高中歷史的教學(xué)反思合集15篇
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的高中歷史的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
高中歷史的教學(xué)反思1
隨著(zhù)新課改的展開(kāi)和新課程的實(shí)施，原先的教育教學(xué)理念、方法、范圍和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化，作為教育教學(xué)的重要環(huán)節之一的課堂教學(xué)的要求和實(shí)施也必然隨之發(fā)生改變。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和實(shí)地調查，現就高中歷史新課程教學(xué)中出現的問(wèn)題和實(shí)施策略談一些認識。
第一、問(wèn)題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問(wèn)題。
新課程的編寫(xiě)采用了專(zhuān)題的形式。而這應建立在學(xué)生掌握通史的基礎之上。
2、教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的應用問(wèn)題。
新課標在教學(xué)過(guò)程中最基本的理念有三：
(1)新課標要求教學(xué)的知識應注重實(shí)用性。歷史教學(xué)主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實(shí)服務(wù)(學(xué)生個(gè)人修養的培養和對歷史的借鑒);
(2)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)為主，真正做到“教師為主導，學(xué)生為主體”。要求教師在教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)活動(dòng)中采用探究式教學(xué)，引導好學(xué)生自主學(xué)習。還要注意將課程內容的實(shí)用性與不可回避的高考應試教學(xué)的關(guān)系處理好;
(3)講究把教學(xué)延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實(shí)有用的知識課本所及甚少或者根本沒(méi)有涉及，教師必須要為學(xué)生的自主學(xué)習提供良好的環(huán)境和提供自學(xué)所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學(xué)操作中如何才能更好的去體現新課程的教學(xué)理念呢?確實(shí)是個(gè)難題。
3、知識的'整體性、系統性問(wèn)題。
因為新課程采用專(zhuān)題的形式編寫(xiě)教材，所以專(zhuān)題內知識的完整性和本專(zhuān)題知識與其他專(zhuān)題的聯(lián)系問(wèn)題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學(xué)生一個(gè)完整的知識并培養能力就不得不進(jìn)行必要的補充，課時(shí)就顯得嚴重不足。
4、高考方案問(wèn)題：
這是一個(gè)很現實(shí)的問(wèn)題。新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jì)論成敗，這無(wú)異于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考壓力的存在，探究、創(chuàng )新、自主精神等等不在成績(jì)中明確反映的內容是不會(huì )被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內實(shí)現。
第二、實(shí)施策略。
(1)要樹(shù)立全新的教育理念。
創(chuàng )新思維、更新觀(guān)念是適應新課改的前提觀(guān)念的更新是一切創(chuàng )新手段實(shí)施的根本。沒(méi)有新理念、新定位、新角色，只有新課標、新教材、新知識，還是舊課程，沒(méi)有新成效。為此，應該重點(diǎn)轉變三個(gè)方面觀(guān)念：一是轉變對新課程的認識，即用新思維、新方法，不能守著(zhù)舊框框、老套套;二是轉變自身角色，由傳授者變?yōu)閱l(fā)者、引導者、組織者、合作者，由師道尊嚴的“師長(cháng)”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話(huà)人”，精心營(yíng)造民主與平等的新型角色關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng )造性地參與教學(xué);三是轉變對課堂教學(xué)的認識，即教師是課堂教學(xué)的組織者，把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的歷史學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面也能充分發(fā)展，把歷史教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。
(2)要樹(shù)立民主平等的師生理念。
新課程下教師在教學(xué)過(guò)程中應樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立民主平等的師生觀(guān)。在課堂教學(xué)中，教師不能只顧自己唱獨角戲，因為：一是學(xué)生一直處于聽(tīng)者、被動(dòng)的地位，沒(méi)有思考、參與的機會(huì )。二是學(xué)生一課聽(tīng)到底，即使有興趣，也未免有疲勞之感，這樣在一定程度上也影響學(xué)生聽(tīng)課情緒和教學(xué)效果。因此，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的聽(tīng)課狀況，察言觀(guān)色，因勢利導。在備課時(shí)，要心中有數。準備的問(wèn)題要具有針對性，并讓學(xué)生積極參與。這樣既活躍了課堂氣氛，也檢查了自己的教學(xué)效果，同時(shí)得到了學(xué)生對知識的反饋，也有利于學(xué)生歷史思維能力的培養。通過(guò)實(shí)踐，可見(jiàn)這樣的教學(xué)方式在教學(xué)中合理的巧用、妙用，能使課堂教學(xué)藝術(shù)更加多彩，有畫(huà)龍點(diǎn)睛、回味無(wú)窮之作用，讓學(xué)生淡化緊張疲勞，在愉快、歡笑觀(guān)念和習慣的轉變。重結果輕過(guò)程，只看考試分數，忽視學(xué)生對學(xué)習過(guò)程中的豐富感受和體驗，將不利于激勵和引導學(xué)生健康發(fā)展。過(guò)程評價(jià)可以體現在課堂討論、劇情表演、主題辯論、學(xué)生問(wèn)答、提綱展示、課堂演講、社團活動(dòng)、社會(huì )調查和社會(huì )考察等各種各樣的活動(dòng)中，評價(jià)的及時(shí)性將給學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程添注了積極動(dòng)力，非常有益于提高學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的效能。
(3)增強教學(xué)的互動(dòng)性
這是落實(shí)學(xué)生主體地位的又一重要體現�；�(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，需要學(xué)生的團隊協(xié)作精神，增強溝通交流。能實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的良性循環(huán)，培養和諧的新型師生關(guān)系，有力地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。對于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，需要新的評價(jià)。拓展評價(jià)標準，全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這也是作為教師改進(jìn)教學(xué)的有力手段。
(4)強化德育、全面發(fā)展是貫徹新課改教學(xué)的目標歷史新課標明確提出：歷史課程“必須全面實(shí)現教育功能，在提高現代公民的人文素質(zhì)方面發(fā)揮重要作用”。適時(shí)地結合教學(xué)內容，借助各種手段“潤物細無(wú)聲”地對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國、愛(ài)社會(huì )主義等德育及非智力因素的開(kāi)發(fā)，包括意志、理想、人格，心理健康教育等的培養，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的道德、知識等綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生全面教育中應有的、潛在的積極作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )立品、做人、做事。
(5)要樹(shù)立終身學(xué)習的理念。
面對新課程，歷史教師要以“博”、“精”作為自己提高自身素質(zhì)，適應歷史教學(xué)改革和當今新形勢的基本要求和目標。一要擁有廣博的知識。作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習的興趣，拓展學(xué)生對本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應對本學(xué)科的發(fā)展史及其發(fā)展的前沿知識有一定的了解。除了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識外，還要有較為廣博的文化知識，尤其是地理學(xué)和文學(xué)。二要掌握一定的現代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性極強，涉及內容極廣，跨度極大的學(xué)科。
而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專(zhuān)題的形式出現，黑板+粉筆的傳統教學(xué)模式很難把這些知識傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織起來(lái)，可以激發(fā)興趣，活躍課堂;培養學(xué)生自主學(xué)習和閱讀、分析、運用的能力;也便于通過(guò)創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。
因此，要改變以往手抄式備課為電子備課。在教學(xué)手段的選擇上不能片面追求形式，而應該以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，在大力推進(jìn)現代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中運用的同時(shí)繼續挖掘和發(fā)揮傳統教學(xué)方法的積極作用，實(shí)現現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)手段的交互滲透和互相補充。
綜上所述，高中歷史新課程的實(shí)施，對高中歷史教師提出了更高的要求。要更新教學(xué)觀(guān)念，采用靈活的教學(xué)方法，不斷反思，真正培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。只有看清問(wèn)題，才能堅定前進(jìn)的方向，才知道該怎么做。我們只能在充滿(mǎn)矛盾的現實(shí)中尋找出路，用智慧去化解難題，用機智去逾越障礙，用改革去實(shí)現目標!
