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高中歷史教學(xué)反思

時(shí)間:2022-11-25 08:52:54 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中歷史教學(xué)反思(15篇)

  身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的高中歷史教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中歷史教學(xué)反思(15篇)

高中歷史教學(xué)反思1

  本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)的教學(xué)工作在教學(xué)計劃的指導下緊張有序的進(jìn)行, 如何在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下,高質(zhì)量地完成歷史教學(xué)任務(wù),是我一直以來(lái)在思考的一個(gè)問(wèn)題,F將本月在教學(xué)過(guò)程中的一些還不成熟的做法反思如下:

  一、認真、細致的研讀考綱,關(guān)注考綱變化,適時(shí)調整,增強備考的實(shí)效。

  1 、通過(guò)研讀 20xx 年考綱預測今年歷史科的命題趨向。在平時(shí)的練習、測試中我們采用高考試題,同時(shí)也研讀最新的考綱,了解高考試卷的分布。

  2 、全面理解和把握考點(diǎn)。精心備好每一堂課,目前正在進(jìn)行第二輪復習。在組織教學(xué)的過(guò)程中 , 我們的工作目標是讓學(xué)生牢牢掌握基礎知識 , 構建歷史知識框架。加強對學(xué)生的`督促 , 促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最后 , 加強落實(shí)、檢測,每天的材料題訓練要做到檢查,督促,評語(yǔ),給分,最后修改至答案符合高考要求。

  二、注重知識整合。

  高考受考試形式的局限不可能面面俱到,因此在完成基礎知識復習后,要幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合、歸納、整理,并從中發(fā)現規律、總結認識,將知識升華。同時(shí)可以將相應的、與課堂教學(xué)相關(guān)的小專(zhuān)題滲透進(jìn)去,使學(xué)生在第一輪復習完成之后,就已有一個(gè)較完整的知識框架和知識體系。

  三、加強訓練,提高答題技巧。

  訓練是對基礎知識的延伸,也是對學(xué)習質(zhì)量的檢測以及調控學(xué)習過(guò)程的手段。因此,在高三的教學(xué)中,適當的訓練是必不可少的,而且是相當關(guān)鍵的一環(huán),下面就這一問(wèn)題談幾點(diǎn):

  1 、做選擇題時(shí),既要保證正確性,又要節省時(shí)間。因此就應找準中心詞,再慎審待選答案,對不確定的可以第一感覺(jué)為主。答題卡的涂寫(xiě)最好在做非選擇題前進(jìn)行。

  2 、對非選擇題也就是主觀(guān)題部分,這在高考復習中是需要下大力氣訓練的?v觀(guān)近幾年高考,由于新課程改革的進(jìn)行,出現了各地教材版本不一的現象問(wèn)題,為體現高考的公平、公正,高考命題者在主觀(guān)題命題時(shí),往往會(huì )先給出一段材料,依據材料設置問(wèn)題。為此,在平時(shí)的教學(xué)中盡可能多的利用材料對歷史事件加以說(shuō)明、解析,同時(shí),在練習或者是考試中也相應加強練習。

  3 、在訓練基礎上還應該加強對學(xué)生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的,有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學(xué)生一些基本的解析材料題的方法。如:文字題材,首先看問(wèn)題帶著(zhù)問(wèn)題讀材料,做到有的放矢,其次看材料出處,再判斷對解題是否有效。第三看時(shí)間,后將之轉化為事件。最后從材料中提取有效信息,聯(lián)系課本,將問(wèn)題、材料與課本相關(guān)知識掛鉤作答,許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規范,問(wèn)什么答什么,做到“論從史出”。必要時(shí)還應注意材料中出現的省略號,一個(gè)省略號前后敘述的是一個(gè)事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題,要注意橫向縱向,將二者聯(lián)系比較,找出其反映的現象、趨勢等。

  四、關(guān)注課改,了解學(xué)術(shù)前沿。

  命題專(zhuān)家大多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者,他們常把史學(xué)界最新的觀(guān)念和最新成果滲入命題中。

  五、關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)。

  以現實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識。不過(guò),一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現并不明顯。因此,復習中也不要太強調,以免淡化對其它基礎的掌握。 最后,高考的沖刺階段結束也就是在強化訓練結束之后,一定要跳出題海,回歸課本。在這個(gè)階段里,學(xué)生自主復習為主,內化教材知識,通過(guò)自主訓練將知識能力化,最終構建備考系統;貧w課本首先利用課本標題,形成對課本的整體把握,在此基礎上,有選擇地突破。由于知識間的內在聯(lián)系,必然形成與其他知識點(diǎn)的“互動(dòng)”。

高中歷史教學(xué)反思2

  下面我結合自己的教學(xué)實(shí)際,以及高中學(xué)生在高中階段該如何進(jìn)行學(xué)習談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

  首先,由于我校高中學(xué)生基礎薄弱,所以在教學(xué)中應把握初中、高中歷史教學(xué)的聯(lián)系與區別,做好知識的銜接。

  我覺(jué)得初、高中歷史知識的聯(lián)系體現在以下幾點(diǎn):

  1、初高中新課標都注重新觀(guān)點(diǎn)、新成果在實(shí)際教學(xué)中的運用,體現與時(shí)俱進(jìn)的理念。

  2、初高中新課標都著(zhù)力情感價(jià)值觀(guān)的培養,如愛(ài)國主義、革命英雄主義培養,體現歷史教學(xué)的教育性特點(diǎn)。

  3、初高中新課標都注重教法、學(xué)法的培養。

  初、高中歷史知識的區別:

  1、初中歷史教學(xué)重知識系統性的建構,高中歷史教學(xué)重專(zhuān)題研討。

  2、初中歷史教學(xué)重歷史知識的傳授,高中歷史教學(xué)偏重能力的培養。

  3、初中歷史教學(xué)多感性認識,高中歷史教學(xué)重理性分析。

  4、初中歷史教學(xué)強調本學(xué)科知識的理解,高中歷史教學(xué)更注重跨學(xué)科的綜合性。

  5、初中歷史教學(xué)對學(xué)生的非智力因素開(kāi)發(fā)較多,高中歷史教學(xué)更注重對學(xué)生情感價(jià)值的培養。

  那么,在具體教學(xué)中如何進(jìn)行高中與初中教學(xué)進(jìn)行銜接:

  1、教學(xué)過(guò)程中適當回顧和補充通史知識。

  2、適當補充感性材料,使理性知識豐滿(mǎn)起來(lái)。

  3、改變初中歷史教學(xué)中死記硬背現象,加強探究課的教學(xué),使學(xué)生在潛移默化中理解知識。

  4、教學(xué)與時(shí)政緊密聯(lián)系,培養學(xué)生用理性的思維詮釋身邊的國內外大事,增強責任感和歷史使命感。

  5、改變教學(xué)方法,更多的讓學(xué)生參與,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生進(jìn)人高中后,學(xué)習就登上了一個(gè)新臺階。新的教材、新的教學(xué)要求,在學(xué)生面前擺下一道道難關(guān)。有的學(xué)生在初中時(shí)學(xué)得蠻不錯,學(xué)習成績(jì)很好,可是到高中后,卻很不適應,聽(tīng)不懂,學(xué)不會(huì ),成績(jì)甚至出現不及格,高掛紅燈。

  那么高中學(xué)生如何提高學(xué)習能力呢?

