高中生物教學(xué)反思大全（15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的高中生物教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高中生物教學(xué)反思1
教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍虒W(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時(shí)，如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)技能的反思
其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。
其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得，我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。
其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。
三、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。
班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。
高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的`內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。
1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標，這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。
2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。
預習中要求學(xué)生:
(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;
(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課，達到是釋疑的目的；
(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測做準備。
3、指導學(xué)生課堂閱讀。
4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中，重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上，以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。
5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。
6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。
高中生物教學(xué)反思2
一、反思問(wèn)題導入，提高學(xué)習的興趣
美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續不斷的活動(dòng)�！币话銇�(lái)說(shuō)，在教師與學(xué)生的教與學(xué)中，良好的開(kāi)始是成功的一半，導入的效果關(guān)系到后學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。游刃有余的課堂導入可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習的思維由淺入深，進(jìn)入一個(gè)特定的問(wèn)題情境中。良好的課堂導入，猶如一座溝通的橋梁，銜接舊知識與新知識，還能以舊知識的鞏固帶動(dòng)新的知識的理解。此外，有效的新課導入可以揭示課題，體現教學(xué)意圖；溝通感情，創(chuàng )設學(xué)習情境�？傊�，高效的新課導入為后續的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎。
二、反思教學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)流程
葉瀾指出：在教學(xué)過(guò)程中要強調課的動(dòng)態(tài)生成，要求教學(xué)方案的設計應“著(zhù)眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，重在大環(huán)節的策劃上，讓過(guò)程的設計具有一定的彈性，為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間，改變過(guò)去課堂活動(dòng)以教師為中心、學(xué)生圍著(zhù)老師轉的格局，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，讓師生在互動(dòng)中實(shí)現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，使課堂成為一個(gè)有豐富內涵的個(gè)性舞臺。
三、反思教學(xué)手段，提高教學(xué)效率
課堂內充分利用現代教育教學(xué)手段，特別是應用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應結合具體的教學(xué)內容巧設情境，讓學(xué)生聽(tīng)聲情并茂的錄音，看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，通過(guò)聲情并茂、動(dòng)靜結合、情景交融和感官刺激，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生鼓舞人心的效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的愿望和興趣，調動(dòng)他們學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使教學(xué)收到事半功倍的效果，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動(dòng)以電流的形式傳導，雖然電流是真實(shí)存在的（生物電），但它卻看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，學(xué)生是觀(guān)察不到的。如果靠學(xué)生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀(guān)、形象，從而有助于學(xué)生理解和掌握“神經(jīng)沖動(dòng)的傳導”這一知識點(diǎn)，突破本節的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
四、反思師生活動(dòng)，注意學(xué)生的`主體性
新課標明確規定了三維教學(xué)目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，其目的是關(guān)注學(xué)習過(guò)程中“人的情感發(fā)展”，讓學(xué)生享受成功，體會(huì )失敗，釋放喜怒哀樂(lè )，把學(xué)習視為生動(dòng)而豐滿(mǎn)的情緒流動(dòng)過(guò)程。教中反思就是要把課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展上，重在培養學(xué)生創(chuàng )新思維和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新能力，及時(shí)發(fā)現和解決教學(xué)過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，確保教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習共同體”，作為平等的人參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
五、反思教學(xué)方法，注重學(xué)生的實(shí)際
學(xué)習是個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，最好還由學(xué)生自己思考回答，教師不要包辦代替，全盤(pán)端出，要正確引導學(xué)生積極思考。而我很容易犯這樣的毛病，看到學(xué)生不回答就急于把答案說(shuō)出來(lái)，久而久之，學(xué)生養成了被動(dòng)接受的學(xué)習習慣，不去思考，等著(zhù)老師公布答案。所以教師應在引導、點(diǎn)撥上下功夫，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別點(diǎn)悟；普遍性的難題組織集體討論，教師當眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問(wèn)題，不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，引導學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)問(wèn)題，層層剖析，啟發(fā)學(xué)生一步步思考，逐漸揭開(kāi)謎底。了解學(xué)情，備課充分，能調動(dòng)學(xué)生積極性，上課效果就好，但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì )直接影響課堂教學(xué)的效果。因此上課一定要設法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就要做到課前反思、課中反思、課后反思，分析教訓，思考對策，總結經(jīng)驗。
六、反思教材利用，利用好教材資源
在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示豐富多彩的學(xué)習參考資料。同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，而且應是教材的建設者。鑒于此，教師備課時(shí)須反思所授內容以前的教學(xué)思路、教學(xué)設計及存在的問(wèn)題。
