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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2022-08-24 17:07:58 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思(集錦15篇)

  作為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的高中生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

高中生物教學(xué)反思(集錦15篇)

高中生物教學(xué)反思1

  高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息,充分體現了教育改革的新成果,生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué),要轉換教學(xué)方式,貫徹現代教育思想,建立起體現師生交流互動(dòng),學(xué)生探究學(xué)習的新模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要,達到新課程標準的要求,為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基矗

  1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機

  高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意,引言發(fā)人深剩新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述,為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué),引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如,“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà):“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”!凹毎哪芰抗⿷屠谩币还,繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面,編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽(yáng)光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面,內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上,要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵,讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格,迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗,從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機,教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

  2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境

  新教材與老教材相比較,最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題,在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排,不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習,充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用,也為教師引導學(xué)生參與教學(xué),創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上,課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論,要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此,教師應認真鉆研教材,充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息,巧妙地設計問(wèn)題,精心創(chuàng )設問(wèn)題情景,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如,“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑,將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中,激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此,筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中,并指導學(xué)生觀(guān)察,告訴學(xué)生“卵黃是雞的.卵細胞,卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據:“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前,已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”,啟發(fā)學(xué)生推測,科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論,甚至爭論,為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。

  3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神

  教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息,大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此,課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3-4人)為單位,組織指導學(xué)生討論,相互幫助,解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑,有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”,由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難,教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言,給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì ),師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習,把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現,在小組合作學(xué)習和交流中,有些學(xué)生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神,經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習,必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力,有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力,同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

  4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習

  新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn),根據新課程理念,針對學(xué)生實(shí)際,安排設置了探究實(shí)驗,如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念,讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí),學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂,迎合學(xué)生的學(xué)習心理;內涵豐富,適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用;多種欄目設置,有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能,通過(guò)挖掘教材的豐富內涵,以問(wèn)題為契機,精心設計,釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究活動(dòng),實(shí)現課程教學(xué)目標。

高中生物教學(xué)反思2

  《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節,前兩章學(xué)習了細胞的定義以及組成細胞的分子,后面還要學(xué)習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程,所以細胞的基本結構這章處于過(guò)渡的地位,在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用,甚至整個(gè)高中生物學(xué)習過(guò)程中都占有重要地位,起鋪墊性作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是細胞膜的成分和功能;細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。

  高一學(xué)生在初中已知道細胞的`基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎上利用學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行“問(wèn)題探討”,之后安排實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制,改為視頻播放“制備細胞膜的方法”,指導學(xué)生觀(guān)看,尤其要重視實(shí)驗材料的選擇和實(shí)驗設計的思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。

  這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行,從復習元素→化合物,結合第3章的章引言導入新課,借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗,突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋,其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球,通過(guò)對比,加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻,提問(wèn)和點(diǎn)評,加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料,引導學(xué)生分析,提取有效信息,形成結論,突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比,幫助學(xué)生理解細胞膜的功能,師生一起朗讀“是誰(shuí),隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩;是誰(shuí),奏鳴了生命的樂(lè )章;是誰(shuí),為我日夜守邊防;是誰(shuí),為我傳信報安康;!偉大的細胞膜呀!沒(méi)有你,我會(huì )是何等模樣!”這首詩(shī),鞏固細胞膜的功能,效果較好。

  但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn),一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗,不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力,不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí),提問(wèn)并點(diǎn)評,影響學(xué)生的注意力,應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看,看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后,沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。

高中生物教學(xué)反思3

  第一,對生物學(xué)科而言復習時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內容,用有限的時(shí)間達到最好的效果。生物教材一共三本書(shū),兩本必修,一本選修,高二完成了兩本必修的學(xué)習,選修一本書(shū)共五章,暑假補課完成了兩章的內容,上學(xué)期到11月中旬把選修內容學(xué)完開(kāi)始進(jìn)入第一輪復習,而其它學(xué)科在上學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復習了,我們的一輪復習到本學(xué)期4月底結束,整個(gè)一輪復習戰線(xiàn)長(cháng),內容多,學(xué)生容易遺忘,5月一個(gè)月進(jìn)行專(zhuān)題卷和綜合卷的練習,因此時(shí)間倉促,效果一般。如果能在3月中旬將一輪復習結束,用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復習,再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復習,我想效果會(huì )更好一些。

  第二,對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。本學(xué)期的生物一輪復習資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調研》,全書(shū)共420頁(yè),該書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、含蓋的知識點(diǎn)全。

  2、考綱知識列的細、全、明了。

  3、將選修內容安排到相關(guān)聯(lián)的必修章節中去,便于學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行系統整合。

  該書(shū)的缺點(diǎn)是:

  1、個(gè)別練習題和例題超綱。

  2、每一節后的練習量過(guò)大。

  3、每一章前的知識網(wǎng)絡(luò )圖不夠細,不夠全。

  所以今后再選擇生物一輪復習資料時(shí)應注意:首先,書(shū)不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復習時(shí)間過(guò)長(cháng);其次,每一節后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強的'題不應該出現,因為一輪復習的主要目的就是讓學(xué)生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當調整,但我在本學(xué)年的一輪復習過(guò)程中沒(méi)有對復習資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內容外全書(shū)挨個(gè)過(guò),所以致使復習時(shí)間緊張,在以后的高三復習中我會(huì )精挑細選適量的練習題,在每一章復習完之后進(jìn)行一次歸納總結和一次考試,這樣就不會(huì )總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì )取得好的效果。

  第三,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的改進(jìn)。我除了上習題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候學(xué)生不是都睜著(zhù)一雙雙渴求知識的眼睛聽(tīng)的很認真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì )出現這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節課,并且堂堂課老師都會(huì )強調“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應盡量避免從頭講到尾,對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”,并且設問(wèn),在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學(xué)生成績(jì),學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )都在問(wèn)我們老師要成績(jì),所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師們所應該努力尋求的目標,通過(guò)對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì )有所提高。

