng)期以來(lái)形成的民主習慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營(yíng)造問(wèn)題情景，關(guān)注學(xué)生的.動(dòng)向，重視學(xué)生的反饋，引導學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過(guò)程活躍起來(lái)，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
2、優(yōu)化教和學(xué)過(guò)程
《新課程標準》提倡教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的自主學(xué)習。要通過(guò)培養學(xué)生的問(wèn)題思維，進(jìn)而培養學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣就賦予我們課堂教學(xué)全新的使命。據科學(xué)測算，現代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學(xué)生自主學(xué)習的觀(guān)念和能力�！敖獭笔菫榱恕安唤獭�，自主學(xué)習需要教師進(jìn)行激勵和指導，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學(xué)的時(shí)間內盡量讓學(xué)生體驗自主學(xué)習的愉快；讓學(xué)生在吸收知識時(shí)像前人創(chuàng )造知識時(shí)那樣思考（發(fā)現或學(xué)習），在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習、領(lǐng)會(huì )和應用知識，鼓勵學(xué)生在觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解、方法上有所創(chuàng )新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問(wèn)題，開(kāi)辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問(wèn)題；讓學(xué)生多討論、多嘗試；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動(dòng)。
3、發(fā)展自學(xué)能力
自學(xué)能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會(huì )，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續發(fā)展的人，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)應放在實(shí)現學(xué)習主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習、終身發(fā)展的基礎。創(chuàng )新力的開(kāi)發(fā)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng )新的習慣。有時(shí)教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學(xué)習習慣�！缎抡n程標準》中的模塊教學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。
三、課后反思：
總結整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)
課后反思，總感覺(jué)是亡羊補牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我們教學(xué)過(guò)程中過(guò)失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學(xué)過(guò)程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生，師生配合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學(xué)服務(wù)。
高中化學(xué)教學(xué)反思4
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中，教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué)，它以大量的實(shí)驗為基礎，形成了堅實(shí)的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科，它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn)：內容多、知識碎，大多是實(shí)驗結論，有不少知識只能知其然，而無(wú)法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性，說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”，化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞，化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。
化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科，在中學(xué)教育體系中占重要的地位，不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握，成績(jì)提高慢。與其他科目相比較，化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中，不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn)，同時(shí)這些特點(diǎn)，使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點(diǎn)，教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”，這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立，成績(jì)的提高至關(guān)重要。下面關(guān)于化學(xué)教學(xué)反思提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
一、對教學(xué)主體的反思
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
俗話(huà)說(shuō)：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著(zhù)下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質(zhì)地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術(shù)品，同樣，我們面對的學(xué)生，在教學(xué)前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀(guān)察作戰地形一樣，我們了解學(xué)生的過(guò)去和現狀，才能知道把學(xué)生培養將來(lái)的什么樣的人才，我們可以通過(guò)分卷調查法、觀(guān)察法、實(shí)驗對比法等，了解反思學(xué)生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。
如：學(xué)生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無(wú)助”，是指人在長(cháng)期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，也不能通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，事實(shí)上已經(jīng)有些麻木和機械了，在化學(xué)教學(xué)中，特別是高一化學(xué)，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中化學(xué)有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到化學(xué)特別難，如果教師不加以及時(shí)的`引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習化學(xué)的希望沒(méi)有了，放棄了，這樣，化學(xué)中再簡(jiǎn)單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。
二、對教學(xué)內容的反思
作為教師而言，這是我們課前反思的重點(diǎn)，我們的教學(xué)內容無(wú)論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個(gè)知識點(diǎn)，不同的教師領(lǐng)悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
三、對教學(xué)模式的反思
世界上有千千萬(wàn)萬(wàn)種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都有理論依據，都有專(zhuān)家論證，可以說(shuō)各有千秋，每一種教學(xué)模式的成功運用，都可以取得較好的成績(jì)。但反過(guò)來(lái)，無(wú)論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學(xué)內容的不同，學(xué)情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學(xué)模式解決。