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都值得我們去反思。不論是教學(xué)現念、教學(xué)方法或手段的獨到之處，應及時(shí)記錄下來(lái)，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更輕松，更趨于完善�？傊�，目前的新課改處于不成熟的探索階段，我們要正確、深刻地認識與理解現代生物教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )勞動(dòng)、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。
高中生物教學(xué)反思3
本節是高中生物實(shí)驗教材必修③《穩態(tài)與環(huán)境》第3章第1節的內容，是本章后面幾節的過(guò)渡，1課時(shí)。安排在第1章《人體的內環(huán)境與穩態(tài)》以及第2章《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節》之后來(lái)講，與前面所學(xué)內容形成鮮明對比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調節的差異。本節以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò )安排教材內容，以科學(xué)發(fā)現中折射出的科學(xué)研究的嚴謹與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)。目的是使學(xué)生了解生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，體驗科學(xué)探究的實(shí)驗方法、曲折及發(fā)展歷程，培養科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀(guān)。本節的教學(xué)重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程，而教學(xué)難點(diǎn)是生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布及科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性分析。
學(xué)生已學(xué)習了前面兩章的內容，對動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調節有明確的認識，進(jìn)而能猜測到植物的生命活動(dòng)也受到某種方式的調節。知道一些日常生活事例，如植物生長(cháng)與陽(yáng)光有關(guān)。本節課在植物向光性原因的研究過(guò)程中，使用Flash動(dòng)畫(huà)模擬生長(cháng)素發(fā)現過(guò)程的一系列實(shí)驗進(jìn)行探究（受當地條件的限制），設置情景、問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并且在問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導學(xué)生形成科學(xué)的探究思維，從中初步學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗方法，科學(xué)實(shí)驗設計的嚴謹性，培養了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。在植物生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布的教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生回顧前面的實(shí)驗，理解生長(cháng)素的產(chǎn)生部位及運輸方向。通過(guò)一棵完整的小樹(shù)，突破拓展形態(tài)學(xué)的上端和下端、韌皮部、形成層這一教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)案中的練習，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)知識。
本節內容教學(xué)基本符合預期的教學(xué)設計思想，模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀(guān)方面，通過(guò)對“生長(cháng)素的發(fā)現過(guò)程”的教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹的思維能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。通過(guò)對“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸和分布”的教學(xué)，培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際能力，運用知識的能力。學(xué)生也可以根據學(xué)習過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題自己設計相關(guān)的實(shí)驗，從而培養學(xué)生掌握實(shí)驗設計和觀(guān)察的`方法以及創(chuàng )新能力。
1．教學(xué)過(guò)程中比較好的地方表現在：
�。�1）用問(wèn)題和動(dòng)畫(huà)相結合，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察探究動(dòng)畫(huà)模擬的實(shí)驗過(guò)程，明確每個(gè)實(shí)驗的自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗的一般方法：發(fā)現問(wèn)題 →提出假設→設計實(shí)驗（要有對照，控制單因子變量等）→預期實(shí)驗結果→實(shí)驗觀(guān)察記錄→分析結果，得出結論。在實(shí)驗中，善于引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出假設，設計實(shí)驗繼續探究。教學(xué)過(guò)程設計的邏輯性好，一環(huán)扣一環(huán)，層層推進(jìn)。
�。�2）鮑森．詹森實(shí)驗教學(xué)中，能引導學(xué)生發(fā)現該實(shí)驗的不足之處。通過(guò)簡(jiǎn)述1913年科學(xué)家用云母片做的實(shí)驗，完善鮑森．詹森的實(shí)驗，增強了實(shí)驗的嚴謹性。溫特實(shí)驗的教學(xué)中，先描述實(shí)驗的前半部分，然后由學(xué)生來(lái)補充對照組，使得實(shí)驗更加嚴謹，強化設計實(shí)驗時(shí)應該控制的變量問(wèn)題，從而在學(xué)生的認知領(lǐng)域里初步構建出設計對照實(shí)驗的知識體系。
�。�3）在向光性教學(xué)中，展示胚芽鞘的彎曲部分兩側細胞模式圖。引導學(xué)生對比向光側和背光側細胞長(cháng)度的不同，尋找可能原因，并為后面學(xué)習生長(cháng)素的生理作用作鋪墊。
�。�4）在黑板上畫(huà)出一棵完整的小樹(shù)，使學(xué)生直觀(guān)地理解形態(tài)學(xué)的上端和下端。展示木本植物的樹(shù)枝，幫助學(xué)生理解韌皮部和形成層，達到擊破教學(xué)難點(diǎn)的目的。
2．教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方表現在：
�。�1）由于上課時(shí)前后聯(lián)系拓展，增大信息量，使教學(xué)時(shí)間不足，造成“生長(cháng)素的產(chǎn)生、運輸、分布”這部分比較趕，不能很好展開(kāi)。
�。�2）展示樹(shù)枝時(shí)，沒(méi)有強調是木本植物，對韌皮部和形成層的描述有點(diǎn)不科學(xué)。
�。�3）學(xué)案在上課時(shí)未能充分應用。
高中生物教學(xué)反思4
我是一位新調入洋浦實(shí)驗學(xué)校的教師，對于新課改還不太了解。面對全新的教材和課改，我發(fā)現以往的教學(xué)經(jīng)驗顯得過(guò)時(shí)了。因此，我從開(kāi)學(xué)開(kāi)始就努力學(xué)習相關(guān)理論知識，盡量安排時(shí)間去聽(tīng)觀(guān)摩研討課，學(xué)習同事們的優(yōu)點(diǎn)，汲取他們的長(cháng)處。同時(shí)，我也自己上了兩堂研討課，接受了吳主任和夏組長(cháng)的悉心指導，并獲得了許多指導性的建議。在后來(lái)的教學(xué)中，我經(jīng)�；叵肫疬@兩位優(yōu)秀教師的指導，努力將新課改的理念貫穿于我的備課和授課中。例如，在引入新課程的環(huán)節中，我改變了過(guò)去單一提問(wèn)復習的方式，做出了一些改變。我從學(xué)生的日常生活中觀(guān)察到一些現象，通過(guò)分析它們發(fā)生的原因，引入了新的課程內容。這樣一來(lái)，學(xué)生感到學(xué)到的知識是有用的�；蛘�，我通過(guò)介紹一個(gè)科學(xué)家對某個(gè)研究的艱辛歷程來(lái)引入新課程，讓學(xué)生感受到科學(xué)研究的樂(lè )趣和辛苦。還有，我會(huì )讓學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗，引發(fā)他們的好奇心，然后通過(guò)分析實(shí)驗中的問(wèn)題來(lái)引入新的知識。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅解決了問(wèn)題，也掌握了新的知識。盡管我對新課改還有很多需要學(xué)習和改進(jìn)的地方，但我會(huì )繼續努力，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，以更好地適應新的教育環(huán)境。
我在教學(xué)中一直堅持一個(gè)理念，即鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和獨立思考，并通過(guò)討論和交流來(lái)加以輔助。我充分利用教材中提供的資料，但發(fā)現其中設置的問(wèn)題對我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。因此，我將原來(lái)的題目簡(jiǎn)化，并將其分解為更簡(jiǎn)單的小問(wèn)題。只要學(xué)生解決了這些小問(wèn)題，大問(wèn)題也就會(huì )迎刃而解。這種方法對學(xué)生未來(lái)面對高考、生活和工作中的問(wèn)題解決都非常有益。