高中生物教學(xué)反思4

  摘要:新課改強調學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運用,且樂(lè )于運用的一種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探究進(jìn)行轉變。

  關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

  情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習,探究精神,創(chuàng )新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助,對其今后的學(xué)習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應用情景劇呢?筆者結合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

  一、情景劇的應用

  情景劇的應用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標,關(guān)注社會(huì )流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),對兩者進(jìn)行巧妙的結合,這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動(dòng)物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中,我都是讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖文和閱讀內容,然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能,這些內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解,但是對于細胞器之間的分工合作,協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的知識,學(xué)生不易理解,針對此問(wèn)題,我設計了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學(xué)生扮演細胞,8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備:8種細胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗室借)劇情簡(jiǎn)介:模仿馬季創(chuàng )作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容,變得直觀(guān)有趣,從學(xué)生課堂練習的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節課的重點(diǎn)知識之一,細胞器的結構和功能,同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節課的難點(diǎn)知識,細胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調一致的,最終對學(xué)生理解結構和功能相適應,部分與整體統一的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)有很大的幫助。

  二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

  情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng),不能出現只追求娛樂(lè )效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導學(xué)生關(guān)注表演結束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),升華了情景劇教學(xué)的內涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡(jiǎn)單,但是本節內容比較抽象,對學(xué)習光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認真分析教材內容與課程標準,對于本節內容,我構建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景。骸吧唐方粨Q”劇中角色:商家1位、買(mǎi)家3位。道具準備:礦泉水,面包,書(shū)本,筆等,信用卡(教師準備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打。,鈔票(學(xué)生準備)劇情簡(jiǎn)介:學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè),3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡,支票,鈔票來(lái)進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內的能量交換,不難發(fā)現糖類(lèi),脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票,信用卡等,雖然蘊含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲存的能量相對來(lái)說(shuō)少,但能被直接利用,也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票,是生命活動(dòng)的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中,輕松理解了本節課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的`作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票,即ATP的結構的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,我們還可以根據此劇情進(jìn)一步展開(kāi),鈔票會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少,人們就會(huì )從支票,信用卡中獲得補充,生物體要維持正常的生命活動(dòng),也會(huì )將糖類(lèi),脂肪等有機物分解,釋放出的能量被用來(lái)合成ATP,這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現,再結合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示,學(xué)生就會(huì )比較容易的理解本節課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉化,很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個(gè)案例不難看出,在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺,有利于發(fā)掘學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應用情景劇,又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢?我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思。首先,對表演的學(xué)生而言,雖然他們缺乏相應的表演能力,但是他們卻有著(zhù)豐富的想象力、創(chuàng )造力及表現欲望,所以教師應該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中,應該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng )作的熱情,在表演過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì )有表演失誤的時(shí)候,此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵,避免其產(chǎn)生負面情緒,影響接下來(lái)的課堂學(xué)習。其次,對觀(guān)看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習熱情一定會(huì )被激發(fā)出來(lái),對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會(huì )變得集中,教師應在表演結束后,及時(shí)對他們進(jìn)行引導,讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái),課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀(guān)看者的動(dòng)態(tài),把握住課堂的脈絡(luò )。再次,對教師而言,通過(guò)情景劇的創(chuàng )作,師生間的交流變得頻繁,教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學(xué)有了明確的方向,同時(shí)教師對當代中學(xué)生的內心世界會(huì )有更深的認識,所以教師在每次的情景劇創(chuàng )作中,應該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

  綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,體現了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應用。

  參考文獻:

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  [2]廖仲樂(lè ).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,20xx(4).

高中生物教學(xué)反思5

  生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究自然界中一切物質(zhì)的運動(dòng)、物質(zhì)結構及變化、物質(zhì)相互作用的基本規律的學(xué)科,具有很強的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科,以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天,作為一名生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、進(jìn)活、求新”的教學(xué)三原則,不斷取得新的教學(xué)成果。

  一、求實(shí)——扎實(shí)嚴謹聯(lián)系實(shí)際

  1扎實(shí)嚴謹

  在生物課堂教學(xué)中,應當扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要通過(guò)舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學(xué)生通過(guò)分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,同時(shí)要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其相關(guān)的概念規律要加以比較區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感。在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和良好的學(xué)習習慣。即啟發(fā)引導學(xué)生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過(guò)程步驟完整,推理嚴密。

  2聯(lián)系實(shí)際

  生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際,注重應用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現,也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂講授中,應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向學(xué)生介紹現代科技知識,這樣可拓展學(xué)生的視野,提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實(shí)用性,以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的'結合性。

  加強課堂演示實(shí)驗教學(xué),除了課本上必做的演示實(shí)驗外,應當善于觀(guān)察,挖掘生活實(shí)例中的生物原則,設計一些實(shí)驗裝置在課堂上演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  二、求活——方法科學(xué)、靈活多變

  1方法科學(xué)

  在生物課堂教學(xué)中,教師應注意引導學(xué)生分析、體會(huì )建立生物概念、生物規律的科學(xué)方法。

  2靈活多變

  在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境,采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,達到最佳教學(xué)效果。知識方法教育要靈活,在課堂上,應根據不同的課型采取不同的教學(xué)方法,思維方法訓練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,應引導學(xué)生從不同角度、不同側面去分析問(wèn)題,做到一題多思、一題多變、一題多解、多題一解,應當有目的對學(xué)生進(jìn)行各種思維訓練。

  三、求新——轉變觀(guān)念創(chuàng )新教育

  “求實(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。二者相輔相承,層層遞進(jìn),求實(shí)是基礎,求活是關(guān)鍵,求新是目的,只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。

高中生物教學(xué)反思6

  近些天來(lái),趙春玉校長(cháng)給高二年級做了專(zhuān)項的教學(xué)輔導工作,另外還就育英高中的現狀寫(xiě)了文章。通過(guò)學(xué)習并反思以往教學(xué),思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,希望它能時(shí)刻提醒自己,在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路,調整和改正教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