高中歷史的教學(xué)反思2
摘 要：在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)反思是非常重要的，做好教學(xué)反思能夠及時(shí)地發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，并根據實(shí)際情況進(jìn)行一定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。主要探討了在高中歷史教學(xué)中有效運用教學(xué)反思的辦法。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；教學(xué)反思；有效性；針對性；評價(jià)
在高中歷史中，老師將知識傳授給學(xué)生的過(guò)程便是教學(xué)過(guò)程，但是在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現會(huì )直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習情況，所以，老師必須及時(shí)對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，了解其中存在的不足并進(jìn)行完善。
一、在上課之前做好教學(xué)反思，能夠保證歷史教學(xué)的有效性
很多老師在高中歷史教學(xué)的時(shí)候目的性不強，教學(xué)設計的時(shí)候連貫性也不夠，計劃性問(wèn)題缺失，這也直接導致了很多老師教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有一定的目的，教學(xué)內容沒(méi)有中心，甚至有些時(shí)候還會(huì )跑題，講解知識點(diǎn)的時(shí)候，老師也會(huì )過(guò)多地表述自己的一些想法，沒(méi)有考慮到教學(xué)的實(shí)際需要，也沒(méi)有重視學(xué)生在歷史教學(xué)中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學(xué)內容進(jìn)行一定的反思，發(fā)現上節課中存在的一些問(wèn)題，對這節課的教學(xué)目的進(jìn)行明確，根據教學(xué)的需要進(jìn)行教學(xué)方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學(xué)效率。
二、在課堂教學(xué)中進(jìn)行信息的反饋，提高教學(xué)本身的針對性
很多老師在教學(xué)的時(shí)候只是一味地進(jìn)行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會(huì )和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者交流，這就導致了老師無(wú)法真正了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，也無(wú)法根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對自己的不足進(jìn)行一定的完善，教學(xué)的針對性非常的差，高中歷史教學(xué)的效率提高也非常的緩慢。老師在教學(xué)中，可以有針對性地進(jìn)行一些課堂提問(wèn)或者是進(jìn)行小測試，這樣，老師在了解學(xué)生學(xué)習情況的時(shí)候會(huì )更加的及時(shí)，并且可以根據學(xué)生的不足之處開(kāi)展教學(xué)，這樣教學(xué)本身的針對性會(huì )大大的提高，高中歷史課堂的效率也會(huì )有明顯的提高。
三、在課堂教學(xué)結束之后，反思自己的教學(xué)方法
由于老師經(jīng)歷和個(gè)性方面存在一定的差異，所以教學(xué)思想和教學(xué)方法都有一定的區別，教學(xué)方法的不同會(huì )直接導致教學(xué)效果的不同。只有老師的教學(xué)方法學(xué)生能夠接受，那么教學(xué)的效率才會(huì )真正的提高。老師在教學(xué)完成后應該對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，看其是否能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生的需要，不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)現其中存在的'問(wèn)題或者不足，采取措施進(jìn)行完善，只有這樣，老師的教學(xué)效果才會(huì )真正的優(yōu)化。
四、重視多元化評價(jià)，更好地和學(xué)生進(jìn)行交流
在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是主體，所以，老師在教學(xué)的時(shí)候必須根據學(xué)生的實(shí)際情況，盡量地滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。但是老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，往往會(huì )比較主觀(guān)，而多元化評價(jià)方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學(xué)情況，通過(guò)多元化的評價(jià)方式，老師更加容易發(fā)現自己教學(xué)中存在的不足。在使用多元化評價(jià)方式的時(shí)候，老師可以采取問(wèn)卷調查的方式，也可以直觀(guān)地和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生評價(jià)自己的教學(xué)，對于學(xué)生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學(xué)效率的提高是沒(méi)有任何作用的。
在高中歷史教學(xué)的時(shí)候，老師及時(shí)地對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思，能夠幫助老師改變教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對歷史教學(xué)有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)的針對性，是符合高中歷史教學(xué)發(fā)展需要的。
參考文獻：
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高中歷史的教學(xué)反思3
當高考結束的鐘聲敲響，緊張而又充實(shí)的高三第一學(xué)期的歷史教學(xué)漸進(jìn)尾聲，這一個(gè)學(xué)期以來(lái)的歷史教學(xué)的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學(xué)期的緊張與快樂(lè )、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行，卻一直充滿(mǎn)希望的生活讓我們至今回味；現我將我的做法、得失拿出來(lái)哂哂。
一、眼中有高考
高考是學(xué)生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學(xué)生考得好，首先老師引得好，“引”的關(guān)鍵是老師時(shí)時(shí)眼中有高考，事事圍繞高考轉。我們的做法是：
1 .合理安排高考復習時(shí)間
為了保證高三有充足的復習時(shí)間，在學(xué)期初，我就結合以往高三輔導經(jīng)驗，按市統考要求，擬定了三輪復習計劃，力爭做到一輪夯實(shí)基礎，二輪狠抓提高，對于第三輪復習，“調整（心態(tài)）、鞏固（基礎）、充實(shí)（補漏）、提高（能力）”的八字方針，逐步提高學(xué)生成績(jì)及能力。
2 .研究高考收集高考試題
12 高考結束后，我們注意收集各地高考試題，并把它們與前兩年的高考試題進(jìn)行分類(lèi)分章整理，仔細研究試題特點(diǎn)，做到心中有高考、心中有試題。在教學(xué)過(guò)程中，隨進(jìn)度和教學(xué)內容適時(shí)調出使用，這樣學(xué)生既熟悉了近年的高考難易程度新穎程度，對高考不再那么恐懼；同時(shí)還可排出一些剛考過(guò)的考點(diǎn)，減輕復習的負擔。
3 .關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)以現實(shí)的熱點(diǎn)帶動(dòng)歷史知識，以歷史知識去解讀熱點(diǎn)，編制熱點(diǎn)小專(zhuān)題。不過(guò)，一些特別熱的點(diǎn)往往命題時(shí)表現并不明顯。因此，復習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。
4 .團隊協(xié)作備戰高考
這里的團隊包括教師團隊，更包括教師與學(xué)生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協(xié)作備戰高考；與學(xué)生多溝通，對學(xué)生多幫助，多留時(shí)間給學(xué)生，大家齊心協(xié)力奔高考。
二、學(xué)、練為高考
為了讓學(xué)生考好，就要讓學(xué)生把知識爛熟于心，還要讓學(xué)生把知識用得得心應手。
1 .夯實(shí)歷史基礎知識
一是要將課本讀“薄”， 在認真鉆研教學(xué)大綱、考試說(shuō)明和近年的高考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閱讀文字和不少孤立、靜態(tài)的陳述性語(yǔ)句，以及夾雜在字里行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學(xué)生的負擔，提高備考的效度。
二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯(lián)系，做到融會(huì )貫通，深化理解；同時(shí)又能系統化課本知識，形成知識網(wǎng)絡(luò )。
2 .有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類(lèi)考題考查內容主要是與市診斷考試以及高考同步，試題形式與高考題相同，檢測時(shí)間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，()效果很好。
3 .考前強化訓練高三的考試有點(diǎn)多，綜合的月考、學(xué)科的單元考、專(zhuān)題考，似乎一個(gè)都不能少。但我認為學(xué)科檢測在日常應減少一些，以增加學(xué)生閱讀教材、領(lǐng)悟知識的時(shí)間。
三、心中有學(xué)生
1 .賞識、尊重學(xué)生