在實(shí)驗教學(xué)中，過(guò)去常常采用的做法是先講解實(shí)驗步驟，演示操作過(guò)程，學(xué)生則按照指示進(jìn)行機械重復的實(shí)驗。然而，這樣的方式使得學(xué)生缺乏思考，無(wú)法理解為什么要這樣去做，也難以達到實(shí)驗的目的'。針對這個(gè)問(wèn)題，我嘗試了一種新的方法：在實(shí)驗開(kāi)始之前，我只告訴學(xué)生實(shí)驗的目的以及需要注意的安全問(wèn)題，其余的內容都由學(xué)生自己去學(xué)習和實(shí)踐，我將手放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行操作。當然，在實(shí)驗過(guò)程中會(huì )出現很多問(wèn)題，我會(huì )及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和探討，并最終與他們一起總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題。這樣的方式更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，更好地挖掘學(xué)生的靈感，并培養他們的創(chuàng )新精神。
高中生物教學(xué)反思5
任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
1、采用多媒體直觀(guān)導入
我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入，每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
2、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí)，先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據自己對身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì )伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。
3、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。
4、通過(guò)復習導入
教師可以設置上一節課學(xué)習內容的.一些練習，讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。
新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習，取長(cháng)補短，完善自己的導入技能�？傊�，任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心！
高中生物教學(xué)反思6
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì )到高中生物必修模塊與選修模塊的差異�；旧辖Y束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì )和思考：
1、教學(xué)觀(guān)念的轉變及課程目標的實(shí)現教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是合作、共建，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。本著(zhù)教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式這一教學(xué)思想，教學(xué)中創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結。通過(guò)教師之間的合作、交流，使得教學(xué)方式呈現個(gè)性化、多樣化。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征，與社會(huì )生活緊密聯(lián)系在一起。最大的'變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁(yè)、若干節、本節小結和自我檢測四個(gè)部分組成。每節由問(wèn)題探究、正文、旁欄、練習四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”、“知識鏈接”。
每節課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察圖片、創(chuàng )設情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導入，這些情景、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)�！氨竟澗劢埂笔且还澱n的具體學(xué)習目標;相關(guān)信息”是對正文主欄內容的補充和延伸�！爸R鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯(lián)系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習、探究和小組探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進(jìn)行歸納形成概念，得出結論。
3.要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對“學(xué)生問(wèn)題意識”的反思，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”。
4、緊抓探究性學(xué)習提高學(xué)生的能力以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應將來(lái)新課標的要求，只有經(jīng)過(guò)認真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高�！斗肿优c細胞》中有四個(gè)探究性實(shí)驗，這些探究活動(dòng)改變傳統注入式或啟發(fā)式，而是引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)各種途徑尋求答案，在解決問(wèn)題的思路和科學(xué)方法上加強點(diǎn)撥和引導。一開(kāi)始對于這些沒(méi)有
定路可循的探究活動(dòng)，我們確實(shí)很是費了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限，結果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統驗證性實(shí)驗一樣給個(gè)經(jīng)典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來(lái)?那樣的話(huà)學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討，我們對探究性實(shí)驗采取兩種手段：
�。�1）、設置恰當的問(wèn)題情景，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流。
�。�2）、營(yíng)造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現象，通過(guò)這些現象和知識點(diǎn)的聯(lián)系，從而提出問(wèn)題。學(xué)生對生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案，而是引導學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案。
5、多方位地評價(jià)學(xué)生新課改對學(xué)生的評價(jià)不在以考試成績(jì)作
為唯一的評價(jià)手段，而是本著(zhù)一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，采用多元化的評價(jià)手段。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評價(jià)內容包括模塊考試、單元測試、實(shí)驗技能和平時(shí)表現(包括預習作業(yè)、課后作業(yè))。
6、建立平等的教師和學(xué)生的關(guān)系在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，
才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
高中生物教學(xué)反思7
高一第一學(xué)期結束之后就讓學(xué)生進(jìn)行文理選科，而這學(xué)期，我承擔的是理科班高一10班、14班、15班的生物教學(xué)工作。這一學(xué)期來(lái)我認真執行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，本著(zhù)務(wù)實(shí)的思想，積極探索，改革教學(xué)。帶著(zhù)對生物學(xué)科教學(xué)的熱愛(ài)和追求，向每一節課要質(zhì)量，讓每一個(gè)同學(xué)學(xué)有所得。一學(xué)期過(guò)去了，我想付出的總該會(huì )有收獲，即便是我教學(xué)方式和教學(xué)思想上有所改變就已經(jīng)是一種進(jìn)步了�，F我對本學(xué)期教學(xué)工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，提高自己的教學(xué)能力現總結如下：
一、課前認真備課。
不但備學(xué)生而且備教材、備教法，根據教材內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序作詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。而在第一個(gè)班的第一個(gè)新課時(shí)上完之后，我會(huì )總結不足之處加以完善，并且根據重點(diǎn)班和普通班學(xué)生的基礎和接受能力不同調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出總結，并認真按搜集每課書(shū)的知識要點(diǎn)，歸納成集。
二、增強上課技能。