  一、反思教學(xué)觀(guān)念和方法

  傳統的教學(xué)在目標的確立和教學(xué)方法的處理上,主要是突出教師的主體能力,沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識,一堂課下來(lái),學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標就很難在課堂中完成,重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習被動(dòng),知識框架混亂。

  教學(xué)目標的確立,要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的知識,通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;對教學(xué)目標的實(shí)施,要正確處理師與生,教與學(xué)的關(guān)系,使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中,給足學(xué)生思考的空間,突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,切實(shí)達到教學(xué)活動(dòng)的`知識目標、能力目標和德育目標。

  二、反思教學(xué)設計

  新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點(diǎn),思考,活動(dòng)環(huán)節的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,為了完成任務(wù),我沒(méi)有很好的處理課本內容與活動(dòng)環(huán)節的關(guān)系,生搬硬套的痕跡明顯,沒(méi)有達到預期效果,反而成為課堂累贅。

  因此,要重視教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的處理和教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)。應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵,創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛,激發(fā)全員的參與欲望,并注重適時(shí)評價(jià)。教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué),滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感,通過(guò)對課堂教學(xué)的優(yōu)化,培養學(xué)生興趣,克服由非智力因素而造成的學(xué)習困難。

  三、反思教學(xué)反饋

  在教學(xué)中,由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性,以同樣的標準要求每一個(gè)學(xué)生,這樣在很大程度上限制了不同學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí),很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎知識不明確。

  所以,布置作業(yè)時(shí),要求學(xué)生以書(shū)本知識為基礎,認真構建知識框架,學(xué)會(huì )舉一反三,掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對圖形的分析上,學(xué)會(huì )讀圖,了解題目要求。對于不同層次的學(xué)生,做到課后及時(shí)輔導和解析,讓他們更直接、更具體的接受知識。

高中生物教學(xué)反思7

  培養學(xué)生自主學(xué)習能力,讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

  教學(xué)反思一:夯實(shí)基礎,注重學(xué)科內的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò )

  近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累,能力是很難形成的。

  在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結,構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái),認為這就是知識網(wǎng)絡(luò ),我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵,是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng),應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。

  教學(xué)反思二:注重改革課堂教學(xué)

  課堂教學(xué)重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神,就要有較強的預見(jiàn)性。

  1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí),可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題;

  2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考,主要包括四個(gè)方面:①對象分析。只有全面了解學(xué)生,根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思,才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材,鳥(niǎo)瞰全局;其次,精讀教材,把握重點(diǎn)和難點(diǎn);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí),就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織,包括提問(wèn)設計、組織形式,反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

  教學(xué)反思三:課中反思

  1.應該多做練習,這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和?键c(diǎn)。

  2.每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習,比如,講到生物的特征時(shí),就要求學(xué)生課后討論:結合本節知識,人作為生物,具有哪些特征?提高學(xué)生的興趣。

  3.每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。

  4.對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救?梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本,或者背課本。

  5.想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí),可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具;講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察,同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。

  6.多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的`自動(dòng)調節能力”時(shí),課本上是這樣舉例的:如果草原上放養的牲畜太多,就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被,造成土地沙化,草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非!敝(lèi)的程度詞能基本理解,但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為:如果適合放牧1000只羊的草場(chǎng),你放了20xx只將會(huì )怎么樣?這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

  教學(xué)反思四:加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養

  連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的,給學(xué)生以更大的思維空間,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神,真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向:教師講實(shí)驗,學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理,弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法,如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗,放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。

  總之,在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化,從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色,達到教學(xué)的預期目的。

高中生物教學(xué)反思8

  教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現教學(xué)目標,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野,促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(cháng),盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。

  一、對教學(xué)目標的反思

  首先,知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統的層次”時(shí),如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹,例題訓練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練,導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠,另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒,導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué),正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀(guān)察,實(shí)驗,思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

  其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的'中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

  最后,師生的達標意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

  二、對教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯,推導流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言(普通話(huà))要規范簡(jiǎn)練,表達清晰,語(yǔ)氣抑揚頓挫,充滿(mǎn)熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書(shū)精當,書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板,往往板書(shū)小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn),“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得,我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍,有錯的能及時(shí)修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū),是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖,某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。

  其三,教具的使用、實(shí)驗操作熟練,規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當,避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

  三、對教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。

  班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”,在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來(lái)“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足,越來(lái)越差,直接導致整體成績(jì)兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

  高中學(xué)生的參與意識強,主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。

  1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標,這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。

  2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。

  預習中要求學(xué)生:

  (1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

  (2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課,達到是釋疑的目的;

  (3)嘗試記憶教材的基本知識,識記生物簡(jiǎn)圖,為課堂檢測做準備。

  3、指導學(xué)生課堂閱讀。

  4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中,重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上,以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。

  5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測,作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

  6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

  科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外,還可以適當的運用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段,它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現,它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸,兩者協(xié)調配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

  最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習能力。

高中生物教學(xué)反思9

  一、分好實(shí)驗小組

  實(shí)驗小組是實(shí)驗課中的活動(dòng)單位和評價(jià)單位,因此,科學(xué)劃分這小組是成功的生物實(shí)驗課的關(guān)鍵。分組前應向班主任充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等因素,然后再進(jìn)行劃分。本校實(shí)驗室一共有28張實(shí)驗桌,分為四大組,一般前后桌4人構成1小組。每個(gè)小組中有小組長(cháng)(主要負責督促小組成員預習,組織成員對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行共同研究拿出具體方案并監控整個(gè)實(shí)驗進(jìn)程)、監督員2人(監督實(shí)驗過(guò)程中的紀律、動(dòng)手、合作情況,并負責對成員的活動(dòng)作出評價(jià))、記錄員1人(記錄共同研究方案過(guò)程中的奇思妙想并最后形成方案以便交流)。每個(gè)實(shí)驗中要明確各個(gè)成員的責任,輪流擔任各種不同的角色。這樣,學(xué)生不再只是面視教師,也可以面視同伴,保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動(dòng)中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,既有師——生交流、生——師交流也有生——生交流?梢约ぐl(fā)出更多的觀(guān)點(diǎn),使全組形成更深入、更全面的認識。