人常言“教學(xué)有法，教無(wú)定法”這句話(huà)有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段，同樣可以幫助學(xué)生開(kāi)啟知識的大門(mén)，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過(guò)他們可以做出成千上萬(wàn)種的造型。在例題講解的過(guò)程中，我可以毫無(wú)準備地與學(xué)生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學(xué)生無(wú)準備，而教師無(wú)論是知識還是能力都比學(xué)生強的基礎上，怎能引起學(xué)生的共鳴。
總之，教學(xué)的方法是多樣的，無(wú)固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學(xué)的不拘一格，不限一法，把教學(xué)的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學(xué)的反思
這里包括兩方面：
1、教師要引導和注意學(xué)生對知識的反思，幫助學(xué)生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問(wèn)題→討論探究→解決新問(wèn)題→建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測測試學(xué)生學(xué)習情況，及時(shí)調整教學(xué)策略，要相信學(xué)生，舍得放手，舍得留給學(xué)生時(shí)間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點(diǎn)放在關(guān)鍵地方，及時(shí)調控，防止學(xué)生出現鉆牛角尖的情況，讓教學(xué)處于最優(yōu)狀態(tài)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
總之，通過(guò)反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設計中來(lái)，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺(jué)而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
高中化學(xué)教學(xué)反思5
十天的高中新課程培訓學(xué)習即將結束了，這些天認真觀(guān)看了視頻，閱讀了專(zhuān)家文章，對新課程有了新的認識，接觸了許多新的理念：新課程，新課改，模塊，三維目標，情感態(tài)度，以學(xué)生為主體等新名詞，對新課程有了粗淺的認識。
普通高中教育的任務(wù)是在九年義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎上實(shí)現有個(gè)性的發(fā)展，做為一名教師面對新課程我認為應該做到以下幾點(diǎn)：
一、新課程的特點(diǎn)
高中化學(xué)新課程分為2個(gè)必修模塊和6個(gè)選修模塊。其中必修模塊是選修模塊的基礎，選修模塊是在必修模塊的基礎上進(jìn)行拓展與深化。根據課程標準的設計，6個(gè)選修模塊之間是平行關(guān)系。從內容上來(lái)看，必修模塊幾乎包括了以往高中化學(xué)三年所涉及的所有內容，但由于必修模塊中具體的知識點(diǎn)作了精簡(jiǎn)，教學(xué)要求作了調整，大多數只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相關(guān)內容在選修模塊中都將進(jìn)一步深化。高中化學(xué)課程結構圖課程內容力求體現基礎時(shí)代性和人文性，通過(guò)多樣化的學(xué)習方式培養學(xué)生的探究能力，倡導多樣化的教學(xué)評價(jià)方式積極開(kāi)發(fā)和利用課程資源，采用學(xué)分管理模式，兼顧各類(lèi)學(xué)生的需要。
二、學(xué)習新課程教師要認真學(xué)習新課程的教育理念和內容。
我們目前還沒(méi)有仔細研究過(guò)高中的.新教材，但是通過(guò)這次學(xué)習我已經(jīng)知道高中化學(xué)新課程是在初中化學(xué)新課程基礎上，為全體高中生開(kāi)設的課程，具有雙重功能和雙重基礎性，即一方面要促進(jìn)全體學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來(lái)所需的科學(xué)素養；另一方面也為學(xué)生學(xué)習相關(guān)學(xué)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎。所以我們教師首先要學(xué)習好新課程、創(chuàng )造性地使用新教材，要求教師對教科書(shū)知識結構內容作適當調整，合理開(kāi)發(fā)利用課程資源。教材處理是教師教學(xué)的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫(xiě)思路，明確重點(diǎn)知識的化學(xué)內涵，揭示不同教材中化學(xué)核心知識的形成和發(fā)展的規律；其次，要求教師能夠根據社會(huì )的發(fā)展、學(xué)生的實(shí)際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內容進(jìn)行適當地調整，刪除教科書(shū)中某些不適應學(xué)生的知識內容，并適當增加新的化學(xué)學(xué)習素材，改進(jìn)演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，充分利用信息技術(shù)等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，以更好地符合學(xué)生的認知特點(diǎn)和發(fā)展需要。
三、教好新課程
1、在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、化學(xué)教學(xué)中必須加強實(shí)驗教學(xué)，要充分開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗的各種教學(xué)功能。實(shí)驗既是教學(xué)手段，又是化學(xué)學(xué)習的重要內容。教學(xué)中不但要重視實(shí)驗的認識論功能，而且要從方法論的角度審視實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗是人類(lèi)認識自然世界的有利工具和方法，并初步學(xué)習使用這種方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體，教師要引導學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，要想盡一切辦法提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、充分準備，精心設計每一節課。
總之，我通過(guò)這次遠程教育了解了新課程，為學(xué)好新課程，教好新課程，新課程的實(shí)施打下良好的基礎。
高中化學(xué)教學(xué)反思6
教師，人類(lèi)靈魂的工程師，面對學(xué)生，不僅要教，更要育！此學(xué)期擔任高二班化學(xué)教學(xué)，我深感責任重大！由于學(xué)生基礎較好，學(xué)習動(dòng)力足，學(xué)習習慣好，但在能力上欠缺很多，如何在實(shí)際教學(xué)中，慢慢培養學(xué)生的學(xué)習能力，已成為目前教學(xué)的困難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習、實(shí)踐，雖充滿(mǎn)無(wú)限的困惑，但也慢慢體會(huì )到成功的喜悅。借此契機，淺述下自己在教育教學(xué)中的反思：
一、身正方能為人范
孔子說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！毖詡�，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式；身教，親自在行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰(shuí)都有探奇心理！好奇心強，模仿能力強的學(xué)生，對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，教師的品行，教師的生活，教師對事件的態(tài)度，都潛移默化地影響著(zhù)全體學(xué)生。教師工作實(shí)踐使我深刻體會(huì )到：身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學(xué)生，以高尚的情操感染學(xué)生，以?xún)?yōu)良的行為引導學(xué)生。這也正是素質(zhì)教育對教師的要求之一。在教學(xué)過(guò)程中，要求我們老師不做警察，而要做學(xué)生的良師�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”。要時(shí)刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著(zhù)學(xué)生的'成長(cháng)。
二、以愛(ài)感染
教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要熱愛(ài)學(xué)生，要努力發(fā)現學(xué)生的真、善、美，學(xué)生就會(huì )在學(xué)業(yè)、品德、習慣方面表現進(jìn)步。高中生處于成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，成長(cháng)是痛苦的，成長(cháng)路上肯定要遭遇挫折，作為教師，一定要有包容心，要原諒孩子成長(cháng)中犯得錯，給予改正的機會(huì )，不要讓一時(shí)的錯誤否定學(xué)生成為英雄的可能，不要對孩子過(guò)早作出好的或壞的評價(jià)。白居易曾有詩(shī)言，試玉要燒三日滿(mǎn)，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時(shí)的評價(jià)。贊美要語(yǔ)言到位，說(shuō)到點(diǎn)子上去，切中要害，懷一顆善良的心，用心觀(guān)察，真誠贊美，在不知不覺(jué)中使學(xué)生的學(xué)業(yè)更加精湛，人格更加完美。
