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高中生物教學(xué)反思

時(shí)間:2024-05-17 15:33:54 高中教學(xué)反思 我要投稿

高中生物教學(xué)反思大全15篇

  作為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

高中生物教學(xué)反思大全15篇

高中生物教學(xué)反思1

  課堂是教師開(kāi)展教學(xué)工作的主要陣地,也是學(xué)生學(xué)習和掌握知識的主要陣地,因此課堂教學(xué)的效果是教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的體現。

  現將本人的反思釋放如下:

  第一,對生物學(xué)科而言復習時(shí)間不夠,需要教師更好的整合教材內容,用有限的時(shí)間達到最好的效果。

  第二,對生物一輪復習資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調整。

  復習內容的調整,應從以下幾方面著(zhù)手:

  A、加強學(xué)科內綜合:這一調整的主要目的是引導學(xué)生將零散的知識點(diǎn)概括、綜合、歸納形成知識鏈,進(jìn)而構成知識網(wǎng)。例如我們可以將教材知識結構重新組織,分成這樣幾個(gè)單元:生物的結構和功能,生物的代謝,生命活動(dòng)的調節,遺傳和變異,生物與環(huán)境。甚至可以以問(wèn)題的形式組織教材,如生物體是如何構成的?生命活動(dòng)是怎么進(jìn)行的?生物與環(huán)境有什么關(guān)系?親代與子代有什么聯(lián)系?等等。

  B、加強學(xué)科間的聯(lián)系。

  C、加強理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。所謂生物學(xué)的熱點(diǎn),主要是指哪些影響最大、幾乎人所共知的問(wèn)題,同時(shí)也是學(xué)生能夠接受的內容,而不是指偏、難、怪的內容。如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。理論聯(lián)系實(shí)際則是指將生物學(xué)知識與自然現象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如:無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。

  D、加強探索性實(shí)驗:如后所述。

  對高三的教學(xué)內容的拓展宜從上述四個(gè)方面著(zhù)手,切忌超出大綱要求、超出高考內容的范圍、超出新高考試題的難度和知識深度的要求濫加拓展。舉個(gè)例子,復習遺傳和變異時(shí),基因的連鎖互換規律就不要涉及,對各種遺傳幾率的計算也要適當控制難度。

  第三、改革教學(xué)方法。改革的出發(fā)點(diǎn)就是要調動(dòng)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。教法要靈活多變,要徹底拋棄一講到底、一練到底的教學(xué)形式,多采用討論式、引導式、過(guò)程式的教學(xué)。在學(xué)科內綜合的教學(xué)中,可多采用引導式教學(xué)。例如,復習細胞分裂就可以采用引導式,什么是細胞分裂?細胞分裂有哪幾種方式?每一種方式有何特點(diǎn)?細胞分裂對生物的生殖和發(fā)育有何意義?細胞分裂與生物的遺傳和變異有何聯(lián)系?通過(guò)提出問(wèn)題,創(chuàng )設情景,一步步引導學(xué)生將所學(xué)知識串成鏈、連成網(wǎng)。在一些跨學(xué)科的、理論聯(lián)系實(shí)際的、研究熱點(diǎn)的內容中可以多采用討論式的教學(xué)。在探索性的實(shí)驗教學(xué)中應多采用過(guò)程式的教學(xué)。不論采用那種教學(xué)方法,我們都要把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上。也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為基礎來(lái)選擇和利用恰當的教學(xué)方法。在高三的復習中,尤其要注重學(xué)生綜合、分析、識圖、實(shí)驗設計和操作、求同存異思維等方面的能力的發(fā)展。因為這些能力在高考中常會(huì )考查到。

  所以今后再選擇生物一輪復習資料時(shí)應注意:首先,書(shū)不能過(guò)厚,最好不要超過(guò)300頁(yè),否則一輪復習時(shí)間過(guò)長(cháng);其次,每一節后的題量要適中,難題不宜多,綜合性過(guò)強的題不應該出現,因為一輪復習的主要目的就是讓學(xué)生把基礎知識掌握牢固。一輪復習資料的選擇上原本存在一定的問(wèn)題,所以在使用的時(shí)候本該做適當調整,但我在本學(xué)年的一輪復習過(guò)程中沒(méi)有對復習資料做大膽的大量刪減,基本上是除超綱內容外全書(shū)挨個(gè)過(guò),所以致使復習時(shí)間緊張,在以后的高三復習中我會(huì )精挑細選適量的練習題,在每一章復習完之后進(jìn)行一次歸納總結和一次考試,這樣就不會(huì )總是覺(jué)得時(shí)間不夠用,松緊適度,相信一定會(huì )取得好的效果。

  第三,“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法需要做一定的`改進(jìn)。我除了上習題課以外,其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過(guò)一遍,一段時(shí)間后再遇到同一道題,一部分學(xué)生覺(jué)得從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò),此時(shí)我是最受打擊的,每次上課的時(shí)候學(xué)生不是都睜著(zhù)一雙雙渴求知識的眼睛聽(tīng)的很認真嗎?我們的師生問(wèn)答不是也都配合的很好嗎?為什么會(huì )出現這種情況呢?去聽(tīng)同一備課組老師的課時(shí),我才有了答案,學(xué)生一天坐在教室里要聽(tīng)九節課,并且堂堂課老師都會(huì )強調“同學(xué)們,注意了,這是重點(diǎn)”如果不提要求,不去找學(xué)生的興奮點(diǎn),他們怎么能夠做到九節課全部都集中精力的去聽(tīng)呀!所以在教學(xué)過(guò)程中應盡量避免從頭講到尾,對簡(jiǎn)單知識點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)查閱教材限時(shí)解決,對于重、難點(diǎn)知識在講之前先告訴他們:“此重點(diǎn)知識將不再重復講解”,并且設問(wèn),在講完之后對之前的設問(wèn)進(jìn)行提問(wèn),相信這樣可以提高課堂效果。

  教學(xué)效果在現行的教育體制下的具體體現形式就是學(xué)生成績(jì),學(xué)生、家長(cháng)、學(xué)校、社會(huì )都在問(wèn)我們老師要成績(jì),所以提高每一節課的課堂效果也就是我們這些戰斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師們所應該努力尋求的目標,通過(guò)對本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思,在今后的工作中不斷改進(jìn),相信以后的教學(xué)效果一定會(huì )有所提高。

高中生物教學(xué)反思2

  高中生物新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代氣息,充分體現了教育改革的新成果,生物教學(xué)工作反思。新教材在吸納原有教材優(yōu)點(diǎn)的基礎上,更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會(huì )實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力;更強調學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。新教材突出了以學(xué)生為中心,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能為目的的新方向。高中生物實(shí)施新課程教學(xué),要轉換教學(xué)方式,貫徹現代教育思想,建立起體現師生交流互動(dòng),學(xué)生探究學(xué)習的新模式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習,滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要,達到新課程標準的要求,為學(xué)生終身學(xué)習的發(fā)展奠定基礎

  1.挖掘新教材圖文內涵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機

  高中生物新教材每章首頁(yè)圖文并茂、詩(shī)情畫(huà)意,引言發(fā)人深剩新教材以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、名人名言或對生命活動(dòng)的生動(dòng)描述,為教師開(kāi)展直觀(guān)教學(xué),引導學(xué)生領(lǐng)略生命科學(xué)的魅力,調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習興趣和動(dòng)機創(chuàng )造了良好條件。例如,“走進(jìn)細胞”這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話(huà):“每一個(gè)生物科學(xué)問(wèn)題的答案都必須在細胞中尋找”!凹毎哪芰抗⿷屠谩币还,繪制了蚱蜢與綠葉的畫(huà)面,編者附上一段生動(dòng)活潑的文字描述:“新葉伸向和煦的陽(yáng)光,蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量,能量在細胞里流轉激蕩”。別開(kāi)生面,內涵豐富的圖文開(kāi)闊學(xué)生的.視野。教師應引導學(xué)生在欣賞優(yōu)美圖文的基礎上,要認真思考領(lǐng)悟其中豐富的內涵,讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想和獻身科學(xué)造福人類(lèi)的崇高品格,迫不及待地想要去揭開(kāi)生命科學(xué)神秘的面紗,從而在內心噴發(fā)出主動(dòng)要求學(xué)習和探索生命科學(xué)的強烈欲望和動(dòng)機,教學(xué)反思《生物教學(xué)工作反思》。

