高中歷史教學(xué)反思（通用27篇）

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的高中歷史教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中歷史教學(xué)反思 1

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的教學(xué)工作在教學(xué)計劃的指導下緊張有序的進(jìn)行，如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù)，是我一直以來(lái)在思考的一個(gè)問(wèn)題�，F將本月在教學(xué)過(guò)程中的一些還不成熟的做法反思如下：

　　一、認真、細致的研讀考綱，關(guān)注考綱變化，適時(shí)調整，增強備考的實(shí)效。

　　1、通過(guò)研讀20xx年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時(shí)的練習、測試中我們采用高考試題，同時(shí)也研讀最新的考綱，了解高考試卷的分布。

　　2、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課，目前正在進(jìn)行第二輪復習。在組織教學(xué)的過(guò)程中,我們的工作目標是讓學(xué)生牢牢掌握基礎知識,構建歷史知識框架。加強對學(xué)生的督促,促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后,加強落實(shí)、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語(yǔ)，給分，最后修改至答案符合高考要求。

　　二、注重知識整合。

　　高考受考試形式的局限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識復習后，要幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合、歸納、整理，并從中發(fā)現規律、總結認識，將知識升華。同時(shí)可以將相應的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專(zhuān)題滲透進(jìn)去，使學(xué)生在第一輪復習完成之后，就已有一個(gè)較完整的知識框架和知識體系。

　　三、加強訓練，提高答題技巧。

　　訓練是對基礎知識的延伸，也是對學(xué)習質(zhì)量的檢測以及調控學(xué)習過(guò)程的手段。因此，在高三的教學(xué)中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關(guān)鍵的`一環(huán)，下面就這一問(wèn)題談幾點(diǎn)：

　　1、做選擇題時(shí)，既要保證正確性，又要節省時(shí)間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺(jué)為主。答題卡的涂寫(xiě)最好在做非選擇題前進(jìn)行。

　　2、對非選擇題也就是主觀(guān)題部分，這在高考復習中是需要下大力氣訓練的�？v觀(guān)近幾年高考，由于新課程改革的進(jìn)行，出現了各地教材版本不一的現象問(wèn)題，為體現高考的公平、公正，高考命題者在主觀(guān)題命題時(shí)，往往會(huì )先給出一段材料，依據材料設置問(wèn)題。為此，在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說(shuō)明、解析，同時(shí)，在練習或者是考試中也相應加強練習。

　　3、在訓練基礎上還應該加強對學(xué)生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時(shí)間，后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息，聯(lián)系課本，將問(wèn)題、材料與課本相關(guān)知識掛鉤作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范，問(wèn)什么答什么，做到“論從史出”。必要時(shí)還應注意材料中出現的省略號，一個(gè)省略號前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯(lián)系比較，找出其反映的現象、趨勢等。

　　四、關(guān)注課改，了解學(xué)術(shù)前沿。

　　命題專(zhuān)家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者，他們常把史學(xué)界最新的觀(guān)念和最新成果滲入命題中。

　　五、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。

　　以現實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識。不過(guò)，一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。最后，高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之后，一定要跳出題海，回歸課本。在這個(gè)階段里，學(xué)生自主復習為主，內化教材知識，通過(guò)自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統�；貧w課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由于知識間的內在聯(lián)系，必然形成與其他知識點(diǎn)的“互動(dòng)”。

　　高中歷史教學(xué)反思 2

　　興趣是人對一定事物和活動(dòng)帶有積極情緒色彩的內在傾向性�？鬃诱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”�，F代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。

　　統計數據顯示，中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒(méi)意思的課”。我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功開(kāi)展的前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。

　　剛剛進(jìn)入高中的新生，對高中歷史課程的學(xué)法還不了解，因此在課程開(kāi)始之初就必須著(zhù)力于“活化”歷史教材，在一開(kāi)始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂(lè )。培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。

　　實(shí)踐證明，在一開(kāi)始就歷史科給學(xué)生帶來(lái)愉悅，能讓學(xué)生“在快樂(lè )中學(xué)習”，“在興趣中進(jìn)步”。相反，如果一開(kāi)始就把學(xué)科知識拔高，不僅會(huì )使學(xué)生失去學(xué)習興趣，更會(huì )使學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習失去信心。

　　一、“學(xué)為人師，行為規范”——以身作則是有效開(kāi)展教學(xué)的保證

　　“學(xué)為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學(xué)識豐富是教書(shū)育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏(yíng)得學(xué)生尊敬、有效開(kāi)展教學(xué)的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實(shí)證明，一個(gè)教師的教育教學(xué)工作既少不了言傳，更少不了身教。

　　教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關(guān)系到一名教育工作者的品質(zhì)問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，好幾次出現了自己講錯、說(shuō)錯的'地方，它們或者被細心的學(xué)生發(fā)現并質(zhì)疑，或者事后被自己察覺(jué)，但我都沒(méi)有加以掩飾，更沒(méi)有將錯就錯，而是及時(shí)承認、及時(shí)糾正。這樣并沒(méi)有使自己的威信在學(xué)生面前受到損害，學(xué)生反而更愿意把不懂的、有疑問(wèn)的問(wèn)題提出來(lái)，這更有利于以后教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，一個(gè)會(huì )影響人的職業(yè)。據統計表明，教師對在成長(cháng)中可塑性強的學(xué)生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個(gè)教育工作者，教師對學(xué)生的影響不僅在課堂，更在課外;不僅在言傳，更在身教。實(shí)踐證明，學(xué)生往往是先喜歡、欣賞一個(gè)教師，才會(huì )對其所擔任的學(xué)科發(fā)生更大的興趣，才會(huì )有更深入學(xué)習的動(dòng)力。試想，一個(gè)經(jīng)常遲到早退，言行不一，甚至是一個(gè)滿(mǎn)口粗言穢語(yǔ)、行為為學(xué)生所不恥的教師，他在講臺上的話(huà)還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢?因此作為一個(gè)教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹(shù)立威信，更有效地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　二、“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”——探索創(chuàng )新是教育教學(xué)水平提高的有效途徑

　　中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值在于引導學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的形成不應該是對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記誦，它應該是學(xué)生對歷史的原本進(jìn)行分析與理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )思考人類(lèi)的發(fā)展和人生的價(jià)值。因此作為中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經(jīng)常要思考的問(wèn)題。

　　一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否體現，最終的評價(jià)標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生能力培養的需要。作為一個(gè)剛剛從事教育教學(xué)工作的年輕教師，就更有必要“在實(shí)踐中學(xué)習，在學(xué)習中實(shí)踐”。

　　三、“教，然后而知困”——問(wèn)題與不足的思考

　　1、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)何其難�！八刭|(zhì)教育”已經(jīng)實(shí)施很多年了，傳統教學(xué)模式并沒(méi)有徹底地從我們身邊走開(kāi)，甚至在某些地方還占據著(zhù)主導地位。試想，一個(gè)習慣于接受“填鴨式”教育的學(xué)生，他能否接受自主學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習的教學(xué)方式呢?

　　2、多媒體在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題種種。多媒體技術(shù)與課堂的整合是當前的時(shí)尚之一，所謂“無(wú)課件不公開(kāi)”，沒(méi)有了多媒體在教學(xué)中的運用，似乎課堂教學(xué)就無(wú)法開(kāi)展，素質(zhì)教育就無(wú)法推行了。必須承認，多媒體教學(xué)手段的在歷史教學(xué)實(shí)踐中仍有著(zhù)相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要;第二、它適用于某些課時(shí)，并非全部的課程都應該使用多媒體。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

　　高中歷史教學(xué)反思 3

　　“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng)，唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。

　　我認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：

　　一、對教學(xué)主體的反思

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生總會(huì )有＂創(chuàng )新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的.補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　在教學(xué)前，我們要對學(xué)生細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。在歷史教學(xué)中，特別是高一歷史，由于在體系上和學(xué)習方法上與初中歷史有較大的差別，一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難，如果教師不加以及時(shí)的引導，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后，許多學(xué)生都感到學(xué)習歷史的希望沒(méi)有了，放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨：“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了，但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生，是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

　　二、教學(xué)方法的反思

　　在教學(xué)方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣，培養動(dòng)手能力。在現代歷史教學(xué)中，學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué)，可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息，使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

　　三、對教學(xué)過(guò)程的反思

　　教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花，教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

　　“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則受益終生！”把解題的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。面對新課程、新教材，我們應積極應對，以促使學(xué)生學(xué)習方法的轉變。

　　高中歷史教學(xué)反思 4

　　本課作為選修I第一單元第一課，《課程標準》要求了解梭倫改革前雅典的社會(huì )狀況，認識梭倫改革的必要性。簡(jiǎn)述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點(diǎn)。分析梭倫改革對雅典民主政治建設的影響。因為必修I時(shí)對雅典的民主進(jìn)程已經(jīng)探究過(guò)，所以對本節課的處理就嚴格地圍繞課程標準的要求的三大問(wèn)題，即梭倫改革的背景、梭倫改革的主要內容及特點(diǎn)和梭倫改革的影響，來(lái)開(kāi)展教學(xué)。又因為是選修課，所以盡量地簡(jiǎn)單化，使整堂課的線(xiàn)索清晰明了。

　　實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉的心理實(shí)驗表明：

　�。�1）人類(lèi)獲取信息的來(lái)源83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，說(shuō)明人類(lèi)獲取知識主要來(lái)自視聽(tīng)。

　�。�2）人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽(tīng)到內容的20%，自己看到和聽(tīng)到內容的50%，在交流中自己所說(shuō)內容占70%。這就意味著(zhù)，在教學(xué)中，如果學(xué)生既能看到又能聽(tīng)到，再通過(guò)交流討論用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，信息的保持將大大優(yōu)于傳統的教學(xué)模式。

　　基于這一理論，在教學(xué)中首先展示希臘文明成果的圖片資料并配上雅典奧運會(huì )的會(huì )歌，滿(mǎn)足學(xué)生的.視聽(tīng)要求，使學(xué)生盡可能多的獲取和保存信息。播放圖片資料，還能起到凝神起興渲染課堂氣氛，創(chuàng )設凝重的歷史情景的效果。讓學(xué)生能夠在一個(gè)有聲有色、圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境中，提高學(xué)習歷史的興趣。

　　對于本節課所要解決的關(guān)于梭倫改革的第一個(gè)問(wèn)題---梭倫改革的背景，以小組合作探究的形式展開(kāi)，通過(guò)同學(xué)之間交流學(xué)習再用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣既完成教學(xué)任務(wù)又提升學(xué)生的能力。事實(shí)證明，這樣的教學(xué)方法效果非常好，學(xué)生的積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，自主探究，并且有一個(gè)學(xué)習小組以情景表演再現當時(shí)梭倫改革前雅典的社會(huì )狀況，讓同學(xué)們在歷史的重現中親身體會(huì )梭倫改革的背景，讓整個(gè)課學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習融為一體，合乎新課程改革中所要求的老師與學(xué)生角色的轉變。

　　本課所要解決的第二個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的主要內容，分解為經(jīng)濟領(lǐng)域的措施和政治領(lǐng)域的措施，以表格的形式由各個(gè)學(xué)習小組繼續合作探究，在教材中找出梭倫改革的主要措施并分析每項措施所起到的作用，并最終概括出這場(chǎng)改革的特點(diǎn)。對于改革的主要措施同學(xué)們都能很快地找出來(lái)，但對于每項措施所起的作用及特點(diǎn)在本節課中同學(xué)們只探究出一部分內容，老師需要更進(jìn)一步的引導，如用合適的案例來(lái)引導學(xué)生得出結論，這是我對本節課處理不夠妥當的地方。在此處對于課件的使用節奏掌握的也不是很好，沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)看課件的內容。