三、用健康的心理調節學(xué)生情緒，規范課堂行為
課堂上，教師不只是教書(shū)，還要育人，要經(jīng)常教育學(xué)生不講假話(huà)，做一個(gè)誠實(shí)、守信的人；用健康的心理去調節學(xué)生情緒，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生，只有心理健康水平較高的教師才能通過(guò)自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
教師在教學(xué)中，首先要愛(ài)崗敬業(yè)，有高漲的工作熱情，即：健康職業(yè)心理；其次表現出活動(dòng)興趣、能主動(dòng)地、直接地從事各項活動(dòng)，即：健康的生活心理；第三，保持情緒的樂(lè )觀(guān)穩定，不大喜大悲等�？傊�，教師懂德教育科學(xué)，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)的個(gè)別特點(diǎn)，有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育，克服偏愛(ài)、偏見(jiàn)情緒，積極感染與調節學(xué)生情緒，形成對學(xué)生客觀(guān)公正的評價(jià)，消除學(xué)生反感、抵觸心情，形成學(xué)生良好的心境，激發(fā)學(xué)生積極地認識周?chē)拿篮檬挛�、自覺(jué)培養健康的情感與意識，力爭使學(xué)生得到最大的自我肯定與心理上的滿(mǎn)足。
學(xué)校為教師提供的便利條件，使我們有足夠的精力、時(shí)間去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康和成長(cháng)。我相信，教師只要樹(shù)立好良好的道德觀(guān)，就不難教出德才兼備的人才。對學(xué)生的教育應該是“曉之以理，動(dòng)之以情”；要采用多種方法教育學(xué)生講道德、講文明；培養他們從小就樹(shù)立良好的道德觀(guān)；從小就學(xué)會(huì )尊重他人，愛(ài)護他人；學(xué)會(huì )分清“是”、“非”的觀(guān)念，懂得教師的雷霆雨露都是恩。
高中化學(xué)教學(xué)反思7
新課程倡導以主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流與合作&rdqu;為主要特征的學(xué)習方式，這是廣大教師課堂教學(xué)中所要積極探索的問(wèn)題。在本節課的教學(xué)中，我力圖嘗試指導學(xué)生使用這種方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)用設計實(shí)驗的方法進(jìn)行化學(xué)探究，培養了學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生明確化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，同時(shí)與學(xué)生所熟悉的生活、生產(chǎn)經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生體驗化學(xué)學(xué)習的價(jià)值，增加學(xué)習化學(xué)科學(xué)的`興趣。
一、 教學(xué)中值得發(fā)揚的方面
1、本節課在設計思路上和課堂實(shí)施過(guò)程中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象（焰火表演、氫彈爆炸、煤炭和溶洞形成等）引課，學(xué)生根據生活經(jīng)驗大膽猜測影響反應速率的外因到設計探究實(shí)驗來(lái)印證假想，最終總結出結論的過(guò)程中，學(xué)生完成的比較好，達到了預期的教學(xué)目標，使學(xué)生在動(dòng)手、用腦的過(guò)程中體驗和感受知識的形成過(guò)程，學(xué)生稱(chēng)為課堂學(xué)習的主人，老師則是組織者、引導著(zhù)和合作者。
2、本節課教學(xué)擬采用指導發(fā)現與問(wèn)題解決相結合&rdqu;的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，充分體現化學(xué)學(xué)科生活‐化學(xué)‐社會(huì )&rdqu;的教學(xué)思想，即從生活中發(fā)現化學(xué)現象，抽象出化學(xué)理論或用化學(xué)原理去解釋?zhuān)貧w生活并利用理論為社會(huì )服務(wù)。
3、課后小調研課題的模塊的設置，有助于引導學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐，體會(huì )化學(xué)與生活的關(guān)系，既增強學(xué)生自主學(xué)習的積極性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
二、 教學(xué)中反思不足的方面以及后期需要加強的措施
1、由于學(xué)生在探究過(guò)程中由于受到時(shí)間的限制不能充分展開(kāi)，以及部分學(xué)生的探究能力有些薄弱，不能很好的進(jìn)行探究過(guò)程，這有待以后進(jìn)一步的訓練。
2、部分學(xué)生對比分析，歸納總結的能力較弱，不能很好的完成影響反應速率因素的總結，今后在教學(xué)中要注意加強和培養，幫助他們掌握物質(zhì)的一般性和特殊性，從個(gè)別事物到一般事物的認知規律。
高中化學(xué)教學(xué)反思8
論文摘要：新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā)，這樣視角不免狹窄，我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué)，會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下，從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面，反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué)，從而摒棄無(wú)效的環(huán)節，“凈化”我們的課堂，讓課堂變得實(shí)在而有效。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)
有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此，冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀，追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的，同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為，并有針對性的進(jìn)行解決，進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標設置不合理，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標，而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無(wú)效教學(xué)。
（1）對現行教材解讀不準，將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
在新課程改革中，化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中，必須有明確的課程意識，要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學(xué)目標定位過(guò)高，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣，必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化，化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí)，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學(xué)目標，造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力，同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。
（2）脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