提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和學(xué)習能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。特別是重點(diǎn)班10班期中考后實(shí)習了小組合作的教學(xué)模式，所以針對他們班的教學(xué)，通常情況下我都是將課堂的主動(dòng)權和主導權交給學(xué)生，讓學(xué)生參與思考討論、發(fā)表評論，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，一段時(shí)間后，學(xué)生課堂參與度有所提高，思考問(wèn)題的主動(dòng)性和有效性也得到了鍛煉。
三、向老師們請教、觀(guān)察、模仿。
作為新教師，經(jīng)驗缺乏是我最大的缺陷。為了讓自己早日成熟，特別是學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我很多時(shí)候會(huì )向各位老師們請教經(jīng)驗，也通過(guò)聽(tīng)課、觀(guān)摩課堂活動(dòng)等方式去充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗�？平M內有許多經(jīng)驗豐富的老師，我經(jīng)常請教他們關(guān)于生物教學(xué)的問(wèn)題，從題目到教學(xué)方式等等，老教師的經(jīng)驗大大地充實(shí)了我的教學(xué)經(jīng)驗，讓我在教學(xué)上逐漸懂得如何應付各種場(chǎng)景問(wèn)題。例如課堂上的提問(wèn)要有針對性，在學(xué)生學(xué)習狀態(tài)下滑時(shí)可以應用提問(wèn)，在某些重點(diǎn)問(wèn)題上也可以用抽問(wèn)來(lái)提高學(xué)習專(zhuān)注度。
四、課堂做了一些嘗試
我校學(xué)生的基礎不算好，而且往往都有一些學(xué)習障礙，可能是初中長(cháng)期不良習慣沒(méi)有得到糾正，導致課堂上不自覺(jué)地就會(huì )開(kāi)小差、發(fā)呆、睡覺(jué)等，降低學(xué)習效率。對此，我嘗試在課前或者學(xué)生狀態(tài)不好的時(shí)候，給其講一些生物類(lèi)的新聞，比如“塑化劑”事件、一對黑人夫婦因基因突變生了一個(gè)白人小孩等等�；蛘咧v一些笑話(huà)，上課時(shí)穿插一兩句精典網(wǎng)絡(luò )用語(yǔ)等等。學(xué)生很有興趣聽(tīng)這些，效果很好，一定程度上減輕了其上課的壓力。由于文理分科之后，每個(gè)理科班一周有4節生物科，基本上不僅能夠完成規定的教學(xué)進(jìn)度，而且與上學(xué)期相比，還多了一些課時(shí)來(lái)跟學(xué)生評講練習，對他們知識中的錯漏點(diǎn)進(jìn)行改正補缺。
希望以后還是多做一些這方面的嘗試，除了課堂氣氛的調節外，課堂手段的改進(jìn)等也能做一些新的嘗試，從而尋找最好的教學(xué)方法。比如課堂研討，提問(wèn)，分組競賽，黑板畫(huà)圖、比如頭腦風(fēng)暴等等。
五、充電
充電指教師要自我增值�，F實(shí)教學(xué)中我發(fā)現很多教學(xué)問(wèn)題涉及到的內容十分廣泛，而且學(xué)生也不一定就問(wèn)老師關(guān)于某個(gè)學(xué)科的問(wèn)題。要當一個(gè)好教師，不能要求樣樣全能，起碼對于一些其他科目的基礎內容，你也要有一定的認識，這樣才能夠充分地綜合各種因素來(lái)進(jìn)行教學(xué)。生物學(xué)科涉及的范圍原來(lái)就較廣，數學(xué)、物理、化學(xué)等各方面都有所涉及。比如本學(xué)期學(xué)習到遺傳定律時(shí)，有很多關(guān)于數學(xué)中概率計算的問(wèn)題，要講好這塊內容，少不了老師應對數學(xué)知識的透徹講解。
實(shí)際上，每當我上課是從生物課內容引用一些其他科目的基本原理來(lái)說(shuō)明的時(shí)候，學(xué)生的注意力得到提高，而且也樂(lè )于接受這種綜合性的解法�？赡芤驗閷W(xué)生對于科目之間的聯(lián)系還是比較少，如果老師可以從這方面入手加強學(xué)科之間聯(lián)系的教學(xué)，學(xué)生容易聯(lián)系起各個(gè)學(xué)科學(xué)習過(guò)的內容，然后加深對這個(gè)問(wèn)題的認識。簡(jiǎn)單地講，教師懂得越多，學(xué)生也就懂得越多。
六、不足之處
1、上課的隨意性較大，前一兩個(gè)班的新課總會(huì )出現課備得不熟這種情況。
功夫下的'不夠。
2、知識體系不夠建全，老師若未能建立起一個(gè)完整的知識框架體系，在對學(xué)生的教學(xué)上引導上就容易出現偏差，這要歸結于我只掌握了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、內容，而未能提前將整個(gè)高中階段的所有生物知識提前完整熟悉。
對高考題做的量較少，導致對考點(diǎn)的把握不夠好。
3、課程結構還要多做嘗試，如何去提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內既完成知識點(diǎn)的學(xué)習，還要有時(shí)間做一些題目的練習。
學(xué)生的基礎差，所以知識點(diǎn)我總會(huì )盡量講詳細。另一方面就是課程結構上還是思考的不夠多，詳略不得當。
以上是我對于本學(xué)期教學(xué)方面的一些反思和認識，經(jīng)后我要繼續強化自己的教學(xué)技能和教學(xué)認識，讓學(xué)生們能夠真正地通過(guò)生物學(xué)習了解自然、了解生命。
高中生物教學(xué)反思8
“生命活動(dòng)的主要承擔者──蛋白質(zhì)”這節課位于新人教版高中生物學(xué)教材《分子與細胞》(必修1)第2章2節，本節內容包括：氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等知識緊密相關(guān)，同時(shí)也與《遺傳與進(jìn)化》(必修2)中基因表達的內容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內容是學(xué)習高中生物課程其他模塊的基礎。本節內容是高中生物非常重要的一節，下面我將對本節第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思：
一、教學(xué)思路的反思
本節內容涉及到了有機化學(xué)的相關(guān)知識，所以了解學(xué)生的有機化學(xué)知識基礎非常重要。而高一新生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)有機化學(xué)的內容，高中化學(xué)還沒(méi)進(jìn)行到有機化學(xué)部分，所以在教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的有機化學(xué)知識不足，要補充有機化學(xué)基本概念的講解，避免學(xué)生不理解。其次，在教學(xué)時(shí)結合學(xué)生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基(—NH2)和羧基(—COOH)，雙腿比作氫原子(—H)，每個(gè)笑臉比作側鏈基團(R基)進(jìn)行了教學(xué)設計，由于側鏈基團(R基)的不同從而區分不同的氨基酸，使學(xué)生很形象的理解了本節課的重點(diǎn)。又進(jìn)行了讓的學(xué)生手左手持印有(—COOH)的紙張，右手持印有(—NH2)的紙張，現場(chǎng)演示脫水縮合形成多肽的過(guò)程，同時(shí)結合ppt和板書(shū)，將抽象的知識形象化，很好的突破了本節的教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較理想的教學(xué)效果。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主，造成課堂中教師講授時(shí)間過(guò)多，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)較好，課堂氣氛活躍，較好調動(dòng)學(xué)生的思維積極性和學(xué)習生物的興趣，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。但是也存在很多的不足，比如：在時(shí)間分配上，教材內容的處理上，板書(shū)設計上，學(xué)生模擬演示的指導上還存在很多的問(wèn)題。
1、由于對時(shí)間把握不夠準確，脫水縮合及相關(guān)計算是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是只用了約一半的時(shí)間，剩下蛋白質(zhì)功能用了接近一半的時(shí)間，還有課堂練習時(shí)間較少。應該增加脫水縮合及相關(guān)計算部分的演示時(shí)間和講解時(shí)間，增加課堂練習的時(shí)間，減少蛋白質(zhì)功能所用的時(shí)間。
2、脫離課本，沒(méi)有充分利用好課本資源，過(guò)于依賴(lài)多媒體和學(xué)生演示，沒(méi)有指導學(xué)生回歸課本，使整節課脫離了課本，不利于學(xué)生的課后復習。特別是蛋白質(zhì)功能部分完全可以引導學(xué)生閱讀課本，引導學(xué)生自己總結蛋白質(zhì)的功能，避免教師過(guò)多講述。蛋白質(zhì)結構多樣性的原因一筆帶過(guò)，沒(méi)有進(jìn)行總結歸納。
3、板書(shū)設計不夠完善，沒(méi)有完整地把n個(gè)氨基酸形成m條肽鏈的`相關(guān)計算公式總結歸納在黑板板書(shū)中，板書(shū)過(guò)于倉促，不夠美觀(guān)，而且同學(xué)進(jìn)行演示在講臺上把板書(shū)遮住了，這是課前沒(méi)有考慮到的地方。
4、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生演示的作用，讓學(xué)生扮演氨基酸進(jìn)行脫水縮合的演示可以把抽象的過(guò)程形象生動(dòng)化，但是參與演示學(xué)生太少無(wú)法形象地演示蛋白質(zhì)多樣性的原因，應該讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，比如讓每個(gè)小組展示他們在課前用紙張黏貼好的多肽鏈，這樣可以很直觀(guān)的讓學(xué)生體驗到氨基酸種類(lèi)、數目不同，排列順序不同，空間結構不同是蛋白質(zhì)多樣性的原因，甚至可以讓全班每個(gè)小組的多肽鏈鏈接起來(lái)可以給學(xué)生更加深刻的印象。
三、對一些問(wèn)題的思考
1、如何讓一節課使學(xué)生成為真正的主體，老師成為真正的引導者?