  1、提高學(xué)習心理的素質(zhì)

 。1)學(xué)習的動(dòng)機。學(xué)習需要動(dòng)機。由于學(xué)生的個(gè)人需要而產(chǎn)生的學(xué)習內驅力很重要。有人有旺盛的求知欲,對學(xué)習有濃厚的興趣,正是如此,如升學(xué)、就業(yè)、興趣、愛(ài)好、榮譽(yù)、地位、求知欲、事業(yè)、前途等都是。我們要努力強化學(xué)習的動(dòng)機,如樹(shù)立遠大理想;參加各種競賽,挑戰強者,激起學(xué)習欲望;看到自己學(xué)習成果而受鼓勵,從而增強自信,經(jīng)受挫折,要有不甘失敗和屈辱的精神。

 。2)學(xué)習的興趣。濃厚的學(xué)習興趣與效率有密切關(guān)系,可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習興趣。我們要培養學(xué)生對歷史的興趣。往往是刻苦學(xué)習后,才發(fā)現知識的奧秘和用途,才提高學(xué)習成績(jì),所以一定要鉆進(jìn)書(shū)!比;把知識應用于實(shí)踐,激發(fā)興趣,用自己所學(xué)的知識分析解決出問(wèn)題時(shí),那種成功感易激發(fā)學(xué)習興趣。

 。3)學(xué)習的情感、意志和態(tài)度。將積極的情感同學(xué)習聯(lián)系起來(lái),防止消極情緒的滋生,可以促進(jìn)學(xué)習。善于控制自己,是學(xué)習意志力培養的關(guān)鍵?刂坪图s束自己的行動(dòng),控制不需要的想法和情緒,可以使思想集中到學(xué)習上來(lái),這點(diǎn)是尤為重要的。

  2、掌握科學(xué)的學(xué)習方法。結合我校提出的“3﹢x”教學(xué)模式,我覺(jué)得應從以下方面入手:

 。1)預習

  在測覽教材的總體內容后再細讀,充分發(fā)揮自己的自學(xué)能力,理清哪些內容已經(jīng)了解,哪些內容有疑問(wèn)或是看不明白(即找重點(diǎn)、難點(diǎn))分別標出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力,又為聽(tīng)課鋪平了道路,形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動(dòng)起我們的學(xué)習熱情和高度集中的注意力。

 。2)聽(tīng)課

  聽(tīng)老師講課是獲取知識的最佳捷徑,老師傳授的是經(jīng)過(guò)歷史驗證的真理;是老師長(cháng)期學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的,那么課堂效率如何提高呢?

  a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內精力旺盛,頭腦清醒,是學(xué)好知識的前提條件。

  b、集中注意力。思想開(kāi)小差會(huì )分心等一切都要靠理智強制自己專(zhuān)心聽(tīng)講,靠意志來(lái)排除干擾。

  c、認真觀(guān)察、積極思考。不要做一個(gè)被動(dòng)的信息接受者,要充分調動(dòng)自己的積極性,緊跟老師講課的思路,對老師的講解積極思考。結論由學(xué)生自己的觀(guān)察分析和推理而得,會(huì )比先聽(tīng)現成結論的學(xué)習效果好。

  d、充分理解、掌握方法。

  e、抓住老師講課的重點(diǎn)。有的同學(xué)在聽(tīng)課,往往忽視老師講課的開(kāi)頭和結尾,這是錯誤的,開(kāi)頭,往往寥寥數語(yǔ).但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個(gè)綱去聽(tīng)課,下面的內容才會(huì )眉目清楚。結尾的話(huà)雖也不多,但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時(shí)還要注意老師反復強調的部分。

  f、做好課堂筆記。像我們歷史學(xué)習,課堂筆記很重要,便于日后復習。筆記記憶法,也是強化記憶的最佳方法之一。筆記,一份永恒的筆錄,可以克服大腦記憶方面的限制。俗語(yǔ)說(shuō),好記憶不如爛筆頭,因此為了充分理解和消化,必須記筆記。同時(shí)做筆記充分調動(dòng)耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學(xué)習。

  g、回家通過(guò)老師布置的作業(yè)再次加深記憶,循環(huán)復習。

  總的`來(lái)說(shuō),科學(xué)的學(xué)習方法可用如下此歌謠來(lái)概括:課前要預習,聽(tīng)課易人腦。溫故才知新,歧義見(jiàn)分曉。自學(xué)新內容,要把重點(diǎn)找。問(wèn)題列出來(lái),聽(tīng)課有目標。聽(tīng)課要專(zhuān)心,努力排干擾。扼要做筆記,動(dòng)腦多思考。課后須復習,回憶第一條?磿(shū)要深思,消化細咀嚼。重視做作業(yè),切勿照搬抄。編織知識網(wǎng),簡(jiǎn)潔又明了。

  3、發(fā)展智力,提高能力。

 。1)發(fā)展觀(guān)察力。觀(guān)察是掌握知識,搞好學(xué)習的重要環(huán)節,也是成才的必要條件。聰明,即耳聰目明,接聽(tīng)力強,視力強,實(shí)指觀(guān)察力強,掌握科學(xué)的觀(guān)察方法,要有明確的目的和周密的計劃、靈活應用各種學(xué)習方法。

 。2)提高記憶能力。對于學(xué)習歷史來(lái)說(shuō),記憶是基礎,在記憶的基礎上才能靈活運用知識解題。一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時(shí)間變化的,在學(xué)習后的幾天內遺忘的速度非常的快。但過(guò)了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時(shí)間段進(jìn)行記憶,由于每個(gè)人的情況不同而無(wú)法作一個(gè)絕對的定論。但是掌握好時(shí)間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭,正確安排復習時(shí)間便是選擇最佳學(xué)習時(shí)間段了。

  a、及時(shí)復習。把識記過(guò)的材料再拿來(lái)識記,使之鞏固。其生理基礎是對暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系不斷強化,使它的痕跡進(jìn)一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的,因此復習必須及時(shí),要在遺忘尚未大規模開(kāi)始前進(jìn)行。

  b、在時(shí)間和量上合理安排復習。實(shí)驗證明:相對集中一段時(shí)間學(xué)習同一內容,記憶效果好。但也要適當分散,因為復習時(shí)間過(guò)于集中容易發(fā)生干擾;過(guò)于分散容易發(fā)生遺忘。

  c、另外,自己總結,摸索最佳記憶方法,只要是適合自己的就是最好的方法。如特征記憶;歌決記憶;形象記憶;比較記憶;聯(lián)想記憶等。

  總之,本人對待教學(xué)工作兢兢業(yè)業(yè),及時(shí)學(xué)習新的教育理論,探索新課程教學(xué)方法,廣泛涉獵各種知識,形成比較完整的知識結構,嚴格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟,努力做一名優(yōu)秀的歷史教師。

高中歷史教學(xué)反思3

  “一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。

  我認為應從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思:

  一、對教學(xué)主體的反思

  在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習的主體,學(xué)生總會(huì )有"創(chuàng )新的火花"在閃爍,教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善,可以拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

  在教學(xué)前,我們要對學(xué)生細細的琢磨反思,然后才能因材施教,培養出人才。在歷史教學(xué)中,特別是高一歷史,由于在體系上和學(xué)習方法上與初中歷史有較大的差別,一開(kāi)始高一新生普遍感到歷史特別難,如果教師不加以及時(shí)的引導,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間困難學(xué)習后,許多學(xué)生都感到學(xué)習歷史的希望沒(méi)有了,放棄了。經(jīng)常聽(tīng)老師抱怨:“我講的已經(jīng)很簡(jiǎn)單了,但學(xué)生還是不懂”這怪不得學(xué)生,是老師沒(méi)有及時(shí)去反思學(xué)生的心理障礙。