　　本節課所要解決的第三個(gè)問(wèn)題----梭倫改革的影響，以體現雅典民主的方式進(jìn)行，即在課堂上現場(chǎng)召開(kāi)公民大會(huì )，本次公民大會(huì )的議題就是評價(jià)梭倫改革。因為上本次公開(kāi)課所用的班級是嘉中高二的重點(diǎn)文科班，所以這次公民大會(huì )開(kāi)的非常成功，既充分體現了民主，又解決了本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)----評價(jià)梭倫改革。這一環(huán)節充分體現了學(xué)生的主體性，又有效地實(shí)現了生生互動(dòng)。對于梭倫改革的評價(jià)分為三個(gè)層面，一是梭倫本人評價(jià)；二是梭倫改革的積極作用；三是梭倫改革的局限性。在對梭倫本人進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，體現英雄人物在推動(dòng)歷史方面的重要作用，從而實(shí)現情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)的教育。這種情景教學(xué)完全符合新課改的要求，但對于梭倫改革的評價(jià)的總結不應由老師來(lái)總結，而應該讓同學(xué)們在自主探究中解決問(wèn)題。

　　對于本節課的教學(xué)總結是由老師和同學(xué)們一起來(lái)完成，這樣有利于構建同學(xué)們完整的歷史結構。本節課的課后探究設置了兩個(gè)問(wèn)題：一是我們今天也提倡民主，想一想，古代雅典的民主與我們今天的民主有什么區別？二是中國現在也在進(jìn)行社會(huì )主義民主法制建設，梭倫改革對我們有什么啟示？?jì)蓚�(gè)課后探究是對本課的升華，既提升了知識，又懂得學(xué)習歷史是為了古為今用，把歷史與現實(shí)緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)習歷史的興趣。這一環(huán)節主要由學(xué)生在課后完成，老師在指導學(xué)生完成課后探究問(wèn)題時(shí)，同樣要起到非常重要的作用。

　　但在準備這節課和真正上課時(shí)候還是遇到一些問(wèn)題很值得去探討，主要有以下幾點(diǎn)：

　�。�1）這種新課程改革下的自主合作探究課，強調老師和學(xué)生的角色要轉變，老師角色的轉變很容易，但關(guān)鍵是這種轉變后，會(huì )出現什么樣的結果，實(shí)踐證明這種完全具備新課程改革理念的課在比較好的班級采納效果很好，像我上課時(shí)所用的為嘉中高二重點(diǎn)文科班，可在普通班操作起來(lái)就很難，一些學(xué)生連最基本的都無(wú)法掌握，又如何去探究。像下面一些中學(xué)又是怎樣實(shí)施新課程改革的。

　�。�2）本節課一個(gè)很大的不足就是歷史文字材料不夠充分，不利于培養學(xué)生閱讀及分析概括史料的能力。這又出現了另一個(gè)問(wèn)題，新課程改革下要求的是用教材而不是教教材，可學(xué)生手里卻只有一本教科書(shū)，如果老師經(jīng)常都從課外引入大量的資料，這對于學(xué)生的課前預習極為不利，同時(shí)對于那些不能實(shí)現多媒體教學(xué)的學(xué)校，這種方式的用教材又要如何實(shí)現？

　�。�3）作為一名年輕教師，我深知自己的教學(xué)經(jīng)驗很不足，駕馭課堂的能力也還有待提高。非常感謝嘉中領(lǐng)導如此信任我，讓剛剛上崗一個(gè)多的我去參加海南省新課程主題開(kāi)放周，能夠通過(guò)此次活動(dòng)與全省優(yōu)秀的老師面面交流怎樣上好課改課，真是受益頗深；也非常感謝嘉中歷史組的前輩一直以來(lái)所給予我的諄諄教誨，有了你們的鼓勵與支持，有了你們的寶貴經(jīng)驗，才會(huì )有我不斷的成長(cháng)!

　　高中歷史教學(xué)反思 5

　　世界歷史已基本教完，在復習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談?wù)剬ξ宕喂戏值睦斫馀c總結。

　　在人類(lèi)歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個(gè)階段：

　　第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。

　　1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線(xiàn)。此線(xiàn)以東新發(fā)現的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著(zhù)的“教皇子午線(xiàn)”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據以上兩個(gè)條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個(gè)美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類(lèi)有史以來(lái)對世界的第一次瓜分。

　　從這一次瓜分中，無(wú)論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進(jìn)的軍事技術(shù)、武力統治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙，它本是一個(gè)落后的國家，但是它侵占了地域寬廣、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區，這充分體現了軍事技術(shù)、武力威脅在當時(shí)的絕對作用。

　　第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。

　　1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時(shí)，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無(wú)敵艦隊”，開(kāi)始建立海上霸權。隨著(zhù)自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰爭，結果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過(guò)“七年戰爭”，英國打敗法國，穩居世界殖民霸主地位，號稱(chēng)“日不落”大帝國。從此，世界歷史進(jìn)入了“英國時(shí)代”。

　　從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現了資本主義制度必然戰勝封建制度。同時(shí)，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎的英國戰勝了以商業(yè)資本為基礎的荷蘭，從而體現了工業(yè)資本對商業(yè)資本的`必然勝利�？梢�(jiàn)，在這時(shí)期的爭斗中，所憑借的不僅僅是武力和軍事技術(shù)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據著(zhù)舉足輕重的地位。

　　第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。

　　俄國采用武力擴張的方式對外進(jìn)行侵略，最終成為一個(gè)地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著(zhù)工業(yè)革命的進(jìn)行，為了滿(mǎn)足對原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)的需求，以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數1853-1856年進(jìn)行的克里米亞戰爭。結果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時(shí)也暴露了俄國社會(huì )制度的落后，促使俄國進(jìn)行農奴制改革，走上資本主義道路。

　　可見(jiàn)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢，顯得越來(lái)越重要了。

　　第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰爭，即1898年的美西戰爭、1904-1910年的日俄戰爭、1914-1918年的第一次世界大戰。尤其是第一次世界大戰，充分體現了其瓜分世界的性質(zhì)。

　　德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開(kāi)爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過(guò)四年多的爭奪，結果是同盟國失敗，他們不僅沒(méi)能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個(gè)社會(huì )主義國家，打破了資本主義一統天下的局面。美國則趁此機會(huì )，大發(fā)橫財，成為世界上的經(jīng)濟強國，但在綜合實(shí)力上，仍屈居于英法之下，國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個(gè)典型史實(shí)。

　　從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現，單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。

　　第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。

　　“二戰”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會(huì )主義制度，從而形成了一個(gè)以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)。而美國在“二戰”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國，“二戰”后，隨著(zhù)西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個(gè)以美國為首的資本主義陣營(yíng)。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著(zhù)華約和北約兩大對立的軍事集團，針?shù)h相對，不斷爭奪，瓜分世界。

　　這一過(guò)程一直持續到1991年，蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實(shí)力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結束�？梢�(jiàn)，在綜合國力方面，經(jīng)濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個(gè)綜合國力強與弱最直接的表現。同時(shí)，也說(shuō)明了社會(huì )制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。

　　高中歷史教學(xué)反思 6

　　我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

　　一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

　　針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。

　　二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系

　　過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的用心因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。

　　三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題

　　在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。

　　四、結合學(xué)生的實(shí)際，將知識整合。

　　在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的.教學(xué)效果。

　　教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。

　　總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。

　　高中歷史教學(xué)反思 7

　　本學(xué)期，帶高二三個(gè)文科班、四個(gè)理科班，高一一個(gè)尖子班的歷史教學(xué)，一周共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學(xué)倍感吃力。下面就談?wù)勛约旱倪@一周教學(xué)感受：

　　首先在備課時(shí)，

　　特別是第一單元內容，備課起來(lái)總感覺(jué)無(wú)處下手，對知識點(diǎn)的處理把握不住，備課起來(lái)很苦難。思想史是一定時(shí)期社會(huì )經(jīng)濟政治發(fā)展的歷史產(chǎn)物，內容比較的抽象，時(shí)間又比較的久遠，學(xué)生理解起來(lái)也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學(xué)的內容，講深了，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)哲學(xué)，根本就無(wú)法理解;簡(jiǎn)單處理，學(xué)生了解不了，很是矛盾。要是哲學(xué)學(xué)過(guò)后，我想第一單元的內容教與學(xué)都會(huì )很容易的。

　　其次是上課，

　　一周5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課后與學(xué)生交流，學(xué)生認為對某些問(wèn)題還是很難理解，感覺(jué)比政治與經(jīng)濟史的學(xué)習還要難。期間我不斷地反思自己的教學(xué)手段，備課時(shí)充分考慮到我校學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活方法。所以上課時(shí)感覺(jué)有種前所未有的卡。

　　第三，由于我校學(xué)生的基礎知識較差的實(shí)際，

　　本學(xué)期我要求學(xué)生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來(lái)課前不愿意預習、懶于預習的狀況，同時(shí)以各種方式去檢查與敦促。幾節課后，有很多學(xué)生與我聊天時(shí)，都談了自己的`感受，認識到課前預習，課上敢于展示對學(xué)習好歷史的重要意義。仍然有很多學(xué)生不能?chē)栏褚�求自己，不愿意課前預習，不愿意課堂去展示，與同學(xué)去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長(cháng)的時(shí)間，不過(guò)我對他們與自己都有信心。

　　第四、在講述思想與政治、經(jīng)濟的關(guān)系時(shí)，

　　我深感學(xué)生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的復習與回顧，這就與課前預習有很大關(guān)系，每節課前我都要求學(xué)生復習回顧相應的與之有關(guān)的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今后的教學(xué)過(guò)程中加強必修1、2內容的復習，準備每一單元開(kāi)始時(shí)，先把必修1、2內容進(jìn)行復習;單元結束時(shí)，再把政治、經(jīng)濟、文化內容按照專(zhuān)題的方式進(jìn)行歸納，以便學(xué)生能從宏觀(guān)上，系統地掌握知識點(diǎn)，搞清楚知識點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)。這只是我目前的想法，不知道現實(shí)中能不能實(shí)現，也深知這樣需要花大量的時(shí)間，增加自己的教學(xué)負擔，而我最擔心的就是會(huì )不會(huì )增加學(xué)生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學(xué)性?對此渴望得到同行朋友們的指點(diǎn)。

　　以上是一周教學(xué)工作來(lái)的一點(diǎn)膚淺認識，同行朋友們可以在此談?wù)勀銈兪侨绾翁幚肀匦奕齼热�，教學(xué)過(guò)程中采取了怎樣的教學(xué)方式與手段，以便學(xué)習。

　　高中歷史教學(xué)反思 8

　　由于本人多年擔任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時(shí)，頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思，著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

　　一、課堂教學(xué)目標的有效性

　　在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后，我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的'時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

　　二、教學(xué)內容的有效性

　　1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)

　　我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時(shí)安排，結合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，強化基礎知識，突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

　　2.有效地確定教學(xué)難度

　　新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化，一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。

　　總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　高中歷史教學(xué)反思 9

　　隨著(zhù)學(xué)校課改活動(dòng)的展開(kāi)，我的課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化�，F反思總結如下：