與直屬校比較，我們算是二流的學(xué)校；與理科生比較起來(lái)，我們的學(xué)生絕大多數是三流學(xué)生。整理知識體系、記住該記的知識點(diǎn)、有不錯思維能力和解題能力對他們來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。所以賞識學(xué)生的微小進(jìn)步，理解學(xué)生的一次次的失敗，會(huì )讓學(xué)生心理上更能感受學(xué)習的快樂(lè )與興趣。
2 .關(guān)心、幫助學(xué)生學(xué)生是學(xué)習的主體，成績(jì)好的.學(xué)生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績(jì)中等的學(xué)生則需要系統知識，化解遺留的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；差一點(diǎn)的學(xué)生則需要督促他們一遍又一遍地記憶并掌握基礎的知識點(diǎn)。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學(xué)生，不僅僅是解答學(xué)習疑難，也可以與學(xué)生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學(xué)進(jìn)程上的所做，并沒(méi)有談及學(xué)科知識教學(xué)方面、學(xué)生能力培養方面的東西�；叵脒^(guò)去一年的復習備考感覺(jué)有很多東西值得注意和改進(jìn)，也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1 .研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。
2 .對基礎知識的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現了基本常識的錯誤。學(xué)生的做題習慣，規范性不強。
3 .引導學(xué)生落實(shí)基礎，進(jìn)而轉化為能力也是沒(méi)有做好的一件事情。
總之教書(shū)育人，需要更多的思想和行動(dòng)，任重而道遠！
高中歷史的教學(xué)反思4
成功之處：
1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法。
教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節課知識點(diǎn)較多，，有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說(shuō)教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實(shí)政治，如：汶川地震，從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點(diǎn)及各個(gè)少數民族對祖國的貢獻，這樣很好地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)已成為本節課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當作貫穿本節課的一條主線(xiàn)，取得了良好的效果。
2、創(chuàng )造性地使用教材的'理念
本節課知識點(diǎn)多且涉及范圍太廣，針對性不強，因此我把情景導入設置為歌曲《愛(ài)我中華》導入，并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內容和民族國情聯(lián)系起來(lái)，既親切易調動(dòng)積極性，針對教學(xué)內容也貼切。另外，結合歷史、地理知識，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解答，既完善了教學(xué)內容，又鞏固了知識。
不足有：
1、對于難點(diǎn)即：共同的心理素質(zhì)，在處理中總結時(shí)不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進(jìn)行教育：要尊重少數民族的風(fēng)俗習慣，但在教學(xué)中沒(méi)有很好的利用這一內容。
2、由于本節課知識點(diǎn)多且涉及范圍太，為了突破重難點(diǎn)，在教學(xué)避免空洞說(shuō)教，課堂上列舉了許多事例，，但由于有些事例學(xué)生不知道，為了讓學(xué)生理解知識，所以老師說(shuō)的過(guò)多，導致學(xué)生積極性不高，造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)沒(méi)處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。
以上是我的工作反思，在教學(xué)中我會(huì )不斷的改進(jìn)，使教學(xué)工作取得不斷的進(jìn)步。
高中歷史的教學(xué)反思5
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
(1)、落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的.差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。
高中歷史的教學(xué)反思6
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。
是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。
是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。
在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。
在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力。
可是在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的`學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。
那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)?這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是
第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。
很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高中歷史的教學(xué)反思7
教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。下面我就半學(xué)期來(lái)進(jìn)行新課程教學(xué)進(jìn)行一些反饋。
一、培訓
新課程與舊教材在教學(xué)內容上有很大的差異，一個(gè)最大的特點(diǎn)就是舊教材以時(shí)間順序為體系，而新課程是以專(zhuān)題形式為體系的；再者，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)也有很大的差異，初中教學(xué)側重于基本歷史史實(shí)的講述，而高中則側重于能力的培養，要在一些史實(shí)中歸納、分析出歷史事件的實(shí)質(zhì)，從而得出某些道理。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒(méi)有接觸過(guò)新課程的教師進(jìn)行培訓是極其必要的，否則很難講好新課程。因此必須做到“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”。
二、教研
由于新課程在內容上不同于舊教材，教學(xué)上初高中有很大的.差異，因此必須加強集體備課、集體評課議課，爭取課堂教學(xué)方式上的突破和學(xué)生學(xué)習方式上的轉變。因此必須注重教研活動(dòng)，包括教研組每周一節的教研和備課組的集體備課。
三、認識
新的普通高中課程需要以全面完成義務(wù)教育階段初中歷史課程的學(xué)習任務(wù)作為其基礎。
但是長(cháng)期以來(lái)，社會(huì )、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無(wú)所知的現象。這就給新課程教學(xué)帶來(lái)很大的難度。一方面，教師對教材的教學(xué)內容的拓展很難把握，尚處于摸索階段。另一方面，教學(xué)進(jìn)度很難提上去，詳說(shuō)頗費時(shí)間，略講又等于沒(méi)講（學(xué)生沒(méi)有基本的歷史知識，就不能掌握理論性很強的新課程知識）。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書(shū)。因此，歷史教師必須對新課程教學(xué)有新的認識和宏觀(guān)的了解，要從客觀(guān)上把握教學(xué)的度。
總之，新課程確定了專(zhuān)題型的教學(xué)體系，課程結構對歷史知識體系進(jìn)行了重新整合，突破了以往歷史課程內容的編寫(xiě)體系，依據“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構建了高中歷史教學(xué)的新體系，避免了與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復，也有利于學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但是，盡管新課程設計的專(zhuān)題型教學(xué)體系不錯，但對沒(méi)有歷史知識基礎的高一新生來(lái)講是難于掌握的。作為歷史教師，專(zhuān)題學(xué)習（復習）應該是在系統知識基本掌握的前提下進(jìn)行，舊教材是在高三才開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)題復習�，F在讓毫無(wú)歷史基礎的高一新生學(xué)習專(zhuān)題，無(wú)異給老師教學(xué)帶來(lái)了諸多的困難。
現在，經(jīng)過(guò)半學(xué)期的歷史新課程教學(xué)，本人已對新課程有了初步的認識，對新教材的利弊也有了一定的見(jiàn)識。認識問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，只有立足自身、立足基本，并在實(shí)踐上不懈努力，我們才能走出迷茫。走過(guò)陣痛，走向希望的頂點(diǎn)。相信今后的教學(xué)，我會(huì )取得讓自己滿(mǎn)意的成果。
高中歷史的教學(xué)反思8
在高中新課程歷史教學(xué)的實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題比較突出地表現:
第一，歷史課知識結構的板塊模式給學(xué)生高中學(xué)習帶來(lái)了較大的適應，因此而陷入應對無(wú)策的困境。