  二、以學(xué)生的興趣來(lái)做動(dòng)力

  俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,沒(méi)錯,沒(méi)有興趣,學(xué)生是被動(dòng)的參與,或是不愿意參與,而如果有了興趣,他將能主動(dòng)參與其中。所以,實(shí)驗課前的一項重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生對生物實(shí)驗課的興趣。

  正巧高中學(xué)生學(xué)習生物的第一個(gè)實(shí)驗是必修1中——使用高倍物鏡觀(guān)察幾種細胞,我就利用此實(shí)驗去調動(dòng)他們的學(xué)習興趣。在實(shí)驗前的一個(gè)星期,我就告訴學(xué)生可以自帶生物材料來(lái)做實(shí)驗,想觀(guān)察什么就帶什么來(lái),學(xué)生高興極了,都在積極的準備著(zhù)。終于到了上實(shí)驗課的時(shí)間,只見(jiàn)學(xué)生手中拿的時(shí)應有盡有,有的是蔬菜類(lèi)的.,有的是水果類(lèi)的,有的是家里魚(yú)缸里撈來(lái)的水草,有的是外面的樹(shù)葉、野花、小草,有的是發(fā)面的酵母粉,甚至還有的是自己的頭發(fā)等等。我用了簡(jiǎn)短的15分鐘對實(shí)驗做了要求和解析,并告知學(xué)生桌面上還有老師準備的永久裝片,可以對比觀(guān)察各類(lèi)細胞。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作,他們都在爭先恐后的制作臨時(shí)裝片,積極的在顯微鏡下觀(guān)察,明白了不透光的物體無(wú)法直接利用顯微鏡觀(guān)察,掌握了不同生物細胞的相似和不同。

  三、加強實(shí)驗課前的理論和實(shí)踐的指導

  每節實(shí)驗課的前一周我便布置學(xué)生進(jìn)行預習,此時(shí)我會(huì )及時(shí)提出該實(shí)驗的特點(diǎn)及往屆學(xué)生在完成實(shí)驗時(shí)可能出現困難的地方,使學(xué)生明確實(shí)驗的原理、步驟的同時(shí),提出本小組的相應的探究點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究后寫(xiě)出相應的方案,并相互進(jìn)行評價(jià),力圖有所創(chuàng )新,提高學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的興趣,喚醒學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  四、實(shí)驗過(guò)程中真正讓學(xué)生獨立操作

  在學(xué)生獨立操作階段,我認為教師應注意五個(gè)方面:一要充分了解學(xué)生已有的操作能力;二是要給學(xué)生充分的獨立操作機會(huì ),例如可以課后開(kāi)放實(shí)驗室讓操作未熟練的同學(xué)能有機會(huì )單獨操作;三是實(shí)驗中,學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師不要代替學(xué)生解決,而是要注意啟發(fā)點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己處理解決。四是要對學(xué)生某些錯誤的操作動(dòng)及時(shí)指出,保證練習動(dòng)作的準確性;五是評價(jià)學(xué)生的操作水平不單針對某個(gè)學(xué)生而且也要對整個(gè)小組的水平進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)小組成員間的相互合作。

  五、引導學(xué)生善于分析實(shí)驗程序和實(shí)驗現象

  學(xué)生實(shí)驗,不單是通過(guò)實(shí)驗結果來(lái)證實(shí)課堂知識,也不單單是為了學(xué)會(huì )某種儀器、器具的使用方法,還有一個(gè)重要的目的,就是要了解和掌握研究生物學(xué)的方法、培養研究生物學(xué)的能力。一個(gè)較復雜的實(shí)驗程序是設計人員長(cháng)期辛勤勞動(dòng)的結晶,它往往要經(jīng)過(guò)幾十次以至上百次的反復探索。所以,學(xué)生實(shí)驗中,不能單純用實(shí)驗指導進(jìn)行“按方抓藥”,出現結果就完事大吉。而要指導學(xué)生去分析實(shí)驗中每一步驟的作用,每個(gè)處理的意義,以及各步驟之間的聯(lián)系,從中學(xué)習解決問(wèn)題、研究事物的方法。因此,在實(shí)驗中,應根據學(xué)生程度和涉及原理的難易不同,由教師講清,或提出問(wèn)題讓學(xué)生去思考,使學(xué)生既知道實(shí)驗方法怎么做,也知道為什么這樣做。

  例如:在觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗中,我引導學(xué)生思考:①在洋蔥根尖培養時(shí)為什么要把裝置放在溫暖的地方并注意經(jīng)常換水?②解離的目的是什么?③為什么漂洗后才染色?④染色時(shí)間為什么不能過(guò)長(cháng)?⑤用顯微鏡觀(guān)察根尖分生區時(shí)能否看到動(dòng)態(tài)分裂,為什么?⑥所看到的裝片中是分裂期的細胞多還是分裂間期的細胞多,為什么?讓學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手,做到手腦結合,培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

  總之,要想上好一堂高中生物實(shí)驗課教師必須要進(jìn)行精心設計,并事先使學(xué)生在小組操作實(shí)驗之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。實(shí)驗課上教師作為實(shí)驗的直接組織者,既要對實(shí)驗進(jìn)行必要和有效的組織和調控,還要讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的投入到實(shí)驗中,實(shí)驗后教師還必須對實(shí)驗課進(jìn)行反思有助于不斷提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思10