　　一、樹(shù)立全新的教育理念。

　　觀(guān)念的更新是一切創(chuàng )新手段實(shí)施的根本。沒(méi)有新理念，只有新課標、新教材、新知識，沒(méi)有新成效。為此，我覺(jué)得應該重點(diǎn)轉變三個(gè)方面觀(guān)念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著(zhù)舊框框、老套套；二是轉變自身角色，由傳授者變?yōu)閱�發(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長(cháng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”，精心營(yíng)造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與教學(xué)；三是轉變對課堂教學(xué)的'認識，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

　　二、教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，力求真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。

　　我在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習。注意了將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的關(guān)系處理好；

　　三、樹(shù)立民主平等的師生理念。

　　我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中應樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：一是學(xué)生一直處于聽(tīng)者、被動(dòng)的地位，沒(méi)有思考、參與的機會(huì )。二是學(xué)生一課聽(tīng)到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽(tīng)課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀(guān)色，因勢利導。在備課時(shí)，要心中有數。準備的問(wèn)題要具有針對性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養。通過(guò)實(shí)踐，可見(jiàn)這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫(huà)龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀(guān)念和習慣的轉變。重結果輕過(guò)程，只看考試分數，忽視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學(xué)生健康發(fā)展。過(guò)程評價(jià)可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問(wèn)答、提綱展示、課堂演講、社團活動(dòng)、社會(huì )調查和社會(huì )考察等各種各樣的活動(dòng)中，評價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的效能。

　　總之，要更新教學(xué)觀(guān)念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。只有看清問(wèn)題，才能堅定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿(mǎn)矛盾的現實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實(shí)現目標！

　　高中歷史教學(xué)反思 10

　　一、在“得”方面：

　　1、發(fā)現學(xué)生的歷史基礎薄弱，及時(shí)調整教學(xué)重心轉向基礎教學(xué)，注重學(xué)生對基礎知識的把握，特別注重高中教材和初中教材的銜接，初步培養學(xué)生的歷史興趣及歷史理念。

　　2、發(fā)現學(xué)生分析歷史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題能力差，甚至對簡(jiǎn)單的歷史問(wèn)題都無(wú)法理解，至于歷史方法、歷史解題技巧更是一竅不通，因此，我在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，注重對學(xué)生對基礎知識的把握，注重解析歷史問(wèn)題方法得訓練，技巧的啟發(fā)，達到舉一反三的教學(xué)要求，服務(wù)大多數學(xué)生。

　　3、新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習方式，積極倡導參與式、探究性學(xué)習，培養學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，我有意識的采取多種教學(xué)手段，注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的內驅動(dòng)力及始終保持濃厚的學(xué)習熱情;同時(shí)積極引導學(xué)生把知識轉化為智力和能力。例如達成某一教學(xué)目標時(shí)，我圍繞教材的核心內容引導學(xué)生閱讀課本，思考、討論相關(guān)問(wèn)題，弄清“問(wèn)題”產(chǎn)生的原因及其影響，構建知識網(wǎng)絡(luò )等。在涉及到對歷史事件、歷史人物的評價(jià)時(shí)，則明確要求學(xué)生運用歷史唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn)和方法，注意宏觀(guān)、微觀(guān)相結合以及把是否適應生產(chǎn)力發(fā)展、是否適應社會(huì )發(fā)展潮流作為衡量的標準。對社會(huì )熱點(diǎn)或與人民生活密切相關(guān)的問(wèn)題，引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力和思辯能力。

　　4、課改帶來(lái)了歷史教學(xué)許多新問(wèn)題，如教學(xué)內容處理，教學(xué)方法的改變，教學(xué)目的的不同等。在教學(xué)目標方面，新課標要求實(shí)現“三維目標”，特別是要實(shí)現情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的目標，因此，在教學(xué)過(guò)程中，本人不僅是教授歷史知識，更注重培養學(xué)生從世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)的角度分析問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)方式上，有意識的采用探究式的方法，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

　　二、在“失”方面：

　　1、教學(xué)知識點(diǎn)的處理還不夠順手，因為新教材與舊教材相比，變化很大，哪些知識該補哪些不補，尺度上很難把握。

　　2、教學(xué)深度處理還難于把握，基于新課改剛開(kāi)始，無(wú)前人可鑒，無(wú)高考可尋，教學(xué)應教到哪一個(gè)深度，很難把握。過(guò)于理論的話(huà)，學(xué)生上課興趣不過(guò)，而過(guò)于簡(jiǎn)單的話(huà)，又擔心知識講解不到位。

　　3、學(xué)生的歷史興趣調動(dòng)還需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，很難找到一個(gè)度。到底關(guān)注基礎較好的學(xué)生，還是促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，這其中很難把握。

　　4、雖然在上崗前參加過(guò)新課程培訓，但在具體教學(xué)中，新課程理念的貫徹不是很到位，尤其教材中容量大、學(xué)術(shù)性、思辯性強的`章節，往往不盡人意，有時(shí)過(guò)于注重細小知識的分析，造成課時(shí)緊迫和教學(xué)難度增大，或把握不住主線(xiàn)作蜻蜓點(diǎn)水式處理。

　　三、總結得失，積累經(jīng)驗，吸取教訓，從而發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在以后教學(xué)工作中要注意以下幾方面：

　　1、繼續深入地研究新課程標準，以新課標指導教學(xué)工作，處理教學(xué)內容，把握教學(xué)尺度和積極推入新課程改革。

　　2、繼續以調動(dòng)學(xué)生的歷史興趣為主，培養學(xué)生學(xué)習歷史的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。

　　3、教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度以課標為指導，以學(xué)生的實(shí)際情況為主體，積極穩定地處理歷史教學(xué)問(wèn)題。

　　4、全面推進(jìn)探究性學(xué)習。推行素質(zhì)教育，改變“填鴨式”教學(xué)方式，充分保證學(xué)生探究式學(xué)習的時(shí)間、興趣和質(zhì)量。

　　新課程改革是從全面提高學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)。在實(shí)施新課程改革過(guò)程中，教師要以學(xué)生發(fā)展為本，采取多種教學(xué)方法、手段，在引導學(xué)生掌握基礎知識的同時(shí)，加強學(xué)習方法和學(xué)習技能的訓練，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

　　高中歷史教學(xué)反思 11

　　當高考結束的鐘聲敲響，緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲，這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的歷史教學(xué)的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學(xué)期的緊張與快樂(lè )、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行，卻一直充滿(mǎn)希望的生活讓我們至今回味；現我將我的做法、得失拿出來(lái)哂哂。

　　一、眼中有高考

　　高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師引得好，“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：

　　1.合理安排高考復習時(shí)間

　　為了保證高三有充足的復習時(shí)間，在學(xué)期初，我就結合以往高三輔導經(jīng)驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到一輪夯實(shí)基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整（心態(tài)）、鞏固（基礎）、充實(shí)（補漏）、提高（能力）”的八字方針，逐步提高學(xué)生成績(jì)及能力。

　　2.研究高考收集高考試題

　　高考結束后，我們注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類(lèi)分章整理，仔細研究試題特點(diǎn)，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過(guò)程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內容適時(shí)調出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時(shí)還可排出一些剛考過(guò)的考點(diǎn)，減輕復習的負擔。

　　3.關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)以現實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識，以歷史知識去解讀熱點(diǎn)，編制熱點(diǎn)小專(zhuān)題。不過(guò)，一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。

　　4.團隊協(xié)作備戰高考

　　這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學(xué)生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰高考；與學(xué)生多溝通，對學(xué)生多幫助，多留時(shí)間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。

　　二、學(xué)、練為高考

　　為了讓學(xué)生考好，就要讓學(xué)生把知識爛熟于心，還要讓學(xué)生把知識用得得心應手。

　　1.夯實(shí)歷史基礎知識

　　一是要將課本讀“薄”，在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的相當部分的.修飾性詞句果斷刪減，減輕學(xué)生的負擔，提高備考的效度。

　　二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解；同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。

　　2.有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類(lèi)考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時(shí)間控制在40分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，()效果很好。

　　3.考前強化訓練高三的考試有點(diǎn)多，綜合的月考、學(xué)科的單元考、專(zhuān)題考，似乎一個(gè)都不能少。但我認為學(xué)科檢測在日常應減少一些，以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時(shí)間。

　　三、心中有學(xué)生

　　1.賞識、尊重學(xué)生

　　與直屬校比較，我們算是二流的學(xué)校；與理科生比較起來(lái)，我們的學(xué)生絕大多數是三流學(xué)生。整理知識體系、記住該記的知識點(diǎn)、有不錯思維能力和解題能力對他們來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。所以賞識學(xué)生的微小進(jìn)步，理解學(xué)生的一次次的失敗，會(huì )讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習的快樂(lè )與興趣。

　　2.關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習的主體，成績(jì)好的學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績(jì)中等的學(xué)生則需要系統知識，化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點(diǎn)。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學(xué)生，不僅僅是解答學(xué)習疑難，也可以與學(xué)生聊聊天。

　　以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做，并沒(méi)有談及學(xué)科知識教學(xué)方面、學(xué)生能力培養方面的東西�；叵脒^(guò)去一年的復習備考感覺(jué)有很多東西值得注意和改進(jìn)，也更深的認識到自己的諸多不足之處。

　　1.研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。

　　2.對基礎知識的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現了基本常識的錯誤。學(xué)生的做題習慣，規范性不強。

　　3.引導學(xué)生落實(shí)基礎，進(jìn)而轉化為能力也是沒(méi)有做好的一件事情。

　　總之教書(shū)育人，需要更多的思想和行動(dòng)，任重而道遠！

　　高中歷史教學(xué)反思 12

　　踏上工作崗位幾年來(lái)，一直擔任高中歷史的教學(xué)工作，對當前高中歷史教學(xué)現狀有一定的了解，對自己的教學(xué)工作也有得有失。

　　長(cháng)期以來(lái)，我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科，強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)方法來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學(xué)生的調動(dòng)很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神，這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容上來(lái)看，歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國的，那一個(gè)人物是英雄，學(xué)生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。

　　面對現今歷史教學(xué)現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的.問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

　　然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

　　高中歷史教學(xué)反思 13

　　本學(xué)期我擔任了高一年級的歷史教師，我所在學(xué)校的學(xué)生歷史基礎較為薄弱。高中歷史教科書(shū)采用了專(zhuān)題式編排，要求學(xué)生具備較好的歷史基礎知識。針對學(xué)生的實(shí)際情況，我努力實(shí)現因材施教的目標。我認為自己在歷史教學(xué)方面取得了以下幾個(gè)方面的成績(jì)：

　　一、為了培養學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，我提倡快樂(lè )教學(xué)。歷史課并非僅僅聽(tīng)故事的時(shí)間，但是我會(huì )在課堂上適當地加入一些歷史故事，或者鼓勵學(xué)生分享他們所知道的相關(guān)歷史故事，這樣可以讓歷史課更有活力。班上學(xué)生的歷史基礎并不是很好，但是也有一些學(xué)生對歷史特別感興趣，在課外閱讀了很多與歷史相關(guān)的書(shū)籍。我會(huì )引導這些學(xué)生，并以他們?yōu)榘駱雍蛶��?dòng)力量來(lái)影響整個(gè)班級。在新學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非常積極參與，他與大家分享了一些準確而詳細的世界歷史知識。我借此機會(huì )給了他一個(gè)"歷史小王子"的稱(chēng)號，這樣在之后的歷史課上，其他學(xué)生也開(kāi)始勇于展示自己。通過(guò)分享式的教學(xué)，我增加了學(xué)生們學(xué)習歷史的興趣，同時(shí)也使課堂充滿(mǎn)快樂(lè )和活力。