有人以為，從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》，尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”，以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》，特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標，并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之，脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》，盲目設置教學(xué)目標，將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí)，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà)，這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且造成了“零教學(xué)”。因此，高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學(xué)生學(xué)習的效率，使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當，造成教學(xué)的無(wú)效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念，同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中，不同的'老師有不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學(xué)方法，致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半，產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現象。主要表現在以下三個(gè)方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，因此，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力�！皩�(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益？由于學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別，因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中，如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”，而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力，“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的，但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的，以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái)，學(xué)生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現，同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外，教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí)，還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中，兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱，在探究前能給學(xué)生一定的引導，降低了探究活動(dòng)的梯度�？墒窃谡麄�(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣，學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味，不少學(xué)生被嚇到了，實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法，實(shí)驗現象明顯，并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之，如果學(xué)生基礎薄弱，自主學(xué)習能力較差，那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單，內容要少，開(kāi)放程度要小，要降低探究活動(dòng)的梯度，并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高，使我們的教學(xué)更有效。
（2）多媒體化的課堂教學(xué)手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊，增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式，提高教學(xué)效益，被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是，是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心？教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎？不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上，而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法，既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用，也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導，而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà)，那么，如此喧賓奪主，課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁，課前花費大量的時(shí)間去準備課件，課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件，忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成，從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
（3）淡化“教授——注入”教學(xué)方法，制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流，再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題，切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明，“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的，傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此，從某種程度上說(shuō)，教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后，高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識結構化和系統化，“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之，要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性，教師必須認真研究新課程標準，把握好課程的教學(xué)要求，根據教材內容，合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚，目標明確，過(guò)程簡(jiǎn)約，方法適宜，順學(xué)而導，是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益，也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為，并有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)反思9
一、深度、廣度彈性調節
教學(xué)要堅持因材施教原則，必須要適合學(xué)生的胃口，對不同層次學(xué)生有不同要求。若要求過(guò)高、過(guò)難，學(xué)生理解不了，平行班學(xué)生會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，成績(jì)更差；若要求過(guò)低，A班學(xué)生會(huì )感覺(jué)太簡(jiǎn)單、無(wú)味，不投入精力學(xué)習，成績(jì)平平，甚至后退。所以我對不同層次學(xué)生掌握知識的深度、廣度要求不同，進(jìn)行彈性調節。比如：在二氧化硅晶體教學(xué)時(shí)，我要求平行班同學(xué)透過(guò)日常生活常識，推出二氧化硅是原子晶體，再配用基本練習即可。要求A班的部分學(xué)生不僅僅掌握二氧化硅的晶體類(lèi)型，而且要求他們掌握二氧化硅晶體中的12元環(huán)結構.比如:在鋁教學(xué)時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握鋁的兩性及簡(jiǎn)單方程式、簡(jiǎn)述實(shí)驗現象、簡(jiǎn)單計算。但A班的一部分學(xué)生不僅僅要掌握上述資料而且要明白鋁的兩性原因和較復雜的識圖計算。再如：在烴的同分異構體的教學(xué)時(shí)，要求平行班掌握含6個(gè)碳原子或6個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構體，掌握碳鏈異構，了解位置異構和不同類(lèi)烴的異構。要求A班學(xué)生掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構體，掌握碳鏈、位置、不同類(lèi)三種異構現象。在學(xué)習有機物命名時(shí)，要求平行班學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，要求A班的學(xué)生掌握上述各類(lèi)烴的命名原則。就這樣對平行班采取以綱為綱、以本為本，對A班學(xué)生采
取以綱為綱，適當拔高，彈性調節的原則，讓每層學(xué)生都覺(jué)得學(xué)有所獲，學(xué)得有味。
二、學(xué)習方法指導有輕重
根據學(xué)生的狀況大致可分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎較好、學(xué)習方法得當、學(xué)習信心強；第二類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎一般、學(xué)習方法欠佳、學(xué)習信心時(shí)弱時(shí)強；第三類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎差、學(xué)習方法差、學(xué)習沒(méi)有信心。針對學(xué)生這種狀況，我對各層學(xué)生的學(xué)習方法指導輕重有別。