  【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

  一反思性教學(xué)的背景

  自從20xx年秋季,普通高中新課程實(shí)驗在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái),近幾年逐漸在全國普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施,盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓,但是如何把握新課程的教學(xué)理念,貫徹落實(shí)教學(xué)目標,進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué),很多生物教師還是措手不及,如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問(wèn)題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化,有些教師對新課程的理念還是抱著(zhù)懷疑和觀(guān)望的態(tài)度。用傳統的教學(xué)方法對付新課程,致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(cháng)期以來(lái)形成的習慣性思維方式支配,最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀(guān)念的方式沉淀在教師的頭腦中,正是所謂的穿新鞋、走老路。

  心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀(guān)念的方式沉淀在教師頭腦中,它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規范,但卻在支配著(zhù)教師的日常生活和日常教學(xué)。內隱理論并非直接受教育理論的啟示,而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋?zhuān)皇墙處焸(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或實(shí)踐理論,內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的,它常使教學(xué)呈現不穩定性的沖動(dòng)。

  改變教師的習慣性思維,使其通過(guò)不斷反思、調整、提高,盡快適應新課程的教學(xué)理念及目標,還需要反思性教學(xué)。

  二反思性教學(xué)的內涵

  教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā),用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,表現出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,反思性教學(xué)內容的指向不同。

  有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng),是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì )歷史、倫理道德意義上的思考(即批判水平的反思)審視和分析的過(guò)程。

  還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng),是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起,針對課堂教學(xué)中閃現的教學(xué)亮點(diǎn)、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進(jìn)行回顧,通過(guò)分析、研究、探討,達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

  筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō),教學(xué)反思是教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的'支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設,進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考,而在思考過(guò)程中,能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

  三反思性教學(xué)的意義

  新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng )新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀(guān)念,改革教學(xué)內容和教學(xué)方法,改變人才培養模式,改革考試和評價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破,起主導作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、實(shí)現新課程改革的目標,具有非常重要的意義。

  1.利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

  開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究,有助于社會(huì )各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的共識,反思型教師能夠學(xué)會(huì )批判性分析自己的教學(xué)行為,并對自己的行為負責,能在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題,滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法,分析影響教師反思的因素,有助于培養教師的反思性教學(xué)行為,有助于教師認清并克服反思行為的障礙,養成良好的反思習慣。

  反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō),都是教師主體的積極自我審視行為,以達到發(fā)展自我、提升自我,從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。這正是反思性教學(xué)的現實(shí)價(jià)值所在。

  2.利于教師和學(xué)生的共同成長(cháng)

  開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,豐富教師教育的內容,加強對教師反思能力的培養,同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì )反思,以達到不僅培養教師如何“學(xué)會(huì )教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,而且也達到教會(huì )讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”,即學(xué)習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在這個(gè)過(guò)程中,教師自身也得到發(fā)展。當然,教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,兩者是統一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(cháng),反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

  3.利于課程改革的縱深發(fā)展

  開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養教師課程開(kāi)發(fā)能力,促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中,教師的反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論,為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻,同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考,作為有益的補充。

  四反思性教學(xué)的基本形式和方法

  反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上;反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中,即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程,對意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷,及時(shí)調整教學(xué);反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后,即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應用于生物教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理,總結出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

  1.課前的前瞻性反思

  課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設計等的反思。

  《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學(xué)素養”的理念;(2)“面向全體學(xué)生”的理念;(3)“倡導探究性學(xué)習”的理念;(4)“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

  教學(xué)設計反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況,而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題,對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,重新設計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現象和生命運動(dòng)規律的自然科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究的基本方法,有它特有的能力培養體系和思維方式,這決定了反思內容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

  2.課中的監控性反思

  教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)過(guò)程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此,一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。

  3.課后的批判性反思

  課后的批判性反思要注重與課中反思相結合,它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處,即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,可以使之成為以后教學(xué)的教訓,避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設計可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì )對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收,并在以后的教學(xué)中加以運用。其實(shí)很多課堂上的得意之作,都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花,所以教師在課后應及時(shí)追思回憶并記載下來(lái),以便在以后的教學(xué)中加以運用。

  五結束語(yǔ)

  本文的研究結合當前的教學(xué)實(shí)際,目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程,理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,迅速成長(cháng)為研究型教師,以適應教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。

  參考文獻

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 。3]高凌飚、李娘輝.生物教學(xué)與學(xué)業(yè)評價(jià)[M].廣州:廣東教育出版社,20xx

高中生物教學(xué)反思11

  培養學(xué)生自主學(xué)習潛力,讓合作、探究的理念指導自我的教學(xué),以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,這是新形勢下,我們每位教師都務(wù)必思索的現實(shí)問(wèn)題。

  教學(xué)反思一:

  教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的用心主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)簡(jiǎn)單愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地期望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依靠老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

  教學(xué)反思二:

  要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,就應相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑”!靶∫蓜t小進(jìn),大疑而大進(jìn)”?梢(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養學(xué)生洞察潛力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn),比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識,本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻十分薄弱,學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的用心性隨著(zhù)年級的升高,變得越來(lái)越低,這種現象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現:(1)不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統教育思想的影響,學(xué)生雖有必須的問(wèn)題意識,但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認為知識淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(cháng)

  期處于被動(dòng)理解知識的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有,不能或不善于提出問(wèn)題。針對以上狀況制定其策略:(1)溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問(wèn)題”意識。(3)創(chuàng )設問(wèn)題狀況,激發(fā)提問(wèn)興趣。(4)開(kāi)展評比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。(5)強化活動(dòng)課程,促進(jìn)自主學(xué)習。

  綜上所述,學(xué)生問(wèn)題意識的培養,首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新潛力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問(wèn)題出現,那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的難度,往往是易放難收,遇此狀況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一向在思考的問(wèn)題。

  教學(xué)反思三:

  教師的主角也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

 。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅僅傳授知識,更是與學(xué)生一齊分享對課程的理解。改變師生關(guān)系,透過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來(lái),應與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習,要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習,使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。