  二、教學(xué)方法的`反思

  在教學(xué)方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。采用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)歷史的興趣,培養動(dòng)手能力。在現代歷史教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是 多媒體 CAI動(dòng)畫(huà)、錄像等。如多媒體教學(xué),可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息,使抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。

  三、對教學(xué)過(guò)程的反思

  教學(xué),不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng )造。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生常常會(huì )于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng )新火花,教師不僅應在課堂上及時(shí)將這些細微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合,并借機引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論,給課堂帶來(lái)一份精彩,給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉,既為教研積累了第一手素材,又可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。

  “授人以魚(yú),只供一飯之需;授人以漁,則受益終生!”把解題的鑰匙交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)。面對新課程、新教材,我們應積極應對,以促使學(xué)生學(xué)習方法的轉變。

高中歷史教學(xué)反思4

  由于本人多年擔任高三歷史教學(xué),剛接手高一教學(xué)時(shí),頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們有很多難處,時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成,上課往往是忙于趕進(jìn)度,無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù),學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大,難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的,有新課程本身存在的問(wèn)題,有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題,也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題,但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題,即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)!八某绦、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思,著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。

  一、課堂教學(xué)目標的有效性

  在實(shí)行新課改后,高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后,我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中,有許多教學(xué)內容,包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識,現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求,一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此,課堂教學(xué)目標不能定位太高,要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí),首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是:“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起,了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展!逼浯巫⒁獾健昂(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求,進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起,“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn),最后根據上下節的課標內容,把本節的'時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期,由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的,歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn),不結盟運動(dòng)則相對不是主要的,是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平,能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索,提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制,不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索,因此,我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位,實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標,這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。

  二、教學(xué)內容的有效性

  1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)

  我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌,跨越式地理解重大歷史事件,而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下,根據課時(shí)安排,結合學(xué)生的實(shí)際情況,簡(jiǎn)化教學(xué)內容,強化基礎知識,突出重點(diǎn)內容,使學(xué)生易于接受,提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的政治制度里,分封制和宗法制既是重點(diǎn),又是難點(diǎn),我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況,掌握它們的主要特點(diǎn)和影響,以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò),甚至不予考慮。否則,即使教師詳細分析了,學(xué)生也很難做到持久記憶,不僅沒(méi)有實(shí)際效果,反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí),我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況,有的放矢地加以選擇,使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。

  2.有效地確定教學(xué)難度

  新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強,給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住,理解不了,運用不上,學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大,超越了學(xué)生的理解能力和認知水平,因此在課堂教學(xué)中降低難度,將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化,一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細,讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如,必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主,我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容,如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度,只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響,而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響,對它所產(chǎn)生的原因,六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度,便于學(xué)生理解和掌握,又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間,提升一節課的教學(xué)效率,使課堂教學(xué)更具有效性。

  總之,新教材教學(xué)中,我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí),也更要加強集體備課,從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

高中歷史教學(xué)反思5

  教學(xué)多年,今年初次接觸新課程教學(xué),感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。

  一、培訓

  新課程與舊教材在教學(xué)內容上有很大的差異,一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序為體系,而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的;再者,初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異,初中教學(xué)側重于基本歷史史實(shí)的講述,而高中則側重于能力的培養,要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì),從而得出某些道理。這樣,新課程與舊教材有如此的差異,對沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓是極其必要的,否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”。

  二、教研

  由于新課程在內容上不同于舊教材,教學(xué)上初高中有很大的差異,因此必須加強集體備課、集體評課議課,爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習方式上的轉變。因此必須注重教研活動(dòng),包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。

  三、認識

  新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習任務(wù)作為其基礎。

  但是長(cháng)期以來(lái),社會(huì )、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視,造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零,高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無(wú)所知的現象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面,教師對教材的教學(xué)內容的拓展很難把握,尚處于摸索階段。另一方面,教學(xué)進(jìn)度很難提上去,詳說(shuō)頗費時(shí)間,略講又等于沒(méi)講(學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識,就不能掌握理論性很強的新課程知識)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮,一節的`知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此,歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀(guān)的了解,要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。

  總之,新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系,課程結構對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系,依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系,避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復,也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是,盡管新課程設計的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯,但對沒(méi)有歷史知識基礎的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師,專(zhuān)題學(xué)習(復習)應該是在系統知識基本掌握的前提下進(jìn)行,舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復習,F在讓毫無(wú)歷史基礎的高一新生學(xué)習專(zhuān)題,無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。

  現在,經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué),本人已對新課程有了初步的認識,對新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識。認識問(wèn)題是為了解決問(wèn)題,只有立足自身、立足基本,并在實(shí)踐上不懈努力,我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛,走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué),我會(huì )取得讓自己滿(mǎn)意的成果。

高中歷史教學(xué)反思6

  新的高中歷史課程改革的突出特征之一,就是課程結構的變化——確立模塊教學(xué)和專(zhuān)題型體系。新課程設置九個(gè)模塊課程,教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)的,因此又稱(chēng)為專(zhuān)題式教學(xué)。

  以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫(xiě),其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強,嚴格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來(lái)選擇教學(xué)內容,安排教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱(chēng)為通史或編年史的教學(xué)模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專(zhuān)題”的形式編寫(xiě)。打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍,圍繞某一主題,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,選取一些典型的歷史事實(shí),進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內容精煉,跳躍性強,思維層次高,適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。三個(gè)必修模塊分別反映了人類(lèi)社會(huì )政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內容,可使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系,學(xué)會(huì )從不同角度發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。六個(gè)選修模塊的設置,有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野,適應了社會(huì )需求的多樣化,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)習模塊的設置,為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng )造了條件,也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調整課程,形成有個(gè)性的學(xué)習計劃。

  由于模塊單元體專(zhuān)題型的教學(xué)體例打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍,采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法,因而存在時(shí)序性和整體性較差,知識系統破碎的弱點(diǎn),給教學(xué)帶來(lái)了一定困難,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應對教材進(jìn)行適當靈活的整合,指導、幫助學(xué)生對一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結,構建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。

  專(zhuān)題式教學(xué)具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的`理論深度,要求教師在放棄傳統時(shí)序性和整體性觀(guān)念的基礎上,塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀(guān)念,使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養,才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

  同時(shí)每一模塊設置的專(zhuān)題都與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活緊密相連,這就有利于學(xué)生運用歷史思維理解現實(shí)問(wèn)題,借助社會(huì )現實(shí)反思歷史問(wèn)題,有利于探究性學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。

  另外,學(xué)科視野寬廣,知識要點(diǎn)深遂,是專(zhuān)題式教學(xué)顯著(zhù)的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮,饒有趣味,時(shí)代感強的長(cháng)處。知識要點(diǎn)深遂,為教師引導學(xué)生解剖典型,獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法,培養、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力,提供了良好的探究課題。

  那么如何進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)?