減少教師講授時(shí)間，增加學(xué)生活動(dòng)時(shí)間很容易做得到，但是這樣學(xué)生就真的是有效的主體了嗎，教師要如何才能成為一個(gè)有效的引導者，引導學(xué)生成為課堂上一個(gè)高效的自主學(xué)習者呢。
2、如何合理使用多媒體、板書(shū)、教具演示等幾種教學(xué)手段?
每種手段都它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如何讓這些手段可以在教學(xué)中互補又不相互沖突或重復是每個(gè)教師要考慮的現實(shí)問(wèn)題。多媒體容量大，可以播放圖片視頻動(dòng)畫(huà)等，生動(dòng)直觀(guān)，但是一閃即過(guò);板書(shū)容量小，但是直觀(guān)條理，可以把整節課的內容條理展示，利于課堂小結;教具演示生動(dòng)直觀(guān)，可以讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，但是課前需要大量的準備時(shí)間，可控性稍差。如何根據不同的課程選擇不同的組合是值得深入細致思考的。
高中生物教學(xué)反思9
《細胞膜——系統的邊界》是第三章的第一節，前兩章學(xué)習了細胞的定義以及組成細胞的分子，后面還要學(xué)習細胞的物質(zhì)、能量以及生命歷程，所以細胞的基本結構這章處于過(guò)渡的地位，在整個(gè)必修①起到承上啟下的作用，甚至整個(gè)高中生物學(xué)習過(guò)程中都占有重要地位，起鋪墊性作用。本節的教學(xué)重點(diǎn)是細胞膜的成分和功能；細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。而教學(xué)難點(diǎn)是細胞膜的功能和細胞膜對于細胞這個(gè)生命系統的重要意義。
高一學(xué)生在初中已知道細胞的基本組成以及顯微鏡的使用方法。知道一些生活中與血液中紅細胞有關(guān)的`事例。部分學(xué)生可能通過(guò)各種媒體接觸相關(guān)知識。在此基礎上利用學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗進(jìn)行“問(wèn)題探討”，之后安排實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”。但由于條件的限制，改為視頻播放“制備細胞膜的方法”，指導學(xué)生觀(guān)看，尤其要重視實(shí)驗材料的選擇和實(shí)驗設計的思路、原理及操作。通過(guò)上述活動(dòng)進(jìn)一步提高學(xué)生使用顯微鏡的技能和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力。
這一節基本能按照預先設定的程序進(jìn)行，從復習元素→化合物，結合第3章的章引言導入新課，借助圖片和讓學(xué)生用牙簽刺氣球的實(shí)驗，突破細胞有邊界這一難點(diǎn)。用兩個(gè)等體積的透明袋，其中一個(gè)裝入幾個(gè)氣球，通過(guò)對比，加深學(xué)生對選用哺乳動(dòng)物成熟紅細胞為實(shí)驗材料的理解。播放視頻，提問(wèn)和點(diǎn)評，加深學(xué)生對實(shí)驗原理、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗操作步驟及注意事項的理解。通過(guò)發(fā)現細胞膜成分的實(shí)驗和不同細胞細胞膜成分不同的材料，引導學(xué)生分析，提取有效信息，形成結論，突破細胞膜成分這一教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比，幫助學(xué)生理解細胞膜的功能，師生一起朗讀“是誰(shuí)，隔開(kāi)了原始海洋的動(dòng)蕩；是誰(shuí)，奏鳴了生命的樂(lè )章；是誰(shuí)，為我日夜守邊防；是誰(shuí)，為我傳信報安康；��！偉大的細胞膜呀！沒(méi)有你，我會(huì )是何等模樣！”這首詩(shī)，鞏固細胞膜的功能，效果較好。
但在幾個(gè)方面還有待改進(jìn)，一是實(shí)驗“體驗制備細胞膜的方法”未能讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗，不利于培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，不能體驗實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗方法。二是學(xué)生在觀(guān)看視頻時(shí)，提問(wèn)并點(diǎn)評，影響學(xué)生的注意力，應改為觀(guān)看視頻之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)看，看后再點(diǎn)評。三是用學(xué)校的圍墻、校門(mén)和保安與細胞膜的功能進(jìn)行類(lèi)比后，沒(méi)用科學(xué)的語(yǔ)言歸納出細胞膜的功能。
高中生物教學(xué)反思10
由于自然選擇學(xué)說(shuō)也是現代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現代生物進(jìn)化理論時(shí)，始終都要注意貫穿這一思想：種群基因頻率的變化過(guò)程實(shí)際上也的自然選擇和進(jìn)化的過(guò)程；變異是不定向的，過(guò)度繁殖、突變和基因重組為選擇提供了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過(guò)程實(shí)際上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過(guò)程。變異、選擇和遺傳是物種形成過(guò)程的三個(gè)基本環(huán)節。自然選擇通過(guò)定向改變種群的基因頻率而決定了生物進(jìn)化的方向。
對這部分內容的教學(xué)，應盡量引導學(xué)生運用實(shí)例來(lái)培養語(yǔ)言表達能力和處理科學(xué)信息的能力。如，在講自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，可將課本中的相關(guān)材料改編成問(wèn)題形式呈現給學(xué)生，并要求他們做相應的回答。
材料1.英國的曼徹斯特地區有一種樺尺蠖，它夜間活動(dòng)，白天棲息在樹(shù)干上。（說(shuō)明生物具有應激性和適應性）
材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長(cháng)的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說(shuō)明生物存在著(zhù)變異現象）
材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說(shuō)明這些樺尺蠖是屬于同一個(gè)物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因控制的）
材料4.19世紀中葉以前，淺色的樺尺蠖數量較多，到20世紀中葉則是黑色的樺尺蠖成了常見(jiàn)類(lèi)型。這種現象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現象”。（這是自然選擇的結果。環(huán)境對生物的生存會(huì )產(chǎn)生影響，自然選擇是通過(guò)生存斗爭來(lái)實(shí)現的）
在引導學(xué)生分析作答的基礎上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析：
材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S控制的，淺色是由隱性基因s控制的。19世紀中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀中葉則上升到95%以上。
19世紀中葉以前曼徹斯特地區的樹(shù)干上長(cháng)滿(mǎn)了淺色的`地衣，而后來(lái)因為工業(yè)的發(fā)展，工廠(chǎng)排出的煤煙使地衣不能生存，樹(shù)皮也熏成了黑色。
要求回答：1. 基因S頻率變化的原因是什么？
2.生物變異是否是定向的？
3.基因頻率的改變是否是定向的？
4.自然選擇是否是定向的？
要求學(xué)生當堂回答這些問(wèn)題，不僅有利于鞏固知識，而且有利于培養其語(yǔ)言表達能力、進(jìn)而提高分析問(wèn)題的能力。
拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時(shí)，就基因突變的特點(diǎn)進(jìn)行了解釋。大意是，突變率低不等于突變個(gè)體的絕對數少，突變往往有害，但有害是相對的。其實(shí)這里可以順便指出，突變率低也說(shuō)明生物遺傳物質(zhì)的相對穩定性。突變往往有害也說(shuō)明了生物對環(huán)境的適應性。突變是產(chǎn)生等位基因的過(guò)程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機會(huì )，而提高變異的機會(huì )。
聯(lián)系鞏固。在講突變時(shí)，一定要通過(guò)引導學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)知識。例如可引導學(xué)生分析：
為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（可結合其染色體情況加以分析，音位騾體細胞含63條染色體，在減數分裂時(shí)，因為聯(lián)會(huì )發(fā)生紊亂，不能形成生殖細胞，所以是不育的）
高中生物教學(xué)反思11
在新時(shí)代的教育領(lǐng)域中，我們作為教師必須深思熟慮如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，并以合作和探究的理念來(lái)引導我們的教學(xué)，以更有效地提高課堂教學(xué)效率。這已成為我們面臨的現實(shí)問(wèn)題。
教學(xué)反思一：
教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流。