 。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選取適合自我的.學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性,幫忙學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。

 。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究潛力、創(chuàng )新潛力、生物實(shí)踐潛力的培養。

  只有教師的主角發(fā)生了這些轉換,課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地,學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。

  教學(xué)反思四:

  以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求,只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐,學(xué)生的生物潛力才能得以切實(shí)提高。以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略是:(1)從一個(gè)實(shí)例(或現象)入手,使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后分組進(jìn)行探究。(2)每組學(xué)生認真分析實(shí)驗現象,對所提出的問(wèn)題作出假設,然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實(shí)施。各小組對設計方案進(jìn)行分析或實(shí)驗,然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進(jìn)行分析,最后探究出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中,鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行,做到小而實(shí),必須是先發(fā)散,后集中。如《生長(cháng)素發(fā)現》一節的教學(xué),能夠窗臺上的植物彎向光源生長(cháng),引導學(xué)生觀(guān)察現象提出問(wèn)題→作出假設→設計方案→實(shí)施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實(shí)踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學(xué)生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的用心性、主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的潛能,提高學(xué)生的學(xué)習潛力,從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐潛力。

  總之,多樣性的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣,高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù),達成課堂課程目標;顒(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。

高中生物教學(xué)反思12

  采用問(wèn)題激發(fā)互動(dòng)來(lái)復習生物知識

  在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí),我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里?過(guò)程如何進(jìn)行?哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸?等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流,使學(xué)生對于有氧呼吸的具體過(guò)程、發(fā)生的條件等知識進(jìn)一步明確和理解。

  當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問(wèn)題時(shí),互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層:我們共同剖析有氧呼吸的實(shí)質(zhì)是有機物徹底氧化分解,釋放能量,供生命活動(dòng)利用;所以有氧呼吸是復雜的化學(xué)反應,而生物體內的化學(xué)反應必須在酶的催化下才能進(jìn)行;因此,只要有酶的存在,無(wú)論有沒(méi)有線(xiàn)粒體,有氧呼吸就能進(jìn)行。

  重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力

  實(shí)驗考察中,關(guān)于“綠葉中色素的提取與分離”的實(shí)驗,在具體操作時(shí),學(xué)生發(fā)現:用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻,甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破。

  此時(shí)我便提問(wèn):“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)回憶實(shí)驗原理和目的,想到:可以用載玻片的邊緣來(lái)劃濾液細線(xiàn)、顏色濃綠的嫩葉可以作實(shí)驗材料。不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新意識,而且培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

  發(fā)揮學(xué)生的“創(chuàng )新火花”

  學(xué)習“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí),學(xué)生經(jīng);煜埃訁^和H區”,課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Sport”的.意思是“運動(dòng)”,可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系,即S區受損傷,造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”;另一位學(xué)生馬上說(shuō)“Hear”的意思是“聽(tīng)”,可與“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系,即H區受損傷,造成的疾病為“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”,這樣使學(xué)生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野,督促我們更加認真備課,實(shí)現教學(xué)相長(cháng),這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源,使課堂教學(xué)得以補充和完善。

  用情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景,在知識構建中培養學(xué)生的世界觀(guān)、人生觀(guān)

  在學(xué)習“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”這一內容時(shí),先結合多媒體圖片輕松愉快地介紹:“同學(xué)們,據史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘肅一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿(mǎn)生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受具體圖片和老師情感的感染,內心充滿(mǎn)喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)我再心情沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統受到了破壞!蓖瑫r(shí)展示環(huán)境遭到破壞的圖片等資料,講到這里,師生情感產(chǎn)生共鳴:“我們要有環(huán)保意識,要走可持續發(fā)展的道路”,進(jìn)而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

  這樣,用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景,把情感傳給學(xué)生,觸動(dòng)學(xué)生心靈,在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。

  細胞有絲分裂和減數分裂的復習策略

  在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí),染色體行為的變化情況,一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無(wú)源難成對;聯(lián)會(huì )形成四分體,同源分離是減Ι”。這不僅使學(xué)生明確:“有絲和減Ι分裂中有同源染色體,減Ι中同源染色體聯(lián)會(huì )形成四分體并分離,減Ⅱ分裂中無(wú)同源染色體”,還有助于學(xué)生記憶,深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的經(jīng)驗之作。反思它們的目的是供以后教學(xué)使用,并在此基礎上發(fā)展。

高中生物教學(xué)反思13

  1、復習策略:回歸課本,夯實(shí)基礎,不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。

  2、上課模式:先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的內容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū),避免濫用課件,一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節可充分利用課件,題目數量不宜過(guò)多,最好控制在五題以?xún),建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。

  3、能力培養

  從每周一次的'理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析,側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應試能力。

高中生物教學(xué)反思14

  新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅僅是對教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復,更就應是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,從社會(huì )實(shí)踐、情感價(jià)值觀(guān)層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒。對新課改下的生物教學(xué)反思,我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的資料:

  必考,對于實(shí)驗務(wù)必專(zhuān)題復習。目前來(lái)講還未發(fā)現原原本本的課本實(shí)驗作為高考試題,而且高考是考試驗不是動(dòng)手做實(shí)驗,因此,根據我們目前條件,對課本實(shí)驗有條件盡量做,沒(méi)條件看來(lái)能夠不做,但務(wù)必讀和講,講清原理和設計,講清技能的要點(diǎn),講清方法和結果。對于沒(méi)有條件做的實(shí)驗,我借助錄像片、照片。比如,我們生物教研組曾去錦繡大地參觀(guān),用數碼相機留下不少影像資料。比如,二氧化碳發(fā)生器、組培設備及流程,課堂上都能發(fā)揮不小的作用。復習中更重要的是總結中學(xué)生物實(shí)驗的技能和方法。我精選了不一樣類(lèi)型的高考實(shí)驗題,讓學(xué)生分析知識點(diǎn),考的形式、角度,從而對高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感。