  2.充分利用教材設置的各種欄目創(chuàng )設問(wèn)題情境

  新教材與老教材相比較,最大的一個(gè)改變就是增加了許多提供學(xué)生思考的問(wèn)題,在每一節里都設置了諸如“問(wèn)題探討”、“本節聚焦”和“思考與討論”等欄目。這些欄目的設置與安排,不僅為學(xué)生更好地獨立自主學(xué)習,充分發(fā)揮主體性起到啟發(fā)和提示的作用,也為教師引導學(xué)生參與教學(xué),創(chuàng )設問(wèn)題情景提供了素材。教師應把學(xué)習的自主權交回到學(xué)生手上,課堂教學(xué)要安排充足的時(shí)間組織學(xué)生思考和討論,要讓學(xué)生知道需要解決的問(wèn)題和應該達到的目標。因此,教師應認真鉆研教材,充分利用教材設置的這些欄目蘊含的信息,巧妙地設計問(wèn)題,精心創(chuàng )設問(wèn)題情景,讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習。例如,“細胞膜——系統的邊界”一節中的“問(wèn)題探討”欄目提出“你是怎樣區分氣泡和細胞的?光學(xué)顯微鏡下能看見(jiàn)細胞膜嗎?”點(diǎn)出學(xué)生原有知識中的疑惑,將學(xué)生的思維帶回到曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)細胞知識中,激起學(xué)生對有關(guān)細胞膜問(wèn)題的思考。借此,筆者取一個(gè)雞蛋并打破置于培養皿中,并指導學(xué)生觀(guān)察,告訴學(xué)生“卵黃是雞的卵細胞,卵黃膜是卵細胞的細胞膜”。接著(zhù)根據:“科學(xué)家用電子顯微鏡清晰地觀(guān)察到細胞膜之前,已經(jīng)能夠確定細胞膜的存在了”,啟發(fā)學(xué)生推測,科學(xué)家是怎樣確定細胞膜存在的。這種問(wèn)題情景的設置引起學(xué)生的思考和大膽推測、討論,甚至爭論,為進(jìn)一步探究細胞膜的學(xué)習打開(kāi)興趣之門(mén)。

  3.開(kāi)發(fā)教材蘊含的合作學(xué)習因素培養學(xué)生團隊協(xié)作精神

  教材設置了“技能訓練”的欄目以及提供的“資料分析”使學(xué)生的思維活動(dòng)不斷處于積極狀態(tài)。筆者分析了這些欄目的信息,大多提示以學(xué)生小組合作學(xué)習形式來(lái)完成教學(xué)為佳。因此,課堂教學(xué)以合作學(xué)習小組(3-4人)為單位,組織指導學(xué)生討論,相互幫助,解決自學(xué)過(guò)程中碰到的疑難。教師解疑,有時(shí)則向其他小組的學(xué)生“請教”,由愿作“導師”的學(xué)生解疑答難,教師則當“旁聽(tīng)生”。學(xué)生可以暢所欲言,給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì ),師生平等、寬松舒暢的小組合作學(xué)習,把課堂變?yōu)椤皫熒餐涣餍畔⒑颓写鑼W(xué)問(wèn)的論壇”。筆者也曾驚喜地發(fā)現,在小組合作學(xué)習和交流中,有些學(xué)生的發(fā)言表現其探究意識和創(chuàng )新精神,經(jīng)常性開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習,必然會(huì )強化學(xué)生的發(fā)散思維能力,有列于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力,同時(shí)在潛移默化中養成學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

  4.利用新教材編排的探究實(shí)驗開(kāi)展探究式學(xué)習

  新教材突出了生物學(xué)科的特點(diǎn),根據新課程理念,針對學(xué)生實(shí)際,安排設置了探究實(shí)驗,如探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、模擬探究細胞表面積與體積的關(guān)系、探究植物生長(cháng)調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母種群數量的動(dòng)態(tài)變化等。其目的是要求教師執行教學(xué)時(shí)切實(shí)貫徹探究性學(xué)習理念,讓學(xué)生在探究實(shí)驗活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗的同時(shí),學(xué)會(huì )開(kāi)展生物科學(xué)探究的基本方法。高中生物新課程教材圖文并茂,迎合學(xué)生的學(xué)習心理;內涵豐富,適合于不同層次的學(xué)生學(xué)習應用;多種欄目設置,有利于教師組織開(kāi)展探究學(xué)習和學(xué)生進(jìn)行自主、主動(dòng)學(xué)習。生物學(xué)教師應充分發(fā)揮教材的功能,通過(guò)挖掘教材的豐富內涵,以問(wèn)題為契機,精心設計,釋疑解惑,幫助學(xué)生完成探究活動(dòng),實(shí)現課程教學(xué)目標。

高中生物教學(xué)反思3

  第一次面對新教材,第一次面對新課改,以前的老經(jīng)驗有些顯得過(guò)時(shí)了,所以我從開(kāi)學(xué)一直在努力學(xué)習有關(guān)理論,盡可能找時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課,學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn),吸取他們的長(cháng)處,盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。

  比如在引入新課的環(huán)節上,我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式,做了一些改變。如從學(xué)生的生活實(shí)際中出現的現象入手,分析其發(fā)生的原因而引入新課,讓學(xué)生感到學(xué)有可用,或通過(guò)一個(gè)科學(xué)家對某項研究的艱難歷程引入新課,讓學(xué)生感到科學(xué)研究的樂(lè )趣與艱辛,或讓學(xué)生先做試驗,埋下伏筆,然后從分析試驗中的疑問(wèn)入手,疑問(wèn)解決了,新知識也掌握了。

  我在教學(xué)中努力貫穿著(zhù)這樣一個(gè)理念,就是讓學(xué)生多自學(xué),獨立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的資料,但資料后設置的問(wèn)題,對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,所以我將原有的題目簡(jiǎn)化,分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題,小問(wèn)題解決了,大問(wèn)題也就迎刃而解了。這對以后學(xué)生無(wú)論面對高考,還是面對生活和工作中的問(wèn)題的解決都大有裨益。

  在實(shí)驗教學(xué)中,以往的做法是先講步驟,演示過(guò)程,學(xué)生依著(zhù)做。這樣做,學(xué)生只是機械的重復,沒(méi)有思考為什么要這樣做,不能到達實(shí)驗的目的`。我在這方面做了一點(diǎn)嘗試,實(shí)驗前只交代實(shí)驗要達到的目的及注意安全的問(wèn)題,其余的均由學(xué)生去學(xué)、去做,放手讓學(xué)生操作。當然,實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題,我及時(shí)地與學(xué)生溝通、探討,最后師生共同總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,更好的挖掘學(xué)生的靈感,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

  對于新課改,我只是一個(gè)學(xué)生,還在學(xué)習理論、摸索教學(xué)的過(guò)程中。

  高一生物生命活動(dòng)的主要承擔者蛋白質(zhì)教學(xué)反思

  伊拉哈中學(xué)海淑榮

  本節課是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點(diǎn),首先以學(xué)生收集的資料來(lái)討論蛋白質(zhì)的作用,引入主題,學(xué)生較感興趣。在教學(xué)中我注意對學(xué)生能力的培養,如分組討論的方法,學(xué)習蛋白質(zhì)的結構及蛋白質(zhì)與氨基酸的數量關(guān)系,培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;鼓勵學(xué)生踴躍回答,訓練學(xué)生的表達能力和語(yǔ)言組織能力;通過(guò)展示掛圖,訓練學(xué)生的識圖能力;講解蛋白質(zhì)的結構時(shí),與功能相聯(lián)系,使學(xué)生形成結構和功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中我注意對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育,如讓學(xué)生學(xué)習中國科學(xué)家在“國際人類(lèi)蛋白質(zhì)組計劃”中的研究進(jìn)展及成果。

  但在教學(xué)中老師活動(dòng)較多,學(xué)生相對少一些,應把時(shí)間真正還給學(xué)生;講解口訣記憶時(shí),學(xué)生較感興趣,此時(shí),課堂秩序會(huì )較亂,這屬于課前估計不足,應維護秩序,保證教學(xué)的順利進(jìn)行;再如學(xué)生討論時(shí),教師可巡回指導,進(jìn)行思維點(diǎn)撥,而不應放任自流,以上是這節課的遺憾之處,因此,我認為這節課在設計上還是有很大的改進(jìn)余地。

高中生物教學(xué)反思4

  教學(xué)反思的理論依據,教育建構主義理論認為,學(xué)習是主動(dòng)建構知識而不是接受知識的過(guò)程;教學(xué)是支持建構知識而不是灌輸知識的過(guò)程。這一理論遷移到教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習中,無(wú)論是教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)設計,都是建立在教師個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗之上。而反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程完全符合建構主義的教學(xué)觀(guān),也符合學(xué)生學(xué)習的需求。教學(xué)反思的內容可以有很多,筆者有意識地對生物教育理念、課堂教學(xué)設計、課后回顧以及學(xué)生評價(jià)這四個(gè)層面進(jìn)行了有益的實(shí)踐和嘗試,在具體的操作策略上分述如下:

  (一)教學(xué)理念反思

  生物新課程的基本理念是:提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。

  當我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,不僅要對我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀(guān)念進(jìn)行重新認識。教師的反思是否全面,不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題,而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念?是否體現新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分數?即教師也需要對自己教學(xué)活動(dòng)中所體現出來(lái)的教育觀(guān)、課程觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)的反思?從根本上說(shuō)是對自己教育價(jià)值觀(guān)的反思。只有這樣,教師的反思,才能促使自己的觀(guān)念不斷更新與發(fā)展。

  反思案例Ⅰ:《光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗》的教學(xué)反思

 。1)教師出示一片葉子,一半遮光,另一半曝光,讓學(xué)生觀(guān)察。問(wèn):一半遮光,另一半曝光在這一實(shí)驗中起什么作用?學(xué)生回答。

 。2)教師演示將這一葉片放入沸酒精中脫色,后分別滴加等量的碘酒,讓學(xué)生觀(guān)察現象。問(wèn):為何要放入沸酒精中脫色?學(xué)生回答。

 。3) 根據淀粉遇碘變藍色這一性質(zhì)可知葉片中存在淀粉,接著(zhù)問(wèn)學(xué)生:為何一半葉片變藍色而另一半葉片不變藍色?學(xué)生回答。然后啟發(fā)學(xué)生:葉片在光照之前要進(jìn)行如何處理,其目的是什么?學(xué)生回答。

 。4)小結后反饋練習

  課案分析:本課從教學(xué)理念上看似乎達成了師生互動(dòng)的效果,學(xué)生的思維活動(dòng)、視覺(jué)感官等充分地被調動(dòng)和活躍起來(lái),學(xué)生對知識點(diǎn)掌握到位。但學(xué)生的興趣、動(dòng)手探究能力、聯(lián)系實(shí)際能力、學(xué)會(huì )觀(guān)察能力等生物素養方面的培養是很不到位的。這是因為這堂課從一開(kāi)始在理念上就發(fā)生了偏差。

  反思一:讓學(xué)生落實(shí)書(shū)上的知識點(diǎn),而沒(méi)有真正從培養學(xué)生生物素養、探究能力上下功夫。我們到底要培養什么樣素養的學(xué)生呢?

  反思二:僅僅從演示實(shí)驗,能引起學(xué)生的興趣和探究嗎?老師設計好的問(wèn)題確實(shí)是學(xué)生要探究和想反問(wèn)的嗎?是教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生學(xué)還是指導學(xué)生學(xué)呢?從提高學(xué)生觀(guān)察、發(fā)問(wèn)和興趣及進(jìn)一步探究方面還應落實(shí)和整改哪些內容?

  反思三:學(xué)生只掌握了知識點(diǎn)就可以了嗎?從培養探究能力角度看,老師是否把演示實(shí)驗改成學(xué)生自主探究教學(xué),充分讓學(xué)生動(dòng)手和觀(guān)察,觀(guān)察后讓學(xué)生自己來(lái)產(chǎn)生疑問(wèn),而不是老師來(lái)提問(wèn)題,然后針對學(xué)生提出的問(wèn)題,老師適當提煉幾個(gè)有價(jià)值的,針對重點(diǎn)知識進(jìn)行引導和點(diǎn)撥。而不是馬上告訴學(xué)生,讓學(xué)生自己思考獲取知識。

  針對上述反思點(diǎn),筆者把它提交到生物組里讓大家討論得出整改辦法。首先筆者讓幾位學(xué)生來(lái)做這個(gè)實(shí)驗,并用錄像記錄他們實(shí)驗的全部過(guò)程,后在課堂中播放給學(xué)生觀(guān)看,用多媒體的錄像抓住學(xué)生的眼球,引起學(xué)生強烈的求知欲,思維火花一觸即發(fā)。讓學(xué)生根據所看錄像,然后通過(guò)二個(gè)創(chuàng )新實(shí)驗來(lái)探究光合作用產(chǎn)生淀粉的驗證實(shí)驗。

  探究實(shí)驗1:葉片為何事先要暗處理?(讓學(xué)生通過(guò)對比實(shí)驗得出結論:為了消耗淀粉。)

  探究實(shí)驗2:淀粉是怎樣形成的?(首先讓學(xué)生通過(guò)設計實(shí)驗,培養學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新精神。)

  實(shí)驗設計:學(xué)生分組設計實(shí)驗,組長(cháng)匯報實(shí)驗設計方案,教師給予科學(xué)分析與評價(jià),最后得出最佳實(shí)驗方案。

  學(xué)生通過(guò)討論、探究得出淀粉的形成過(guò)程,教師分析、講評。最后得出結論:光合作用產(chǎn)生了淀粉。

  課后體會(huì ):學(xué)生的問(wèn)題全面而細致,從觀(guān)察中得來(lái),這些問(wèn)題是他們自己想探究的,而不是被動(dòng)的思考。從知識的生成角度看,教會(huì )學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,動(dòng)手實(shí)驗,查找資料等方法,從根本上教會(huì )學(xué)生認知的方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,啟動(dòng)學(xué)生的.思維,激活潛在的創(chuàng )新意識。這樣讓學(xué)生在探究中創(chuàng )新,在創(chuàng )新中使知識進(jìn)一步升華和鞏固。

  每當上課后,從理念的角度進(jìn)行反思,對照探究性學(xué)習的原則,新教學(xué)理念不斷地提煉精華,彌補不足,從教學(xué)理念上不斷總結、升華,根據教學(xué)理念選用不同形式,使自己真正成為一個(gè)符合新課程理念的優(yōu)秀教師。

  (二)課堂模式反思

  課堂教學(xué)設計首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識、相關(guān)的技能,這樣設計才有可能會(huì )更符合學(xué)生的認知發(fā)展水平,對教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預見(jiàn)性。

  怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現目標需要哪些資源?課程目標與資源方面怎樣架設橋梁才能更好地達成效果?如案例Ⅱ怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養學(xué)生的生物素養?可用學(xué)校及社區圖書(shū)館等拓展學(xué)生的視野,走出課堂,走向實(shí)際生活,從而來(lái)培養學(xué)生的生物素養。

  最后,我想說(shuō)的是:一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于他用心教了多少年書(shū)!坝眯摹苯虝(shū)育人,記錄教育現象、思考教育問(wèn)題,體會(huì )教育感受,只有不斷反思,才能不斷提高。讓反思成為一種習慣,成為一種風(fēng)尚。

高中生物教學(xué)反思5

  生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎學(xué)科之一,是一種實(shí)踐性課程。其目標是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和探究能力,增強學(xué)生對自然、對社會(huì )和對自我的責任感。為了達到這個(gè)目標我進(jìn)行了關(guān)于“初中生物隱性課程的開(kāi)發(fā)”實(shí)驗研究。根據本地區特點(diǎn)我們選擇了“麋鹿苑”作為實(shí)踐對象。

  通過(guò)一年的實(shí)踐,學(xué)生出現了可喜的變化:

 。1)問(wèn)題意識增強:教師在教的過(guò)程中改變以前直接傳授知識的方式,而是設計一些問(wèn)題讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“困惑、提出問(wèn)題、假設、解決問(wèn)題、反思”之后,提高了對知識的綜合應用能力。尤為可貴的是學(xué)生學(xué)會(huì )了用“批判”的眼光來(lái)看待事物,用自己的頭腦理解知識,不再輕易盲從。

 。2)實(shí)踐能力加強:素質(zhì)教育以培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。然而,創(chuàng )新也好,素質(zhì)也罷。是教不出來(lái)的。只有學(xué)生主動(dòng)“動(dòng)”起來(lái),到實(shí)踐中去感悟、積累才行。這個(gè)學(xué)期我增加了課外小組活動(dòng)。課的核心就是讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,讓學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑的投入到學(xué)習之中。學(xué)生通過(guò)參與課題,擴充了知識體系(如報刊雜志,大眾傳播,統計等),學(xué)會(huì )了諸如攝影,攝像,應用軟件的技能,掌握并會(huì )使用計算機網(wǎng)絡(luò )來(lái)為自己的學(xué)習服務(wù)。