  首先,在教學(xué)設計時(shí),教師可以依據實(shí)際需要,增添、整合同類(lèi)專(zhuān)題的材料,調整、取舍教材內容,使歷史專(zhuān)題的頭緒更集中、主題更突出,不僅更好體現歷史發(fā)展的時(shí)序性,同時(shí)也能橫向反映人類(lèi)文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如,可以問(wèn)題為核心對教材進(jìn)行整合,以必修課程《歷史Ⅰ》為例,可通過(guò)對單元1、3、4、8相關(guān)內容的整合,側重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對比為目的對教材進(jìn)行整合,如把必修課程《歷史Ⅰ》的專(zhuān)題7和8結合起來(lái),探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì )主義運動(dòng)的成長(cháng)壯大”問(wèn)題,通過(guò)了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷,認識到工人運動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專(zhuān)題內容結合在一起進(jìn)行教學(xué),引導學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別,使學(xué)生對人類(lèi)文明在生成過(guò)程中的統一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認識。

  其次,在某個(gè)專(zhuān)題教學(xué)(或教學(xué)單元)開(kāi)始之前,可利用大事年表以及單元導言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線(xiàn)索、構建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后,再展開(kāi)新課的學(xué)習。

  第三,在專(zhuān)題學(xué)習時(shí),要闡釋清楚本專(zhuān)題的概念及內涵。

  第四,要講清本專(zhuān)題歷史知識的發(fā)展演變歷程(包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專(zhuān)題史實(shí)的起源、主要內容、發(fā)展趨勢、作用等)以及對當今社會(huì )產(chǎn)生的影響。

  最后,進(jìn)行規律性的探究,獲得某些歷史啟示,對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育 教師是新課程的實(shí)施者,而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求,教師要通過(guò)不斷學(xué)習,充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展,歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識,完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識,不斷學(xué)習不斷完善,才能與時(shí)俱進(jìn),成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學(xué)反思7

  在課堂教學(xué)中,雖然教師主觀(guān)愿望良好,但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距,存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有:

  (1)由于歷史在初中是所謂的“副科”,學(xué)生不太重視,因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏,掌握得太少、太散了,如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道,而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大,類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元,內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的:從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此,學(xué)生根本搞不清緣由,記憶起來(lái)難度很大,嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次,高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化,教學(xué)內容嚴重脫節,初中內容蜻蜓點(diǎn)水,高中內容要求入木三分,導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí),有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾,使學(xué)生無(wú)所適從。

  (2)不能掌握正確的學(xué)習方法

  由于初中階段沒(méi)有打好基礎,升入高中以后,才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí),就不知如何下手了。不知道做課堂筆記,也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講,甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),但一到考前復習時(shí),就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者,沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣,沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。

  (1)、落實(shí)課前預習工作,指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。

  針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn),教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式,采取開(kāi)放式教學(xué)方法,重視和加強指導學(xué)生的課前預習,必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣,學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中,就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等,并通過(guò)充分有效交流,實(shí)現初級資源共享,為學(xué)生學(xué)好的.新課奠定良好前提,形成學(xué)習良性循環(huán),并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗,在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。

  (2)、加強集體備課,提高合作教學(xué)觀(guān)念。

  新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變,實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材,教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高,同時(shí)加強集體備課、集體議課評課,才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題,全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),這種集體備課不僅僅是校內的,而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流,也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。

  新課改是一個(gè)新事物,是一把“雙刃劍”,它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰,也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念,迎浪而上,內強素質(zhì),大膽實(shí)踐,努力探索,并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,注意總結提高,定能把教學(xué)工作做好。

高中歷史教學(xué)反思8

  時(shí)光飛逝,歲月如梭,不知不覺(jué)中我已走過(guò)幾年的歷史教學(xué),幾年的教學(xué)生涯,讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠,是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì )到歷史教學(xué)的樂(lè )趣,總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思,與大家共勉。

  首先,把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),一個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題,聯(lián)想式教學(xué)方法是更好地結合學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系,來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,達到顯著(zhù)的教學(xué)效果。

  新課程實(shí)施以前的教學(xué)大都是為了適應應試教育,因此教師大都是以講解、概括為主,學(xué)生則是聽(tīng)眾,F在新課程實(shí)施以后的內容,更多的是結合學(xué)生的'時(shí)代特點(diǎn),同時(shí)要求老師改變過(guò)去“填鴨式”的教法,要求老師還學(xué)生以課堂和學(xué)習的自主權。其實(shí)教與學(xué)是交往、互動(dòng)的,師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀(guān)念,從而達到共識,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。因此,我個(gè)人是根據教材,以點(diǎn)撥為主,讓學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系已知知識,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,讓學(xué)生與老師共同探討,步步引申,讓學(xué)生在知識的生活海洋里盡情暢游。這種以老師的點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,與老師共同進(jìn)行探討、交流的教學(xué)方式,我把它叫做聯(lián)想式教學(xué)。

  這種教學(xué)方式正好適合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)。因為現在的學(xué)生,他們成長(cháng)在改革開(kāi)放以后,接受的思想是多元化的,頭腦中沒(méi)有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的:電、電視、雜志、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò )等,因此獲取知識是多樣化的,也有真真假假的。他們上至天文,下至地理,各方面都知道一些,知識可謂五花八門(mén),當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來(lái)的災難,知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考,經(jīng)常對現實(shí)的問(wèn)題要問(wèn)個(gè)為什么,卻似是而非,容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心,旺盛的求知欲和敏捷的記憶力,這就使他們想象力豐富,思維能力極大的廣闊性,善于獨立思考。

高中歷史教學(xué)反思9

  摘 要:在教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)反思是非常重要的,做好教學(xué)反思能夠及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題,并根據實(shí)際情況進(jìn)行一定的完善和更正,能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學(xué)中有效運用教學(xué)反思的辦法。

  關(guān)鍵詞:高中歷史教學(xué);教學(xué)反思;有效性;針對性;評價(jià)

  在高中歷史中,老師將知識傳授給學(xué)生的過(guò)程便是教學(xué)過(guò)程,但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候,往往會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題的出現會(huì )直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習情況,所以,老師必須及時(shí)對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,了解其中存在的不足并進(jìn)行完善。

  一、在上課之前做好教學(xué)反思,能夠保證歷史教學(xué)的有效性

  很多老師在高中歷史教學(xué)的時(shí)候目的性不強,教學(xué)設計的時(shí)候連貫性也不夠,計劃性問(wèn)題缺失,這也直接導致了很多老師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有一定的目的,教學(xué)內容沒(méi)有中心,甚至有些時(shí)候還會(huì )跑題,講解知識點(diǎn)的時(shí)候,老師也會(huì )過(guò)多地表述自己的一些想法,沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際需要,也沒(méi)有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以,老師在上課前有必要對教學(xué)內容進(jìn)行一定的反思,發(fā)現上節課中存在的一些問(wèn)題,對這節課的教學(xué)目的進(jìn)行明確,根據教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)方案的設計,這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。

  二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的反饋,提高教學(xué)本身的針對性

  很多老師在教學(xué)的時(shí)候只是一味地進(jìn)行知識的講解,對課堂反饋的重視程度不夠,很少會(huì )和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者交流,這就導致了老師無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況,也無(wú)法根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對自己的不足進(jìn)行一定的完善,教學(xué)的針對性非常的差,高中歷史教學(xué)的效率提高也非常的緩慢。老師在教學(xué)中,可以有針對性地進(jìn)行一些課堂提問(wèn)或者是進(jìn)行小測試,這樣,老師在了解學(xué)生學(xué)習情況的時(shí)候會(huì )更加的及時(shí),并且可以根據學(xué)生的不足之處開(kāi)展教學(xué),這樣教學(xué)本身的針對性會(huì )大大的提高,高中歷史課堂的效率也會(huì )有明顯的提高。