在指導第一類(lèi)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導學(xué)生把知識向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，同時(shí)配以難度較大的練習如《課課練》，讓學(xué)生學(xué)有余味。在指導第二類(lèi)和第三類(lèi)學(xué)生時(shí)，輕知識的拓展，重點(diǎn)是指導學(xué)生養成良好的閱讀習慣。我發(fā)現這一層次的學(xué)生最主要的問(wèn)題是沒(méi)有閱讀習慣，不會(huì )閱讀教材。針對這種狀況，我分析會(huì )考大綱、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定明確、具體、帶啟發(fā)性的閱讀提綱，以此為依據進(jìn)行指導閱讀。學(xué)生從中能夠了解到閱讀的重點(diǎn)和需要解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)會(huì )旁注以備復習和重點(diǎn)學(xué)習之用，記下閱讀中發(fā)現的疑點(diǎn)，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題用心思維，認真聽(tīng)課。然后，精選習題，以促進(jìn)學(xué)生在解題過(guò)程中自覺(jué)地閱讀，逐漸養成先閱讀，后解題的良好習慣，從而提高學(xué)習潛力�？傊�，堅持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書(shū)的不良習慣，有利于學(xué)生用心思維，構成良好的學(xué)習習慣和方法。
三、課堂教學(xué)有異同
不管是難度和廣度的`調節，還是學(xué)習方法的指導，主要透過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，課堂教學(xué)是完成教學(xué)中心任務(wù)的主戰場(chǎng)，是減輕學(xué)生負擔、提高學(xué)生學(xué)習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。我在備課時(shí)堅持啟發(fā)性和因材施教的原則，再根據化學(xué)學(xué)科的待點(diǎn)，多做實(shí)驗，加強了直觀(guān)教學(xué)，減了學(xué)生負擔。但各層課堂教學(xué)又有所不同，表現如下：
1、節奏快慢不同：根據學(xué)生狀況和目前的高考制度，A班的課堂教學(xué)是節奏稍快。而平行班的課堂上給學(xué)生必須閱讀、思考和練習的時(shí)間，調動(dòng)學(xué)生多種器官協(xié)調活動(dòng)。有時(shí)寧愿多用時(shí)間讓學(xué)生思考、動(dòng)手，也要防止教師為了完成教學(xué)任務(wù)而忙著(zhù)注入式的教學(xué)，這樣學(xué)生和教師都會(huì )很累，引起學(xué)生的抵觸情緒，其實(shí)教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：A班因課堂節奏快，所以課堂的知識容量大，平行班容量相應小些。
四、課后教學(xué)有主次
課后輔導、作業(yè)批改、單元測試等工作是課堂教學(xué)的延續，是完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節。課后的作業(yè)批改，我采用加注提示，評語(yǔ)或面批等方法，對于學(xué)生的學(xué)習潛力和非智力因素的發(fā)展都有用心好處。作業(yè)其實(shí)就是最好的、即時(shí)的檢測，能夠盡早發(fā)現各層問(wèn)題，對癥下藥，解決問(wèn)題。單元測試時(shí)我們也有不同層次的題目，使每一層的學(xué)生都能有收獲，有成就感。便于教師對學(xué)生學(xué)習方法的指導的延續性，便于后幾層次學(xué)生的學(xué)習信心培養，便于教學(xué)。
以上是我在本學(xué)年中進(jìn)行分層教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，目前收效不大，但只要我在工作中從教與學(xué)兩個(gè)方面不斷總結、修正，就能逐步縮小各層差距，最后到達優(yōu)生更優(yōu)、層而無(wú)層。
高中化學(xué)教學(xué)反思10
這周上了一課---《影響化學(xué)反應速率的因素》，上完后，感觸頗多，現將這節課反思如下： 影響化學(xué)反應速率的因素這一部分，需要學(xué)生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響，而且會(huì )從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時(shí)，我認為實(shí)驗是很好的教學(xué)資源，以及相關(guān)問(wèn)題引入，使學(xué)生較好地理解了各條件對反應速率的影響。
我覺(jué)得成功之處在于：
較好地設計了各個(gè)環(huán)節的銜接并在教學(xué)中順利實(shí)施。如，學(xué)習壓強對速率的影響時(shí)，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學(xué)生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時(shí)才對速率造成影響。2.較好地為后續章節學(xué)習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時(shí)，我讓同學(xué)們觀(guān)察教材22頁(yè)圖2-4后提出問(wèn)題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學(xué)生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學(xué)習的催化劑不能使化學(xué)平衡發(fā)生移動(dòng)打下伏筆。
當然，本節課也存在著(zhù)不足，就是，練習不夠，使學(xué)生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會(huì )應用于具體的.解題環(huán)境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。
不理想之處：
1、很多實(shí)驗不能做，不能通過(guò)實(shí)驗現象得出相應結論；
2、學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。
高中化學(xué)教學(xué)反思11
時(shí)間飛逝，一眨眼又到高三，面對希望走向名校的學(xué)子、家長(cháng)，我深感責任重大，教師是擺渡人，要載著(zhù)學(xué)子到達成功的彼岸，然后再回頭接著(zhù)渡人。而擺渡人也要做到審時(shí)度勢，以最佳的路線(xiàn)最短的時(shí)間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來(lái)，高考化學(xué)試題難度逐年提高，現結合所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況，按照年級組的統一部署，將半年來(lái)教學(xué)工作總結如下：
一.研究高考化學(xué)試題
縱觀(guān)每年的高考化學(xué)試題，可以發(fā)現其突出的特點(diǎn)之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來(lái)高考的.走向,猜測出題范圍，明確復習方向，對高考備考有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二.關(guān)注新教材和新課程標準的變化
熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深度難度，有利于增強復習的目的性。這就要教師時(shí)刻保持學(xué)習的心態(tài)，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能教授給學(xué)生最先進(jìn)、最科學(xué)的知識。
三.熟悉考試說(shuō)明
考試說(shuō)明是高考的依據，是化學(xué)復習的“總綱”，就好比考試之前已經(jīng)知道了考題，知己知彼，百戰不殆，更有利于把我考試策略。因此，對于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點(diǎn)，不然也不會(huì )特別指出變化，要特別強調。在整個(gè)復習過(guò)程中我不斷閱讀，進(jìn)一步增強目的性，隨時(shí)調整復習的方向。為將來(lái)的備考及時(shí)作出正確的調整。
四.分析學(xué)科特點(diǎn)，增強復習課信心
化學(xué)雖屬于理科，但又不同于數學(xué)和物理，它研究的是單個(gè)物質(zhì)，進(jìn)而擴充到一類(lèi)物質(zhì)，雖然可以知一反三，但細微的變化卻是千差萬(wàn)別的，因此知識顯得比較雜亂，無(wú)從下手。而且化學(xué)教材大多屬于敘事式寫(xiě)法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時(shí)，該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)明顯，實(shí)驗性強，化學(xué)用語(yǔ)多。針對這些，我從一開(kāi)始就把打基礎，強化學(xué)科能力放在了第一位。對于以后，要加強學(xué)生梳理知識的能力，學(xué)會(huì )記憶的方法。
五.向課堂要效率，向考練要效果
學(xué)生80%的時(shí)間都在教室學(xué)習，因此課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實(shí)施有效復習的關(guān)鍵，課堂效率的高低決定了學(xué)生成績(jì)的最終好壞。我在復習中狠抓限時(shí)練習和綜合考練。將作業(yè)根據題量和難度，讓學(xué)生限定時(shí)間來(lái)完成。限時(shí)回答一方面增強了學(xué)生的學(xué)習效率，另一方面也增強了學(xué)生應對考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應對各種突發(fā)問(wèn)題。