 。3)情感體驗豐富,協(xié)作能力增強:與這一代中學(xué)生在物質(zhì)上的富足形成鮮明對比的是他們在“情感”上的匱乏。獨生子女的孤僻、冷漠、不善與人溝通等缺憾都在實(shí)際的學(xué)習生活中表現出來(lái)。實(shí)踐活動(dòng)中陌生的人和新鮮的事物讓學(xué)生的情感經(jīng)歷了一次次的考驗。而且,活動(dòng)課提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展了樂(lè )于合作的團隊精神,彼此學(xué)會(huì )了尊重、理解以及容忍他人,學(xué)會(huì )了交流和分享研究的信息、創(chuàng )意和成果,在欣賞自己的同時(shí),也學(xué)會(huì )了欣賞別人。

 。4)社會(huì )責任感增強:在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)認真的探究,不僅提升了自身的人文素養,還養成了嚴謹踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,不滿(mǎn)足與現狀的進(jìn)取精神、克服困難的意志品質(zhì),同時(shí)也懂得知識對于人、自然和社會(huì )的意義和價(jià)值,開(kāi)始嘗試著(zhù)關(guān)心他人、社會(huì )和國家,精神境界得到升華。

  對課題的反思:

  通過(guò)初步的實(shí)踐,我們認為,本課題的進(jìn)行可分為三個(gè)階段:進(jìn)入情境階段(選題并擬定計劃)、實(shí)踐體驗階段(調查研究)、表達交流階段(總結分析并完成調查報告)。當然這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的`,而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

 。1)進(jìn)入情境階段。

  在這一階段,先為學(xué)生創(chuàng )設了一些直觀(guān)的感性的情境。主要是為了激發(fā)學(xué)生的興趣。并開(kāi)設了一些講座,目在在于調動(dòng)學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗,明確如何開(kāi)展研究性學(xué)習,然后經(jīng)過(guò)討論,提出核心問(wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機,進(jìn)而確定研究范圍和研究題目。

  同時(shí),幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料,了解有關(guān)研究題目的知識水平,為學(xué)生準備的研究課題可以隱含爭議性的問(wèn)題,使學(xué)生可以從多個(gè)角度認識、分析問(wèn)題。課題確定后,學(xué)生建立了幾個(gè)研究小組,大家共同討論和確定具體的研究方案,包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的條件、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結果。

 。2)實(shí)踐體驗階段。

  在確定需要研究解決的問(wèn)題以后,學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程,我們認為學(xué)生應該通過(guò)實(shí)踐、體驗,形成一定的觀(guān)念、態(tài)度,掌握一定的方法。

  指導學(xué)生采用的方法包括:

 、偎鸭头治鲂畔①Y料。即通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、等獲取資料的方式,選擇有效方式獲取所需的信息資料;

 、谡{查研究。根據個(gè)人或小組集體設計的研究方案,按照確定的研究方法,選擇合適的動(dòng)物進(jìn)行調查,獲取調查結果;

 、鄢醪降慕涣。通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個(gè)人之間充分交流,學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物,認真對待他人意見(jiàn)和建議,正確地認識自我并逐步豐富個(gè)人的研究成果,培養科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

 。3)表達和交流階段。

  通過(guò)實(shí)踐,我們發(fā)現這一階段是課堂教學(xué)最活躍,最精彩的階段,學(xué)生前面的調查研究成果將在這里充分展示,學(xué)生將獲得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結提煉,形成書(shū)面材料和口頭報告材料。然后把他們的成果在每次相關(guān)課上以口頭報告的方式向全班發(fā)表。通過(guò)交流、研討與同學(xué)們分享成果,并且在交流、研討中,其它學(xué)生要對研究小組的口頭報告材料提出建議,對一些觀(guān)點(diǎn)與研究小組進(jìn)行辯論,,不論是講的還是聽(tīng)的,都非常認真,講的同學(xué)希望別人找不出毛病,使老師給出較高的評價(jià),聽(tīng)的同學(xué)就希望多提建議,這也是一種才能的展示,教師對這些同學(xué)也給予了積極的評價(jià),因此對每一節課都達到了學(xué)習的高潮。

高中生物教學(xué)反思6

  一、反思問(wèn)題導入,提高學(xué)習的興趣

  美國心理學(xué)家布魯納指出:“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)!币话銇(lái)說(shuō),在教師與學(xué)生的教與學(xué)中,良好的開(kāi)始是成功的一半,導入的效果關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生興趣,產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機,迅速進(jìn)入思維狀態(tài),使學(xué)生學(xué)習的思維由淺入深,進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中。良好的課堂導入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識與新知識,還能以舊知識的鞏固帶動(dòng)新的知識的理解。此外,有效的新課導入可以揭示課題,體現教學(xué)意圖;溝通感情,創(chuàng )設學(xué)習情境?傊,高效的新課導入為后續的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎。

  二、反思教學(xué)設計,優(yōu)化教學(xué)流程

  葉瀾指出:在教學(xué)過(guò)程中要強調課的動(dòng)態(tài)生成,要求教學(xué)方案的設計應“著(zhù)眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,重在大環(huán)節的策劃上,讓過(guò)程的設計具有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變過(guò)去課堂活動(dòng)以教師為中心、學(xué)生圍著(zhù)老師轉的格局,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑,讓師生在互動(dòng)中實(shí)現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個(gè)有豐富內涵的個(gè)性舞臺。

  三、反思教學(xué)手段,提高教學(xué)效率

  課堂內充分利用現代教育教學(xué)手段,特別是應用多媒體教學(xué)時(shí),教師應結合具體的教學(xué)內容巧設情境,讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音,看栩栩如生的畫(huà)面,欣賞品味形象化的詞句,通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結合、情景交融和感官刺激,使學(xué)生如身臨其境,產(chǎn)生鼓舞人心的.效果,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣,調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,使教學(xué)收到事半功倍的效果,提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如神經(jīng)興奮的傳導,神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導,雖然電流是真實(shí)存在的(生物電),但它卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù),學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象,難度是較大的,而借助多媒體課件用電影的形式展現,變抽象為直觀(guān)、形象,從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn),突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

  四、反思師生活動(dòng),注意學(xué)生的主體性

  新課標明確規定了三維教學(xué)目標:知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),其目的是關(guān)注學(xué)習過(guò)程中“人的情感發(fā)展”,讓學(xué)生享受成功,體會(huì )失敗,釋放喜怒哀樂(lè ),把學(xué)習視為生動(dòng)而豐滿(mǎn)的情緒流動(dòng)過(guò)程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上,重在培養學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力,及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題,確保教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。在成功的教學(xué)過(guò)程中,師生是一個(gè)“學(xué)習共同體”,作為平等的人參與學(xué)習過(guò)程,進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。

  五、反思教學(xué)方法,注重學(xué)生的實(shí)際

  學(xué)習是個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。對于學(xué)生提出的問(wèn)題,最好還由學(xué)生自己思考回答,教師不要包辦代替,全盤(pán)端出,要正確引導學(xué)生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病,看到學(xué)生不回答就急于把答案說(shuō)出來(lái),久而久之,學(xué)生養成了被動(dòng)接受的學(xué)習習慣,不去思考,等著(zhù)老師公布答案。所以教師應在引導、點(diǎn)撥上下功夫,用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟;普遍性的難題組織集體討論,教師當眾點(diǎn)撥講解;有爭議的問(wèn)題,不急于表態(tài),讓學(xué)生各抒己見(jiàn),引導學(xué)生自讀自悟;答案需具體分析概括的,可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題,層層剖析,啟發(fā)學(xué)生一步步思考,逐漸揭開(kāi)謎底。了解學(xué)情,備課充分,能調動(dòng)學(xué)生積極性,上課效果就好,但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力,因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)的效果。因此上課一定要設法令學(xué)生投入,不讓其分心,這就要做到課前反思、課中反思、課后反思,分析教訓,思考對策,總結經(jīng)驗。

  六、反思教材利用,利用好教材資源

  在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現,給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習參考資料。同時(shí),教師不僅是教材的使用者,而且應是教材的建設者。鑒于此,教師備課時(shí)須反思所授內容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設計及存在的問(wèn)題。

  隨著(zhù)課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都值得我們去反思。不論是教學(xué)現念、教學(xué)方法或手段的獨到之處,應及時(shí)記錄下來(lái),作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例,不斷加以充實(shí)和改進(jìn),就可使以后的教學(xué)更輕松,更趨于完善?傊,目前的新課改處于不成熟的探索階段,我們要正確、深刻地認識與理解現代生物教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念,面向全體學(xué)生,為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎,使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