造成這一問(wèn)題的主要原因，是我國現行高中歷史教學(xué)，對中學(xué)歷史教育的宏觀(guān)目標，功能作用、分層推進(jìn)、框架構筑等方面還沒(méi)有形成一定的規律和較好的協(xié)調機制。課程設計的功能目標和實(shí)際操作中的功能發(fā)揮之間有較大的差距，從教學(xué)管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，并在強烈的責任意識面前，通過(guò)創(chuàng )造性的教學(xué)，來(lái)彌補這種學(xué)習困境。
初中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學(xué)和學(xué)習的基礎。但是學(xué)生在初中學(xué)習中缺乏對歷史知識學(xué)習的整體認識和學(xué)習歷史知識的正確認識。加之中考歷史學(xué)科比例有限和整個(gè)社會(huì )對歷史教學(xué)在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使初中畢業(yè)生的通史知識淺薄，歷史學(xué)科學(xué)習簡(jiǎn)單，歷史意識沒(méi)有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學(xué)習的重任。模塊教學(xué)的跨越性和初中歷史學(xué)習的浮淺性，造成學(xué)生歷史知識系統缺失。
第二，高中歷史教材的模塊式編寫(xiě)方式，
一方面同一類(lèi)知識過(guò)于集中而造成單調性；
另一方面，千篇1律的結構模式，雖然對幫助學(xué)生完整認識一個(gè)歷史主體性問(wèn)題具有優(yōu)勢，但學(xué)生在學(xué)習之后總很容易導致學(xué)生大腦疲勞而失去學(xué)習的興趣。
學(xué)生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學(xué)習情緒，專(zhuān)題性的結構必然造成專(zhuān)業(yè)化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來(lái)的局面。事實(shí)上學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間和能力深入鉆研，這樣必然給教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力，給學(xué)生帶來(lái)很大的困惑。鑒于這個(gè)問(wèn)題是由于教材編寫(xiě)所決定的，所以不可能從根本上排除這一問(wèn)題。
在教學(xué)環(huán)節實(shí)施中，
其一，解決好單元間的邏輯關(guān)系；
其二，確認好單元和新問(wèn)題；
其三，可以應用以點(diǎn)帶面的施教手段，突出代表性的知識教學(xué)，訓練學(xué)生遷移性思維，提倡課內外學(xué)習的貫通，教研深入到難點(diǎn)突破、科課程開(kāi)展疑問(wèn)預測，應對舉措等微型問(wèn)題。
第三，高中新課程的`知識內容加深了，難度加大了，歷史學(xué)科“包羅萬(wàn)象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識專(zhuān)業(yè)性方面更加深入了。
例如:物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬(wàn)有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學(xué)上的:第四紀冰川，地質(zhì)力學(xué)等。政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)，剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，智者學(xué)派，邏輯學(xué)、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱(chēng)義等。音樂(lè )美術(shù)方面的古典音樂(lè )、印象派繪畫(huà)等。都需要借助其他學(xué)科的知識來(lái)理解和深入，但這些專(zhuān)業(yè)性的知識是否在同時(shí)期其他學(xué)科中同步進(jìn)行，如果不能夠同步而行，學(xué)生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學(xué)很難吃透這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性很強的知識，因而，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個(gè)嚴峻的考驗，教學(xué)時(shí)效很顯然受到較大的影響。
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教材是死的，人是活的，的教學(xué)就是適應于自己，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)內容，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?我們認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。
因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。
在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、轉換問(wèn)題情境，將問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)化
這是實(shí)現知識遷移的關(guān)鍵。問(wèn)題情境是問(wèn)題的呈現方式。一個(gè)問(wèn)題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過(guò)程中，要注意問(wèn)題情境的轉換。
1、對問(wèn)題進(jìn)行“變式”�！白兪健笔菍�(wèn)題的變換樣式，“變式”的目的是轉換問(wèn)題的呈現情境和樣式，以使其與學(xué)生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問(wèn)題的解決做準備。如，20xx年高考文科綜合試題長(cháng)城題中的一問(wèn)：“魏晉時(shí)期河西地區的繁榮與西漢以來(lái)對西北的長(cháng)期開(kāi)拓有密切關(guān)系，請參照材料(略)和所學(xué)知識分析漢長(cháng)城如何促進(jìn)了西北地區的發(fā)展�！�
這里面的“所學(xué)知識”即是在平時(shí)學(xué)習中的書(shū)本上的知識，但是在教科書(shū)中卻沒(méi)有關(guān)于魏晉時(shí)期經(jīng)營(yíng)河西地區的內容，也沒(méi)有關(guān)于漢長(cháng)城促進(jìn)河西地區經(jīng)濟發(fā)展的內容，這樣，本題便無(wú)法納入所建立的知識結構中。
因此，需要將本題的呈現情境進(jìn)行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據材料所知修筑長(cháng)城是西漢開(kāi)拓河西地區(西北地區)的一個(gè)舉措，代表了西漢經(jīng)營(yíng)西北地區的努力和活動(dòng)，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進(jìn)西北地區經(jīng)濟發(fā)展和民族融合所做的.努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修筑長(cháng)城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內容進(jìn)行分析和回答。
2、依據問(wèn)題與認知結構間的共同因素，將問(wèn)題進(jìn)行“類(lèi)化”�！邦�(lèi)化”是指將問(wèn)題納入相應的同類(lèi)知識結構中，并從這個(gè)結構中尋找解決問(wèn)題的方法和策略的過(guò)程。在轉換問(wèn)題的情境后，根據轉換后的問(wèn)題與認知結構間的共同因素和聯(lián)系，將問(wèn)題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類(lèi)化”這個(gè)新問(wèn)題。如上題，問(wèn)題的情境進(jìn)行轉化后，便將該題“類(lèi)化”到學(xué)生已構建的關(guān)于“西漢處理民族關(guān)系的舉措和意義”的認知結構中，在這個(gè)結構中易于找到解決的途徑和方法。
三、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材內容的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材內容變成問(wèn)題的“鏈接”;引導學(xué)生憑借自己的努力(嘗試探索、合作等)一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解;在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材內容結構化。
我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學(xué)生自己結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也加強了集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史的教學(xué)反思10
由于本人多年擔任高三歷史教學(xué)，剛接手高一教學(xué)時(shí)，頗感困惑。新教材以專(zhuān)題形式的編寫(xiě)體例、新穎獨特的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)都給我們教師以耳目一新的感受。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有很多難處，時(shí)常感到一節課的內容難于按時(shí)完成，上課往往是忙于趕進(jìn)度，無(wú)法很好地完成新課標所要求的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也抱怨課堂教學(xué)內容太多、教學(xué)速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問(wèn)題，有學(xué)生的史實(shí)知識和學(xué)習方法上的問(wèn)題，也有教師的教學(xué)理念問(wèn)題，但最為關(guān)鍵的還是課堂教學(xué)的策略定位問(wèn)題，即課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題。我在落實(shí)學(xué)�！八某绦�、八環(huán)節”高效課堂教學(xué)和集體備課過(guò)程中不斷反思，著(zhù)手從以下兩方面努力、并在教學(xué)中不斷實(shí)踐。
一、課堂教學(xué)目標的有效性