  由于時(shí)光的原因,在最后階段對一些城區的考卷的利用上還不夠充分,選題也不夠精練,顯得過(guò)多、過(guò)雜,使學(xué)生茫然。我覺(jué)得最后應做一套難度適中,比較基本的試題,有利于學(xué)生增強自信,對考生考試的心態(tài)會(huì )有幫忙,這是我們今后要注意的。

  在今后的教學(xué)工作中,我加強積、總結、反思,是教學(xué)水~平和教學(xué)成績(jì)上一新臺階。

一、教學(xué)觀(guān)念的反思。

  以前,教師的教育觀(guān)念往往是在非主動(dòng)條件下構成的,沒(méi)有教師的實(shí)踐反思,往往只是簡(jiǎn)單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進(jìn)行新課程理念學(xué)習,用心對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思,在深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變,并以此指導教學(xué)實(shí)踐。

  如:“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先簡(jiǎn)單愉快地說(shuō):“同學(xué)們,據史學(xué)家考證,六千年前,陜西、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美,充滿(mǎn)生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒,學(xué)生因受老師情感的感染,內心充滿(mǎn)喜悅,那種對完美大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。之后情緒沉重地說(shuō):“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果,使生態(tài)系統受到了破壞,同學(xué)們,我們要有環(huán)保意識,要走可持續發(fā)展的道路”。講到那里,師生情感產(chǎn)生共鳴,近而產(chǎn)生共振,教學(xué)的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅僅對生物知識的教學(xué)提出了具體的、貼合實(shí)際的要求,同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生潛力和方法的培養、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的構成提出了具體可操作的目標!芭囵B學(xué)生必備的生物素養”是高中生物課程的基本理念之一,我們的'課堂教學(xué)務(wù)必更加貼合素質(zhì)教育的要求,務(wù)必有利于學(xué)生的可持續發(fā)展,幫忙他們構成正確的生物觀(guān)。

  二、教學(xué)設計的反思。

  在生物教學(xué)過(guò)程中,教師應用心反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否適合,不斷思考教學(xué)目的、教具準備、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,并用心改善,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。

  例如學(xué)習“應激性”概念時(shí),我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗:用黑板擦敲打講臺桌發(fā)出聲響,結果學(xué)生循聲觀(guān)望,這一情景引入后,我分析實(shí)驗現象,學(xué)生很容易得出應激性概念,“聲響”是刺激,“觀(guān)望”是反應,生物對刺激作出反應的現象就是應激性。事實(shí)證明,這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,而且能將抽象資料轉化為直觀(guān)、形象的東西,比一味灌輸的效果要好得多。

  三、教學(xué)方法的反思。

  第一、班級授課要面向全體學(xué)生、要照顧絕大多數同學(xué),課后不僅僅要對學(xué)習成績(jì)好的同學(xué)輔導,更重要的是對學(xué)習有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導。記得有人說(shuō)過(guò)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力、時(shí)光花在成績(jì)好的學(xué)生身上,教學(xué)、輔導的重心自然向成績(jì)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生,缺乏對他們的鼓勵和幫忙,好像他們不存在似的,從而造成好的學(xué)生越學(xué)越好,差的學(xué)生越來(lái)越差,直接導致整體成績(jì)兩級分化。所以,教師要個(gè)性關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生,注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

  第二、培養學(xué)生的參與意識,讓他們有充足的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)光,學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,體現出學(xué)生的主體主角。所以,在課堂教學(xué)中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的主角,努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。

  第三,教學(xué)方式多樣化。恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率,為新時(shí)代的教育帶給了更多的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)、分組討論、要求學(xué)生查資料、寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外,還能夠適當的運用多媒體教學(xué)手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件,個(gè)性是制作復雜生命現象演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段。它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊外,更重要的是為學(xué)生帶給超多而豐富的感性材料,突破傳統教學(xué)手段在時(shí)光、空間上的限制,能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程生動(dòng)地表現出來(lái),取得良好的教學(xué)效果。

  四、教學(xué)過(guò)程的反思。

  新課標提倡“探究式學(xué)習”。體此刻加強對學(xué)生探究潛力、問(wèn)題解決潛力和應用知識潛力的訓練;加強了對學(xué)生收集信息潛力的要求;知識總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的資料。這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求,教師務(wù)必有較高研究潛力,有豐富的教學(xué)設計方案和知識儲備,能隨時(shí)調控學(xué)生的學(xué)習障礙,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。例如,在分析“肺炎雙球菌轉化實(shí)驗”資料時(shí),教材中并沒(méi)有指明細菌是如何轉化的,轉化的機制是什么。因此,教師備課時(shí),在指明“該實(shí)驗設計的原理,成功的關(guān)鍵之處”的基礎上,應設計下列探究問(wèn)題:R型菌轉化為S型菌,是R型菌使被“殺死”的S型菌復活了,還是被“殺死”的S型菌中存在某種活性物質(zhì)使得R型菌轉變成S型菌呢如果是后者,該活性物質(zhì)又是什么呢該活性物質(zhì)又是如何使R型菌轉化為S型菌的呢教師在備課分析教材時(shí),只有把這些探究問(wèn)題設計出來(lái),才能做到心中有數,運籌帷幄。

  五、對教學(xué)技能的反思。

  第一,語(yǔ)言?xún)?yōu)美。教師的語(yǔ)言應是科學(xué)的、優(yōu)美的。語(yǔ)言是意識的外化形式,抑揚頓挫的語(yǔ)調,優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,既使學(xué)生享受美妙的語(yǔ)言,又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。在課堂上,教師聲情并茂的描述,言簡(jiǎn)意賅的講解,靈活多變的教法,再加上對語(yǔ)言的靈活操作,恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問(wèn)、等修辭手法,既增強了教學(xué)效果,又能使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。

  第二,板書(shū)精致。一手工整漂亮的好字,讓學(xué)生感到教師就是美的化身。因此板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。這樣學(xué)生就會(huì )受到激勵和鼓舞,學(xué)生會(huì )愛(ài)屋及烏,學(xué)好生物