高中生物教學(xué)反思7

  1.放慢速度,注重基礎,順利過(guò)渡。

  高三新教材知識資料多,剛進(jìn)入高三,知識突然增多,難度加大,學(xué)生會(huì )覺(jué)得不適應。學(xué)習的難度雖大,但是仍然注重考查基礎知識,這時(shí)就應放慢教學(xué)速度,使學(xué)生在課堂理解的基礎上加深記憶,幫忙學(xué)生慢慢過(guò)渡,逐漸適應高三的生物學(xué)習。

  要認真理解生物學(xué)的各個(gè)概念、定律?磿(shū)解決不了問(wèn)題,實(shí)際上學(xué)生們對概念的要點(diǎn)一般都是清楚的,對概念還需要理解,要下功夫研究理解,不要搞題海。學(xué)生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤,或者理解錯了,或者概念模糊,這樣造成的錯誤是超多的,而且這些錯誤如果不去發(fā)現,不去真正的搞懂它,你會(huì )錯很多次,而自己還不明白怎樣錯的,所以要弄清楚概念,要把概念搞清楚,錯了一道題,要明白到底錯在什么地方?是概念哪些地方理解的不到位,只有經(jīng)過(guò)這樣艱苦的思索的過(guò)程,才能有所提高。沒(méi)有反復思考,對概念的理解就深入不進(jìn)去。不要匆匆忙忙做題,對于典型的題目,過(guò)去高考代表性的題目要很好的思考,看看應用哪個(gè)概念以及規律?怎樣用?只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本,利用超多的參考書(shū)和練習冊。教科書(shū)是最精練和全面的,對它要讀熟、吃透

  2.以舊代新,建立知識體系。

  高三第一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)主要是第三冊書(shū),但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯(lián)系實(shí)際的一些深入的應用,從高考的最終任務(wù)出發(fā),最好方法就是以舊代新,把高二兩本教材的資料加進(jìn)來(lái),先復習,逐步深入,再引出高三教材的新知識,這樣復習舊知識,學(xué)習新知識的同時(shí),還能夠幫忙學(xué)生建立完整的知識體系。此外還應注意,此刻的學(xué)生,初中學(xué)習的生物知識所剩無(wú)幾,高中課本對這些知識的涉及也很少,但是高考對知識的考查十分全面,復習時(shí)應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學(xué)得知識中,幫忙學(xué)生全面的復習。

  3.充分利用多媒體教學(xué),提高學(xué)習興趣,降低教學(xué)難度。

  由于高三教材中需要學(xué)生記憶的知識比較多,資料相比較較抽象,課堂教學(xué)中要把握住運用多媒體的過(guò)程,我針對教學(xué)的資料查閱了超多的可利用的教學(xué)資源,按照自己的`教學(xué)意圖修改后,運用于課堂教學(xué),例如框圖,表格,圖片,錄像等媒體方式,能夠把抽象的知識形象直觀(guān)的呈現出來(lái),提高了學(xué)生學(xué)習的興趣,更有利于學(xué)生理解新知識,同時(shí)也節省了課堂寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間。

  4.加強理論與實(shí)際的聯(lián)系,關(guān)注生物學(xué)科研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

  近幾年來(lái),生物高考愈發(fā)注重社會(huì )生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題,如人類(lèi)基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發(fā)展等。對于理論聯(lián)系實(shí)際的考察也逐漸增多,例如:無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、環(huán)境與生態(tài)學(xué)知識、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。所以要求我們引導學(xué)生去關(guān)心跟生物有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題,并且學(xué)會(huì )將學(xué)到的生物理論知識應用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。

  5.加強對學(xué)生實(shí)驗潛力的培養。

  連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗潛力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神,真正是在考潛力。教師講實(shí)驗,學(xué)生背實(shí)驗肯定不行;照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們務(wù)必讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理,弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法,如比較實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗,放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作,切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗潛力。

高中生物教學(xué)反思8

  教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。

 。1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng),F代教育理論認為:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一,這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通,是合作、共建,是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的'理解。 改變師生關(guān)系,通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來(lái),應與學(xué)生成為朋友,要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習,要使學(xué)生在學(xué)生與學(xué)生間的研討中學(xué)習,使他們真正感到學(xué)習過(guò)程是一種愉悅的感受過(guò)程,這種變化的實(shí)現其實(shí)是很難的。

 。2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式,尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性,幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。

 。3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)者。教師要善于發(fā)現、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力、生物實(shí)踐能力的培養。

  只有教師的角色發(fā)生了這些轉換,課堂才會(huì )真正成為師生共有的課堂、學(xué)生自主學(xué)習的主陣地,學(xué)生才會(huì )真正成為生物課堂的主人。

高中生物教學(xué)反思9

  新課程改革對教師教學(xué)提出了新要求,這就要求我們要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。以下是我個(gè)人在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思。

  一、更新教學(xué)理念,提高自身素質(zhì)

  “師生參與,積極互動(dòng),共同發(fā)展”是現代教學(xué)過(guò)程的顯著(zhù)特點(diǎn),教師素質(zhì)的提高是教學(xué)改革成功的重要因素之一。教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,用科學(xué)的教育教學(xué)理論充實(shí)自己,努力學(xué)習現代教學(xué)技能和方法,在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、自己提高。努力實(shí)施創(chuàng )新教學(xué),逐步完善富有個(gè)性的教學(xué)方法,及時(shí)將課程的理念滲透到教學(xué)中,并在教學(xué)中發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,創(chuàng )造性地設計教學(xué)。

  二、教師要善用、巧用教材,將教材作為教學(xué)的工具,但不依賴(lài)教材,不唯教材是從,以課標為依據,用教材教而不是教教材。教材的準確名稱(chēng)應該是教學(xué)材料而非教授材料,是教師為實(shí)現一定的教學(xué)目標,在教學(xué)活動(dòng)中使用的,供學(xué)生選擇和處理的、負載著(zhù)知識信息的一切手段和材料。為了激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習,新課程刪除了“難、煩、偏、舊”的內容,加大了學(xué)生的活動(dòng)內容。教師要善于引導學(xué)生學(xué)生充分利用這些有利條件,高質(zhì)、高效地進(jìn)行創(chuàng )造性教學(xué)。如“物質(zhì)跨膜運輸的方式”一節中,內容比較淺顯,學(xué)生比較容易理解,新課程的理念提倡學(xué)生在“做中學(xué)”,我通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)概念圖,繪制示意圖,解讀坐標圖,描述模式圖來(lái)學(xué)習物質(zhì)跨膜運輸的方式,學(xué)生真正能在“做”中“學(xué)”。

  三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在體驗、互動(dòng)中學(xué)習知識、提高能力。教師要在課堂教學(xué)中營(yíng)造民主、和諧、鼓勵、信任的教學(xué)氣氛,讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中,這樣才有利于師生在探究、交流中互動(dòng)學(xué)習,在學(xué)生在體驗中學(xué)習,在體驗中成長(cháng)。例如在高一生物必修一第二章第1節細胞中的元素和化合物一節中,利用分組學(xué)習,分組實(shí)驗,學(xué)生自己分析圖表,明確組成細胞的主要元素,通過(guò)動(dòng)手操作顯微鏡觀(guān)察檢測花生種子中是否含有脂肪,我大膽放手,支持學(xué)生自己鼓勵他們動(dòng)手,取得了良好的教學(xué)效果。

  四、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教無(wú)定法,教師要探索有利于課程改革的教學(xué)模式,用靈活多樣的教學(xué)方法,最大限度調動(dòng)一切積極因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,達到最佳的'教學(xué)效果。如在學(xué)習高一生物必修一第5章第3節細胞呼吸時(shí),我讓學(xué)生思考農業(yè)生產(chǎn)中適時(shí)的露田、疏松土壤等措施的實(shí)質(zhì)是為了什么?糧食儲藏時(shí),要注意什么問(wèn)題?既提高了學(xué)生的興趣,也使學(xué)生將課本知識與生活相聯(lián)系。

  五、布白,給予學(xué)生思考的過(guò)程

  教學(xué)“布白”,是指教師在課堂教學(xué)中根據教學(xué)需要,不直接把一些學(xué)習內容通過(guò)講述、討論、等方式明確告知學(xué)生,而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習等方式留下“空白”,引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究,利用自己的想象填補空白,更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種教學(xué)策略!安及住辈皇潜芏徽,而是引而不發(fā),是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在“教學(xué)布白”中,是在表面看起來(lái)的“冷場(chǎng)”中迸發(fā)出來(lái)的。

  孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”。課堂上的思與學(xué)應為互動(dòng)。為吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,教師會(huì )精心設計課堂提問(wèn)。但問(wèn)題提出后,得給學(xué)生充分思考的時(shí)間,不要為了心中的滿(mǎn)意答案,而急于要求學(xué)生回答,甚至自問(wèn)自答。教師不僅要善于設計問(wèn)題,更要留出時(shí)間空白,給予學(xué)生充分思考的機會(huì ),有了這個(gè)機會(huì ),他們才可能去比較其他同學(xué)的發(fā)言,比較奧老師的點(diǎn)撥與講解,才會(huì )去感悟領(lǐng)會(huì )反思自己的思維方式,才會(huì )在比較過(guò)程中有所提高,思維能力才會(huì )有所發(fā)展。這段布白讓學(xué)生在“思”的同時(shí)構建了一個(gè)“學(xué)”的平臺。

  六、多參與聽(tīng)課活動(dòng)。

  聽(tīng)課作為一種教育研究范式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課,通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和討論,有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評課。課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)生物教師教學(xué)水平的提升。

  以上幾點(diǎn)就是我在新課程教學(xué)中的幾點(diǎn)反思,在今后的教學(xué)中,我要針對反思中出現的問(wèn)題,不斷改進(jìn)教學(xué),并在以后的教學(xué)中進(jìn)一步反思,以提高自己的教學(xué)水平。

高中生物教學(xué)反思10

  【關(guān)鍵詞】高中生物反思性教學(xué)

  一反思性教學(xué)的背景

  自從20xx年秋季,普通高中新課程實(shí)驗在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái),近幾年逐漸在全國普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施,盡管對廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓,但是如何把握新課程的教學(xué)理念,貫徹落實(shí)教學(xué)目標,進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué),很多生物教師還是措手不及,如何去“教”、怎樣“教好”呈現出的問(wèn)題不少。因為教材理念和教材形式都發(fā)生了變化,有些教師對新課程的理念還是抱著(zhù)懷疑和觀(guān)望的態(tài)度。用傳統的教學(xué)方法對付新課程,致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(cháng)期以來(lái)形成的習慣性思維方式支配,最終認為新課程改革還不如不改。教師的這種習慣性思維往往以觀(guān)念的方式沉淀在教師的頭腦中,正是所謂的穿新鞋、走老路。

  心理學(xué)和教育學(xué)界對教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內隱理論”。即教師的習慣性思維以觀(guān)念的方式沉淀在教師頭腦中,它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規范,但卻在支配著(zhù)教師的日常生活和日常教學(xué)。內隱理論并非直接受教育理論的啟示,而更多是源于教師的生活經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗的自我解釋?zhuān)皇墙處焸(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或實(shí)踐理論,內隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的,它常使教學(xué)呈現不穩定性的沖動(dòng)。

  改變教師的習慣性思維,使其通過(guò)不斷反思、調整、提高,盡快適應新課程的教學(xué)理念及目標,還需要反思性教學(xué)。

  二反思性教學(xué)的內涵

  教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā),用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義,表現出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智,反思性教學(xué)內容的指向不同。

  有的學(xué)者認為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng),是教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì )歷史、倫理道德意義上的思考(即批判水平的反思)審視和分析的過(guò)程。

  還有的認為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng),是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起,針對課堂教學(xué)中閃現的教學(xué)亮點(diǎn)、獨特的方法和暴露出的不合理的設計等共同進(jìn)行回顧,通過(guò)分析、研究、探討,達到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。

  筆者認為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō),教學(xué)反思是教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設,進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考,而在思考過(guò)程中,能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。

  三反思性教學(xué)的意義

  新課程體系在課程功能、結構、內容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng )新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀(guān)念,改革教學(xué)內容和教學(xué)方法,改變人才培養模式,改革考試和評價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破,起主導作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思,對于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、實(shí)現新課程改革的目標,具有非常重要的意義。

  1.利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

  開(kāi)展反思性教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的研究,有助于社會(huì )各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的共識,反思型教師能夠學(xué)會(huì )批判性分析自己的教學(xué)行為,并對自己的行為負責,能在長(cháng)期的'教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題,滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法,分析影響教師反思的因素,有助于培養教師的反思性教學(xué)行為,有助于教師認清并克服反思行為的障礙,養成良好的反思習慣。

  反思性教學(xué)無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō),都是教師主體的積極自我審視行為,以達到發(fā)展自我、提升自我,從而實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。這正是反思性教學(xué)的現實(shí)價(jià)值所在。

  2.利于教師和學(xué)生的共同成長(cháng)

  開(kāi)展反思性教學(xué)有助于教師教育的發(fā)展,豐富教師教育的內容,加強對教師反思能力的培養,同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì )反思,以達到不僅培養教師如何“學(xué)會(huì )教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變,而且也達到教會(huì )讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì )學(xué)習”,即學(xué)習方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作,通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,在這個(gè)過(guò)程中,教師自身也得到發(fā)展。當然,教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,兩者是統一的。不論對教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(cháng),反思性教學(xué)都具有非常重要的作用。

  3.利于課程改革的縱深發(fā)展

  開(kāi)展反思性教學(xué)有助于培養教師課程開(kāi)發(fā)能力,促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展,尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中,教師的反思能促進(jìn)教師獨立發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展反思性教學(xué)可以豐富我國的教學(xué)理論,為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻,同時(shí)也為我國的教師教育理論提供一定的參考,作為有益的補充。

  四反思性教學(xué)的基本形式和方法

  反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前,即反思集中于課前對課堂教學(xué)的計劃、組織、安排對學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上;反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中,即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程,對意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷,及時(shí)調整教學(xué);反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后,即反思集中于對課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應用于生物教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,對于生物反思性教學(xué)進(jìn)行了探索和研究,鑒于對平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了整理,總結出高中生物反思性教學(xué)的基本形式和方法。

  1.課前的前瞻性反思

  課前的反思包括對生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設計等的反思。

  《普通高中生物課程標準》提出了高中生物課程標準的理念,其中具體包括:(1)“提高生物科學(xué)素養”的理念;(2)“面向全體學(xué)生”的理念;(3)“倡導探究性學(xué)習”的理念;(4)“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。

  教學(xué)設計反思不是一般的回顧教學(xué)設計情況,而是深究先前的教學(xué)設計中存在的問(wèn)題,對不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革,重新設計教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現象和生命運動(dòng)規律的自然科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)研究的基本方法,有它特有的能力培養體系和思維方式,這決定了反思內容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。

  2.課中的監控性反思

  教師在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)過(guò)程中出現的困惑、得失、成敗都可成為反思的對象?梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設計、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此,一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。

  3.課后的批判性反思

  課后的批判性反思要注重與課中反思相結合,它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處,即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,可以使之成為以后教學(xué)的教訓,避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對教學(xué)內容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設計可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì )對自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思,把其作為教學(xué)經(jīng)驗加以吸收,并在以后的教學(xué)中加以運用。其實(shí)很多課堂上的得意之作,都是在課堂上偶現的靈感、稍縱即逝的智慧火花,所以教師在課后應及時(shí)追思回憶并記載下來(lái),以便在以后的教學(xué)中加以運用。

  五結束語(yǔ)

  本文的研究結合當前的教學(xué)實(shí)際,目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程,理清自己關(guān)于生物反思性教學(xué)的思路,為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的反思性教學(xué)提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物反思性教學(xué)提供可供借鑒的地方,迅速成長(cháng)為研究型教師,以適應教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。

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高中生物教學(xué)反思11

  1、復習策略:

  回歸課本,夯實(shí)基礎,不求深,不求難,重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題,多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習的自覺(jué)性。

  2、上課模式:

  先列出考點(diǎn),讓學(xué)生知道考試范圍,然后結合考點(diǎn)精講課本,即將考點(diǎn)拆解分析,考點(diǎn)之外的'內容可大膽舍棄,之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練,最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書(shū)、討論和提問(wèn))。精講環(huán)節要重視板書(shū),避免濫用課件,一些專(zhuān)用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。精講環(huán)節的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn),精練環(huán)節可充分利用課件,題目數量不宜過(guò)多,最好控制在五題以?xún),建議通過(guò)變式訓練模式深挖考點(diǎn)拓展知識面。

  3、能力培養:

  從每周一次的理綜測試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯題進(jìn)行分析,側重培養學(xué)生的審題能力、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),以提高學(xué)生的應試能力。

高中生物教學(xué)反思12

  教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分,是教師為實(shí)現教學(xué)目標,對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程(活動(dòng))以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野,促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成,使自己不斷成長(cháng),盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。