在實(shí)行新課改后，高一年級的歷史課堂教學(xué)要達到怎樣的教學(xué)目標、完成哪些教學(xué)任務(wù)呢?特別是文理分科后，我認為關(guān)鍵在于擺正高一歷史課堂教學(xué)的目標定位問(wèn)題。在新課程的教學(xué)大綱中，有許多教學(xué)內容，包括我們以前認定的重點(diǎn)主干知識，現在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“課外閱讀”等要求，一些章節的教學(xué)目標中還有“要求全體學(xué)生掌握”、“大部分學(xué)生掌握和少數學(xué)有余力的學(xué)生掌握”的層次性教學(xué)目標。因此，課堂教學(xué)目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學(xué)生的實(shí)際知識水平及實(shí)際的教學(xué)時(shí)間來(lái)確定課堂教學(xué)的具體目標。如在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的`興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的；而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學(xué)生的認知水平，能有效促進(jìn)學(xué)生在課堂上自主探索，提高課堂學(xué)習效率。而事實(shí)上高一學(xué)生由于學(xué)習水平、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習目的的限制，不愿意也不可能花費大量的時(shí)間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學(xué)的目標定位，實(shí)施有效的課堂教學(xué)目標，這是提高課堂教學(xué)效益的基本前提。
二、教學(xué)內容的有效性
1.有效地選擇教學(xué)的重難點(diǎn)
我認為對高一學(xué)生的課堂要求是大致性地了解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點(diǎn)挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時(shí)安排，結合學(xué)生的實(shí)際情況，簡(jiǎn)化教學(xué)內容，強化基礎知識，突出重點(diǎn)內容，使學(xué)生易于接受，提高課堂的學(xué)習的實(shí)際效果。在必修一專(zhuān)題一中國古代的政治制度里，分封制和宗法制既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，我認為在課堂上只需引導學(xué)生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點(diǎn)和影響，以便學(xué)生集中有限的時(shí)間和精力加以落實(shí)。而對它們的具體內容、產(chǎn)生原因和發(fā)展過(guò)程這些繁雜的內容可一筆帶過(guò)，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學(xué)生也很難做到持久記憶，不僅沒(méi)有實(shí)際效果，反而會(huì )使學(xué)生沖淡對重點(diǎn)內容的掌握。所以在處理課堂教學(xué)內容、確定教學(xué)范圍時(shí)，我們要根據高一年級歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。
2.有效地確定教學(xué)難度
新教材內容跳越性大、觀(guān)點(diǎn)新、理論性強，給高一學(xué)生的課堂學(xué)習帶來(lái)不少的困難。學(xué)生經(jīng)常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學(xué)習效果很差。這就說(shuō)明我們的課堂教學(xué)內容難度太大，超越了學(xué)生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學(xué)中降低難度，將重點(diǎn)主干知識盡可能簡(jiǎn)化，一些深奧的難點(diǎn)內容沒(méi)有必要挖掘得很深、很細，讓學(xué)生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專(zhuān)題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學(xué)生記住幾個(gè)主要王朝的重要政治制度的重點(diǎn)內容，如秦漢王朝開(kāi)創(chuàng )的中央集權制度，只要求學(xué)生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個(gè)職位的具體職能及其相互關(guān)系、西漢初的郡國并行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學(xué)生掌握其運行機制及其影響，對它所產(chǎn)生的原因，六部的具體分工及其相互關(guān)系不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握，又可以節約課堂教學(xué)時(shí)間，提升一節課的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)更具有效性。
總之，新教材教學(xué)中，我們教師的教學(xué)理念需要不斷更新。我們在加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的同時(shí)，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
高中歷史的教學(xué)反思11
新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是課程結構的變化——確立模塊教學(xué)和專(zhuān)題型體系。新課程設置九個(gè)模塊課程，教學(xué)單元是圍繞一個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)的，因此又稱(chēng)為專(zhuān)題式教學(xué)。
以往的高中歷史教材是按照章節體通史的形式編寫(xiě)，其特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強，嚴格按照歷史發(fā)展的時(shí)序性和歷史事件、歷史人物與歷史現象的因果關(guān)系及其歷史發(fā)展的整體性來(lái)選擇教學(xué)內容，安排教學(xué)進(jìn)度的。此種方法又被稱(chēng)為通史或編年史的教學(xué)模式。而現在的高中歷史新課程是按照“模塊”加“專(zhuān)題”的形式編寫(xiě)。打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍，圍繞某一主題，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，選取一些典型的歷史事實(shí)，進(jìn)行更加深入的闡述和更具示范性的探究。其特點(diǎn)是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。從而給教學(xué)組織和實(shí)施帶來(lái)了深刻的變化。三個(gè)必修模塊分別反映了人類(lèi)社會(huì )政治、經(jīng)濟、思想文化和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)展進(jìn)程中最重要的內容，可使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度認識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認識歷史與現實(shí)、中國與世界的內在聯(lián)系，學(xué)會(huì )從不同角度發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。六個(gè)選修模塊的設置，有利于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的歷史視野，適應了社會(huì )需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)習模塊的設置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng )造了條件，也有利于學(xué)生自主選擇并及時(shí)調整課程，形成有個(gè)性的學(xué)習計劃。
由于模塊單元體專(zhuān)題型的教學(xué)體例打破了傳統的時(shí)間順序和空間范圍，采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，因而存在時(shí)序性和整體性較差，知識系統破碎的弱點(diǎn)，給教學(xué)帶來(lái)了一定困難，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應對教材進(jìn)行適當靈活的整合，指導、幫助學(xué)生對一個(gè)歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟、文化概況進(jìn)行橫向的歸納總結，構建起一個(gè)階段歷史發(fā)展的框架。
專(zhuān)題式教學(xué)具有更強的探究性、更大的跳躍性和更難的理論深度，要求教師在放棄傳統時(shí)序性和整體性觀(guān)念的基礎上，塑造更高層次時(shí)序性和更深刻整體性的新觀(guān)念，使之成為高中歷史教與學(xué)的新紐帶。這就要求教師要有較高的歷史研究水平、高度的歸納、整理、概括和抽象能力、較為廣博的歷史知識和較高的歷史理論修養，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)每一模塊設置的專(zhuān)題都與現實(shí)社會(huì )、學(xué)生生活緊密相連，這就有利于學(xué)生運用歷史思維理解現實(shí)問(wèn)題，借助社會(huì )現實(shí)反思歷史問(wèn)題，有利于探究性學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)的開(kāi)展。
另外，學(xué)科視野寬廣，知識要點(diǎn)深遂，是專(zhuān)題式教學(xué)顯著(zhù)的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內容新鮮，饒有趣味，時(shí)代感強的長(cháng)處。知識要點(diǎn)深遂，為教師引導學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問(wèn)題的基本途徑和方法，培養、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，提供了良好的探究課題。
那么如何進(jìn)行專(zhuān)題式教學(xué)?