六.幫助學(xué)生端正心態(tài)，培養素質(zhì)
絕大部分的學(xué)生或多或少均存在心理問(wèn)題，學(xué)習的，生活的等等。而健康向上、勇于進(jìn)取、自信自強的積極心態(tài)是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵。積極的心態(tài)有賴(lài)于平時(shí)的不斷調整和錘煉。針對這些，我加強學(xué)生身上努力從這幾個(gè)方面做工作：
1.正確對待考試。
2.合理安排學(xué)習的時(shí)間。
3.創(chuàng )設良好的學(xué)習心理環(huán)境。
4.放平心態(tài)，成敗均是經(jīng)歷。
存在問(wèn)題:
1.在題的拓展和延伸上有時(shí)還不到位，需進(jìn)一步加強練習。
2.習題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。
3.學(xué)生的應試學(xué)習心理還有待輔導，功夫下平常，多跟蹤。
4.學(xué)生的答題技巧還需要老師的進(jìn)一步培養。
在以后的教學(xué)中我將更加努力,使自己的工作和教學(xué)水平更上一層樓。
高中化學(xué)教學(xué)反思12
�。ㄒ唬�、初、高中化學(xué)教學(xué)要求的差別。
對比初、高中教學(xué)大綱中對教學(xué)目標及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實(shí)驗技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學(xué)生認識表面現象及結果即可。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎上實(shí)施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學(xué)習的化學(xué)知識有相當一部分要求學(xué)生不但要"知其然"而且要"知其所以然"、要求學(xué)生在掌握所學(xué)知識的`內部聯(lián)系的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際的應用。
�。ǘ�、初、高中教材中知識的差別。
高一年時(shí)需對初中某些知識加深、完善。如：
�。�1）氧化還原反應，初中只從得、失氧觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化還原反應，而且對氧化劑和還原劑概念不做要求，高一年則從化合價(jià)、升降，電子得、失觀(guān)點(diǎn)，即從本質(zhì)上來(lái)學(xué)習氧化還原及應。
�。�2）初中階段學(xué)習元素及化合物知識，只需掌握簡(jiǎn)單的規律，但高中階段的化學(xué)反應，需從本質(zhì)上理解反應，通過(guò)離子反應掌握反應的本質(zhì)。
�。�3）"差量"法的應用，此法在中學(xué)基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—年要結合有關(guān)新課內容補充講解并使學(xué)生逐步掌握。
�。�4）在弄清楚物質(zhì)微粒之間個(gè)數關(guān)系之后，要學(xué)會(huì )利用"關(guān)系式"法，即在多個(gè)化學(xué)反應的計算中，找出相應物質(zhì)的微粒關(guān)系，直接計算。
此外，對于實(shí)驗課，初中實(shí)驗講重視的是學(xué)生觀(guān)察現象得出結論，而高中化學(xué)實(shí)驗要逐步鍛煉學(xué)生設計實(shí)驗，獨立完成實(shí)驗過(guò)程，并根據實(shí)驗得出相應結論。初、高中課的過(guò)渡要注意把握時(shí)機和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的過(guò)渡要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準確理解初中化學(xué)知識，要力求做到對今后學(xué)習化學(xué)有所幫助。
高中化學(xué)教學(xué)反思13
在設計本課時(shí)教學(xué)方案時(shí)，我依據新課程教學(xué)理念，結合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時(shí)完成了沉淀溶解平衡體系的建立過(guò)程，認識了溶度積和離子之間的關(guān)系對溶解與沉淀的影響。為本節課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發(fā)學(xué)生從理論和實(shí)踐兩方面去思考。然后再分組實(shí)驗探究，讓學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結論和沉淀轉化的事實(shí)。進(jìn)而繼續讓學(xué)生從實(shí)驗事實(shí)探究、分析沉淀轉化的理論依據，最終使學(xué)生從思想上從定性上升為定量。這節課本人只是對理論課教學(xué)的一種嘗試。一般對于理論課，大多數老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過(guò)練習進(jìn)行鞏固。傳統教法體現不了新課標要求學(xué)生在活動(dòng)探究中自主學(xué)習知識。因此在設計時(shí)，就想能不能也通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學(xué)生�；谶@種想法，本人嘗試著(zhù)設計了這樣一節課。
本節的教學(xué)基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學(xué)設計涉及教學(xué)內容較多，探究實(shí)驗復雜，所需時(shí)間成本高，分析、交流的時(shí)間太短，學(xué)生展示的'機會(huì )還不夠充分。因此在以后的教學(xué)中要將問(wèn)題精簡(jiǎn)，抓住核心問(wèn)題讓學(xué)生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動(dòng)原理的相關(guān)知識，由于對學(xué)生所學(xué)知識掌握情況把握不夠，造成教學(xué)過(guò)程拖拉。在以后的教學(xué)過(guò)程中還要不斷的鍛煉教學(xué)基本功，研究專(zhuān)業(yè)知識，提高教學(xué)綜合素質(zhì)。
高中化學(xué)教學(xué)反思14
——以《物質(zhì)的量》為例
本學(xué)期在校領(lǐng)導及科研處的安排部署下，我校在教研活動(dòng)上做出了新的嘗試，在高一、高二年級各學(xué)科開(kāi)展“同課異構”的教研活動(dòng)，即同一節的內容，由不同老師根據自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。同課異構教學(xué)研討為我們提供了一個(gè)面對面交流互動(dòng)的平臺。在這個(gè)平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。根據我校實(shí)際，我們同年級的化學(xué)教師除了同備一節課、同講一節課外，還增加了同說(shuō)一節課、同聽(tīng)一節課、同評一節課的環(huán)節。這個(gè)活動(dòng)給老師們創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習、交流、展示和深入思考的平臺，通過(guò)參加“同課異構”的活動(dòng)，我可以向其他老師學(xué)習、交流彼此的經(jīng)驗，也讓我能清楚的看到自己的不足，更學(xué)到了其他同事的優(yōu)點(diǎn)，它對于教師提高教學(xué)水平、教學(xué)能力、總結教學(xué)經(jīng)驗有事半功倍的效果，是一條行之有效的途徑，對于青年教師的迅速成長(cháng)更是一條捷徑，也有利于學(xué)校的教育教學(xué)工作在很大程度上得到提高，可以說(shuō)“同課異構”使我受益匪淺。
一、我參與“同課異構”活動(dòng)的成功之處
我們高一年級化學(xué)組選取的課題為必修一“化學(xué)計量在實(shí)驗中的應用”的第一課時(shí)“物質(zhì)的量”。本節內容主要介紹的是物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數及微粒個(gè)數與物質(zhì)的量間的轉化關(guān)系。本節課的幾個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象、難懂，也很容易與物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來(lái)，這塊知識常常成為高中化學(xué)的第一個(gè)攔路虎，甚至會(huì )打擊很多學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。所以，我在進(jìn)行本節課的教學(xué)設計時(shí)盡量以通俗易懂的方式引出“物質(zhì)的量”的概念及對概念的理解。如：1.在新課引入時(shí)，我先展示一杯純凈水，給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題 ①如何用所學(xué)知識知道這杯水的質(zhì)量？②如何知道這杯水的體積？③如何知道這杯水中有多少個(gè)水分子？通過(guò)前兩個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中的時(shí)候，提出第三個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)起學(xué)生求知新知的欲望，順利引入新概念。2.在講解新概念時(shí)，我把它與長(cháng)度,質(zhì)量等熟悉的物理量作對比，讓學(xué)生不至于有陌生感；在對概念分析時(shí)，我以一包香煙，一打啤酒，一雙手套，一個(gè)班級等學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類(lèi)比，解釋集合體的意義，并強調所舉例子是宏觀(guān)能看見(jiàn)物質(zhì)的集合體，而物質(zhì)的量是微觀(guān)看不見(jiàn)粒子的'集合體，讓學(xué)生對概念有一個(gè)比較具體清晰的理解，從而消除概念的神秘感。