  第三,課件使用合理。。要注意精選課件資料。發(fā)揮其優(yōu)勢,能極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣,增強感染力。例如神經(jīng)興奮的傳導,神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導,雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見(jiàn),摸不著(zhù),學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自我去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現,變抽象為直觀(guān)、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn),突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  六、教學(xué)課后的反思。

  教學(xué)中,我們不僅僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習,還要透過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習題,在考試時(shí)學(xué)生還是做不出,原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因在于知識的獲得不是學(xué)生自我學(xué)會(huì )的,而是老師教會(huì )的,所以我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

  教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分,是教師為了實(shí)現教學(xué)目標,進(jìn)行的用心、持續、周密、深入的自我調節性思考;仡櫠嗄陙(lái)的的生物教學(xué),經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,留自我之長(cháng),取他人之優(yōu),踢自我之短,豐富了自我的專(zhuān)業(yè)知識和開(kāi)闊了理論視野,促成了個(gè)人特色教學(xué)風(fēng)格的構成,使自我不斷成長(cháng),盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。

高中生物教學(xué)反思15

  一、夯實(shí)基礎,注重學(xué)科內的知識聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò )

  近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試,但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué),恰恰相反,生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累,能力是很難形成的。

  在這幾年高考試題中,立足基礎的指導思想十分明顯;蛲蛔、食物鏈、營(yíng)養級和種群的概念,線(xiàn)粒體、葉綠體的結構和功能等基礎知識都有涉及。而每年評卷都反映出學(xué)生的基礎知識并不牢固,對基礎知識的教學(xué)我們絕不能掉以輕心。

  在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識,注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結,構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中,不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái),認為這就是知識網(wǎng)絡(luò ),我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵,是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng),應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn),并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn),它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能,與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題(如溫室效應)等聯(lián)系起來(lái)。

  這種知識網(wǎng)絡(luò )的構建在高考復習中十分重要。因此,對基礎知識的`復習要達到精確(要使學(xué)生準確地掌握知識)、精巧(學(xué)過(guò)的知識要用得上、用得準)、精煉(要形成知識網(wǎng)絡(luò ),使書(shū)本由厚變薄,最后要變成屬于自己的東西,同化到自己的觀(guān)念中)。

  二、注重學(xué)科之間的交叉滲透

  跨學(xué)科命題是高考命題改革中的一項重要舉措,其目的是通過(guò)學(xué)科間的知識綜合,考查學(xué)生對中學(xué)所學(xué)相關(guān)課程基礎知識、基本技能的掌握程度和應用這些知識和技能分析、解決問(wèn)題的能力,以促進(jìn)中學(xué)教育教學(xué)改革,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。面對這種改革,我們作為一個(gè)普通的生物學(xué)教師,首先要搞好本學(xué)科的教學(xué),“種好責任田”。在此基礎上,應努力介紹生物學(xué)與其他學(xué)科知識的相互聯(lián)系,對一個(gè)問(wèn)題的解決,不但從本學(xué)科,而且盡可能聯(lián)系、各類(lèi)相關(guān)學(xué)科。例如涉及到葡萄糖時(shí),不但要從生物學(xué)的角度讓學(xué)生了解葡萄糖的分子式及其作用,了解葡萄糖如何分解釋放能量的過(guò)程,了解葡萄糖是如何通過(guò)光合作用產(chǎn)生的,還可以聯(lián)系到化學(xué)知識,讓學(xué)生復習葡萄糖的化學(xué)性質(zhì),進(jìn)而了解如何鑒別葡萄糖。

  三、在培養學(xué)生探究性學(xué)習能力的時(shí)候要主要注意以下9大環(huán)節:

  1、從生物科學(xué)角度出發(fā)提出可以探究的問(wèn)題;

  2、闡明與解決該問(wèn)題有關(guān)的的概念;

  3、確認變量(注意準確、科學(xué)、合理性原則),該變量必須是探究問(wèn)題的關(guān)鍵(這也是我們在這幾年高考中碰到的對照實(shí)驗的重要原則:?jiǎn)我蛔兞吭瓌t);

  4、必須作出科學(xué)假設和預期結果,結果的預測也是實(shí)驗非常重要的一個(gè)環(huán)節;

  5、設計可行的實(shí)驗方案,注意可行性,必須聯(lián)系實(shí)際;

  6、進(jìn)行實(shí)驗,收集數據;

  7、運用數學(xué)方法(圖表等)處理數據,得出實(shí)驗結論;

  8、用準確的術(shù)語(yǔ)描述實(shí)驗方法、闡明實(shí)驗觀(guān)點(diǎn);

  9、運用證據與邏輯為自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行辯解和必要的修改。以上9個(gè)環(huán)節在考試中一般不會(huì )全部涉及但是在實(shí)驗設計題目中往往就會(huì )考查到其中某一個(gè)環(huán)節,因此我們在復習工作應該注意從這9大環(huán)節中培養學(xué)生的探究性學(xué)習能力。而且應該開(kāi)設的實(shí)驗必須盡一切方法開(kāi)設。

  四、幫助構建學(xué)生學(xué)科知識體系

  由于是高考,所以它不可能單純考知識點(diǎn),因此在復習時(shí)要注重前后聯(lián)系比較密切的知識點(diǎn)的復習,這便是學(xué)科內綜合的支點(diǎn),但注意不必太深。這幾年全國統一考試高考的試題難度不大,對知識的掌握主要由學(xué)生自己融會(huì )貫通不要在偏題、難題上下功夫,那樣會(huì )浪費太多的精力,又給學(xué)生造成了不必要心理負擔和對考試方向的誤解。因此我們在高三生物復習過(guò)程中應注意加強學(xué)生本學(xué)科內知識之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生打破原來(lái)的章節知識形成自己一套新的學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò )體系。

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