  三、在課堂教學(xué)結束之后,反思自己的教學(xué)方法

  由于老師經(jīng)歷和個(gè)性方面存在一定的差異,所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的'區別,教學(xué)方法的不同會(huì )直接導致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受,那么教學(xué)的效率才會(huì )真正的提高。老師在教學(xué)完成后應該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思,看其是否能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要,不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化,發(fā)現其中存在的問(wèn)題或者不足,采取措施進(jìn)行完善,只有這樣,老師的教學(xué)效果才會(huì )真正的優(yōu)化。

  四、重視多元化評價(jià),更好地和學(xué)生進(jìn)行交流

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生才是主體,所以,老師在教學(xué)的時(shí)候必須根據學(xué)生的實(shí)際情況,盡量地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。但是老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候,往往會(huì )比較主觀(guān),而多元化評價(jià)方式能夠改變這種情況,能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)情況,通過(guò)多元化的評價(jià)方式,老師更加容易發(fā)現自己教學(xué)中存在的不足。在使用多元化評價(jià)方式的時(shí)候,老師可以采取問(wèn)卷調查的方式,也可以直觀(guān)地和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生評價(jià)自己的教學(xué),對于學(xué)生的一些看法和建議,老師必須虛心接受,絕對不能打擊報復,這對自身教學(xué)效率的提高是沒(méi)有任何作用的。

  在高中歷史教學(xué)的時(shí)候,老師及時(shí)地對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,能夠幫助老師改變教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,對歷史教學(xué)有效性的提高是非常有利的,能夠幫助老師根據學(xué)生的實(shí)際情況,提高教學(xué)的針對性,是符合高中歷史教學(xué)發(fā)展需要的。

  參考文獻:

  王子涵。歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的運用、首都師范大學(xué),20xx-05、

  葛振東。高中歷史教學(xué)中圖表的有效運用、榆林高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報,20xx(03)。

高中歷史教學(xué)反思10

  我省全面實(shí)施新課程,新課標,高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神?如何評價(jià)?如何實(shí)施?作為一名歷史教師,這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重,挑戰更多。努力學(xué)習,深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

  一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

  針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn),首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程,就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作:把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”;引導學(xué)生憑借自我的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識,并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構,而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的,因此在教某部分知識時(shí),要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化,我既能夠提出教材資料的“綱要信號”,也能夠利用“先行組織者”,還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。

  二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系

  過(guò)去一學(xué)年來(lái),教學(xué)時(shí),我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串,構成一個(gè)知識網(wǎng),讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通,這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先,我要選取那些最實(shí)用,具有說(shuō)服力和感染力的典型事例,選取的典型材料、事例真實(shí)可信,能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題,增強表達效果。其次,采取生動(dòng)活潑,學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式,調動(dòng)學(xué)生的用心因素,使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。

  三、常規教育教學(xué)中的`“困惑”變成問(wèn)題

  在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )?”、“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難?”等等,應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議,很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因,也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化,注重平時(shí)積累,著(zhù)手解決,具體成文。

  四、結合學(xué)生的'實(shí)際,將知識整合。

  在教學(xué)中,我往往做到一切從實(shí)際出發(fā),針對學(xué)生的實(shí)際潛力,將課本知識重新組織,整合,使學(xué)生思路清晰,通俗易懂,收到了良好的教學(xué)效果。

  教材是死的,人是活的,最好的教學(xué)就是適應于自我,又適合學(xué)生的教學(xué),它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高,又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。

  總之,社會(huì )在發(fā)展變化,教師也應改變教學(xué)觀(guān)念,充分認識新課改的重要性,努力設計好教學(xué)資料,培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才,以適應社會(huì )的需要。

高中歷史教學(xué)反思11

  創(chuàng )新的課堂教學(xué)模式、流程引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)方法的新潮流。作為教師首先要積極響應,至少掌握一兩種新模式,關(guān)鍵還是要落實(shí)在課堂教學(xué)中,在這一過(guò)程中,必須深刻理解和準確把握教師(教法)和學(xué)生(學(xué)法)的`角色關(guān)系,必須體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。準確把握創(chuàng )新的課堂核心:自主探究、合作交流、個(gè)性創(chuàng )新。要客觀(guān)辨證地審視傳統教學(xué)法,講授法至今仍然是非常好的最見(jiàn)教師功底的教學(xué)方法,尤其是年青教師首先要運用好這一方法(多看百家講壇,肯定受益匪淺),我們不應一說(shuō)改革就六神無(wú)主,或者飄飄欲仙,必須腳踏實(shí)地,做到傳統和現代的有機結合。教師要有效地利用多媒體教學(xué)手段,不能隨便拿一個(gè)課件,照“件”宣讀一節課,這樣肯定不行,在課件資源十分豐富的條件下,必須注意兩點(diǎn):

 。1)學(xué)生的實(shí)際水平(地區差距);

 。2)取舍有度,切忌濫用課件,華而不實(shí)。

  在學(xué)習中積累,在積累中創(chuàng )新,形成自己特色且符合實(shí)際的教學(xué)法,促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)發(fā)展。

高中歷史教學(xué)反思12

  “教學(xué)反思”的兩個(gè)基本要素為“教學(xué)”和“反思”,其主體是教師。對于一般教育工作者來(lái)說(shuō),“教學(xué)”就是指教的人指導學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習的活動(dòng),進(jìn)一步說(shuō),指的是教和學(xué)相結合或相統一的活動(dòng)。一般意義上教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)校這個(gè)場(chǎng)所之內,在教師和學(xué)生之間進(jìn)行的,這里所探討的教學(xué)反思也指在這個(gè)范圍內的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下,對人類(lèi)已有知識經(jīng)驗的認識活動(dòng)和改造主觀(guān)世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的交往實(shí)踐活動(dòng)的統一過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中涉及到的教學(xué)各要素是教學(xué)反思的主要內容。

  結合對“教學(xué)”和“反思”的理解,教學(xué)反思應是教師對自己教學(xué)或與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行的自察和思考,教學(xué)過(guò)程是教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要對象。任何行為都是有目的性的,反思的目的是提高,從這個(gè)角度講,教學(xué)反思是指教師立足于教學(xué)實(shí)踐,以提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量為目的,以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對象,對教學(xué)過(guò)程本身以及與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)進(jìn)行理性的審視和分析,反思教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足,進(jìn)而采取相應的改進(jìn)措施。進(jìn)一步說(shuō),教學(xué)反思就是對教學(xué)過(guò)程的再認識、再思考、再探索、再創(chuàng )造,它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。在反思中發(fā)現自己教學(xué)的得與失、優(yōu)與劣、成與敗,這里所說(shuō)的教學(xué),內涵很豐富,包括教學(xué)內容的安排,教學(xué)工具的選擇,問(wèn)題的設計,教學(xué)策略的運用,學(xué)生技能的訓練和能力的培養,等等。教師可以是對其中的某個(gè)方面,甚至是某個(gè)片斷或細節進(jìn)行反思,也可以是對其中的幾個(gè)方面甚至全部?jì)热葸M(jìn)行反思,以達到對教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和改進(jìn)。

  二、教學(xué)反思對高中歷史教師的作用

 。ㄒ唬┌l(fā)現不足,查找原因,尋求改進(jìn)辦法,使教學(xué)日臻完善,不斷提高。

 。ǘ⿲⒔虒W(xué)中的“靈光閃現”進(jìn)行總結提煉,使之成為穩定的理性行為,使教學(xué)過(guò)程更加的精彩紛呈。

 。ㄈ┩ㄟ^(guò)對學(xué)生學(xué)習表現的反思,可以更好地了解學(xué)生,增強教學(xué)活動(dòng)的針對性和互動(dòng)性。

 。ㄋ模┩ㄟ^(guò)對自身行為剖析,可以更加理性地認識自我,從而更有效地選擇適合自己的教學(xué)方法和手段,揚長(cháng)避短,最大限度地體現自身價(jià)值。