二、今后需要改進(jìn)的地方
以上兩點(diǎn)是我在設計本節課時(shí)感覺(jué)比較成功，也符合高一學(xué)生思維認知過(guò)程的環(huán)節。當然在本節課中也有很多不足之處，這也是評課后的收獲。
1.在引入“物質(zhì)的量”概念時(shí)，只是一味強調這四個(gè)字是一個(gè)整體，不可增減文字，它是一個(gè)新的物理量，其實(shí)完全可以舉例像長(cháng)度，質(zhì)量一樣是不能分開(kāi)讀的，也不能隨意增減文字。
2.在介紹物質(zhì)的量及其單位摩爾后，應該及時(shí)舉例明確他們間的關(guān)系，如：以1l、2l、0.5l表示物質(zhì)的量的大小,跟1g、2g表示質(zhì)量的大小做類(lèi)比，以便于學(xué)生的理解并運用。
3.本節課的難點(diǎn)是對“物質(zhì)的量”概念的理解和應用，教學(xué)過(guò)程中應該在前半部分學(xué)生似懂非懂的基礎上有針對性的加強練習，及時(shí)鞏固。如果要達到比較好的效果用常規粉筆加黑板的教學(xué)手段很難做到，根據以往經(jīng)驗這節課的練習時(shí)間往往很緊張，在本次活動(dòng)中，有一位老師使用的多媒體教學(xué)中，對ppt的制作做了改進(jìn)，設置的問(wèn)題循循善誘，內容更加的直觀(guān)，易于學(xué)生接受，這樣明顯會(huì )增加課堂容量，節省時(shí)間，使學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，去練習，從而加強了對難點(diǎn)的訓練，達到比較好的教學(xué)效果。這是我以后應該改進(jìn)的地方。
4.還有一位老師的做法也是可以借鑒的，在講物質(zhì)的量及概念時(shí)，為了加深印象，避免出現錯誤，可以讓同桌間、前后左右的同學(xué)間相互提問(wèn)這兩個(gè)概念及它們間的關(guān)系，也培養了學(xué)生間團結協(xié)作的能力。
5.這是我認為收獲最大的一點(diǎn)，因為在以往聽(tīng)課當中沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)提出來(lái)這樣的問(wèn)題，也是我以前沒(méi)有重視的地方，那就是阿伏伽德羅常數，我一直模糊的認為它是一個(gè)不確定的值，直到這節課我才搞清楚阿伏伽德羅常數與6.02×1023之間的關(guān)系，事實(shí)上NA它是一個(gè)確定的值，而在它用于具體數字的計算中時(shí)，可以認為它是一個(gè)大約的數字6.02×1023。這也是學(xué)生在練習時(shí)容易混淆的地方。
以上就是我在本次活動(dòng)中的收獲，以前在本節課的教學(xué)中我一直有很強烈的畏難情緒，大多數時(shí)候是將這部分知識強行灌輸給學(xué)生，通過(guò)本次活動(dòng)，從精心備課，聽(tīng)課，評課等環(huán)節使我對這節內容有了清晰的、系統的認識，瞬間也感覺(jué)輕松很多。本次活動(dòng)的收獲將是我教師生涯中非常寶貴的財富，在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷的在實(shí)踐中探索，不斷總結，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，使自己的業(yè)務(wù)能力達到一個(gè)新的高度。
高中化學(xué)教學(xué)反思15
綜觀(guān)近幾年高考理綜化學(xué)試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，體現了對學(xué)生化學(xué)學(xué)習基礎和技能的考察。因此，高三化學(xué)第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化；抓好化學(xué)規范的教學(xué)，規范化學(xué)用語(yǔ)，規范化學(xué)表述，提高學(xué)生化學(xué)素養；抓好分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的邏輯思維能力培養，尋找化學(xué)規律，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習能力。針對學(xué)生實(shí)際，組織課堂教學(xué)，把握基礎教學(xué)，努力提升能力。課堂教學(xué)中我們要注意一下幾點(diǎn)。
一、以完整的知識體系為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。
新課改教材分為必修和選修，其根據學(xué)生的認知水平和化學(xué)知識結構特點(diǎn)編寫(xiě)的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過(guò)程中，就不能拘泥于教材，而應以化學(xué)知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，根據內容模塊的要求，宜于準確把握重難點(diǎn)，明確學(xué)習的方向。將零散的知識點(diǎn)捏合在一起，從而感受知識的內在聯(lián)系和規律，促進(jìn)知識網(wǎng)絡(luò )的構建，促進(jìn)能力的提高。
我們建議還是按概念和理論、無(wú)機元素及其化合物、有機化學(xué)、方法與技能（強化）的主線(xiàn)組織單元復習，將計算和實(shí)驗融合、穿插到各單元中。本來(lái)，學(xué)生在新課的學(xué)習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學(xué)的設計上，我們就更應該知識體系的構建作為重點(diǎn)，在粗線(xiàn)條下，落實(shí)具體知識點(diǎn)。
例如，無(wú)機元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時(shí)應以元素周期律的性質(zhì)遞變規律作為知識主線(xiàn)，根據物質(zhì)結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規律；根據強弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發(fā)生。以化學(xué)基本理論作為知識網(wǎng)絡(luò )，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內容，形成相應的知識結構和網(wǎng)絡(luò )。
二、從規律中提煉規律，培養學(xué)生學(xué)習信心。
第一輪復習，本就是完善知識體系，落實(shí)知識要點(diǎn)，尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系，提煉規律，應用規律的過(guò)程。我們在課堂教學(xué)中，應該牢固把握住化學(xué)規律展開(kāi)教學(xué)。解決學(xué)生盲目識記，理解應用能力不強的問(wèn)題。
我們在新課教學(xué)中，都很注重化學(xué)規律的教學(xué)，總是希望學(xué)生能通過(guò)規律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學(xué)反應和化學(xué)現象，也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習并不是想象中的那樣有熱情，學(xué)生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實(shí)際上存在著(zhù)一種掌握規律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。
例如，在元素周期表的學(xué)習中，我們同學(xué)們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學(xué)能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下，提煉出更為實(shí)用的規律，指導其分析問(wèn)題。舉個(gè)具體例子——原子結構示意圖。寫(xiě)原子結構示意圖的核心是核外電子排布。
雖然有很多方法，如記住0族元素序數的方法，常常是些非化學(xué)規律的規律，其無(wú)形之中增加了學(xué)生學(xué)習的負擔，對化學(xué)學(xué)習能力的提高無(wú)益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學(xué)生接受，且能體現在實(shí)際應用上的規律。我覺(jué)得有兩條就很能體現問(wèn)題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱(chēng)圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長(cháng)周期的原子次外層為8個(gè)電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長(cháng)周期的原子次外層為18個(gè)電子。有了這兩條，學(xué)生就能獨立的寫(xiě)出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質(zhì)。學(xué)生本來(lái)認為的難點(diǎn)變得不再難，增強了學(xué)習的興趣和學(xué)習的信心。
再如，在元素及其化合物的教學(xué)中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開(kāi)展類(lèi)比教學(xué)，不能是復習哪族元素就死纏著(zhù)其性質(zhì)，要大量的舉出例子，豐富內容，在構建知識體系的同時(shí)，更能將規律的應用達到熟練，無(wú)形之中提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的信心。
三、課堂教學(xué)要抓住學(xué)生的“心”，精心設計教學(xué)過(guò)程。