　　二、我們對學(xué)生的要求是“從低起點(diǎn)出發(fā)，但追求高標準”。我們注重鞏固學(xué)生的基礎知識。本學(xué)期暫未分文理科，因此歷史學(xué)習的首要目標仍然是打牢基礎。我們將反復鞏固和練習基礎知識，加強學(xué)生對歷史基礎知識的理解，并提高他們運用知識的能力。我們對每位學(xué)生的基礎知識都有很高的要求。在課堂上，我們盡量關(guān)注每個(gè)學(xué)生，并通過(guò)與他們談話(huà)以及設置一些容易獲取的.獎勵來(lái)增強那些基礎較差的學(xué)生對歷史學(xué)習的信心。

　　三、重視培養學(xué)生構建歷史知識網(wǎng)絡(luò )的能力。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，引導學(xué)生閱讀教材的目錄，讓他們了解本學(xué)期將學(xué)習的主要內容和基本框架。在每個(gè)單元學(xué)習之前，花一些時(shí)間指導學(xué)生建立該單元的知識框架。在每節課和每個(gè)單元結束時(shí)，要求學(xué)生自己總結所學(xué)內容，包括各個(gè)方面的內容以及彼此之間的關(guān)系。同時(shí)，培養學(xué)生對于整體歷史的意識。

　　四、為了培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，我在這個(gè)學(xué)期特別注重這方面的教育。我參加了一場(chǎng)由北大招生辦主任秦春華在我們學(xué)校舉辦的講座，他指出目前中國的中學(xué)教育忽視了情感教育的重要性，導致學(xué)生缺乏正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，從而引發(fā)校園暴力事件的頻繁發(fā)生。這一點(diǎn)更加堅定了我在歷史課上注重培養學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的決心�，F在我將這些寶貴的經(jīng)驗和知識融入到我的教學(xué)中，希望能夠對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　五、抓住機會(huì )提升自己，多讀書(shū)，積極參加教研活動(dòng)。歷史具有客觀(guān)性和主觀(guān)性的雙重屬性。出色的歷史課堂應該傳達深入的歷史思想，要達到這個(gè)高度，需要依賴(lài)老師的文化素養、教學(xué)熱情和經(jīng)驗。目前我對于教學(xué)充滿(mǎn)熱情，因此本學(xué)期我將專(zhuān)注于提升后兩方面的能力。我已經(jīng)閱讀了《民主的細節》和《中國近代史綱要》等相關(guān)書(shū)籍，并每周參加一位優(yōu)秀歷史教師的課程，同時(shí)也會(huì )參與歷史組織的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗的前輩們學(xué)習。在今后的教學(xué)中，我需要加強以下幾個(gè)方面：

　　第一，針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲，實(shí)現因材施教。課后，應為不同層次的學(xué)生提供相應的輔導，以滿(mǎn)足他們的需求。

　　第二，豐富歷史教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，即使老師教得再好，也不如讓學(xué)生自己掌握學(xué)習方法，主動(dòng)學(xué)習的知識更可靠。本學(xué)期我將以此為目標，但目前還做得不夠，需要繼續努力。

　　高中歷史教學(xué)反思 14

　　沈丘一高中自20xx年開(kāi)展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結經(jīng)驗教訓，才能在以后的教學(xué)中取得更大的成就，為高校和和社會(huì )輸送合格的畢業(yè)生�，F將筆者在工作中進(jìn)行歷史教學(xué)革新的探索與感悟做一歸納反思。

　　一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析

　　雖然目前的新課改已經(jīng)進(jìn)行一段時(shí)間，但是不少教學(xué)依舊沒(méi)有擺脫傳統的教學(xué)思維與模式的束縛，對于組織教學(xué)依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學(xué)習�！督庾x》這本書(shū)的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點(diǎn)、主要內容等，幫助教師了解其中的新的教學(xué)理念，從而促使教師對于教學(xué)改革的思想態(tài)度轉變。同時(shí)，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進(jìn)一步吃透課程資源，創(chuàng )造一定的歷史情境，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟歷史的變化過(guò)程，獨立的思考分析問(wèn)題。

　　二、新課改歷史教學(xué)存在的問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬�學(xué)生認知水平與課程標準之間的差距

　　目前，由于受到應試教育的影響，加上歷史在中招考試的時(shí)候屬于開(kāi)卷考試，所以初中對于歷史等課的教學(xué)并不重視，大多數學(xué)生只是大致的給學(xué)生劃定一定考試的范圍，要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒(méi)有得到初步系統的歷史訓練，歷史的水體系結構不能滿(mǎn)足高中教學(xué)的要求。因此，開(kāi)展新課改的時(shí)候就面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的基礎知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時(shí)，就要求學(xué)生對于中國近代的歷史有個(gè)大致的了解。高中學(xué)生歷史知識基礎的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進(jìn)行的障礙之一。

　�。ǘ�）教學(xué)內容容量大與課時(shí)少之間的沖突

　　高中歷史的課程內容偏多，必修課每學(xué)期在25課時(shí)左右，在加上學(xué)校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學(xué)生能對所學(xué)的知識有個(gè)清晰的了解，教師在授課之時(shí)必須要補充大量的內容，內容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時(shí)一周只有兩節，這就導致課程的進(jìn)度緩慢，教師在補充相關(guān)的內容之后基本上不能按時(shí)完成預定的教學(xué)任務(wù)，如若能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)則必要的內容補充就無(wú)法進(jìn)行。

　�。ㄈ�）先進(jìn)的教學(xué)方式與現實(shí)的壓力之間的矛盾

　　新課改主張"以學(xué)生為主"，使用"自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習"的方式來(lái)組織歷史教學(xué)。但是教學(xué)在課程教學(xué)的時(shí)候又會(huì )面臨"如何引導學(xué)習？如何引導學(xué)生自己探索研究？"這些都需要大量的時(shí)間來(lái)保障，在本來(lái)就很捉襟見(jiàn)肘的有效課時(shí)里，不可能會(huì )有那么多的多余時(shí)間來(lái)供學(xué)生思考探究。所以，現在的新課程教學(xué)改革，就處于這樣一個(gè)窘境：一方面教師需要在有限的時(shí)間內完成基本的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生認知一定的歷史規律；同時(shí)高中生又會(huì )面臨著(zhù)日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學(xué)方式雖好，但在高中歷史的教學(xué)中實(shí)施存在比較大的困難。

　　三、加強高中歷史教學(xué)的策略

　�。ㄒ唬└�新觀(guān)念、提高認識

　　歷史教學(xué)的目的不是為應付考試，而是培養學(xué)生的思維，教給學(xué)生一種思維的方式，培養學(xué)生健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)、歷史觀(guān)，使學(xué)生能夠得到持續的發(fā)展。因此，在新課改的過(guò)程中，一定要刨除舊有的觀(guān)念，提高認識，樹(shù)立一種新的學(xué)習教學(xué)理念。歷史的教學(xué)要以培養學(xué)生探究知識，能夠利用所學(xué)的'歷史基本知識進(jìn)行活學(xué)活用，對于當今的政治、經(jīng)濟和社會(huì )現象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書(shū)。教師應該樹(shù)立新的教材觀(guān)，教育理念，深化教學(xué)改革，培養學(xué)生探究學(xué)生的能力，促進(jìn)他們能夠獨立的思考問(wèn)題，為將來(lái)的生活和學(xué)習構建初步的知識和思想體系。

　�。ǘ�）教師之間加強合作，革新備課形式

　　1、歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò )上查詢(xún)與教學(xué)內容相關(guān)的材料與教學(xué)方式，取長(cháng)補短，優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

　　2、強化集體備課，優(yōu)化個(gè)人備課。歷史組成員每周都應集中在一起，為將要進(jìn)行的課程教學(xué)內容加以討論，對于如何實(shí)現每一節的教學(xué)目標，如何導入新課，如何攻破重點(diǎn)難點(diǎn)以及如何更好的現實(shí)教學(xué)效果加以討論總結，并對以前所學(xué)的內容的經(jīng)驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過(guò)集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內容的總體框架，然后在根據本班的實(shí)際進(jìn)行第二次備課，這樣的備課形式，在教學(xué)過(guò)程中既能順利實(shí)現教學(xué)目標，也能提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率。

　�。ㄈ�）更新教學(xué)理念和教學(xué)方法

　　新課程改革的重點(diǎn)就是以學(xué)生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應該在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，真正做到讓學(xué)生融入課堂，在參與的過(guò)程中學(xué)到知識。這就要求教師精心設置一定的歷史教學(xué)情境，吸引學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，認真的分析總結歷史問(wèn)題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學(xué)生做好課堂筆記，并對于所講的內容有一個(gè)清晰的關(guān)聯(lián)體系。

　　新課程的教學(xué)改革不是一時(shí)興起，而是一個(gè)長(cháng)期探索、創(chuàng )新的過(guò)程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎上，不斷進(jìn)行深入的研究。對于所出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的更正，通過(guò)改進(jìn)歷史教學(xué)，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人，在快樂(lè )的學(xué)習氛圍內，獲取歷史知識，使自己的學(xué)習能力，思維方式以及學(xué)習質(zhì)量得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個(gè)艱辛的探索過(guò)程，需要不斷的進(jìn)行探索和完善，這就需要教育工作者在教學(xué)過(guò)程中不斷的反思、總結和創(chuàng )新。

　　高中歷史教學(xué)反思 15

　　20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期，我擔任高二年級5班的班主任工作，同時(shí)在高二歷史教學(xué)中，為使學(xué)生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂(lè )趣。力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：

　　首先，認真上好每一節課。

　　以生動(dòng)而充滿(mǎn)時(shí)代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學(xué)習歷史能豐富自己的學(xué)識，開(kāi)闊自己的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì)，增強現代公民的使命感；同時(shí)也講明歷史學(xué)習的特點(diǎn)與方法，使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無(wú)味的東西，只要有嚴謹的`樂(lè )于思考與探索的精神，一定能學(xué)好。上好第一節引導課，還能轉變學(xué)生傳統的，把歷史課當作付科來(lái)應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習中，推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)良性循環(huán)。

　　其次，發(fā)揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。

　　在學(xué)生預習這一環(huán)節上，耐心指導學(xué)生制作預習提綱，鼓勵他們在學(xué)習中大膽質(zhì)疑，積極思考，半年來(lái)，我所任教的班中，大多數學(xué)生都認真做到了這一點(diǎn)，每個(gè)班的課代表一直自覺(jué)地將每節課前學(xué)生預習時(shí)提出的許多值得深思的問(wèn)題記錄下來(lái)，要求老師參與討論共同解決。這樣既培養了學(xué)生自主學(xué)習和積極思維的學(xué)習精神，同時(shí)對我的教學(xué)也起到有力的推動(dòng)。

　　第三，在對學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時(shí)，我也重視對學(xué)生應試能力的培養。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我有意識地在每個(gè)重要的知識點(diǎn)上，教會(huì )學(xué)生從不同角度設置不同類(lèi)型的題目，并要求學(xué)生在學(xué)習中也養成提出問(wèn)題設置問(wèn)題的習慣。另外在每個(gè)單元結束后，我都會(huì )指導學(xué)生理清歷史線(xiàn)索，根據教材的寫(xiě)作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用書(shū)面的形式將歷史知識結構整理出來(lái)，并將優(yōu)秀習作在各班進(jìn)行交流，使學(xué)生在學(xué)習中重視學(xué)習方法的探索與總結。

　　通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，我感到最大的滿(mǎn)足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習歷史的樂(lè )趣和意義。