  一、對教學(xué)目標的反思

  首先,知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí),并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如,教師在講解“生命系統的層次”時(shí),如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹,例題訓練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學(xué)生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練,導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景,發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠,另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒,導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué),正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀(guān)察,實(shí)驗,思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

  其次,對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否,決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確,教學(xué)過(guò)程就失去了意義;若不明確,教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果,即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據,是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據,也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

  最后,師生的達標意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映,從而一筆帶過(guò),但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程,并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調整教學(xué)方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學(xué)生,達到共識。

  二、對教學(xué)技能的反思

  其一,講授正確,語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科,首先不能講錯,推導流暢,過(guò)度自然。其次,語(yǔ)言(普通話(huà))要規范簡(jiǎn)練,表達清晰,語(yǔ)氣抑揚頓挫,充滿(mǎn)熱情和感染力,能“抓住”學(xué)生的注意力。

  其二,板書(shū)精當,書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師,我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗,沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚,特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板,往往板書(shū)小、草、亂,以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征,往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn),“五彩繽紛”,致使版面很不整潔,有損于美育教育。此外,板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得,我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍,有錯的能及時(shí)修改,錯的地方不要用手掌隨便一抹,否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū),是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為,作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功,譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖,某些生物體的'結構簡(jiǎn)圖等等。

  其三,教具的使用、實(shí)驗操作熟練,規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當,避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練,或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前,教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

  三、對教學(xué)方法的反思

  第一,面向全體學(xué)生,兼顧兩頭。

  班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教,課后還要因人施教,對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu),對學(xué)習有困難的學(xué)生,加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”,在教學(xué)過(guò)程中,教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生,教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜,將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生,對他們關(guān)注的太少,教師缺乏對他們的鼓勵和幫助,好像他們就是來(lái)“陪讀”的,從而使得好的學(xué)生昂首闊步,越學(xué)越好;有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足,越來(lái)越差,直接導致整體成績(jì)兩級分化,對后進(jìn)生也是一種損失,所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

  第二,常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

  高中學(xué)生的參與意識強,主體作用明顯,有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。

  1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標,這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。

  2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。

  預習中要求學(xué)生:

  (1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

  (2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課,達到是釋疑的目的;

  (3)嘗試記憶教材的基本知識,識記生物簡(jiǎn)圖,為課堂檢測做準備。

  3、指導學(xué)生課堂閱讀。

  4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中,重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上,以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。

  5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測,作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

  6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法,提高學(xué)生的學(xué)習效率。

  第三,教學(xué)方式形式多樣,恰當運用現代化的教學(xué)手段,提高教學(xué)效率。

  科技的發(fā)展,為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺,為“一支粉筆,一張嘴,一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn),分組討論,要求學(xué)生查資料,寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外,還可以適當的運用電化教學(xué)手段,如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件,特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段,它除了增強對學(xué)生的吸引力,增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外,更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象,為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料,突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制,能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現,它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸,兩者協(xié)調配合,就能取得更好的教學(xué)效果,因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下,教師也要對自身提出更高的要求,提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能,提高自己的計算機水平,特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

  最后,在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解,將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻,同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法,增強了學(xué)習能力。

高中生物教學(xué)反思13

  有很多學(xué)校都是從高二開(kāi)始學(xué)習高中生物,學(xué)習內容包含三個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊(人教版),一年的新課學(xué)習,一年的復習,生物學(xué)科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質(zhì)教育的今天,隨著(zhù)課程改革的深入,各門(mén)學(xué)科都在努力地嘗試適應新的教學(xué)模式。這要求中學(xué)生物課堂教學(xué)要改革傳統的教學(xué)方法,在傳授知識的同時(shí),引導學(xué)生如何學(xué)習,注重培養學(xué)生的思維方法和思維能力。而且,中學(xué)生物思維能力培養的主要目標是:學(xué)會(huì )把所學(xué)的生物學(xué)知識應用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐,分析和解釋一些生命現象;通過(guò)對學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練,使其初步學(xué)會(huì )科學(xué)思維的方法。下面就談?wù)勗诮虒W(xué)中如何培養學(xué)生的思維能力。

  一、改革等級化的師生關(guān)系,實(shí)行教學(xué)民主

  傳統的課堂教學(xué)強調師道尊嚴,學(xué)生由于處在教師高度控制之下,心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài),思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此,在課堂上教師的態(tài)度應和藹可親,應鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問(wèn),甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設計和管理,使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中,以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué),積極開(kāi)動(dòng)“思維機器”,主動(dòng)地獲取知識。

  二、培養合作學(xué)習的習慣,促進(jìn)思維互動(dòng)

  所謂合作學(xué)習,是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng),還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過(guò)討論,學(xué)生之間進(jìn)行交流,互相啟發(fā),使研究的問(wèn)題更加深入,使教學(xué)的重點(diǎn)更突出,難點(diǎn)更容易突破,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實(shí)。通過(guò)討論,亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露,獲得可靠的反饋信息,使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見(jiàn),擴大信息交流,又能鍛煉學(xué)生思維的`邏輯性、敏捷性、創(chuàng )造性以及語(yǔ)言表達能力和應變能力,從而提高學(xué)生的思維能力。

  三、創(chuàng )設問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生思維

  創(chuàng )設問(wèn)題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發(fā)式教學(xué)為指導思想,多采用談話(huà)、討論、辯論等方法,并根據生物學(xué)科的特點(diǎn),通過(guò)觀(guān)察生物標本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗等多種直觀(guān)手段直接把問(wèn)題呈現給學(xué)生。而且,在課堂上適時(shí)運用一系列引起學(xué)生興趣的問(wèn)題,使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中,這樣課堂的氣氛就異;钴S。

  四、加強直觀(guān)教學(xué),豐富學(xué)生表象

  直觀(guān)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀(guān)教具的使用,可增加學(xué)生的視覺(jué)效果,豐富學(xué)生的感性認識。教師應加強直觀(guān)教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結構(包括宏觀(guān)和微觀(guān)結構)、生理現象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現象的思維,促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

  五、重視實(shí)驗方法,提高實(shí)驗質(zhì)量

  中學(xué)生物是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科,在實(shí)驗過(guò)程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手,而且要求學(xué)生多觀(guān)察、多思考、多探索,所以實(shí)驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多實(shí)驗現象,而這些現象可能是教材中沒(méi)有的,教師應加以解釋?zhuān)员阒笇W(xué)生正確的思路。

  教師應重視實(shí)驗的方法,可對實(shí)驗進(jìn)行創(chuàng )造性改進(jìn),以培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗。演示實(shí)驗一般都是教師動(dòng)手,學(xué)生觀(guān)察。由于教師有訓練的實(shí)驗技能,再加上充分準備,實(shí)驗結果都較理想,這雖然有利于學(xué)生對概念、規律的理解,但無(wú)形中會(huì )使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗,由于學(xué)生的知識水平和實(shí)驗技能不一致,實(shí)驗容易出現各種與結論不符的結果,很容易引起學(xué)生對實(shí)驗結論產(chǎn)生懷疑,從而促使學(xué)生思維能力的提高。

  六、注重思維訓練,提高思維能力

  培養學(xué)生的思維能力,還應指導學(xué)生怎樣去思考,讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中,啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)和邏輯方法對自然現象、實(shí)驗現象和其他感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化,做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,是培養學(xué)生思維能力的前提。

  學(xué)生思維能力的形成不是一蹴而就的事情,是在生物教學(xué)過(guò)程中“潤物細無(wú)聲”的習慣培養,前期需要教師有耐心和毅力,必須投入更多的時(shí)間和精力,在時(shí)刻觀(guān)察中不斷調整自己的方法,在修正中完善學(xué)生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的基本思路,要付諸實(shí)施,必須將思維教學(xué)的目標與生物教學(xué)的目標綜合起來(lái)考慮,構建教學(xué)目標體系,設計相應的實(shí)施方案、檢測方案,形成一個(gè)教學(xué)目標系統。其次需處理好思維訓練與觀(guān)察、實(shí)驗等能力培養、知識傳授之間的關(guān)系。注重與學(xué)生非智力因素的培養相結合,探索生物思維教學(xué)的新模式。

高中生物教學(xué)反思14

  《生物的進(jìn)化》屬于高中生物下冊第七章內容。

  在第一課時(shí)達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內容;種群,種群基因庫、基因頻率的概念,以及基因頻率的計算方法;突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因等知識的支持下,第二課時(shí)的教學(xué)目標是:通過(guò)對樺尺蠖在工業(yè)區體色變黑例子的學(xué)習,了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用;了解隔離的概念和類(lèi)型,以及隔離與物種形成的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)是:自然選擇在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用;隔離的概念和類(lèi)型,以及物種形成的方式。

  我的教學(xué)過(guò)程和設計意圖如圖所示:

  目標與程序

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  導入質(zhì)疑:突變和基因重組只是提供了生物進(jìn)化的原材料,那么是什么決定了生物進(jìn)化的方向呢?