教學(xué)反思二：
要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：你的冷眼里有牛頓，作為老師。應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望”每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對，的反思“學(xué)起于思，質(zhì)疑。在生物教學(xué)中，它更是培養學(xué)生洞察能力”啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的起點(diǎn)。比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習的呼吸作用知識“本部分知識與每個(gè)人的實(shí)際都很接近”也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現和提出問(wèn)題的積極性隨著(zhù)年級的升高，變得越來(lái)越低，這種現象確實(shí)值得我們深思，學(xué)生問(wèn)題意識薄弱的具體表現，(1)不敢或不愿提出問(wèn)題，好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識，但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大。被老師和同學(xué)認為知識淺�。号麓驍嗬蠋煹慕虒W(xué)思路和計劃。被老師拒絕，所以學(xué)生的問(wèn)題意識沒(méi)有表現出來(lái)，對于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，(2)不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大。問(wèn)題意識淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題，針對以上情況制定其策略。
學(xué)生問(wèn)題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，變革教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷探索培養學(xué)生問(wèn)題意識的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展，但隨之也有一系列的問(wèn)題出現，那就是課堂上組織教學(xué)出現了相應的'難度，往往是易放難收。
教學(xué)反思三：
教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。
(1)教師是學(xué)生課堂學(xué)習的合作者、與學(xué)生共同探究的對話(huà)者。傳統的教學(xué)模式基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)�，F代教育理論認為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統一，這種統一的實(shí)質(zhì)是交往。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通，是以教促學(xué)、互教互學(xué)。教師不僅傳授知識，更是與學(xué)生一起分享對課程的理解。改變師生關(guān)系，通過(guò)交往建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是新課程改革的一項重要任務(wù)。因此教師應放下尊嚴的架子，應與學(xué)生成為朋友，要使學(xué)生在與教師的溝通與合作中學(xué)習。
(2)教師是學(xué)生課堂學(xué)習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，尊重學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現可持續性發(fā)展。
(3)教師是生物課堂育人資源、學(xué)習資源的創(chuàng )造者與開(kāi)發(fā)者。教師應該具備發(fā)現、把握和挖掘課堂中教育資源的能力，從而有效地培養學(xué)生的學(xué)習習慣、探究能力、創(chuàng )新能力和生物實(shí)踐能力。
只有教師在角色轉換中發(fā)生了這些變化，課堂才能真正成為師生共同擁有的空間，學(xué)生才能實(shí)現自主學(xué)習，成為生物課堂的主導者。
教學(xué)反思四：
以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)是一種以實(shí)踐活動(dòng)為基礎的教學(xué)策略，強調學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和探究來(lái)提高他們的生物能力。此教學(xué)方法能夠適應未來(lái)新課標的要求。具體策略如下：（1）引導學(xué)生從一個(gè)實(shí)例或現象入手，發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后進(jìn)行小組探究。（2）每個(gè)小組認真分析實(shí)驗現象，提出假設，并設計可行的實(shí)驗方案。（3）小組實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)驗或分析，得出結論。（4）教師與學(xué)生一起分析各小組的結論，最終得出結果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。但選題時(shí)要量力而行，從小到大，先發(fā)散再集中。例如，在《生長(cháng)素發(fā)現》這一單元中，可以通過(guò)觀(guān)察窗臺上植物朝向光源的彎曲生長(cháng)現象，引導學(xué)生提出問(wèn)題、假設、設計方案、實(shí)施方案、結論交流。采用實(shí)踐為核心的教學(xué)方法完全摒棄了老師的講解和分析，將學(xué)生置于課堂主人的位置，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們學(xué)習生物的潛力，提高學(xué)習能力，有效培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
總之，多樣性的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，高效完成生物學(xué)科的學(xué)習任務(wù)，達成課堂課程目標�；顒�(dòng)方式如探究活動(dòng)、創(chuàng )新活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。
高中生物教學(xué)反思12
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調研，對生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
對教學(xué)方式的轉變與教學(xué)效果的思考
教學(xué)方式的轉變是這次課改的一個(gè)重頭戲，課程改革強調變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、變個(gè)體學(xué)習為合作學(xué)習、變接受學(xué)習為探究學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。
特別是近年來(lái)隨著(zhù)對探究性學(xué)習等的倡導，引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現在我們的課堂教學(xué)中，這對教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或流于形式，達不到預期的效果那么，我們任何看待這些教學(xué)方式和教學(xué)效果的關(guān)系呢？
“每種教學(xué)方法都是相對辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì )有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒(méi)有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的.教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試設計一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類(lèi)似于對技術(shù)的創(chuàng )造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強的學(xué)生，可采用引導探究的方法；后者類(lèi)似于對一項新技術(shù)的消化過(guò)程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如，對于伴性遺傳的學(xué)習，我們也可以有兩種基本的方法：
一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的遺傳規律的相關(guān)知識，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；
二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現出什么樣的特點(diǎn)和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采對課改背景下高中生物教學(xué)的反思