　　高中歷史教學(xué)反思 16

　　下面，結合高中歷史教學(xué)，談?wù)勎覍φn后反思的一些看法。

　　一、課后反思的思路

　　我認為，課后反思應該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手，既要在課后反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，又要分析學(xué)生學(xué)習的心態(tài)和進(jìn)程，這樣才能使教和學(xué)相互促進(jìn)。

　　層次遞進(jìn)。歷史學(xué)習是一個(gè)從感性到理性逐步深入的過(guò)程，要讓學(xué)生首先感知歷史的學(xué)習層次，從基礎知識開(kāi)始，培養正確的歷史思維能力。比如在學(xué)習“抗美援朝對戰爭的影響”時(shí)，我們結合教材的知識點(diǎn)，先講“抗美援朝”對美國的影響，繼而講對日本的影響，再進(jìn)而講對朝鮮的影響，最后講對整個(gè)世界的影響。通過(guò)知識的遞進(jìn)關(guān)系，我們對歷史事件進(jìn)行評價(jià)時(shí)，能夠給予客觀(guān)、全面的認知。其次，歷史教學(xué)存在縱橫聯(lián)系，所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，而在這一發(fā)展過(guò)程中所出現的歷史事件和現象并不是孤立的，都有著(zhù)某種聯(lián)系。所以，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師要注重縱向貫通、橫向聯(lián)系，充分揭示歷史事件和現象的內在聯(lián)系，認識發(fā)展趨勢和本質(zhì)。

　　發(fā)現“亮點(diǎn)”。要及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的“亮點(diǎn)”，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)。不同的歷史時(shí)代擁有不同的時(shí)代風(fēng)情，服裝可以作為記錄時(shí)代變化的最直觀(guān)體現。通過(guò)中國歷史上服裝的.變化，我們可以歸納出具有中國古代文化特色的唐裝、近代的中山裝、獨具中國女性魅力的旗袍、革命戰爭時(shí)期的列寧裝、新中國成立后的軍裝，以及最后隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，伴隨著(zhù)時(shí)代的演變，新穎別致、特色鮮明的現當代時(shí)裝，這些歷史長(cháng)河中的點(diǎn)點(diǎn)浪花，總能讓我們感嘆歷史的魅力與風(fēng)采。在歷史教學(xué)中，教師可以嘗試一些新的教學(xué)方式，通過(guò)情境教學(xué)等，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。在課后進(jìn)行反思時(shí)，多思考教學(xué)新方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現“亮點(diǎn)”，摒棄一些不好的做法，以收到最好的教學(xué)效果，多角度、多層次喚起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

　　常記“敗筆”。每一堂課，不管課前做的設計多么完美，課堂上都可能出現失誤。課后，如果教師養成反思的習慣，對課堂上出現的問(wèn)題，就會(huì )認真地分析、思考、總結，找到問(wèn)題所在，并提出解決問(wèn)題的方法，從而避免錯誤的重復出現。

　　二、課后反思的具體方法

　　教師本身反思。通過(guò)本身反思，列舉教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。教師本身反思能夠客觀(guān)地分析自己采用的教法是不是符合教學(xué)實(shí)際，是不是能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，對歷史知識的建構是否遵循著(zhù)課標的要求，能否真實(shí)地反映事物發(fā)展的特點(diǎn)。從本身反思中，教師可以更加真實(shí)地認識自己，了解學(xué)生，從而主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法和策略，將理論與實(shí)踐結合，既注重理論的指導意義，又重視課堂實(shí)踐的反饋指導作用，將歷史課講得妙趣橫生。

　　學(xué)生表現反思。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的情況，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在課堂中的表現，分析教學(xué)環(huán)節中可能出現的問(wèn)題。如果能夠吸引學(xué)生的注意力，就在以后的過(guò)程中加以運用。如我在講解“太平天國運動(dòng)”時(shí)，先給出了幾段材料：材料一主要講的是清政府官僚腐敗，國家政治昏暗，人民生活在水深火熱中；材料二主要講的是各地運動(dòng)頻發(fā)及太平軍聲勢浩大的反清運動(dòng)；材料三講的是清政府剿滅太平軍的一系列行動(dòng)。教師通過(guò)以上材料讓學(xué)生總結發(fā)生太平天國運動(dòng)的主要原因是什么。還有另外一組材料：鴉片戰爭打開(kāi)列強侵蝕清政府的大門(mén)，鴉片進(jìn)入中國從每年3萬(wàn)箱增至7萬(wàn)箱，中國的白銀源源不斷地流失海外……同時(shí)，洋布、洋油、洋棉等擠占了中國的市場(chǎng)。由此分析，鴉片戰爭之后，外國的商品緣何成為中國人的必需品？由此會(huì )對中國造成哪些影響和后果？針對學(xué)生的回答，教師對其不斷進(jìn)行引導，讓學(xué)生反思清政府的行為與列強的行徑，民族反抗運動(dòng)原因慢慢清晰，如階級矛盾的激化，列強對中國的經(jīng)濟侵略，民族救亡運動(dòng)的形成，等等。學(xué)生在教師的引導下層層接近事實(shí)的真相，這種師生之間的互動(dòng)，恰好是反思運用的結果。反之，如果只是簡(jiǎn)單地說(shuō)教，教學(xué)效果則迥異。

　　同事旁聽(tīng)反思。作為老教師，工作時(shí)間一長(cháng)往往會(huì )形成自己的風(fēng)格和套路，久而久之，很難發(fā)現自身的不足，也很難客觀(guān)地對自身進(jìn)行評價(jià)。同事作為旁觀(guān)者，請他們來(lái)進(jìn)行聽(tīng)課和評議，可以發(fā)現我們自己存在的不足和盲點(diǎn)，對于自身水平的提高有著(zhù)很重要的幫助作用。

　　高中歷史教學(xué)反思 17

　　這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學(xué)案的過(guò)程中要從全盤(pán)考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊書(shū)的全局，努力做到理清線(xiàn)索，把握思路，宏觀(guān)掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現代;兩個(gè)地區：中國和世界。發(fā)展規律：古代經(jīng)濟以農業(yè)為主，近代由農業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門(mén)：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點(diǎn);農業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現的經(jīng)濟政策及影響。

　　有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的.發(fā)展線(xiàn)索：

　　公元前21世紀前：原始社會(huì )

　　約公元前2070-公元前476年奴隸社會(huì )：夏、商、西周、春秋

　　公元前475-1840年封建社會(huì )：

　　戰國、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì )的初步形成;

　　專(zhuān)制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成

　　三國兩晉南北朝時(shí)期：封建國家分裂和民族融合出現高潮

　　隋唐時(shí)期：封建社會(huì )的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)

　　宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟繼續發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強時(shí)期

　　明清時(shí)期：統一的多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì )由盛而衰

　　以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的線(xiàn)索脈絡(luò )。讓學(xué)生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會(huì )好多了。

　　高中歷史教學(xué)反思 18

　　高中歷史反思性教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，就是歷史教師在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷反思自我對歷史教學(xué)內容、學(xué)生學(xué)習歷史的規律、歷史教學(xué)的方法以及經(jīng)驗的認識，從而更好地指導教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效益，達到素質(zhì)教育的要求。

　　一、在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思總結

　　當教師結束課堂教學(xué)時(shí)，要及時(shí)思考之前的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節和要素，以便發(fā)現教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)設計方案之間存在的差距，認真分析原因并做好記錄，調整優(yōu)化教學(xué)設計。

　　例如，在教學(xué)“新文化運動(dòng)”后，做出以下反思：未能精心篩選有效資源，教師不能單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛而使用多種資源，既浪費了時(shí)間，又分散了學(xué)生的精力；把課堂更多地留給學(xué)生，相信學(xué)生，為他們的思維發(fā)展提供機會(huì )；對學(xué)生的評價(jià)不到位，從整體上看，對學(xué)生的評價(jià)獎勵機制過(guò)于單調，小組活動(dòng)缺乏必要的動(dòng)力；情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標的升華欠深刻，沒(méi)有很好地引導學(xué)生感悟新文化運動(dòng)中所體現的政治智慧。通過(guò)這次教學(xué)，及時(shí)發(fā)現自己的不足，不斷地提高教學(xué)水平，努力提高課堂教學(xué)效率。

　　教學(xué)反思也可以記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的靈感。反思教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，在日積月累下，不僅有助于教師知識經(jīng)驗的豐富，也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，增強了教師駕馭課堂的能力。

　　二、多角度進(jìn)行反思

　　在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不可能按照教學(xué)設計按部就班地進(jìn)行教學(xué)，面對思維活躍的學(xué)生，教師需要全面、深刻、多方位地考慮。當在課堂教學(xué)中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師不要輕易否定學(xué)生，也不能不假思索地給予肯定，敢于質(zhì)疑和批判，全面深刻地進(jìn)行總結反思，這樣才有助于在師生的交流碰撞中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。

　　高中歷史的教學(xué)模塊跳躍性較大，加之學(xué)生的歷史知識儲備不足，導致他們不理解。我們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行反思，加大對教材內容的挖掘，有利于加強對課本內容的整合和梳理。

　　如“太平天國運動(dòng)”教學(xué)的最后，為了使學(xué)生探究思考“近代中國需要怎樣的變革―――對中國近代歷史再反思”，逐步引導學(xué)生思考太平天國運動(dòng)給中國帶來(lái)了什么樣的影響？讓學(xué)生在這節課的基礎上，聯(lián)系整個(gè)近代中國史進(jìn)行思考，一步一步地提高和分析，引導學(xué)生通過(guò)解讀史實(shí)，提高認知水平，你一言我一語(yǔ)，在交流的`過(guò)程中培養學(xué)生質(zhì)疑的精神。

　　三、在教學(xué)反思中適時(shí)進(jìn)行探究

　　探究性是反思的基本特征之一。也就是說(shuō)，在教學(xué)反思過(guò)程中，教師不僅要深入思考，全方位總結自己的教學(xué)行為，還要通過(guò)思考發(fā)現問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的方法。

　　如學(xué)習“世界政治格局的多極化趨勢”時(shí)，指導學(xué)生結合課本分析材料，理解冷戰后形成的一超多強局面，明確在新的世界格局形成過(guò)程中的決定性因素，之后讓學(xué)生討論交流：作為發(fā)展中國家的中國，在世界格局多極化形成過(guò)程中，應該采取哪些有效對策應對多極化格局？中國和其他國家一樣，都力爭在新的世界格局中占據有利地位，成為世界政治格局多極化中的重要一員，但是以美國為首的“北約”集團，想要主導世界，是不會(huì )讓世界和平發(fā)展的，讓學(xué)生找出實(shí)例說(shuō)明�？础翱扑魑謶馉帯逼�段視頻，從“科索沃”戰爭中，我們如何看待美國所謂的“人權”，從中告訴我們一個(gè)什么道理？學(xué)生對這些方面的討論和解決是很不錯的。在課堂中，探究性的反思不僅完成了情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標，而且增強了學(xué)生的民族自豪感和自信心。

　　四、借助集體力量提升反思水平

　　教師不能局限于自我分析的反思上，還要理解反思性教學(xué)理論的群體性特征。師生之間、學(xué)生之間、教師之間，我們的教學(xué)互助、答疑補充，都可以提高一個(gè)教師的反思水平。首先，學(xué)生對教師最具有發(fā)言權，因此，教師要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，可以通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)反饋觀(guān)察學(xué)生，還可以用不記名調查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對自己教學(xué)的適應情況。其次，在平時(shí)的備課、上課中教師要經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流，虛心邀請別人聽(tīng)自己的課并聽(tīng)取指導意見(jiàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平�；仡櫜⑶曳此甲陨淼臍v史教學(xué)過(guò)程，然后從中挖掘問(wèn)題，并且尋求解決的辦法，通過(guò)這樣不斷地循環(huán)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養。