  呈現課前收集或準備的資料,提出自然選擇。

  自然選擇決定生物進(jìn)化的'方向

  1.演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導學(xué)生觀(guān)察樺尺蠖生活習性和結構上的特點(diǎn)。

  2.從宏觀(guān)(性狀)和微觀(guān)(基因)兩個(gè)方面分析英國從19世紀中期到20世紀中期,樺尺蠖比例的變化,說(shuō)明樺尺蠖進(jìn)化過(guò)程的原因。

  3.角色扮演環(huán)節:曼徹斯特區環(huán)保局首席執行官。為了解決環(huán)境污染問(wèn)題,你會(huì )怎么做?并預測樺尺蠖的體色會(huì )發(fā)生什么變化?突出環(huán)保概念。觀(guān)察、設想、討論、交流與作答。讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的圖片資料和數據資料來(lái)了解生物進(jìn)化的過(guò)程,從而獲得準確的結論。

  知識鏈結點(diǎn)質(zhì)疑:

  1.樺尺蠖的進(jìn)化過(guò)程中是否產(chǎn)生了新的物種?引出物種概念。

  2.同一物種有沒(méi)有不能交尾的情況?引出地理隔離概念。

  3.不同物種有沒(méi)有可以交尾的情況?引出生殖隔離概念。討論,交流作答,歸納。學(xué)生充分參與,課堂氣氛空前高漲。

  隔離導致物種形成

  1.給出加拉帕戈斯群島地圖。請同學(xué)們用地理知識估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被情況(突出果實(shí)的大。,讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最后出示有不同特征的地雀,特別突出地雀喙形大小的特征。

  2.質(zhì)疑:根據不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)分析14種地雀形成顯著(zhù)差異的根本原因是什么?

  3.教師根據學(xué)生討論結果歸納總結。分組討論,組內、組間交流、歸納,F代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群;進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變;物種形成的基本環(huán)節。給予學(xué)生時(shí)間,空間,自行歸納。

高中生物教學(xué)反思15

  摘要:新課改強調學(xué)生的主體地位,變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇,是學(xué)生能夠運用,且樂(lè )于運用的一種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式,它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺,活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)探究進(jìn)行轉變。

  關(guān)鍵詞:高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

  情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應用,可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識,同時(shí)對學(xué)生的自主學(xué)習,探究精神,創(chuàng )新意識和合作協(xié)調能力等都有很大的幫助,對其今后的學(xué)習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應用情景劇呢?筆者結合自己的嘗試,跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

  一、情景劇的應用

  情景劇的應用不能流于形式,僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上,教師一定要認真鉆研教材,把握教學(xué)核心目標,關(guān)注社會(huì )流行事物,選擇合適的切入點(diǎn),對兩者進(jìn)行巧妙的結合,這是情景劇應用的首要原則。案例一“細胞器”教學(xué)中,課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動(dòng)物細胞、植物細胞的亞顯微結構模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中,我都是讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖文和閱讀內容,然后總結各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結構和功能,這些內容相對來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解,但是對于細胞器之間的分工合作,協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的知識,學(xué)生不易理解,針對此問(wèn)題,我設計了以下的情景劇。情景。骸拔易钪匾眲≈薪巧1位學(xué)生扮演細胞,8位學(xué)生扮演八種細胞器道具準備:8種細胞器的模型(可以自制或者從實(shí)驗室借)劇情簡(jiǎn)介:模仿馬季創(chuàng )作的相聲《五官爭功》,8位學(xué)生借助模型,分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧、擠兌,證明其在細胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結構和功能等抽象的內容,變得直觀(guān)有趣,從學(xué)生課堂練習的完成情況,可以看出他們在歡聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節課的重點(diǎn)知識之一,細胞器的結構和功能,同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節課的難點(diǎn)知識,細胞器之間是緊密聯(lián)系,協(xié)調一致的,最終對學(xué)生理解結構和功能相適應,部分與整體統一的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)有很大的幫助。

  二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

  情景劇的劇情一定要通俗易懂,方便學(xué)生的表演和理解,情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng),不能出現只追求娛樂(lè )效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現象,避免學(xué)生只是看熱鬧,要注重引導學(xué)生關(guān)注表演結束之后的探究,在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),升華了情景劇教學(xué)的內涵。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—ATP”,課本的介紹比較簡(jiǎn)單,但是本節內容比較抽象,對學(xué)習光合作用和呼吸作用有重要作用,所以值得我們重視。經(jīng)過(guò)認真分析教材內容與課程標準,對于本節內容,我構建以下的情景劇進(jìn)行授課,教學(xué)效果比較明顯。情景。骸吧唐方粨Q”劇中角色:商家1位、買(mǎi)家3位。道具準備:礦泉水,面包,書(shū)本,筆等,信用卡(教師準備),支票(可以用網(wǎng)上圖片打。,鈔票(學(xué)生準備)劇情簡(jiǎn)介:學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè),3位同學(xué)在買(mǎi)東西時(shí)分別拿出信用卡,支票,鈔票來(lái)進(jìn)行交易,只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力,簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣,再對比生物體內的能量交換,不難發(fā)現糖類(lèi),脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票,信用卡等,雖然蘊含大量的能量,但是不能被直接利用,ATP儲存的能量相對來(lái)說(shuō)少,但能被直接利用,也就是說(shuō)ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票,是生命活動(dòng)的能量“通貨”,這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中,輕松理解了本節課的重點(diǎn)知識之一ATP在能量代謝中的作用,并激發(fā)學(xué)生們繼續研究ATP為什么可以充當鈔票,即ATP的結構的學(xué)習興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,我們還可以根據此劇情進(jìn)一步展開(kāi),鈔票會(huì )隨著(zhù)每天的花銷(xiāo)而減少,人們就會(huì )從支票,信用卡中獲得補充,生物體要維持正常的生命活動(dòng),也會(huì )將糖類(lèi),脂肪等有機物分解,釋放出的能量被用來(lái)合成ATP,這個(gè)過(guò)程是通過(guò)ATP與ADP的相互轉化來(lái)實(shí)現,再結合多媒體動(dòng)畫(huà)的展示,學(xué)生就會(huì )比較容易的理解本節課的重點(diǎn)知識之二ATP與ADP的相互轉化,很好地解決了本節課的主要內容。從上面兩個(gè)案例不難看出,在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇,不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動(dòng)形象,活躍了課堂氛圍,提高了學(xué)生對生物課堂的興趣,同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺,有利于發(fā)掘學(xué)生的潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應用情景劇,又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢?我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試,有以下幾點(diǎn)反思。首先,對表演的學(xué)生而言,雖然他們缺乏相應的表演能力,但是他們卻有著(zhù)豐富的想象力、創(chuàng )造力及表現欲望,所以教師應該鼓勵學(xué)生大膽的嘗試。教師在編寫(xiě)劇本的`過(guò)程中,應該多采納學(xué)生的合理建議,以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng )作的熱情,在表演過(guò)程中,學(xué)生難免會(huì )有表演失誤的時(shí)候,此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵,避免其產(chǎn)生負面情緒,影響接下來(lái)的課堂學(xué)習。其次,對觀(guān)看的學(xué)生而言,他們的學(xué)習熱情一定會(huì )被激發(fā)出來(lái),對于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生,課上的注意力也會(huì )變得集中,教師應在表演結束后,及時(shí)對他們進(jìn)行引導,讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái),課堂秩序就有可能失控,所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀(guān)看者的動(dòng)態(tài),把握住課堂的脈絡(luò )。再次,對教師而言,通過(guò)情景劇的創(chuàng )作,師生間的交流變得頻繁,教師對學(xué)生知識的掌握情況將有清晰的了解,對今后的教學(xué)有了明確的方向,同時(shí)教師對當代中學(xué)生的內心世界會(huì )有更深的認識,所以教師在每次的情景劇創(chuàng )作中,應該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),將對全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。

  綜上所述,情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,體現了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的思想,但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段,不能喧賓奪主,一定要合理地進(jìn)行應用。

  參考文獻:

  [1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[J].中學(xué)生物學(xué),20xx(5).

  [2]廖仲樂(lè ).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運用與思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報,20xx(4).

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