第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學(xué)生的學(xué)習基礎上，設計合適的，服務(wù)學(xué)生要求的，服務(wù)重難點(diǎn)適當的問(wèn)題和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學(xué)生造成“已學(xué)過(guò)”，“炒現飯”的暗示。因此，我們在設計教學(xué)過(guò)程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能主動(dòng)地調動(dòng)自己大腦中已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習。
對基礎知識，要盡量讓學(xué)生主動(dòng)。一輪復習注重基礎，但并不意味著(zhù)所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學(xué)生的學(xué)習自尊。教師可以構建學(xué)習框架，讓學(xué)生自我梳理，教師的點(diǎn)評和恰當的例題必將給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習的喜悅，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性質(zhì)研究，我們可以為學(xué)生提供分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質(zhì)；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習，讓學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的一般規律和特殊性質(zhì)，讓學(xué)生在矛盾沖突中掌握知識。
對重難點(diǎn)知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學(xué)中，由于起點(diǎn)低，所以學(xué)生能較好地跟著(zhù)教師的.思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點(diǎn)，一節課下來(lái)，學(xué)生覺(jué)得什么都要記，什么都好像學(xué)過(guò)，卻不能感受到，我學(xué)了之后能解決什么問(wèn)題。因此，我們建議，每節課開(kāi)始前，就應將本節課或者是本單元的重難點(diǎn)“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點(diǎn)構建知識體系，突破難點(diǎn)提高解題能力，讓學(xué)生能明確地感受到學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
對問(wèn)題和例題的設計，要反映出學(xué)習效果，培養信心。我們在復習的問(wèn)題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問(wèn)題的針對性和例題的典型性。我們的問(wèn)題應該在學(xué)生知曉的基礎上體現知識間的聯(lián)系性。例如，在化學(xué)鍵的學(xué)習中，我們可以由學(xué)生書(shū)寫(xiě)NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關(guān)物質(zhì)的電子式，將基礎知識問(wèn)題化，賦予純理論化的知識更加直觀(guān)的闡釋?zhuān)w現學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，展示知識間的聯(lián)系，幫助學(xué)生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如，在化學(xué)實(shí)驗現象的描述上，我們應注重兩個(gè)方面：一是典型的代表現象。這一部分學(xué)生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。
應該讓學(xué)生知道時(shí)間上的現象——反應前、反應過(guò)程中和反應后；同時(shí)注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內外等。再如，在實(shí)驗題的原理解釋中，學(xué)生往往只答出了原理，卻忽略了與實(shí)際題設的結合。我們就要根據學(xué)生的實(shí)際情況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信心，培養能力。
對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網(wǎng)絡(luò )圖形成本章的知識結構；將教材章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò )按知識的內在聯(lián)系和規律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系和網(wǎng)絡(luò )，以便應用時(shí)能快速、準確地提取相關(guān)知識，解決化學(xué)問(wèn)題。
在我們的課堂仍會(huì )出現根據課程的設計復習，即：性質(zhì)——規律——應用。而沒(méi)有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規律——性質(zhì)。也就是，由實(shí)際的問(wèn)題或例題導入（激發(fā)學(xué)生自我查擺問(wèn)題），提出規律（構建知識體系的骨架），解決問(wèn)題（物質(zhì)的具體性質(zhì)和相關(guān)原理解釋等）。由普遍規律指導知識點(diǎn)的落實(shí)和知識框架的構建，同時(shí)，從中找出物質(zhì)性質(zhì)的特殊性，將知識體系構建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學(xué)中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開(kāi)氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學(xué)生課堂學(xué)習有“主心骨”，體驗原來(lái)的學(xué)習成果，有學(xué)習的線(xiàn)索，讓學(xué)生懂得構建知識體系的方法。
四、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，強化細節和規范。
課堂教學(xué)中，我們的教師往往擔心學(xué)生口頭表達能力不夠，演排不會(huì )或錯誤較多，會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度，因而，課堂上常常會(huì )包辦，讓學(xué)生養成了“坐著(zhù)聽(tīng)，仰頭看”的習慣，提高學(xué)生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)”應成為我們第一輪復習設計中的重點(diǎn)。
首先，我們也不能過(guò)度地追求“說(shuō)和寫(xiě)”，而丟掉了課堂的根本。說(shuō)和寫(xiě)，應抓住化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)原理和化學(xué)規律。如，強化化學(xué)方程式、離子方程式書(shū)寫(xiě)配平；強化有機化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡(jiǎn)式書(shū)寫(xiě)中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環(huán)的到位；強化官能團的正確書(shū)寫(xiě)。又如，要訓練培養盡量用化學(xué)語(yǔ)言（化學(xué)式、化學(xué)方程式）進(jìn)行準確、完整、簡(jiǎn)潔地表述。再如，要嚴格化學(xué)計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。
其次，不要過(guò)分地追求學(xué)生語(yǔ)言的完整，動(dòng)聽(tīng)等，把重點(diǎn)放在規范和邏輯上。例如，外界條件對化學(xué)反應速率的影響原理，我們沒(méi)有必要讓學(xué)生在微觀(guān)上進(jìn)行詳細的語(yǔ)言表述，重點(diǎn)還應該是應用。再如，化學(xué)反應為什么有熱效應的問(wèn)題，我們也沒(méi)必要讓學(xué)生用語(yǔ)言解答，還是應該通過(guò)焓的計算說(shuō)明。這就是說(shuō)，指導我們復習的根本，還是教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，不能因為教師對問(wèn)題的個(gè)人喜好，或者是以面面俱到的觀(guān)點(diǎn)組織課堂教學(xué)。
再者，“說(shuō)和寫(xiě)”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價(jià)”、“類(lèi)比、邏輯推理”、“實(shí)驗探究”、“建模思想（將化學(xué)問(wèn)題抽象成為數學(xué)等量關(guān)系，運用數學(xué)方法解決）”等框架下讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)。
高考理科綜合化學(xué)學(xué)科考查觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養上下功夫，知識的梳理和知識體系的構建，其目的還是為培養學(xué)科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。
我們的課堂充分考慮學(xué)生的可接受程度，尊重學(xué)生的學(xué)習自尊，培養學(xué)生的自信。問(wèn)題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發(fā)散思維。知識要講究規律指導和應用，注重問(wèn)題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現教師的主導和學(xué)生的主動(dòng)，讓學(xué)生在第一輪復習中，切實(shí)找到自信，提升能力。
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