　　教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不管是什么課程，在我們進(jìn)行課后反思的時(shí)候，也常常會(huì )想到在課堂教學(xué)中呈現出的一些不足。因此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行不斷的總結，并且還要在尋找策略的基礎上實(shí)現歷史教學(xué)的提升與飛躍。

　　高中歷史教學(xué)反思 19

　　一、反思歷史教學(xué)的價(jià)值

　　每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都有其特定的教育價(jià)值，歷史學(xué)科也不例外。只有首先對歷史學(xué)科教學(xué)的價(jià)值有了清晰與明確的認識，才能在具體教學(xué)實(shí)踐中更好地引導學(xué)生認識歷史、評價(jià)歷史與反思歷史。對于歷史教學(xué)價(jià)值的反思，至少能夠在以下兩方面適應新時(shí)期基礎教育改革的形勢與需求。

　　1.反思教學(xué)可以促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　時(shí)代是不斷地向前發(fā)展的，對于過(guò)去的歷史，我們在史料不斷地豐富和更新中體會(huì )與解讀；對于當下的現實(shí)，我們需要以史為鑒，不斷地重新審視與思考。作為一個(gè)有強烈的事業(yè)心和使命感的歷史教師，必須不斷地反思自己的教學(xué)，以提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，力爭成為教育教學(xué)的探索者與創(chuàng )新者。在這個(gè)探索與創(chuàng )新的過(guò)程中，對于自己的反思必不可少，原因有二：其一，歷史發(fā)展的連續性要求歷史教師不斷地反思自己，以增強自我教育的自覺(jué)性與主動(dòng)性，從而將歷史教學(xué)實(shí)踐作為研究對象，辯證地審視和分析歷史教學(xué)的行為和結果，改進(jìn)歷史教學(xué)實(shí)踐；其二，歷史是一門(mén)需要將理論與實(shí)踐緊密結合的學(xué)科，這就要求歷史教師不斷地尋求理論和實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)，做歷史教育教學(xué)的主動(dòng)研究者，而不是被動(dòng)的理論接受者。由此可見(jiàn)，在新課程改革的大背景下，只有不斷地反思教學(xué)價(jià)值，才能促進(jìn)歷史教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與能力的提高。

　　2.反思教學(xué)契合歷史學(xué)科的特色

　　首先，歷史學(xué)科本身就在于認識并立足于過(guò)去、關(guān)照與反思現實(shí)，從而改善并超越現實(shí)，面向未來(lái)。學(xué)科本身就具有極強的反思性，且這種反思恰恰契合了當下新課程改革對歷史學(xué)科提出的要求。其次，歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程一般是了解各種歷史現象及某個(gè)歷史事件產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及消亡的過(guò)程，并站在歷史唯物主義的立場(chǎng)上，對這種現象或事件做出客觀(guān)的、辯證的歷史評價(jià)，同時(shí)能夠在尊重歷史史實(shí)的前提下做出對我們今天社會(huì )有益的思考與借鑒。這整個(gè)過(guò)程就是再現思維、辯證思維與創(chuàng )新思維充分結合與體現的過(guò)程，這與反思教學(xué)強調的思維過(guò)程——發(fā)現問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題是有異曲同工之妙的。同時(shí)，反思教學(xué)強調思維不斷地被激發(fā)、教學(xué)不斷地被創(chuàng )新，這一點(diǎn)在某種程度上與歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)也是不謀而合的。

　　二、歷史教學(xué)反思的過(guò)程和方法

　　1.課前反思——選擇最佳的歷史教學(xué)方案

　　歷史教學(xué)的課前反思通常是指備課反思，即要求教師在設計教案時(shí)，對教學(xué)中的各種可能性方案進(jìn)行篩選、展開(kāi)反思，最終決定用哪種方式來(lái)實(shí)施歷史教學(xué)。

　　例如，在備《新興力量的興起》一課時(shí)，通過(guò)分析教材可知，本課的教學(xué)內容是以世界經(jīng)濟、政治力量的對比消長(cháng)為核心來(lái)講述世界格局的'多極化發(fā)展。通過(guò)分析學(xué)情可知，教師需要做好的鋪墊是：理清美國和蘇聯(lián)實(shí)力下降的原因及具體狀況，以及歐洲、日本、中國與其他第三世界國家力量的上升原因及狀況。但由于這兩方面的內容都未在教材中做詳細介紹，若貿然授課必然造成學(xué)生理解上的偏差與誤解。于是，我就在課前給學(xué)生補充這方面的知識，并指導他們主動(dòng)收集有關(guān)美國、蘇聯(lián)、中國以及其他第三世界國家的相關(guān)資料。同時(shí)，針對高中生的年齡特點(diǎn)，我精心制作了課件，以大量的歷史圖片和歷史影像，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的同時(shí)，闡明歷史問(wèn)題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。新課程改革提倡教學(xué)要達到的“三維目標”，要求學(xué)生在熟悉挑戰美國和蘇聯(lián)兩極格局及有關(guān)組織機構的名稱(chēng)和了解多極化趨勢的發(fā)展的基礎上，掌握“世界多極化趨勢”的事實(shí)依據，認識各種材料的價(jià)值，樹(shù)立世界走向多極化是不可阻擋的歷史潮流的價(jià)值判斷標準。其重點(diǎn)內容是西歐、日本的崛起及不結盟運動(dòng)的興起，需要突破的難點(diǎn)內容是世界主要經(jīng)濟、政治力量的變化對世界格局的影響�；�于以上所有考慮，我最后決定采用的是自主、合作、探究的教學(xué)方式，由學(xué)生自學(xué)、討論與師生互動(dòng)、教師分析相結合。此外，為獲得最佳的教學(xué)效果，我還采用了多媒體、網(wǎng)絡(luò )和相關(guān)課外書(shū)籍來(lái)輔助教學(xué)，并取得了很好的效果。

　　2.課中反思——靈活、隨機地調整歷史教學(xué)的授課程序

　　歷史教學(xué)的課中反思，一般指在課堂教學(xué)實(shí)踐中的反思。因為在歷史課堂教學(xué)中常常會(huì )發(fā)生一些教師無(wú)法預料的情況，所以再周密的教學(xué)設計也不可能完全適應課堂教學(xué)的要求。這就需要歷史教師能在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，迅速地反思教學(xué)方法、教學(xué)行為，隨機應變地選擇一種于現場(chǎng)最有效的方法和策略。

　　例如，在講《列強入侵與民族危機》一課時(shí)，我發(fā)現很多學(xué)生居然搞不清楚“中法戰爭”和“左宗棠收復新疆”這兩個(gè)事件的時(shí)間之先后順序，稍作了解才知道原來(lái)是初中歷史知識的缺失造成的。此時(shí)，若按原來(lái)的教學(xué)程序進(jìn)行下去，課堂教學(xué)的效果必將大打折扣。于是，我及時(shí)地調整了教學(xué)順序，先給學(xué)生補充了這部分的相關(guān)歷史知識，而后再按原來(lái)的教學(xué)設計繼續教學(xué)。雖然由于時(shí)間上的耽擱沒(méi)有完成原定的教學(xué)計劃，但卻保證了課堂教學(xué)的合理性與有效性。

　　3.課后反思——總結經(jīng)驗教訓，不斷完善與成長(cháng)

　　“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，因此，無(wú)論歷史教師在課前備課，還是課堂實(shí)踐中多么認真地反思和調整，實(shí)際的效果總會(huì )與課前的預計存在或大或小的差距，給教學(xué)留下遺憾。為彌補這種遺憾，歷史教學(xué)課后的反思也必不可少。歷史教師要在課后通過(guò)反思教學(xué)的設計、內容、方法、組織和評價(jià)方式，促進(jìn)歷史教學(xué)過(guò)程的不斷優(yōu)化，同時(shí)不斷地突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，實(shí)現評價(jià)方式的激勵性和多樣性。

　　例如，在講完《“百家爭鳴”和儒家的形成》一課后，我反思了這一節的教學(xué)過(guò)程。在本節課中，我的導入形式比較成功，充分地引起了學(xué)生對這部分學(xué)習內容的重視；在重難點(diǎn)的突破方面也較為成功，這些是值得以后的教學(xué)借鑒的經(jīng)驗。但也不乏遺憾。譬如，本節課的學(xué)生拓展空間應該是很大的，但由于教學(xué)設計和時(shí)間安排等方面的不合理，使得學(xué)生在拓展方面意猶未盡，這就需要我在今后的教學(xué)設計上做好取舍和改進(jìn)。

　　高中歷史教學(xué)反思 20

　　一年的時(shí)光倏忽間就過(guò)去，回頭想來(lái)高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實(shí)。對于教學(xué)，這一年稱(chēng)得上更上層樓，而這是只有高三才有的，高三如同高中三年一個(gè)熔爐最后的高溫加溫時(shí)期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰斗在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿(mǎn)希望的！

　　前沿給了我一個(gè)最好的平臺，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發(fā)。

　　一、責任重大

　　高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，尤其還要每周兩個(gè)晚上9：00的自習，還有四個(gè)早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見(jiàn)，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學(xué)生，這樣才可以說(shuō)得上對得起學(xué)生、對得起身為教師的這顆心。

　　高三從時(shí)間上來(lái)看兩頭適應難，容易出現波動(dòng)，中間過(guò)程需要穩中有升，作為老師，在學(xué)習上必須對學(xué)生進(jìn)行指導。因為高二的相對寬松使得學(xué)生上了高三有些不適應，這時(shí)要利用一切可利用的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行心情與學(xué)情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿(mǎn)責任感的心去與學(xué)生交流，那么學(xué)生會(huì )以一種重視但心中很踏實(shí)的感覺(jué)走好高三這一年。這是給教師本人和學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實(shí)際上何止于此！

　　二、學(xué)習、學(xué)習再學(xué)習

　　教師這個(gè)行業(yè)決定著(zhù)這是一個(gè)不斷學(xué)習的行業(yè)，但隨著(zhù)時(shí)間的累積可能人們更重視經(jīng)驗的積累，但實(shí)際上經(jīng)驗一定要與學(xué)習相結合這樣二者才能真正煥發(fā)魅力。同時(shí)自己的不斷學(xué)習極其重要，時(shí)代的不斷發(fā)展要求自己要有自己的見(jiàn)解，所以自己的積累和感悟更是自己教學(xué)特色形成的重要部分，高三這一年我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、考試報這樣的.書(shū)報雜志，一些專(zhuān)家的評議和分析出題走向，加上自己分析來(lái)形成自己的思想，這一點(diǎn)現在想來(lái)非常重要。

　　歷史教學(xué)在進(jìn)入高三以后，時(shí)間的緊迫性越來(lái)越突出了。如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生高考成績(jì)，是我一直以來(lái)苦苦思索的一個(gè)問(wèn)題。在講現代中國的對外關(guān)系這一專(zhuān)題時(shí)，我作了以下一些嘗試：

　　一、教學(xué)設計思路

　　結合學(xué)生實(shí)際，依據教材、考試大綱和歷史課程標準制定明確具體的教學(xué)目標和教學(xué)流程。在教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為本，體現教為主導，學(xué)生為主體的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新人才為宗旨，及時(shí)巧妙地滲透了德育，重在培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

　　重點(diǎn)--不斷夯實(shí)基礎知識，提升基本技能，并進(jìn)行橫向聯(lián)系和縱向深化，使學(xué)生對歷史形成網(wǎng)絡(luò )化認知，具備基本的應試能力。