 。ㄎ澹┱n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,存在諸多無(wú)法預知的因素,課后反思不但可以獲得許多寶貴經(jīng)驗,用以指導教學(xué),而反思過(guò)程本身又能有效地提高教師研究能力。

 。┯兄趯(shí)踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章里談到,他初登教壇時(shí),為了教好中國歷史課,經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)!爸v故事是教中史的好方法,但很費力氣,而且未必每次都保持好狀態(tài)!焙髞(lái)他把“講故事”形式做了一些改變:一是安排一些喜歡說(shuō)話(huà)的學(xué)生,在有準備的情況下,在課堂上講中國歷史故事;二是安排學(xué)生做中國歷史廣播劇錄音,把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析:教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事,其效果不一樣!扒罢,老師唱獨角戲,學(xué)生只需要聆聽(tīng);后者,老師是設計者,學(xué)生是表演者!薄庇蓪W(xué)生做主角、做表演者,負責的學(xué)生受到訓練,其他觀(guān)看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育!睉撜f(shuō),類(lèi)似這樣追求教學(xué)合理性的反思活動(dòng)是有益于實(shí)踐智慧增長(cháng)的。關(guān)鍵是教師要有反思的意識,并在具體的教學(xué)情境中理性地隨機應變,善于調整教學(xué)策略,使自己的實(shí)踐智慧永遠處于發(fā)展、生成的過(guò)程之中。

  三、高中歷史教師教學(xué)反思的途徑

 。ㄒ唬⿲(xiě)教學(xué)后記

  可以記錄以下內容:①記錄成功做法。如形象貼切的比喻,巧妙的`導入新課,留有懸念的結束語(yǔ),激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),安排不妥的教學(xué)內容(如所舉實(shí)例,所選習題)記錄下來(lái),使之成為以后教學(xué)中應吸取的教訓。③記錄教學(xué)機智。即把授課過(guò)程中偶然出現的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái),供以后參考。④記錄學(xué)生問(wèn)題。即記錄教學(xué)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn),作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)以及考試中出現的失分點(diǎn)。⑤記錄學(xué)生見(jiàn)解。⑥記錄教學(xué)新得。教學(xué)后記所記的內容雖然很多,但不需要詳細記載,特別注意的是記載一定要及時(shí),否則容易忘記。

 。ǘ⿲(xiě)反思日記

  教學(xué)后記要求短小精悍,反思日記要求詳細具體,側重于記載課堂以外的一些教育教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導以及公開(kāi)課、觀(guān)摩課、教學(xué)研討活動(dòng)后的認識、收獲、體會(huì )感悟等。必要時(shí)要對事情發(fā)生的過(guò)程、背景進(jìn)行詳細的描述,為進(jìn)一步的深入研究或進(jìn)行專(zhuān)題研究積累原始材料。教學(xué)后記一般來(lái)講每天都要寫(xiě),而反思日記要求每周能寫(xiě)1—2篇,但一定要有感而發(fā),忌無(wú)病呻吟。

 。ㄈ╅_(kāi)設教師論壇

  學(xué)期初就制定好活動(dòng)計劃,每?jì)芍艽_定一個(gè)研究主題,同科目的教師們聚集在一起,在聽(tīng)取主講人的發(fā)言后,針對教育教學(xué)中發(fā)生的現象和問(wèn)題,發(fā)表各自的見(jiàn)解和意見(jiàn),各抒己見(jiàn),共同討論,互相幫助,共同提高。每參加一次教師論壇,都要寫(xiě)出一篇心得體會(huì )。

 。ㄋ模┯^(guān)看自己的教學(xué)錄像

  教師可請同伴幫忙,將某一節課完整地攝制下來(lái),然后進(jìn)行回放,覺(jué)得很特別的畫(huà)面可定格下來(lái),反思為何當時(shí)會(huì )這么做,這么做是否妥當,下次可以怎樣改進(jìn)。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經(jīng)常出現的大量肢體行為和言語(yǔ)行為方面的問(wèn)題,在看錄像的過(guò)程中,教師可能暴露出自己在課堂上經(jīng)常盯著(zhù)課本或教案看,一直注視著(zhù)某幾個(gè)學(xué)生,在板書(shū)的時(shí)候經(jīng)常擦擦改改等許多毛病或教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,還可以觀(guān)察自己是否經(jīng)常微笑,這些純行為上的教學(xué)形象問(wèn)題透過(guò)錄像回放就可有所改進(jìn)。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時(shí)間是自己在說(shuō)話(huà),又有多少時(shí)間是留給學(xué)生發(fā)言的,學(xué)生的主體地位到底落實(shí)了沒(méi)有。憑借教學(xué)錄像,教師自己給自己打分,就有了更多反思和改進(jìn)的機會(huì )和切入點(diǎn),對促進(jìn)教師自我改進(jìn)、自我完善非常有效。

 。ㄎ澹┞(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)

  學(xué)生作為教學(xué)實(shí)踐的客體對教學(xué)有著(zhù)自己獨到的見(jiàn)解,他們從自己的實(shí)際需要、興趣、愛(ài)好出發(fā),對教學(xué)方法、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課堂組織與管理及其課堂教學(xué)效果等做出評價(jià),使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)和不足,而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實(shí)感受和需要。收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)要定期進(jìn)行,以便對自己的教學(xué)方法和策略進(jìn)行及時(shí)的調整。

  四、結束語(yǔ)

  總之,“教學(xué)反思”這一環(huán)節使廣大的歷史與社會(huì )教師的教學(xué)工作不再是簡(jiǎn)單的循環(huán)重復,而是在每一次循環(huán)重復中得到不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習,在“改”中探索,應當成為我們教師教學(xué)工作中必不可少的部分。進(jìn)行教學(xué)反思是提高歷史與社會(huì )教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試,也是歷史與社會(huì )教師成長(cháng)為研究型、復合型教師的有效途徑。愿我們每一位教師都能充分發(fā)揮鏡子效應,實(shí)現自我發(fā)展!

高中歷史教學(xué)反思13

  踏上工作崗位幾年來(lái),一直擔任高中歷史的教學(xué)工作,對當前高中歷史教學(xué)現狀有一定的了解,對自己的教學(xué)工作也有得有失。

  長(cháng)期以來(lái),我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的,始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科,強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言,從教學(xué)方法來(lái)看,還比較單一、陳舊,學(xué)生的主體地位體現的不夠突出,很多歷史教師仍是傳統的單一型,即以講解法與講述法結合為主,學(xué)生的調動(dòng)很不夠,很大程度上是教師的“一言堂”,實(shí)際上這些都是應試教育留下的病根。從教學(xué)結構來(lái)看,現在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神,這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。從教學(xué)內容上來(lái)看,歷史課的內容是講述人類(lèi)歷史。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地方進(jìn)行的`,由一定的人物“扮演”一定的事件。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內容的四要素,教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授,而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力。從思想教育方面來(lái)看,教師進(jìn)行愛(ài)國主義教育和歷史唯物主義教育時(shí),只是給出一個(gè)或幾個(gè)結論,說(shuō)這一事件是愛(ài)國的,那一個(gè)人物是英雄,學(xué)生茫茫然,似懂非懂,明顯思想教育在歷史課堂上是落實(shí)的很不夠。而以上這些問(wèn)題在我的歷史教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現。

  面對現今歷史教學(xué)現狀,很明顯呈現出許多不能適應社會(huì )發(fā)展要求、不利于學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題。隨著(zhù)形勢的發(fā)展,普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實(shí)現其教育功能,在提高現代公民的人文素養方面發(fā)揮重要作用。為此,國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》,其中明確規定:普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律,進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習,能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò ),總結歷史經(jīng)驗教訓,繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),弘揚民族精神;學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì )、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習,培養學(xué)生健全的人格,促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。

  然而在現實(shí)的教學(xué)工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求,還需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。那就從我們每一個(gè)基層歷史教師做起,共同奮斗,共同努力吧!