用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對學(xué)生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學(xué)應該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學(xué)目標、教學(xué)內容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標的實(shí)現相適應的。我們倡導探究性學(xué)習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學(xué)情境，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì )是有效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。
高中生物教學(xué)反思13
一、對“三維教學(xué)目標”的達成存在偏差
國家課程標準“應體現國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求， 規定各門(mén)課程的性質(zhì)、目標、內容框架， 提出教學(xué)和評價(jià)建議�！盵1]，這是《基礎教育課程改革綱要（ 試行） 》對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這“三維” 最初的闡述。
與此相適應，我國生物課程標準結合學(xué)科自身特色，將中學(xué)生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個(gè)層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設定的。
上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現課程目標層次的“三維”，《 普通高中生物課程標準（實(shí)驗）》中將“對具體內容標準的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學(xué)目標也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設定。通過(guò)“三維教學(xué)目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。
但在實(shí)際教學(xué)中，教師對“三維教學(xué)目標”的達成存在一定的偏差：
第一，部分教師錯誤地理解“三維教學(xué)目標”為一堂課的硬性指標。教學(xué)目標是對課程目標的進(jìn)一步具體化，在擬定具體教學(xué)目標時(shí)，“要依據生物課程標準中相應的內容標準，并充分考慮到具體教學(xué)內容和任務(wù)的特點(diǎn)�！盵3]不是所有教學(xué)內容都同時(shí)包含知識性學(xué)習目標、技能性學(xué)習目標和情感性學(xué)習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無(wú)機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內容只有知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標，沒(méi)有情感性學(xué)習目標。所以，針對這些內容，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)只需針對前知識性和技能性的學(xué)習目標進(jìn)行設計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
第二，部分教師在設計教學(xué)目標時(shí)存在生搬硬套的現象，致使教學(xué)效果不顯著(zhù)。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節內容時(shí)，除了要達到知識性學(xué)習目標和技能型學(xué)習目標外，本節內容還應向學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。但大多數教師在本節內容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)時(shí)，都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生思考轉基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉基因的安全問(wèn)題。
因此，教師應當結合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、媒體等資源開(kāi)發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學(xué)習這部分內容，從而達到對轉基因安全的全面認知。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的目的，同時(shí)還能培養學(xué)生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學(xué)設計會(huì )比生搬硬套的教學(xué)更好地達成教學(xué)目標。
二、對素質(zhì)教育提出的培養目標理解片面
素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養目標，中學(xué)生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標來(lái)與此相對應，最后將課程目標細化到教學(xué)目標進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當這些目標都達到后，學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養目標的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。
例如，學(xué)生在學(xué)習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節內容后，達到了知識性目標要求的“說(shuō)出葉綠素種類(lèi)和作用；說(shuō)出葉綠體結構和功能；說(shuō)明光合作用以及對它的認識過(guò)程；說(shuō)出光合作用原理；簡(jiǎn)述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標“通過(guò)研究科學(xué)家對光合作用原理的探究過(guò)程，使認同科學(xué)是在不斷觀(guān)察、探索和爭論中前進(jìn)的；認同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng )新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不應該只停留在此，而是應該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，所以，本節課的教學(xué)內容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗證和鞏固所學(xué)，最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節。
學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運用和實(shí)踐，最終才能內化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學(xué)習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。
因此，在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)不應該僅停留在三大教學(xué)目標的.實(shí)現，教師應幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應用課堂所學(xué)，才能達到素質(zhì)教學(xué)目標的實(shí)質(zhì)要求。
三、教師不能恰當的運用教學(xué)模式和教學(xué)原則
素質(zhì)教育的基本內涵之一就是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng )新教育。針對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，當前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統的教學(xué)模式，而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現一些教師存在著(zhù)諸多誤區：
第一，部分教師未充分考慮學(xué)情，所選教學(xué)內容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現學(xué)習理論以及建構主義和人本主義學(xué)習理論為指導思想，這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jì)热菹嚓P(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jì)热輹r(shí)，未充分考慮學(xué)情，所選探究?jì)热萜y，導致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究，既影響教師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地達到提高學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。
因此，教師應精準把握每種教學(xué)模式的應用條件，在全面分析知識內容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。