　　難點(diǎn)--培養學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學(xué)生具備較強的應試素質(zhì)。

　　備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效；落實(shí)考點(diǎn)，注重細節，深挖教材；聯(lián)系熱點(diǎn)，研究動(dòng)態(tài)。

　　二、教學(xué)過(guò)程及效果：

　　教學(xué)內容始終圍繞教學(xué)目標，注意創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學(xué)生創(chuàng )新精神的因素。

　�。ㄒ唬┏晒χ�處：

　　1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點(diǎn)知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡(luò )、把握時(shí)代特征，提升了能力，拓展了思維。

　　2、突出體現了歷史教學(xué)的教育功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養學(xué)生的人文精神。如把祖國的統一、和諧社會(huì )等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習歷史知識結合起來(lái)，自覺(jué)認識統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，和諧是世界人民共同的追求，意識形態(tài)的不同不會(huì )成為我們加強聯(lián)系的障礙。以此引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )，了解生活，讓歷史為現實(shí)服務(wù)，鼓勵學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注身邊生活中的現實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的歷史使命感和社會(huì )責任感，利于培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。

　　3、教學(xué)媒體使用合理，與教學(xué)內容有機整合，真正起到輔助教學(xué)作用。本節課頭緒比較多，內容繁雜，學(xué)生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡(jiǎn)，運用多媒體課件，使知識結構系統化。如復習新時(shí)期的外交，利用一些視頻、圖片、知識脈絡(luò )圖演示，形象直觀(guān)，較好地展現了知識間的內在聯(lián)系，加強學(xué)生記憶，鞏固了基礎知識，加大了課堂的知識容量。

　　4、教學(xué)過(guò)程中，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，運用啟發(fā)式，問(wèn)題教學(xué)法和其他一切可行的辦法重在培養學(xué)生分析、比較、歸納、表達、運用能力。在講述不同時(shí)期外交時(shí)，我要求學(xué)生要善于運用政治、經(jīng)濟、文化三分法去分析其不同時(shí)代背景，同時(shí)注重中外聯(lián)系、加強對不同時(shí)期的情況比較，形成全面、系統的知識結構，還結合時(shí)代熱點(diǎn)幫助學(xué)生解決現實(shí)問(wèn)題，全面提高學(xué)生的應用、綜合能力。

　　5、注重精編練習，適量訓練

　　訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學(xué)習質(zhì)量的檢測，更是調控學(xué)習過(guò)程的手段。適度進(jìn)行訓練，是非常必要的。在復習之前，對各種習題進(jìn)行精心的挑選、細致的分析。在精選專(zhuān)題練習上，我堅持抓基本、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓熱點(diǎn)、抓易錯點(diǎn)的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類(lèi)型的練習題（包括近幾年的某些高考試題），自己重組題，進(jìn)行適量定時(shí)的訓練（平時(shí)訓練、第八節測試、月考），使學(xué)生在復習鞏固基礎知識的同時(shí)，又能掌握和提高解答各類(lèi)題型的方法和能力。并且對每次書(shū)面訓練和檢測性習題考試都及時(shí)進(jìn)行評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。

　　6、關(guān)注熱點(diǎn)，收集信息加強交流。

　　關(guān)注高中新課程方案信息，高考信息，一年的時(shí)政熱點(diǎn)信息和考綱變化的信息等。

　�。ǘ�）不足之處：

　　1、如果說(shuō)本人的教學(xué)有缺憾的話(huà)，就是還沒(méi)有完全脫離傳統的教法，課堂教學(xué)沒(méi)有完全放開(kāi)，再多給學(xué)生發(fā)言討論的機會(huì )和時(shí)間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。

　　2、課堂知識容量過(guò)大。

　　今后我將繼續探索開(kāi)放高效的課堂教學(xué)復習模式，在繼承傳統教學(xué)理論和方法基礎上發(fā)展和創(chuàng )新。

　　高中歷史教學(xué)反思 21

　　一、序言

　　當前，我國大部分高中學(xué)生中普遍存在著(zhù)這樣一種現象，那就是喜愛(ài)看一些歷史的書(shū)籍或者影視資料，喜歡上歷史課，但是不喜歡背歷史知識要點(diǎn)。因此，高中學(xué)生在面臨選擇文科和理科的時(shí)候，大部分學(xué)生不愿意死記硬背，都選擇了理科。而且，由于外界的一些影響，導致文科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)率差，所以，導致學(xué)生不愿意學(xué)習歷史課程。雖然興趣是最好的老師，但是我認為教師除了教授教材上的內容外，還需要教授學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史課程，吸引學(xué)生學(xué)習。因此，歷史教師需要學(xué)會(huì )反思，需要對自己的教學(xué)內容和教學(xué)行為進(jìn)行反思。

　　二、對新的教材特點(diǎn)進(jìn)行分析和反思

　　我國教育部門(mén)采用了新的歷史教材來(lái)安排歷史教學(xué)，根據新課標的，我們知道了新的歷史教學(xué)知識體系具備三個(gè)特點(diǎn)：一是知識處理上變得更加靈活，通過(guò)模塊來(lái)完整的體現出知識教學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)壓縮教學(xué)時(shí)間來(lái)保證教學(xué)內容的完整性和獨立性。二是使知識要點(diǎn)的主題變得更加突出，通過(guò)融會(huì )各種古今知識來(lái)豐富歷史的教學(xué)內容。三是使知識要點(diǎn)的選擇更加個(gè)性化，通過(guò)為學(xué)生提供了多種學(xué)習方式，來(lái)實(shí)現學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習。另外，由于新課程歷史知識是圍繞著(zhù)專(zhuān)題知識結構和組織歷史內容形成的，它能夠提升學(xué)生的思維訓練能力，讓學(xué)生能夠判斷知識要的，能夠通過(guò)各個(gè)方面的教學(xué)內容來(lái)鍛煉學(xué)生的思維發(fā)散能力。因此，歷史教師需要研究知識要點(diǎn)，需要著(zhù)眼于學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史，需要改變傳統的教學(xué)方式，幫助學(xué)生認識歷史，了解歷史，教會(huì )學(xué)生利用分封制自主提出問(wèn)題，在篩選問(wèn)題的時(shí)候，需要讓學(xué)生自己去探究問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習能力。另外，歷史教師還需要做好新課程歷史知識專(zhuān)題的深入挖掘工作，需要圍繞專(zhuān)題組織歷史實(shí)際來(lái)形成專(zhuān)題知識結構，依托專(zhuān)題來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力和判斷能力，以此來(lái)提升歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和思辨性。歷史教師也可以直接通過(guò)教學(xué)任務(wù)分解來(lái)實(shí)現綜合性歷史教學(xué)管理，需要著(zhù)眼于學(xué)生的“學(xué)”和“思”，理解教師的“教學(xué)”，掌握知識的落實(shí)程度，從而發(fā)揮出課堂歷史教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當前的歷史教學(xué)使用需求了，因此，歷史教師需要引導著(zhù)學(xué)生一步一步的分析法制和分封制的內在聯(lián)系，幫助學(xué)生總結出正確的結論，同時(shí)，按照新的教學(xué)理念讓學(xué)生正確的理解宗法制和分封制，根據自己的理解提出相應的問(wèn)題，并在篩選問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生自主學(xué)習知識，自己理解知識，自主解決問(wèn)題，學(xué)生就可以在解決問(wèn)題的基礎上來(lái)鍛煉自己的'思維能力和判斷能力，有利于讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習興趣�？傊�，反思模塊教學(xué)方式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠提高學(xué)生對知識的認識。

　　三、對教學(xué)現狀的反思

　　高中歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，需要及時(shí)調整好新課程實(shí)踐中的知識難點(diǎn)，尤其是專(zhuān)題模塊和問(wèn)題中心的內容體系，需要針對學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題進(jìn)行總結。由于新課程的專(zhuān)題設置是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，因此，需要學(xué)生儲存著(zhù)大量的知識內容在腦海里面，所以，學(xué)生學(xué)習某一個(gè)專(zhuān)題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需求。所以，新課程一開(kāi)始就采用了專(zhuān)題教學(xué)的方式，有利于提升學(xué)生的知識儲存量。目前，我國高中歷史教學(xué)總是使用了傳統的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致教師在教授的過(guò)程中，需要花費大量的時(shí)間進(jìn)行知識內容的鋪墊，導致教學(xué)質(zhì)量不高。另外，由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著(zhù)一定的銜接問(wèn)題，不利于教師的日常教學(xué)。因為，學(xué)生掌握的知識是否充足會(huì )直接影響教師的專(zhuān)題教學(xué)質(zhì)量。當前的新課程就是采用了專(zhuān)題教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而現行的高中教學(xué)只是在高三的時(shí)候才運用了這一方法。因此，在新課程教學(xué)中，老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專(zhuān)題涵蓋著(zhù)大量的綜合歷史觀(guān)點(diǎn)，它涉及了政治、經(jīng)濟、文化等知識體系，因此，教師如果在日常教學(xué)中遺漏了這些知識內容，那么就會(huì )造成教學(xué)中過(guò)渡的流暢性，導致學(xué)生無(wú)法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著(zhù)較強的知道教學(xué)作用，但是教師仍舊需要對新課標準進(jìn)行理解，然后使用自己的教學(xué)方式自主的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種做法有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　四、對教學(xué)過(guò)程的反思

　　教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要傳授知識內容，而且還需要鍛煉學(xué)生的思考能力，通過(guò)塑造學(xué)生的主體人格來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )合作和創(chuàng )新，能夠培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。另外，教師需要聚焦課堂，反思教學(xué)內容，通過(guò)學(xué)習新的知識來(lái)豐富自己的教學(xué)內容，通過(guò)教學(xué)反思的方式來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方式，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。因為，良好的課堂教學(xué)氛圍能夠提升學(xué)生和教師之間的互動(dòng)性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習中來(lái)。另外，通過(guò)師生之間的交流、互動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獲取新知識的能力。因此，教師需要扮演好自己的角色，讓學(xué)生憑借著(zhù)自己的學(xué)習能力和學(xué)習興趣來(lái)感受歷史文化，通過(guò)自己的摸索來(lái)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有利于培養學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力以及創(chuàng )造力。教師還需要扮演好“導演”的角色，引導學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生知識去感受和摸索以及發(fā)現，教師需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生有充分的思維探究時(shí)間，讓學(xué)生自己去體驗，去感悟，去實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng )造力來(lái)了解歷史知識。此外，教師還需要激發(fā)學(xué)生的思維方式，使用新課程的標準來(lái)進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)，積極的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂成為教學(xué)的“沙龍”，以此來(lái)實(shí)現新課程的維度整合。

　　五、教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

　　新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣，它是一種新的教學(xué)模式，通過(guò)培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新能力來(lái)達到教學(xué)的目的。所以，教師在日常教授的過(guò)程中，需要不斷反思自己的教師方式理念，需要不斷總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)對教學(xué)實(shí)踐的反思來(lái)整合自己的教學(xué)知識要點(diǎn)，打破傳統的、單一的科學(xué)教學(xué)模式和知識框架體系，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的知識專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而達到優(yōu)化課程的目的。

　　高中歷史教學(xué)反思 22

　　我在設計本課時(shí)，希望通過(guò)情境的創(chuàng )設充分再現歷史，并利用多媒體輔助教學(xué)，破重點(diǎn)、化難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，從而突破狹小的教室空間，讓學(xué)生真正做到感知歷史，立足現實(shí)，展望未來(lái)。自主，交流、合作、探究是課程改革中著(zhù)力倡導的新型學(xué)習方式。課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作的探究學(xué)習存在著(zhù)很多困難，首先是課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何體現面向全體，給每個(gè)學(xué)生以機會(huì )?再次，歷史問(wèn)題的討論只能依托于史料才能使討論不淪為空談，課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供大量的史料(文字、圖片或其他)，勢必不能有充分時(shí)間讓學(xué)生閱讀分析。如何解決這些問(wèn)題呢?