首先，在教學(xué)設計時(shí)，教師可以依據實(shí)際需要，增添、整合同類(lèi)專(zhuān)題的材料，調整、取舍教材內容，使歷史專(zhuān)題的頭緒更集中、主題更突出，不僅更好體現歷史發(fā)展的時(shí)序性，同時(shí)也能橫向反映人類(lèi)文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。例如，可以問(wèn)題為核心對教材進(jìn)行整合，以必修課程《歷史Ⅰ》為例，可通過(guò)對單元1、3、4、8相關(guān)內容的整合，側重探討中國政治發(fā)展簡(jiǎn)史。還可以以對比為目的對教材進(jìn)行整合，如把必修課程《歷史Ⅰ》的專(zhuān)題7和8結合起來(lái)，探討“世界資本主義的發(fā)展與社會(huì )主義運動(dòng)的.成長(cháng)壯大”問(wèn)題，通過(guò)了解資產(chǎn)階級代議制的局限性和缺陷，認識到工人運動(dòng)和馬克思主義發(fā)生的歷史必然性。還可以把中國歷史與世界歷史相同性質(zhì)的專(zhuān)題內容結合在一起進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生比較東西方的共同點(diǎn)和差別，使學(xué)生對人類(lèi)文明在生成過(guò)程中的統一性和多元性有一個(gè)直接的感知和認識。
其次，在某個(gè)專(zhuān)題教學(xué)（或教學(xué)單元）開(kāi)始之前，可利用大事年表以及單元導言為學(xué)生整理歷史發(fā)展的線(xiàn)索、構建一個(gè)該階段歷史發(fā)展的框架。然后，再展開(kāi)新課的學(xué)習。
第三，在專(zhuān)題學(xué)習時(shí)，要闡釋清楚本專(zhuān)題的概念及內涵。
第四，要講清本專(zhuān)題歷史知識的發(fā)展演變歷程（包括世界歷史和中國歷史中有關(guān)該專(zhuān)題史實(shí)的起源、主要內容、發(fā)展趨勢、作用等）以及對當今社會(huì )產(chǎn)生的影響。
最后，進(jìn)行規律性的探究，獲得某些歷史啟示，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育 教師是新課程的實(shí)施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過(guò)不斷學(xué)習，充實(shí)完善自己。隨著(zhù)科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學(xué)習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹(shù)立終生學(xué)習的意識，不斷學(xué)習不斷完善，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為一名合格的歷史教師。
高中歷史的教學(xué)反思12
我省全面實(shí)施新課程，新課標，高中歷史教學(xué)能否實(shí)施新課程的理念、精神？如何評價(jià)？如何實(shí)施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問(wèn)題。相信將來(lái)我的工作任務(wù)更重，挑戰更多。努力學(xué)習，深入鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)
針對普及高中教育時(shí)期學(xué)生的認知特點(diǎn)，首先將教材資料的問(wèn)題化。要把學(xué)習知識的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，就需要將教材問(wèn)題化。我準備從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：把教材資料變成問(wèn)題的“鏈接”；引導學(xué)生憑借自我的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識，并生成更多、更深層的問(wèn)題。其次將教材資料結構化。我要盡可能地引導學(xué)生掌握知識的結構，而不能“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”。學(xué)生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來(lái)的，因此在教某部分知識時(shí)，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實(shí)現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學(xué)生自我結合相關(guān)知識構建知識系統框架。
二、正確處理資料和形式之間的關(guān)系
過(guò)去一學(xué)年來(lái)，教學(xué)時(shí)，我注意利用一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，或者一個(gè)知識點(diǎn)引出一個(gè)知識串，構成一個(gè)知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類(lèi)旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理資料與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最實(shí)用，具有說(shuō)服力和感染力的`典型事例，選取的典型材料、事例真實(shí)可信，能夠逐步展開(kāi)并深化和升華主題，增強表達效果。其次，采取生動(dòng)活潑，學(xué)生能夠理解的學(xué)習方法和形式，調動(dòng)學(xué)生的用心因素，使他們樂(lè )學(xué)愛(ài)聽(tīng)。
三、常規教育教學(xué)中的“困惑”變成問(wèn)題
在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復講了好幾遍他為什么還不會(huì )？”、“為什么學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習習慣都差？”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是說(shuō)說(shuō)議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實(shí)原因，也就是說(shuō)我們缺少問(wèn)題意識。我準備在新學(xué)期將問(wèn)題細化，注重平時(shí)積累，著(zhù)手解決，具體成文。
四、結合學(xué)生的'實(shí)際，將知識整合。
在教學(xué)中，我往往做到一切從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自我，又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
總之，社會(huì )在發(fā)展變化，教師也應改變教學(xué)觀(guān)念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學(xué)資料，培養出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng )新人才，以適應社會(huì )的需要。
高中歷史的教學(xué)反思13