高中歷史教學(xué)反思14

  高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系,課程結構依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則,對老教材的歷史知識體系進(jìn)行了重新整合,以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系。這既避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復,也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落后的教育觀(guān)念,樹(shù)立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個(gè)教案用了好幾年,同一個(gè)歷史知識去年這樣教,今年還是這樣教,教學(xué)能力停滯不前,這種缺乏反思的、靜態(tài)的歷史教學(xué),是不利于歷史教師持續的、良性發(fā)展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中,也必須反思自己的課堂教學(xué),因為過(guò)去的許多教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法正在受到新課程的挑戰。

  明確歷史教學(xué)反思的內容,是進(jìn)行教學(xué)反思的前提。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問(wèn)題就是新課程必修課的教學(xué)內容過(guò)深過(guò)繁,教材內容過(guò)多,在教學(xué)實(shí)際中任務(wù)往往難以完成。新教材用模塊專(zhuān)題的方式來(lái)編寫(xiě)教材,本意是使教學(xué)內容精練,突出重點(diǎn)主題,便于從一個(gè)特定的視角對歷史事件、現象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過(guò)對比、聯(lián)系,使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導致跳躍性大,歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索被弱化。新課程非常強調初中階段的歷史基礎知識,學(xué)生在初中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而初中是開(kāi)卷考試的形式,學(xué)生沒(méi)有記歷史基礎知識的習慣,由于沒(méi)有初中的基礎作鋪墊,又進(jìn)一步增加了學(xué)習的難度,因而,初中的基礎知識與高中專(zhuān)題教學(xué)之間實(shí)在很難銜接。根據新課程的特點(diǎn),反思目前我們的高中歷史教學(xué),還存在諸多薄弱之處。如何讓學(xué)生喜歡歷史課,提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量,我認為要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

  一. 高中歷史教師應當認真學(xué)習研究《普通高中歷史課程標準》、學(xué)習新版中學(xué)歷史教育教學(xué)專(zhuān)著(zhù)、讀經(jīng)典的歷史專(zhuān)著(zhù)和重要的歷史期刊,關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

  切實(shí)轉變課程觀(guān)念、教學(xué)觀(guān)念、史學(xué)觀(guān)念,積極投身歷史課堂教學(xué)改革,打造歷史魅力課堂。教師只有通過(guò)新的課程標準的學(xué)習,才能理解新課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標準、教學(xué)建議和評估建議等,才能更好地把握新教材。因此,我們一定要確立新課程標準的地位,以新課程標準為依據指導教學(xué),全面構建高中歷史教學(xué)。高中歷史新課程分為三個(gè)必修部分和六個(gè)選修部分模塊。新課程教材的幾個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣,知識深邃,教師只有不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識的`更新、學(xué)習,提高自己的教學(xué)水平,才能夠適應新課程教學(xué),教師應該與新課程共同成長(cháng)。

  二.高中歷史教師在歷史教學(xué)中要融入新史觀(guān),把握新課標,優(yōu)化教材結構。

  我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀(guān)。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎決定上層建筑、人類(lèi)社會(huì )五種社會(huì )形態(tài)是舊唯物史觀(guān)主要觀(guān)點(diǎn)。隨著(zhù)新課程的實(shí)施,教師關(guān)注課程觀(guān)念和教學(xué)理念的轉變,但忽視新的史學(xué)觀(guān)念的吸納,史學(xué)理念陳舊。因此無(wú)論舊教材還是歷史教師都存在新史觀(guān)的缺失。新史觀(guān)的缺失既不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn),也不利于學(xué)生高考歷史考試的發(fā)揮。在高校和中學(xué)最緊密的結合點(diǎn)——高考命題這個(gè)環(huán)節上,高校教師必定會(huì )把他們平時(shí)的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來(lái)?v觀(guān)近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀(guān),如全球史觀(guān)、文明史觀(guān)、唯物史觀(guān)中的現代化史觀(guān)等。新時(shí)代要求和高考推動(dòng),迫使我們在歷史教學(xué)中要融入新史觀(guān)。高中歷史教學(xué)中教師要把握新課標的方向,根據教學(xué)的實(shí)際情況,做好學(xué)科知識內容的整合。教師在備課時(shí)要鉆研教材,研究教材結構及在本專(zhuān)題中甚至在本書(shū)中的地位,然后再選擇如何處理教材,對于學(xué)生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以?xún)?yōu)化教材結構。

  三.高中歷史教師要以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué),要正確處理教材內容和教學(xué)形式之間的關(guān)系。

  新課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣,歷史教師應該積極探索多種教學(xué)形式,改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況,組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì )、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識競賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì )等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中,學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué),師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。教師盡量多采用多媒體教學(xué)以實(shí)現教學(xué)手段現代化。 《新課程標準》中提出:“要努力創(chuàng )造條件,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò )組織教學(xué),開(kāi)發(fā)和制作歷史課件,開(kāi)展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)!痹陂_(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中,多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題,尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境,提供豐富的歷史學(xué)習材料,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。當然多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的,目前為止它只是一種輔助教學(xué)的手段,替代不了通過(guò)師生交流與溝通而進(jìn)行的知識傳遞與情感交流。因此,歷史教師在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要與常規的、甚至是傳統的教學(xué)方法有機地結合起來(lái),發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

  四.高中歷史教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生的人文精神和質(zhì)疑精神。

  長(cháng)期以來(lái),我國的基礎教育一直是為“應試”服務(wù)的,始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下,歷史這門(mén)學(xué)科長(cháng)期成為單純的復述性的學(xué)科,強調記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn),教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主,學(xué)生的主體地位體現不夠,很大程度上是教師的“一言堂”。很多歷史教師依然是以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)結構為主。這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會(huì )科學(xué)理念、人文精神和質(zhì)疑精神,這一點(diǎn)與我們現在所倡導的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學(xué)在形式上應該是靈活多樣的,教師的教學(xué)行為應該發(fā)生根本性的變革,由過(guò)去的以教師的教為中心轉向以學(xué)生的學(xué)為中心;由過(guò)去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話(huà),建立平等和諧的新型師生關(guān)系;由過(guò)去注重教學(xué)的結果轉向注重教學(xué)的過(guò)程。教師在歷史教學(xué)中應充分挖掘培養學(xué)生人文精神的歷史素材,讓學(xué)生在感知豐富具體的史實(shí)過(guò)程中,其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。歷史教師要有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度,在歷史教學(xué)中要由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭保?引導學(xué)生質(zhì)疑,培養學(xué)生質(zhì)疑意識,指導學(xué)生質(zhì)疑的方法。