　　1.充分挖掘歷史資料，引入課堂教學(xué)中，形象、生動(dòng)、直觀(guān)，面向學(xué)生的生活世界，使學(xué)生感受到“歷史就在我身邊”。

　　2.本節課在設計上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生演講、討論，比較、歸納，動(dòng)手設計圖表，搜集資料互相交流，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，提出質(zhì)疑，積極探究，特別是讓學(xué)生做小老師主講“八國聯(lián)軍的.暴行”，親自動(dòng)手設計“歷次侵華戰爭、簽訂的條約及影響”的知識結構圖，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體現了“活動(dòng)、民主、自由”的新理念，取得良好效果。

　　3.考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，讓他們多用眼看、多用耳聽(tīng)，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，通過(guò)多媒體課件展示的錄像、圖表、地圖、圖片、資料等形式，多方位地向學(xué)生傳授知識，在感知知識的過(guò)程中，形成新的知識結構。

　　4.給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的歷史情境進(jìn)行學(xué)習。圖表展示歷史史料，配以音樂(lè )烘托氣氛等，增強了趣味性，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”“善學(xué)”，“會(huì )學(xué)”“巧學(xué)”。

　　5.注重歷史的德育功能，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義情感價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的教育，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

　　6、教學(xué)形式多種多樣，重視對學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取歷史信息能力的培養。教學(xué)過(guò)程體現了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，但仍要注意突出教師的組織、引導作用，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了學(xué)生的主體地位。

　　高中歷史教學(xué)反思 23

　　期中考試告一段落，針對學(xué)生在考試中存在的問(wèn)題，我決定在教學(xué)過(guò)程中加強對學(xué)生分析思考能力的教養。當然對于這一點(diǎn)我自信這決不是一朝一夕的事。

　　在教授新課過(guò)程中，我在每一課中都設計一道較有思考價(jià)值的'問(wèn)題，由學(xué)生在課下自主完成，然后再進(jìn)行分析講解。學(xué)生因事先有一定的準備，即使不夠全面，較直接講解，學(xué)生認識要深刻一些。

　　例如，在講戰后美國經(jīng)濟發(fā)展一課時(shí)，文中明確＂美國是二戰后世界上最富強的國家＂。在講到這時(shí)，我給學(xué)生們設下了疑問(wèn)：美國是一個(gè)年輕的國家，但又是一個(gè)發(fā)展極其快的國家。請同學(xué)們根據所學(xué)，總結美國發(fā)展歷程，概括出美在二戰后成為頭號強國的主要因素有哪些？

　　我把這一問(wèn)題讓學(xué)生在課下自主完成，并給他們提了一些要求。

　　從完成情況看，部分學(xué)生能較好的把握這道題的答題思路，雖不全面，但基本找出了促成美國經(jīng)濟發(fā)展的主要原因。

　　這種訓練還需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間的過(guò)程。

　　高中歷史教學(xué)反思 24

　　今年我帶的是高一人民版的新課本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。我們的教學(xué)面臨著(zhù)很多難題，具體來(lái)說(shuō)有這么幾點(diǎn)：

　　一、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學(xué)生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡(jiǎn)單的朝代更替朝代的建立者，建立時(shí)間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。

　　二、高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度過(guò)大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的.跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大。

　　三、高一新課改的教材一課內容45分鐘基本講不完；一方面是內容多另一方面新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結不起來(lái)，讓上課的學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。如必修1第3課中央集權與地方分權的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話(huà)上課就輕松多了，應該重點(diǎn)講漢武帝如何解決王國問(wèn)題和北宋怎樣加強中央集權，如何鏟除地方割據的物質(zhì)基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問(wèn)題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮割據，五代王國是如何形成的這時(shí)間可要花的較多，如果不講而只講內容結果，前因不知道，培養出學(xué)生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。

　　四、教師的新授課時(shí)間很少，歷史學(xué)科可供支配的時(shí)間少之又少。在給定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)年上加難。

　　那么，在這樣的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)？這就是我現在面臨的問(wèn)題。

　　我現在的選擇是：

　　第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。

　　第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求�？墒菍τ诮虒W(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，很明顯這樣又無(wú)法按時(shí)按量的完成教學(xué)任務(wù)。

　　高中歷史教學(xué)反思 25

　　在傳統的高中歷史教學(xué)中，往往側重于知識點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。通過(guò)近期的教學(xué)實(shí)踐，我深刻意識到，將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，是提高歷史教學(xué)效果的關(guān)鍵。

　　情境創(chuàng )設，激發(fā)興趣：歷史不應僅僅是時(shí)間、地點(diǎn)、人物的堆砌，而應是一幕幕生動(dòng)的故事。我在授課時(shí)嘗試引入更多歷史情境，如通過(guò)角色扮演、歷史小劇場(chǎng)等形式，讓學(xué)生“穿越”到特定的歷史時(shí)期，親身體驗歷史事件，從而激發(fā)他們對歷史的興趣與好奇心。

　　問(wèn)題導向，促進(jìn)思考：歷史學(xué)習不應只是記憶，更重要的是理解與分析。我開(kāi)始在課堂上提出更多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考歷史事件的原因、過(guò)程及影響，培養他們的批判性思維能力。例如，在講解“辛亥革命”時(shí)，不再僅限于事件本身，而是引導學(xué)生探討其背后的'社會(huì )背景、思想啟蒙作用以及對后世的影響。

　　合作學(xué)習，增強互動(dòng)：小組討論和合作項目是提升學(xué)生參與度的有效方式。通過(guò)分組研究特定歷史主題，學(xué)生在交流中碰撞思想，共同解決問(wèn)題，這不僅加深了他們對歷史的理解，也鍛煉了團隊協(xié)作和溝通能力。

　　高中歷史教學(xué)反思 26

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)有了更多創(chuàng )新的可能性。我開(kāi)始積極探索如何有效整合信息技術(shù)工具，為學(xué)生提供更加豐富、多元的學(xué)習資源和環(huán)境。

　　數字化資源的運用：互聯(lián)網(wǎng)上有大量的歷史資料、紀錄片、虛擬博物館等資源，我鼓勵學(xué)生利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習，同時(shí)在課堂上適時(shí)引入相關(guān)視頻、音頻材料，使歷史學(xué)習更加直觀(guān)、生動(dòng)。例如，在講授“世界大戰”時(shí)，播放相關(guān)歷史紀錄片片段，幫助學(xué)生更好地理解戰爭的殘酷與和平的珍貴。

　　互動(dòng)平臺促進(jìn)反饋：利用在線(xiàn)教育平臺或社交媒體群組，建立師生、生生之間的即時(shí)交流渠道。學(xué)生可以在平臺上提問(wèn)、分享學(xué)習心得，教師則可以及時(shí)給予反饋，甚至組織在線(xiàn)辯論等活動(dòng)，增強教學(xué)的互動(dòng)性和時(shí)效性。

　　技術(shù)輔助下的`個(gè)性化學(xué)習：通過(guò)數據分析工具，了解每位學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和難點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習建議和資源。例如，使用在線(xiàn)測驗和作業(yè)系統，根據學(xué)生答題情況自動(dòng)推送相應的補充閱讀或練習題，實(shí)現精準教學(xué)。

　　總之，高中歷史教學(xué)需要不斷探索和創(chuàng )新，既要注重教學(xué)內容的深度和廣度，也要關(guān)注教學(xué)方法的靈活性和有效性，最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養他們的歷史思維和人文素養。通過(guò)上述反思和實(shí)踐，我相信能夠不斷提升歷史課堂的魅力，讓歷史成為學(xué)生終身受益。

　　高中歷史教學(xué)反思 27

　　為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，在教學(xué)中我以學(xué)生的共同參與作為教學(xué)方法選擇的目標。因為在教學(xué)過(guò)程中，越注重學(xué)生的實(shí)踐參與，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)學(xué)生認識能力的發(fā)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)教學(xué)活動(dòng)形式的改變，在課堂上我不再以單純傳統的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，例如閱讀和討論兩種方法在講課中頻繁的運用。

　　讓學(xué)生閱讀教材，是調動(dòng)學(xué)生自主活動(dòng)的一項重要措施，它改變了教師單方面灌輸的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識結構，獲得自身體驗的可能，但在操作過(guò)程中存在著(zhù)明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們在已學(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應該摒棄，因為它不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習發(fā)展的可能，所以應予提倡。而問(wèn)題的選擇，則受知識水平分類(lèi)的制約，對于不同層次的'知識，老師在指導閱讀時(shí)應充分考慮。運用這一策略可以發(fā)揮學(xué)生認識的最大可能性，培養他們的探索和創(chuàng )造精神，對學(xué)生思維的廣度、深度、獨立性、敏捷性和邏輯性等各項品質(zhì)的訓練效果都很明顯。

　　另外在高中歷史必修1的探究課教學(xué)中，我則采取“分組活動(dòng)”的教學(xué)形式�！胺纸M活動(dòng)”是合作式學(xué)習和歷史課堂探究式學(xué)習相結合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)方法，在探究知識、培養能力上兩者兼顧。課堂上學(xué)生不用改變班級座位，就可以組成小組。學(xué)生先自學(xué)，而后爭先恐后地發(fā)言，講課文知識，講補充材料，教師引導著(zhù)學(xué)生講，看似很“亂”，但傳統的觀(guān)念被拋棄，整個(gè)課堂氣氛和諧，變過(guò)去的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習為學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生依據教材、主動(dòng)搜集資料等等，這種探究性學(xué)習過(guò)程，營(yíng)造了一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。老師只是在學(xué)生自學(xué)、自講的基礎上，適時(shí)適度地點(diǎn)撥，真正體現了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。

　　“分組活動(dòng)”方式講究的是“先學(xué)后導”。課堂教學(xué)從學(xué)生自學(xué)開(kāi)始，然后由教師因勢利導、設置問(wèn)題，學(xué)生則在信息加工、討論取舍、歸納整理等過(guò)程中獲得新知，增強能力，完成情感體驗和品德升華。在這種探究中，先形成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的多向交流，接著(zhù)教師在雙基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導和適時(shí)的評價(jià)、鼓勵，組織學(xué)生鞏固所了解、掌握的新知，并能運用新知解決一些問(wèn)題。

　　探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，有效地提高了各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習效益、學(xué)習質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生自主學(xué)習、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了學(xué)生學(xué)習的潛能，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力以及交流與合作能力，而這一切正是課程改革所要求達到的目標。

　　在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的改變，對學(xué)生水平有一定的要求，剛開(kāi)始時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應循序漸進(jìn)，逐步提高；而對教師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、知識廣博、應變能力強等很高的要求，是對教師素質(zhì)的一種考驗和挑戰。由此可見(jiàn)，教師首先要改變舊的教育觀(guān)念，真正確立起與新課程相適應的體現素質(zhì)教育精神的教育觀(guān)念，這樣才能進(jìn)行課程改革。在新一輪課程改革中只要我們堅持不懈，從易到難，大膽嘗試，不斷反思，我們的教學(xué)一定能有更高質(zhì)更高效的改變。

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