第二，部分教師創(chuàng )設的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要創(chuàng )設一個(gè)情景，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“植物激素生長(cháng)素的發(fā)現”一節內容時(shí)，教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境，結合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，這種教學(xué)方式雖然對學(xué)生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng )設的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng )設的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，增加學(xué)生的體驗，讓學(xué)生更加直觀(guān)、更加真實(shí)的了解問(wèn)題，既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節課知識，也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。
第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題，也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題�！墩撜Z(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當的解釋。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進(jìn)行提問(wèn)。
除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，教師還應該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”，引導學(xué)生學(xué)，但不牽著(zhù)學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個(gè)性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結論。
四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響
談及教育，必定涉及三個(gè)方面的影響因素：教師、學(xué)生、環(huán)境（其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì )環(huán)境）。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng )新學(xué)習方法兩個(gè)方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要創(chuàng )新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng )新學(xué)習方法方面以“一要指導自學(xué)，二要指導觀(guān)察分析、三要指導實(shí)驗、四要指導抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng )新學(xué)習方法，大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對于教育的影響。
一方面，教育環(huán)境（包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境）對實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門(mén)涉及面非常廣的自然科學(xué)，課本里的有些內容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗，學(xué)生的體驗減少，與之相對應，對知識內容的認識和掌握或許就不會(huì )特別深入。另一方面，由于社會(huì )環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無(wú)法得到實(shí)踐和驗證，這些知識也就不能很好地內化為自身的能力或素養，這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。
綜上所述，雖然我國已開(kāi)展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問(wèn)題阻礙著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )不斷探索、總結、反思和改進(jìn)，探索合適、有效的教學(xué)方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。
高中生物教學(xué)反思14
備好課，上好課，是教學(xué)常規的基本要求，那么什么是好課呢，在不一樣的年級不一樣的學(xué)科應當有所差異，在高一生物課的現行課標的要求下，我認為一堂好課的標準應定位在不是看教師有無(wú)出色的表演，而是看學(xué)生有無(wú)出色的表現，應當把教師的主導作用和學(xué)生的主體地位能體現出來(lái)，有張有弛的節奏，一切以學(xué)生思維的互動(dòng)、能力的訓練、情感的培養為主。
高一《蛋白質(zhì)》是教學(xué)難度相對較大的一節資料，又是十分重要的考點(diǎn)。在這節教學(xué)中我采取了讓學(xué)生自我制作圖片，演示蛋白質(zhì)的構成過(guò)程來(lái)體會(huì )事物的變化過(guò)程，發(fā)現知識內在的規律的教學(xué)策略。在課前做好卡片每四人一套（為節省時(shí)間教師自我做好給學(xué)生），在卡片上寫(xiě)有—NH2，—COOH，—CH3，—R等基團，在課堂上讓學(xué)生四人一組找到相關(guān)基團組成書(shū)上給出的幾種氨基酸并比較這些氨基酸異同點(diǎn)，得出氨基酸的定義。再將拼出的`氨基酸脫水縮合開(kāi)成二肽、三肽與四肽讓學(xué)生找出水分子是怎樣產(chǎn)生，有關(guān)原子來(lái)自哪個(gè)基團，肽鍵指的是哪部分是由哪些基團組成，在脫水縮合中與哪些基團沒(méi)有太大的聯(lián)系等問(wèn)題的答案，并數出有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數，為后面找找規律作好準備。再由幾個(gè)組的同學(xué)合作拼出構成更長(cháng)的肽鏈，并計算有關(guān)肽鏈數與肽鍵數與水分子數的關(guān)系，以及有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算，最終全班同學(xué)把所有的肽鏈一齊構成三條長(cháng)的肽鏈（構成蛋白質(zhì)的一級結構），再一齊計算情景的分析基團變化、分子變化及相關(guān)計算得到相關(guān)規律。
在此基礎上總結出蛋白質(zhì)多樣性的原因，這些問(wèn)題的答案讓學(xué)生自我講出來(lái)，這一方面又培養了學(xué)生總結歸納的能力，又能夠解釋其他同學(xué)可能存在的疑問(wèn)，當然也會(huì )暴露出學(xué)生思維的欠缺，問(wèn)題能得到及時(shí)的反饋與彌補。這樣一來(lái)就基本上能夠由學(xué)生自我解決這一節中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)培養學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力和總結規律的能力，切實(shí)體會(huì )物質(zhì)的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。我記得以前有一位英國科學(xué)家的一個(gè)研究結論：我聽(tīng)（記住20%），我忘記；我看（記住40%），我記得；我做（記住80%），我學(xué)到；我教（記住96%），我掌握。放手讓學(xué)生自我體驗那不就OK了！
高中生物教學(xué)反思15
短暫而精彩的高中生物新課程研修結束了，讓我回味無(wú)窮。在這次學(xué)習過(guò)程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學(xué)理念，取得了一些感悟。
首先、是引起我思想觀(guān)念的轉變。通過(guò)這次的新課程遠程研修班的學(xué)習，讓我懂得應該首先轉變觀(guān)念，把自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)事件、教學(xué)過(guò)程等等放到網(wǎng)上與專(zhuān)家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。
第二、讓我明確了今后學(xué)習的重點(diǎn)。上好每一堂課，再就是讓自己為學(xué)生們所喜歡。一個(gè)教師，他首要是專(zhuān)著(zhù)于自己的學(xué)科，帶一年有一年的進(jìn)步；然后讓自己具備讓學(xué)生信服的氣質(zhì)和親和力。
第三、加強了自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的認識。新形勢下的教育給我們中學(xué)教師提出了許多挑戰，積極終身學(xué)習是實(shí)實(shí)在在的.學(xué)習，不只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已。不同的人、不同的學(xué)習內容、不同的組織形式所對應的學(xué)習方法是千差萬(wàn)別的。
第四、擺正自己對研修的認識。應對新課程的最好方法是學(xué)習，學(xué)習的方式很多，諸如集體組織學(xué)習、討論，自學(xué)、自我反思、自我實(shí)踐等等。集體組織學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)是：信息量大、理論性高、系統性強等；自學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：針對性強、選擇性大、時(shí)間安排靈活等。集體學(xué)習不排除個(gè)體自學(xué)，個(gè)體自學(xué)也離不開(kāi)集體學(xué)習，二者是相輔相成互相依托的。
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