  真正弄明白了反思的含義,才能進(jìn)行認真、深刻的反思,只有有價(jià)值的反思,才能促進(jìn)教育教學(xué)效率的提高,才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,才能推進(jìn)課改向縱深發(fā)展。反思可以促進(jìn)歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),反思可以提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平,反思可以.增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身于高中歷史教育課程改革的教師,就要善于自覺(jué)運用“教學(xué)反思”,盡管長(cháng)期不懈的堅持的確很苦很累,但天長(cháng)日久這些苦和累就會(huì )化作生命的芬芳,永遠滋潤和飄香。有經(jīng)驗的歷史老師往往不會(huì )忽略一些看似意外的教學(xué)片斷,也不會(huì )隨著(zhù)一節課的結束而結束自己的思考,更多的是通過(guò)多節次的課堂教學(xué),不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,永遠把更好預設在下一節。歷史教學(xué)的最高境界應是將歷史教學(xué)上升到藝術(shù)層次演繹出來(lái),教學(xué)設計過(guò)程是歷史教學(xué)藝術(shù)生成的重要過(guò)程,教學(xué)反思才能使歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平在成長(cháng)的道路上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

高中歷史教學(xué)反思15

  一、讓學(xué)生認識學(xué)習歷史的重要性

  歷史雖然作為一門(mén)考試升學(xué)的科目,但是我們不能只是為了應付考試而學(xué)習歷史。歷史是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng),紛繁復雜、豐富多彩,它是一個(gè)國家一個(gè)民族的記憶,美國哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說(shuō):“沒(méi)有歷史頭腦的民族是健忘的民族,一覺(jué)醒來(lái),他們就不明白自我是誰(shuí)了。

  歷史科是一門(mén)綜合學(xué)科,資料廣泛,包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)方面。歷史的學(xué)習對于人尤其是對于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正在構成中的青少年學(xué)生更加重要。中華民族歷來(lái)重視歷史學(xué)習,歷史學(xué)家司馬遷說(shuō):“有國者,不能夠不知《春秋》”;偉大領(lǐng)袖毛澤東熟讀二十四史。古人說(shuō)得更好:“學(xué)史使人明智”,確實(shí)如此,使學(xué)生認識學(xué)習歷史在認識社會(huì )、決定社會(huì )問(wèn)題等方面的獨特作用,認識到歷史很重要,學(xué)習歷史不只是高考的需要,更是提升自身綜合素質(zhì)的重要途徑。

  二、激發(fā)學(xué)習興趣,達成學(xué)習目標

  實(shí)踐證明,培養學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)工作的重中之重,興趣是最好的老師,是打開(kāi)智慧的一把鑰匙,是學(xué)習的強大動(dòng)力。努力培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣,對于學(xué)習活動(dòng)有重要好處,它能夠幫忙學(xué)生進(jìn)一步明確歷史學(xué)習的社會(huì )好處,喚起學(xué)習歷史的熱情,激發(fā)更大的學(xué)習欲望與更強的學(xué)習動(dòng)力。

  1。針對教材的枯燥無(wú)味,教師在備課時(shí)要多搜集相關(guān)的歷史小故事,盡量選用生動(dòng)形象的.語(yǔ)言。在歷史故事中灌輸著(zhù)我們博大精深的中國歷史文化,傳遞人文精神,樹(shù)立起民族氣節和培養高尚的人格情操,老師講的簡(jiǎn)單,學(xué)生們學(xué)的簡(jiǎn)單,何樂(lè )而不為呢!

  2。恰如其分的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò )資源,創(chuàng )設形象直觀(guān)的歷史情境,把遠的拉近把虛的變實(shí),把抽象的變具體,制作優(yōu)秀課件、剪輯影像資料,豐富學(xué)生的試聽(tīng)感受,渲染愉悅的課堂氛圍,吸引學(xué)生注意力以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  3。在歷史教學(xué)中,提問(wèn)是十分重要的一種教學(xué)手段,它與課堂氣氛的關(guān)系很大。有提問(wèn)而又得當,就會(huì )使課堂氣氛活躍,學(xué)生注意力集中,并處于用心主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)之中,往往一堂課的重點(diǎn)部分透過(guò)一到兩個(gè)高質(zhì)量的提問(wèn)就能解決。而這一到兩個(gè)提問(wèn)往往能將課堂氣氛推向高潮,所以教師在課后的教學(xué)反思中把自我精心設計的這一到兩個(gè)提問(wèn)記下來(lái),日積月累,就會(huì )從中悟出提問(wèn)的技巧。

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  三、改變單一傳統的教學(xué)模式,進(jìn)行自主、探究、合作、體驗的教學(xué)改革

  現代教育理論認為,教學(xué)是一種雙邊活動(dòng),是教與學(xué)相互作用的過(guò)程,既對立又統一,在這對矛盾中,雙方都是用心因素,把兩者的用心因素充分調動(dòng)起來(lái),以教促學(xué),以學(xué)促教,以學(xué)促學(xué),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處于共振、互動(dòng)和合作之中,這就是所謂的“互動(dòng)式”教學(xué)模式!稓v史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、用心性與參與性,培養探究歷史問(wèn)題的潛力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐潛力!彼詺v史學(xué)習,應在學(xué)生主體自學(xué)、預習的基礎上,鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn),大膽質(zhì)疑,對重大歷史人物、事件進(jìn)行有創(chuàng )意的評價(jià)。隨著(zhù)課改的進(jìn)行,許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。能夠讓學(xué)生組成討論小組,就某些歷史專(zhuān)題問(wèn)題,合作學(xué)習,探究辯論。更應讓學(xué)生走出校園,走出課堂,走進(jìn)社會(huì ),從事研究性學(xué)習,引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì )、關(guān)注民生,培養學(xué)生人文情懷,提高學(xué)生治史潛力。組織歷史辯論會(huì )、一分鐘的歷史演講、撰寫(xiě)歷史小論文、組織歷史文物參觀(guān)考察等;顒(dòng)中,學(xué)生不僅僅提高了學(xué)史興趣,同學(xué)之間也增進(jìn)了解,師生之間也加強了溝通。學(xué)生在撰寫(xiě)“抗美援朝利弊談”中,還走訪(fǎng)老人,進(jìn)行訪(fǎng)談,增進(jìn)了對社會(huì )、民生的了解

  。只要能起到好的教學(xué)效果,不一樣的教學(xué)模式都能夠嘗試一下。

  四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關(guān)系

  俗話(huà)說(shuō)“愛(ài)屋及烏”。不論什么課程,如果學(xué)生喜歡這位老師,自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣;也就是說(shuō)要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,務(wù)必在教學(xué)中培養學(xué)生對老師的親切感,創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境。老師要尊重學(xué)生,要鼓勵學(xué)生張揚個(gè)性,和學(xué)生多溝通,多交流,尤其要幫學(xué)生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器,而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。老師要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,點(diǎn)亮學(xué)生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自我的職業(yè)優(yōu)勢,做學(xué)生的知心朋友,建立起相互信任、尊重、幫忙、團結、友愛(ài)、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。學(xué)生親其師,才能信其道,樂(lè )其道。在教學(xué)活動(dòng)中相容的師生關(guān)系直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情緒,師生心理相容能提高教學(xué)效果。

  五、結束語(yǔ)

  總之,針對目前學(xué)生認為學(xué)習歷史課沒(méi)有用,學(xué)習是為了應付考試的實(shí)際,教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的目的性、重要性教育,教育時(shí)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則、學(xué)用結合原則,闡述歷史課的實(shí)用性和有效性,以提高學(xué)生的潛力為教學(xué)中心,若長(cháng)久堅持,學(xué)生就會(huì )從“為用而學(xué)”發(fā)展到“越學(xué)越有用”、“越有用越想學(xué)”的境界,這也是其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。

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