這課內容是第二冊必修教材的第一課，所以在設計教案和學(xué)案的過(guò)程中要從全盤(pán)考慮，首先讓學(xué)生從目錄看起，把握本冊書(shū)的全局，努力做到理清線(xiàn)索，把握思路，宏觀(guān)掌控。這樣形成了目錄部分的經(jīng)濟發(fā)展的三個(gè)時(shí)期：古代、近代和現代;兩個(gè)地區：中國和世界。發(fā)展規律：古代經(jīng)濟以農業(yè)為主，近代由農業(yè)文明向工業(yè)文明發(fā)展;其次，引導學(xué)生看第一單元前言，使學(xué)生明白：古代經(jīng)濟發(fā)展的主要部門(mén)：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)。農業(yè)在古代經(jīng)濟中的地位和特點(diǎn);農業(yè)與手工業(yè)和商業(yè)之間的關(guān)系。古代出現的經(jīng)濟政策及影響。
有許多學(xué)生對歷史朝代不甚清楚，所以需要教師再次呈現古代中國的發(fā)展線(xiàn)索：
公元前21世紀前：原始社會(huì )
約公元前20xx-公元前476年奴隸社會(huì )：夏、商、西周、春秋
公元前475-1840年封建社會(huì )：
戰國、秦、漢時(shí)期：封建社會(huì )的初步形成;
專(zhuān)制主義中央集權制度建立，統一的多民族國家形成
三國兩晉南北朝時(shí)期：封建國家分裂和民族融合出現高潮
隋唐時(shí)期：封建社會(huì )的繁榮(政治、經(jīng)濟、文化、民族、外交)
宋元時(shí)期：封建經(jīng)濟繼續發(fā)展和民族融合進(jìn)一步加強時(shí)期
明清時(shí)期：統一的.多民族國家進(jìn)一步發(fā)展和封建社會(huì )由盛而衰
以此讓學(xué)生明白經(jīng)濟的發(fā)展與政治之間的關(guān)系：生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，以把握各個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的線(xiàn)索脈絡(luò )。讓學(xué)生課前閱讀，做好預習，再上課，效果就會(huì )好多了。
高中歷史的教學(xué)反思14
一、在教學(xué)設計中，教師需要正確定位人文教育的目標性
受傳統教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)時(shí)只是“重智輕情”，導致了學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長(cháng)，最終結果是教學(xué)效果比較差，歷史學(xué)科也不例外。有些教師出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，導致了歷史學(xué)科的人文素養沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)。但是，人文教育是蘊含著(zhù)豐富營(yíng)養的，也是助于推進(jìn)歷史教學(xué)的最好載體。因此，教師在設計教學(xué)方案時(shí)，需要根據新課程標準，圍繞著(zhù)三維目標展開(kāi)，不要只是流于形式，要把關(guān)注點(diǎn)放在如何對情感目標重新定位和思考上面，要確立情感目標的教學(xué)目的性。例如，在設計《抗日戰爭》這章節內容時(shí)，教師就可以借助視頻、圖片等充分刺激學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生意識到日本侵略者的殘暴性，既能激起他們的民族自豪感，又能激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。
二、要充分把教材中的人文因素挖掘出來(lái)
歷史教學(xué)有利于提高學(xué)生的人文修養，拓寬學(xué)生的思想境界，有助于幫助學(xué)生塑造完美的人格，陶冶情操。上下五千年的歷史可以說(shuō)是一部中華兒女精忠報國、勤奮好學(xué)、尊師敬長(cháng)和勤勞節儉、勵精圖治的艱苦創(chuàng )業(yè)史，也是一部熱情謳歌無(wú)數仁人志士及先輩高尚品德的傳統美德史，所以說(shuō)，歷史學(xué)科是一門(mén)蘊涵著(zhù)豐厚人文資源的學(xué)科。比如，從原始人鉆燧取火到農人戴月荷鋤歸等。例如，在教學(xué)《中外歷史人物評說(shuō)》這一節內容時(shí)，教師就可以借助對歷史優(yōu)秀人物的高尚品德的宣揚，如華盛頓、林肯、馬克思、列寧、、鄧小平等杰出的政治家、思想家的人格介紹，注重對學(xué)生個(gè)人道德品質(zhì)的培養、發(fā)展，組織學(xué)生多學(xué)習他們的一些思想、品格及胸懷和境界，讓自己也成為一個(gè)高尚的人。在探究一些中外杰出的科學(xué)家時(shí)，也可以通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生感受諸如詹天佑、李四光等人的愛(ài)國情懷。
三、在歷史課堂中教師要加強對學(xué)生人文精神的培養
由于受高考壓力的影響，很多高中生學(xué)習歷史知識的方法比較單一，他們絕大多數的知識主要來(lái)源于書(shū)本、課堂上的學(xué)習。在歷史課堂教學(xué)中，教師要有意識地加強學(xué)生的人文精神的培養。例如，在探究中國書(shū)法藝術(shù)的相關(guān)內容時(shí)，如果條件允許的話(huà)，教師可以邀請美術(shù)教師參加課堂的交流活動(dòng)，進(jìn)而培養學(xué)生對藝術(shù)的審美能力。在探究北宋的變法時(shí)，教師可以結合范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷，讓學(xué)生能夠以先賢作為榜樣樹(shù)立遠大的志向，促進(jìn)學(xué)生自身人文精神素養的提升。
四、善待自然，培養學(xué)生和諧發(fā)展的`生態(tài)觀(guān)念
由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題逐漸成為威脅人類(lèi)生存、危害地球生命的世界性問(wèn)題，保護環(huán)境及可持續發(fā)展等都引起了世界各國的共同關(guān)注�；诖�，環(huán)境教育也成為歷史教學(xué)中的一項不可或缺的內容，這也就需要歷史教師在傳授文化知識的同時(shí)，要有意識地培養學(xué)生善待自然、和諧發(fā)展的生態(tài)意識，這也是人文精神的一個(gè)重要組成部分。在歷史教學(xué)中，滲透環(huán)境教育是符合新課程理念要求的，也是時(shí)代賦予歷史教師的一項神圣的使命。教師可以從歷史的角度引導學(xué)生去了解人與自然的關(guān)系。新課程改革要求教師在教學(xué)時(shí)引導學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人和人、人與社會(huì )、人和自然之間的關(guān)系，要把生態(tài)環(huán)境的教育觀(guān)念引入到歷史教學(xué)當中。此外，歷史教材中也蘊含著(zhù)大量和環(huán)境教育有關(guān)的資料，這些都有利于教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保方面的教育，進(jìn)而加強學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護意識。
五、結合時(shí)事，為歷史課堂教學(xué)增添時(shí)代的活力
古人有曰：“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲，聲聲入耳，家事國家天下事，事事關(guān)心�！痹跉v史教學(xué)中，教師也要結合教材觀(guān)點(diǎn)選擇一些國內外重大新聞材料，把學(xué)生的注意力牽引到關(guān)心國家大事上面。這樣，既能拓寬學(xué)生的視野范圍，又能強化學(xué)生的政治思維。此外，教師結合時(shí)事進(jìn)行教學(xué)也能為歷史課堂帶來(lái)時(shí)代的活力，還能夠增強教學(xué)的說(shuō)服力。當前的國際局勢風(fēng)云變幻，為歷史課提供了大量豐富且生動(dòng)的素材，基于此，歷史教學(xué)要和時(shí)事政治結合起來(lái)，并且在把其融入到課堂教學(xué)當中。例如，在分析近代史中國臺灣被日本侵占的相關(guān)內容時(shí)，教師就可以聯(lián)系當前中國和日本在鉤魚(yú)島上的摩擦，以及中國和越南在南沙群島之爭的時(shí)事教學(xué)，分析小國為何對大國如此咄咄逼人的背景，再結合國際形勢加以講解、分析，有利于把學(xué)生的愛(ài)國熱情激發(fā)出來(lái)�？偠灾�，在歷史課堂教學(xué)當中，培養學(xué)生人文素養的任務(wù)還任重道遠，作為歷史教師，我們在教學(xué)時(shí)要明確自身肩負著(zhù)的重大責任，要用鍥而不舍的精神培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習歷史文化知識的同時(shí)，提高自身的人文素養，進(jìn)而為他們今后的發(fā)展打好一個(gè)堅實(shí)的基礎。
高中歷史的教學(xué)反思15
世界歷史已基本教完，在復習之際，回顧世界歷史上的五次瓜分，談?wù)剬ξ宕喂戏值睦斫馀c總結。
在人類(lèi)歷史上，列強對世界的幾次主要的瓜分可分為以下五個(gè)階段：
第一階段：15世紀-16世紀，葡萄牙和西班牙對世界的瓜分。
1494年，葡、西兩國簽定了“托爾德西里雅斯條約”，規定在佛得角群島以西370里加處，自北極向南極劃一條假想的分界線(xiàn)。此線(xiàn)以東新發(fā)現的土地歸葡萄牙所有，以西歸西班牙占有，此即臭名昭著(zhù)的“教皇子午線(xiàn)”。1529年，西、葡兩國又在薩拉哥薩簽訂新約，將西屬土地的西界定在摩鹿加群島以東17度處。根據以上兩個(gè)條約，西班牙獨占了除巴西以外的整個(gè)美洲，葡萄牙則將亞非狂妄地納入了自己的殖民范圍。這是人類(lèi)有史以來(lái)對世界的第一次瓜分。
從這一次瓜分中，無(wú)論是葡萄牙還是西班牙，所憑借的是先進(jìn)的軍事技術(shù)、武力統治、海盜式劫掠和欺騙性貿易。尤其是葡萄牙，它本是一個(gè)落后的國家，但是它侵占了地域寬廣、文化發(fā)達、人口稠密的廣大地區，這充分體現了軍事技術(shù)、武力威脅在當時(shí)的絕對作用。
第二階段：17世紀初—18世紀末，英、法、荷對世界的瓜分，最終是英國取勝。
1581年獲得獨立并建立了資產(chǎn)階級共和國的荷蘭，以商品和大炮為武器，沉重地打擊葡、西的殖民勢力，并取代了西、葡。與此同時(shí)，英國積極向外擴張，并于1588年打敗西班牙的“無(wú)敵艦隊”，開(kāi)始建立海上霸權。隨著(zhù)自身勢力的膨脹，英國幾次頒布《航海條例》，打擊荷蘭，從而引發(fā)了三次英荷戰爭，結果是英國取代了荷蘭，成為世界殖民霸主。隨后，法國起而與英國競爭，最終通過(guò)“七年戰爭”，英國打敗法國，穩居世界殖民霸主地位，號稱(chēng)“日不落”大帝國。從此，世界歷史進(jìn)入了“英國時(shí)代”。
從這一次對世界的瓜分中我們可以看出：英、法、荷取代西、葡兩國，以及英國打敗法國，都充分體現了資本主義制度必然戰勝封建制度。同時(shí)，英、荷之間，雖然都是資本主義國家，但是，最終是以工業(yè)資本為基礎的英國戰勝了以商業(yè)資本為基礎的荷蘭，從而體現了工業(yè)資本對商業(yè)資本的必然勝利�？梢�(jiàn)，在這時(shí)期的爭斗中，所憑借的`不僅僅是武力和軍事技術(shù)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱也在其中占據著(zhù)舉足輕重的地位。
第三階段：19世紀初—19世紀中期，工業(yè)革命后的英國與俄國對世界的瓜分與爭奪。
俄國采用武力擴張的方式對外進(jìn)行侵略，最終成為一個(gè)地跨歐亞大陸的大帝國。英國隨著(zhù)工業(yè)革命的進(jìn)行，為了滿(mǎn)足對原料產(chǎn)地和商品市場(chǎng)的需求，以經(jīng)濟侵略為主、軍事力量為輔，先后侵占了印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭，以及阿富汗、緬甸、中國等地，對新生的拉美國家也加緊了經(jīng)濟滲透。俄英之間，爭奪最激烈的要數1853-1856年進(jìn)行的克里米亞戰爭。結果英國打敗了俄國，維護了它的世界殖民霸主地位，同時(shí)也暴露了俄國社會(huì )制度的落后，促使俄國進(jìn)行農奴制改革，走上資本主義道路。
可見(jiàn)，社會(huì )制度的先進(jìn)與否、經(jīng)濟力量的強與弱，在一定程度上已經(jīng)取代了單純的武裝力量的絕對優(yōu)勢，顯得越來(lái)越重要了。
第四階段：19世紀末—20世紀初的三次帝國主義戰爭，即1898年的美西戰爭、1904-1910年的日俄戰爭、1914-1918年的第一次世界大戰。尤其是第一次世界大戰，充分體現了其瓜分世界的性質(zhì)。
德、意是后起的帝國主義國家，企圖憑借雄厚的經(jīng)濟力量與老牌的英、法等國家展開(kāi)爭奪，瓜分世界，于是形成了以德為核心的三國同盟和由英、法、俄組成的協(xié)約國這兩大對立的軍事集團。經(jīng)過(guò)四年多的爭奪，結果是同盟國失敗，他們不僅沒(méi)能瓜分世界，而且連已有的殖民地和自身的領(lǐng)土都被協(xié)約國一一瓜分。俄國則建立了世界上的第一個(gè)社會(huì )主義國家，打破了資本主義一統天下的局面。美國則趁此機會(huì )，大發(fā)橫財，成為世界上的經(jīng)濟強國，但在綜合實(shí)力上，仍屈居于英法之下，國際聯(lián)盟被英法所控制就是一個(gè)典型史實(shí)。
從這些國家的失敗中我們不難發(fā)現，單純的經(jīng)濟優(yōu)勢已失去了決定性的作用，國與國之間的競爭必須是以包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、外交、資源等多方面的綜合國力的競爭。美、德雖然在經(jīng)濟方面位于世界第一、二，但是在綜合國力上還趕不上老牌的英法國家，所以在爭奪中失敗。
第五階段：20世紀中期—20世紀末，美國和蘇聯(lián)對世界的瓜分。
“二戰”期間，蘇軍是抗擊德軍的主要力量，在打敗強大的法西斯德國后，其國際地位大大提高，成為世界上最強大的國家之一。受其影響，中國、南斯拉夫、阿爾巴尼亞、朝鮮等國建立了社會(huì )主義制度，從而形成了一個(gè)以蘇聯(lián)為首的社會(huì )主義陣營(yíng)。而美國在“二戰”前，就已經(jīng)成為世界經(jīng)濟大國，“二戰”后，隨著(zhù)西歐各主要帝國主義國家普遍衰落，美國成為資本主義世界的頭號強國，英法等西歐國家不得不唯美國馬首是瞻，這樣就形成了一個(gè)以美國為首的資本主義陣營(yíng)。美、蘇兩極格局形成。兩國控制著(zhù)華約和北約兩大對立的軍事集團，針?shù)h相對，不斷爭奪，瓜分世界。
這一過(guò)程一直持續到1991年，蘇聯(lián)在與美國的以高科技為核心的軍備競賽中拖垮了經(jīng)濟實(shí)力，導致綜合國力的衰退，所以最終是以蘇聯(lián)失敗、美國勝利而結束�？梢�(jiàn)，在綜合國力方面，經(jīng)濟是基礎，起決定性作用，但高科技是龍頭，是整個(gè)綜合國力強與弱最直接的表現。同時(shí)，也說(shuō)明了社會(huì )制度需要不斷的改革、發(fā)展和完善。
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